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【故事妈妈成长学院】2019中级班共读《共读绘本的一年》作业贴

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发表于 2020-9-15 09:06:13 | 显示全部楼层
《共读绘本的一年》[作者:(美)薇薇安 • 佩利] 读后感

领读老师:Wendy

学员:D04何伟莲




      历经两个月左右的时间,我们一起讨论和学习了《共读绘本的一年》,Wendy老师安排了每周分组问题讨论及周末复盘活动,同学们提出问题,大家一起讨论,让我感受到了原来简简单单的绘本居然能给我们带来如此丰富的故事体验,受益颇深。文中佩利奶奶通过描写手拿褐色蜡笔的瑞妮,透过李奥尼不同作品来关注瑞尼的个体发展,以及关注像瑞尼一样的一群孩子的发展。

    我们D组的任务是精读《佩泽提诺》,文中小P认为自己与周围其他人长相不一样,于是对自己的身份产生怀疑,我会不会是其他人的一小块呢?于是他向周围的所有人发出询问,得到的答案都是否定了。小P最终找到了我就是我,我就是小P的答案,让人欣喜不已。和孩子一起共读的过程,也可以让孩子知道:我就是我,一个独一无二的我。

   在薇薇安 • 佩利的教室里,有来自不同国家和不同肤色的小朋友,孩子们具有不同的性格特征。比如说被贴上孤独症标签的孩子奥利弗,他显然和其他孩子不一样。他在故事讲述环节自说自话,他有一个瑞尼称为“藏身处”的地方,他会不知疲倦地画他的兔子,对外界毫无反应。这个生活在自己世界里的孤独症患者却没有被小朋友歧视,后来还被瑞尼发现他是最像阿佛的人。而来自波兰的男孩沃特,则被瑞尼发现他的画很像《佩泽提诺》里的画,沃特得到瑞尼的赞赏,找到了自信。瑞尼还认为蒂科并不是作者所认为的殉道者,而是一位珍视群体、重视他人感受,可尊可敬的好朋友。佩利奶奶没有试图用成人的认知来改变孩子的看法,而是倾听他们的见解,从孩子的声音中发现问题,这是一种非常难得的平等对视。平等对视对于孩子的成长尤为重要。

   感谢Wendy老师的领读,感谢故事妈妈成长学院给于我们成长的机会!


发表于 2020-9-15 11:11:10 | 显示全部楼层


G07 孟凡

《共读绘本的一年》 美 薇薇安.嘉辛.佩利  著

                                    

在拿到《共读绘本的一年》这本书后,就被这本书的名字深深吸引了,迫不及待的开始了品读。完成初级班的课程后苦于实践,《说来听听》引导我如何很好的阅读输出,《共读绘本的一年》则给出阅读实践,这两本书真是最佳拍档。

疫情的到来推迟了我们线下的课程,推迟了我们共读的进度,但推迟不了我们渴望成长的心;在这期间,学院在紧锣密鼓的优化各级别的课程及共读方案,为学员们提供更优质的教学理论和实践,在这里向学院说声:谢谢每位老师和同学,你们辛苦了。

《共读绘本的一年》采用了学院优化后的共读方案,师姐们带我们进入新的共读体验中,由于之前读过一遍,在读第二遍,仍然如发现新大陆一样,跟着薇薇安老师一起在绘本中探索世界,喜欢她恰如其分的进入到孩子们的讨论中,又不动声色的引导着孩子们去探索绘本故事的奥秘,喜欢她向孩子们敞开自己,敢于向孩子们说出自己在阅读中的困惑。在整本书中,我注意到有几个章节的内容有说到某某家长来班级给孩子们讲故事,而家长们所分享的故事都是他们自己的真实经历,我很喜欢这个部分,设想着如果我女儿的班级给我发出这样的邀请,我会如何给他们讲故事?讲绘本还是讲我的故事?女儿现在5岁了,从4岁多的时候开始喜欢听我和爸爸小时候的故事,她好奇着我们小时候是什么样子的,有什么好玩的事情发生,都经历了些什么,同一件事情要求反复的讲给她听,女儿对我们的故事真是百听不厌!把女儿喜欢听大人的经历与薇薇安老师在班级中邀请家长给孩子们讲故事联系起来,让我眼前一亮,薇薇安老师太了解孩子们的需要了,她对孩子们何等用心,她的用心是对我们的一种提醒,是对儿童教育的一种创新。

对于我来说,阅读实践的路还很漫长,在这漫长的阅读道路上,跟着三叶草慢慢享受着阅读的盛宴,探索更多的阅读方法,也谢谢师姐们百忙之中带领我们一起阅读探讨,彼此在阅读中碰撞,绽放更好的自己!


发表于 2020-9-15 12:56:43 | 显示全部楼层
B02  梁焕彬  
你的翅膀是什么颜色? ——《蒂科与金翅膀》


因着共读薇薇安▪佩利老师《共读绘本的一年》的机会,我们分组领读这本书里提到的李欧▪李奥尼的绘本。恰巧我们小组分到了《蒂科与金翅膀》,这是《共读绘本的一年》里最具争议的一本。

蒂科的故事是这样的:蒂科是一只没有翅膀的小鸟,不过朋友们都爱他,悉心照料他,直到有一天,一只许愿鸟实现了他想有对金翅膀的愿望,情形就变了。蒂科变得……活泼开朗,强壮有力,甚至能一飞冲天。当他飞回原来栖息的大树,却被迎头一击:朋友们都不愿接纳他。(“‘有了这对金翅膀,你觉得你比我们都强,是不是?你就想和别人不一样。’说完,他们就飞走了,再没说什么。”)

可怜的,毫不设防的蒂科。他弱小的时候,那群所谓的朋友就爱他,可是当他以超乎想象的方式变得强壮时,他们就抛弃了他。他只能将自己的金羽毛贡献给需要帮助的人,以换取一根根黑色的羽毛,朋友们这才心满意足地重新接纳了他。(“‘现在你和我们是一样的。’他们说。”)

每个人的阅读理解,都不可避免会带着自己的经历和人生印记,很多成人都在这本书里看到了蒂科的朋友与蒂科之间“只能同甘苦,不能共富贵”的无奈,都会因此而受伤,佩利奶奶也不例外。她对此耿耿于怀,气愤为什么李欧▪李奥尼可以让什么都不干的阿佛享受美好的友谊,却让蒂科遭遇这样容不得自己变强大的朋友。我也很好奇孩子们会怎么看,于是我向我家哥哥讨教。

首先我的姿态足够低,并且诚恳。我的确需要他来指点我,像他这么大的孩子是怎么看待这个故事的。我的态度是真诚的,孩子就能感受到。于是,在强调了他的理解仅代表他本人,并不一定能代表他的同龄群体之后,他跟我分享了他的看法。

他认为蒂科遇到的情况很正常,无论是蒂科的朋友们对待他,还是蒂科对待他的朋友们。他不认为蒂科受到了嫉妒或排挤。他认为人都是会在不同阶段认识不同的新朋友的。老朋友有可能继续,也可能不继续了,都很正常,但不能因为不在一起了就认为是谁排挤了谁。

他觉得蒂科完全没有被胁迫。

在他没有翅膀的时候,他的朋友们无条件帮助了他,不求回报。在他变强大以后,他的朋友们要看看他会不会使用他的强大的能力来帮助别人。如果他也像他们曾经帮助他那样去帮助别人,那么,他们就是一样的了,他们就还可以做朋友。如果他不帮助别人,那么,他也可以去交跟他一样拥有金翅膀的朋友,他的朋友们也不会怪他。

我挺惊喜的,孩子可以看到这样的角度。

我一直问他,你没有感觉到他的朋友嫉妒他吗?他们没有在排挤他吗?他说没有。
他并没有觉得他是牺牲了什么换取了友谊,他觉得他最终用了他的强大来帮助了别人,也因此被他的朋友们接受了,这是一个美好的结局。

如果他拥有了强大的能力以后,并没有去帮助别人,那么,他在跟老朋友分开以后,也会遇到新的朋友,如果是那样,也没有什么不好的。(道不同不相为谋。)

他认为他并不会失去友谊,只是朋友可能会不一样而已。不一样的朋友,也是友谊。

关于我们一直纠结和可惜的蒂科放弃了金翅膀这一部分,他不认为蒂科“放弃”了金翅膀,他认为,正是因为他帮助了别人,才“获得”了黑色的翅膀,而黑色的翅膀证明他的品质高贵,是愿意帮助别人的孩子。因为蒂科还没有翅膀的时候,帮助他的鸟就是黑色翅膀的。

我们都是遗失了童心的成人,所以我们认为金色就一定比黑色好,因为在成人的世界里,金色代表稀有和高贵,但是孩子的世界里并没有这种概念。

所以蒂科的朋友说的“你跟我们不一样”不一定就是“你拥有高贵的金翅膀,而我们没有”,也可能是“你跟我们一样也拥有翅膀了,但是,你还没有利用你美丽的金翅膀帮助过别人”。

感谢这一场共读,感谢《蒂科与金翅膀》这一本书的存在,让我得以跟孩子深入探讨“友谊”和“嫉妒”、“强弱”和“选择”。

我们为什么要给孩子读书?在孩子年幼时是因为他们不识字,那么,在孩子已经可以自主阅读以后又是为了什么呢?记得松居直老先生在他的《我的图画书论》中提到:

“人的安全感不仅仅来自物质方面的满足,还必须在每个人的心中扎根。没有这个根,孩子将会失去安全感,他们被现代生活混乱的价值判断所支配也就不足为奇。优秀的图画书能给喜爱阅读的孩子以定力,就像在大风暴中紧急抛锚一般。这种力量绝非道义上的概念,而是可以信赖的力量。”

初级班时,我们组里两个最大的孩子被我们自己定义为叛逆期。我安慰志清说:“不怕,从小喂绘本长大的孩子,三观都差不到哪儿去。”大毛又安慰我说:“从小喂绘本长大的孩子,都差不到哪儿去,所以,你也不必担心。”那个时候我们心里所信赖的,就是这种“定力”吧?

当孩子进入青春期,当孩子不再像幼儿期那样事无巨细都对我们吐露心声,我们要如何才能确信我们的孩子没有走偏?虽说孩子走的是他自己的人生,然而,还有那么多焦虑的公号都在标题上耸人听闻地说“你不这样做,你的孩子就毁了”。尽管有的科学家通过实验告诉我们,我们的教养方式,很可能对孩子毫无作用(《园丁与木匠》)(是不是瞬间感觉不焦虑了?),然而,作为父母,我们还是会担心,还是要想要敲开孩子的脑袋,看看他整天想的都是些什么。我们如何可以得到这么一个机会?就是靠着我们跟孩子一起共读的书。

比如说,我们一起讨论《蒂科与金翅膀》,我就知道,我的孩子会积极乐观地看待生命中的变化,在求同存异的世界里面对“不同”,他不是一个受害者的角度,他的选择中满是希望,没有勉强。他感恩朋友们的付出,同时也能欣然面对朋友们的期待。他懂得生命中所有的期待,最终都是向善向美。

这一些,如果要我直接去问他,首先我并不知道怎么提出合适的问题,即使我知道,我相信他也不知道怎么回答。但是,通过我们共读的一本本书,他可以敞开心扉表达自己,我可以通过他的见解,了解他思考问题的方式。我会因此看到孩子在这个飘摇不定的社会中的“定力”,于是,我可以相信他,会走好他自己的路。

我们为什么要跟大孩子共读讨论?并不是因为我们想让他读懂一本书,或是背出一段优美的文字,或者总结什么中心思想。我们不过是希望借由书的媒介,得以走进孩子的内心。书,是我们跟青春期孩子进行有效交流的桥梁。就像你约一个朋友出来谈心,你不会一开始就谈心,你会先找个地方,点一杯茶,或者一杯酒,来创造交流的环境。在我们跟孩子交流的过程中,你们共读的那一本书,就是那一杯茶,那一杯酒。

佩利奶奶最让钦佩的是,面对孩子,她从来不会持“我吃过的盐比你们吃过的米还多”的观念。在阅读这条路上,她从没想过去“引领”孩子,反而从心底里相信孩子自身的力量,相信孩子们对世界的洞察和理解能力,虚心地让孩子来“引领”自己。如果不是学着她来放低姿态,我不可能如此虚心跟我家哥哥“讨教”。如果我不够真诚和虚心,他不会跟我分享他的理解。因为不需要跟我分享他的理解,他很可能并不会那么深入地去思考一个故事之于我们的意义。我们差一点就错过一场思维的盛宴。我们必须时刻铭记在心的是,与人沟通的时候,对对方充分的尊重是打开对方沟通意愿的前提,哪怕对方只是一个孩子。如果你不表现出平等,在沟通中,你根本不会有收获。

参考书目:
1.《我的图画书论》【日】松居直 著 郭雯霞 徐小洁 译,新疆青少年出版社,2017年01月出版
2. 《共读绘本的一年》【美】薇薇安▪嘉辛▪佩利 著  枣泥 译,北京联合出版公司,2018年5月第1版,2019年3月第2次印刷
3. 《蒂科与金翅膀》【美】李欧▪李奥尼  文▪图  阿甲 译,南海出版公司 2012年10月出版




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发表于 2020-9-15 14:36:30 | 显示全部楼层
本帖最后由 CarmenL_BSTrZ 于 2020-9-15 14:39 编辑

《共读绘本的一年》共读感想

F06 李玲


感谢篇:

共读的这段时间,孩子马上要进入一年级的学习,对于没有学过拼音,没有在外面报过书法班,英语班,学而思娃的家长来说,进入公立学校,的确是有焦虑过。
我请教了我们中级班的有经验的丽君同学关于孩子拼音的学习,她除了告诉我拼音的学习外,还让我不要焦虑,你从小给孩子讲绘本,孩子的理解能力已经锻炼到了,跟上绝对没问题。剩下的就是考验我的耐心了,耐心就是给到孩子最好的信任,相信她,也相信我自己。感谢丽君的鼓励,感谢她的懂的。目前正在稳住自己,等待实现的那句话“从小喂绘本长大的孩子,都差不到哪儿去”,而且很感恩孩子班主任看到了绘本的力量,让孩子们每天带一本绘本,早读的时候阅读,难道她就是那个“薇薇安”


故事会:

趁着暑假组织了一场小型的绘本读书会《田鼠阿佛》,年龄是6岁多的孩子,是孩子的同班小伙伴,在李欧李奥尼的这么多绘本中选这本书是希望小小朋友们心中也要有个小太阳,时刻照耀自己的内心。

其他田鼠们每天忙碌干活为了能活下去,而阿佛不一样,每天不工作采集阳光,在寒冷的冬天里给到其他小老鼠带来光芒,因为阿佛是个诗人,不管处在人生怎样的处境,我们都应该积极向上,心中充满乐观。


我的提问:

因着共读薇薇安▪佩利老师《共读绘本的一年》的机会,我们分组领读《亚历山大和发条老鼠》这本书。对于这本共读的绘本,我带着自己孩子阅读《亚历山大和发条老鼠》,读完后问孩子“如果给你选,你愿意做亚历山大还是发条老鼠?”孩子愿意做发条老鼠,问她问什么?她说至少不用被人用扫帚赶走。对于这个问题,后来我们带领我们阅读的晓纯师姐给到我另外一个阅读的启发:如果是我,我会选择亚历山大,虽然是过街人人喊打的小老鼠,但对自己命运还是有很大自主权的;而发条老鼠是玩具,它的幸福人生全部掌控在人类的手中。这是出自我-成人视角的解读。


那一晚,师姐以亚历山大的情绪起伏为主线给孩子(6岁半)读了一遍故事。
孩子从以下场景中,整理出如下情绪:紧张(被扫帚打)-快乐(与威利共处)-羡慕又嫉妒(独自感伤,无人疼爱)-难过(威利失宠)-失望(玩具箱子空了)-兴奋(威利成了一只真老鼠)
于是我问了:如果让他选择,是成为亚历山大还是发条老鼠威利呢?

他说他更想成为亚历山大。为什么呢?因为亚历山大(最终的选择)是对的,他的愿望是成为一只发条老鼠,但是当他发现他的朋友要被丢掉后,他许愿让发条老鼠成为真的老鼠,他们快乐地在一起了。这是我家孩子-儿童视角的解读。


小组的复盘:

2020年8月23日早上7:00-8:30,F组全体成员在晓纯师姐的引领下进行了一周线上讨论。历经疫情的特殊时光,小伙们许久未见面,线上重逢依旧激动不已。此次线上讨论,大家就一周共读进行了复盘,以及在共读中遇到的困惑进行了探讨与交流,精彩纷呈。本次线上讨论,F组小伙伴们全员参与、积极讨论,进行了四个方面的讨论——阅读打卡与快速阅读、亲子共读的处理方法、生命教育与主题阅读、孩子安全感。在阅读中,我们始终勿忘坚守儿童本位,从孩子视角出发,相信我们的阅读之路会越来越宽阔、收获越来越多。


感谢晓纯师姐的领读,感谢故事妈妈成长学院给于我们成长的机会!

线上共读

线上共读
发表于 2020-9-15 14:47:07 | 显示全部楼层
本帖最后由 谢慧琴 于 2020-9-15 15:08 编辑

F07谢慧琴
                    《共读绘本的一年》﹝美﹞薇薇安•嘉辛•佩利

  薇薇安•嘉辛•佩利,是一位美国作家,但她还有一个更可爱的身份——幼儿园的老师。在她为幼儿园服务了30年,临近退休的最后这一年,她依依不舍这份热爱的工作,更舍不得活泼可爱的孩子们。也就是这最后一年,她做出了一个不同与以往教学方式的决定——持续地跟孩子们一起分享同一个作家的绘本。

  首先,我们要知道一下,薇薇安老师选择的是哪位作家的作品呢?答案就是李欧•李奥尼。李欧•李奥尼(Leo Lionni,1910-1999),是美国儿童文学作家、画家。他“是一个才华横溢、不受拘束的艺术天才,绘画、雕刻、平面设计、印刷、陶艺、摄影......样样精通,曾任美国《财富》杂志设计主管长达 10 年。”也许李奥尼厌倦了以往的工作形式,当他当上了爷爷之后,49岁的他才创作了第一本儿童绘本——《小蓝和小黄》(Little Blue and Little Yellow),但“他却开创了一个绘本的新时代,他笔下的故事生动有趣又富含哲理,被誉为“二十世纪的伊索”。”
  那么,接着我又要知道一下,薇薇安老师为什么要选择连续地跟孩子讲李欧•李奥尼的绘本呢?其实讲故事是薇薇安老师的强项,不仅如此,她也是一位善于用讲故事的方式融入儿童教育的老师。当她第一次跟孩子们分享的是李欧•李奥尼的《田鼠阿佛》:小田鼠阿佛,在其他小伙伴忙着准备为过冬收集食物的时候,却总是懒洋洋地在石头上晒太阳,小伙伴们很吃惊,问它为什么不赶紧找食物呢?阿佛说,我也在收集啊,但我收集的是颜色。因为冬天只有灰色……讲完故事,薇薇安感受到孩子们非常喜欢阿佛,特别是那位可爱的喜欢用蜡笔而不是马克笔画属于棕色的瑞妮(瑞妮觉得蜡笔画出来的棕色和她的皮肤颜色最接近),她甚至都迷上了小文青阿佛。这让薇薇安老师感到不解,因为她自己曾经也读过了李欧•李奥尼的绘本,可是她印象很糟糕,那本书叫《蒂科与金翅膀》。书中的蒂科原本是一只没有翅膀的小鸟,经过同伴们的悉心照顾,终于长出一对漂亮的金翅膀,但却因此遭到同伴们的嘲讽与离弃,它们要蒂科丢了这对翅膀,才愿意接纳它。可怜的蒂科因此把金翅膀拨出来,送给有需要帮助的人,最后他长出一对银翅膀,重获友情。薇薇安不喜欢这样的安排,觉得为什么蒂科要为了朋友放弃自我呢?拥有金翅膀并不是它的错。

  当薇薇安老师看到学生们如此追捧李欧•李奥尼之后,重读《蒂科与金翅膀》,这一读,让她获得了一个全新的视角。同一个作家,同一个是与同伴拥有不同个性(或外表)的角色,却有着迥异的结局:阿佛的同伴从来不曾嘲笑它嫌弃它,使得它能保有自我,蒂科却饱受非议,被迫改变自我。为什么作者要这样安排呢?再看所有李欧•李奥尼的其他绘本,“似乎在每一个故事里,都有个体与大众之间的冲突,而这种冲突是以十几种不同的形式呈现出来。”(P33)“瑞妮让我得以用全新的视角来看待蒂科,今儿将他与李欧•李奥尼笔下的其他形象放在一起考虑。……看待事物,不应该独尊一理,百花齐放才是春。“(P34)

      读的时候,还是被震撼了---像作者一样,被孩子们对故事的理解力和洞察力深深震撼!

  相对于传统的讲故事---一个人讲,一个人(一群人)听---作者的方法更多的是引导孩子去思考/感受/探讨故事所蕴含的意义,作者会让孩子们画书中的人物,扮演书中的角色,或者讲几本绘本中的人物进行对比,或者讲自己的感受(梦境)画出来,也尝试给绘本的作者写下,探讨孩子们的疑惑。总之,方法有很多,但,最终目的不是告诉/教育,而是引导/启发。

  比如,《蒂科与金翅膀》与《田鼠阿佛》的对比,蒂科是一直很弱小的鸟,她甚至没有一般的鸟儿那样的翅膀,她的朋友都很照顾她,但她幻想有一双漂亮结实能够飞到天空的金翅膀,终于,她的愿望感动了上帝,她得到了能够翱翔天空的金翅膀,她非常的开心,但她的朋友们不喜欢她了,因为她和朋友不一样(虽然原来没翅膀的时候也不一样),觉得她高人一等(虽然她自己不这么觉得),为了朋友,她将自己的金羽毛分给了一般的鸟,她得到了一般的翅膀,于是,她才和朋友们和谐相处。

  而田鼠阿佛不是这样,她独立特行,我行我素,但她身边的朋友都包容她,朋友依然是朋友,并没有因为她的自以为是而远离她。

  对此,作者笔下的小孩子有不同的看法,而这都是作者没有预见到的。有些小孩认为,蒂科更看中友情;有些认为,蒂科没有像阿佛那样的朋友,所以才有丢掉金翅膀的结果;有些认为,阿佛太自以为是,为了追求自己的自由而不顾别人的感受。。。。

  这个讨论,就像我们的成人的人际关系/价值观,是没有标准答案的。

  而这样的问题,不是一直到现在,还困扰着我们吗?

     千万不要小看了小不点的孩子,有时候,我们不需要告诉她该怎么做,我们只需要展示给她看事情的本质面目,给她以引导,然后,让她自己去思考和决定。  

      2020年8月23日早上7:00-8:30,F组全体成员在晓纯师姐的引领下进行了一周线上讨论。

      晓纯师姐就群内一周共读讨论进行了小结,本周F组成员共提出了五个问题,并进行了实时线上讨论。
玉香提出了在《男生女生》这个章节中,瑞妮提出了“威利是男生吗?”,进而提出了一个颇具时代意义的问题“我想,也许李欧·李奥尼没考虑过要画女生吧,因为他曾经是个小男孩。”瑞妮提出这个问题,是不是跟她自己是棕色皮肤有很大的关系?
李玲带着自己孩子阅读《亚历山大和发条老鼠》时,孩子提出愿意做发条老鼠,因为至少不用被人用扫帚赶走。如果给大家选,你愿意是亚历山大还是发条老鼠?
楠岚提出亚历山大自作主张请求蜥蜴把威利变成和他一样的老鼠,威利真的愿意吗?看起来其实他并不在乎自由。
小英对比阅读《亚历山大和发条老鼠》和《音乐老鼠洁洛婷》,提出关于“友谊”与“分享”大家怎么看。
国凤在阅读本书后,发现薇薇安老师给孩子们讲故事的方式循循善诱、无功利性、润物无声,而自己平时在给孩子讲故事时,很刻意的去寻找绘本的主题,总想着怎样给孩子把道理讲透,这样的追求是不是太过于死板教条?我们要如何摆脱这样的刻意?
      这周的共读讨论,引人深思!
      感谢三叶草故事妈妈成长学院给我们机会学习和成长!很荣幸和优秀的同学们一起共读,学习更多有关绘本和亲子阅读知识,感恩遇见!


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发表于 2020-9-15 15:32:39 | 显示全部楼层
                                                        《共读绘本的一年》共读感想 D06司艳娟

   重新开启共读绘本的一年和自己一个人读,感受大不相同,半年前看过一遍,当时看完只是觉得对李欧李奥尼的作品更加理解,没有关注到老师对学生的引导和记录,以及更大更宽广的层面,我记得当时我跟大家讨论的问题是:一寸虫这一节里P67,最后两段是这样写的:【把所有的故事都串在一起,这种感觉是不是很好?到了拐弯处要分开时我问他。对,不过并非我有意要把他们串在一起。事实上,更像是一种思维发散,或许还会让我想起一些遗忘多时的东西。】
   读在这里,我有些疑惑, 似乎觉得有些矛盾,又说不太清楚在哪里, 思维发散和遗忘多时指什么?想跟大家一起聊聊大家的感受
   方园分享:思维发散这里应该是指妮莎老师在课堂上跟孩子们课堂讨论的时候,孩子们能从彼得兔”“阿南西蜘蛛想起哥尼流和一寸虫,而妮莎又从孩子们提的哥尼流和一寸虫不自觉的提到哈努曼的故事。我感觉有点像头脑风暴。思维发散的时候会把遗忘多时的东西调出来。
结合个人的阅读经历和人生经历进行联想
   伟莲说“体现了阅读的魅力吧,在适当的时间内总会不经意地提取出来,是的,就比如说儿子看到<蒂莉与高墙>, 看到蒂莉站在朋友的肩膀上想去探究墙另一面情形时,他想到了<看书中有一堵墙>有同样的情形。
   玛芮秀说:思维发散我个人觉得是读书进行到深入阅读的时候自然而然产生的阅读的链接。我自己在阅读的时候自然而然的会把相通的东西串到一起。
很多读过的书可能过一段时间会遗忘一些细节。但是过一段时间再遇到一些讨论的时候就会自然而然的把一些阅读痕迹提取出来。我有的时候会发现自己的孩子在阅读中我觉得他没有看进去,但是如果我找来同系列或者过段时间再提起这本书的章节,他就会搭话说我看过啦。他和哪个人物很像。我觉得很神奇。嘿嘿。孩子们就是很神奇,他们特别容易从层层迷雾中看到最本质真实的东西。所以我们要跟孩子们学习如何阅读。
   现在想想,最近我们一起共读了很多本李欧李奥尼的书,也带孩子们一起阅读了,这么多书看似散,而孩子们吸收的却是内化的多,更重要的是我们在带孩子们去户外的时候,孩子们看到一些东西竟然和书里的故事角色产生了连接,也就意味着说,孩子们也因此衍生出了故事,这些故事和李欧李奥尼的故事,和佩利老师和孩子们的故事产生了连接和反应,这是我们共读之后更为神奇的力量,有一天带孩子户外看到向日葵花,里面有好多颗葵花籽,看到里面葵花籽的花一朵一朵集合在一起,有的已开放有的未开放,孩子们说像不像小黑鱼,真是惊喜又意外。
   其次更感慨于佩利老师这种记录与孩子们一起共读故事的能力,我自己平时也有带娃不间断的每天阅读,但并没有做到每日记录、分享和总结,也许我还没有找到自己的方向,如静静建议,我还需要读更多的书。
   复盘时 Wendy建议大家学会佩利老师提问、讨论、记录与复盘的阅读方法,适用于所有阅读的方法论,尤其是记录与复盘的方法,需要加强练习。我也记得师姐建议我多写写多记录,会增加思考的深度,慢慢实行中。
   感谢此次共读引领人带领我们深度思考,感谢小伙伴给我们更多碰撞的火花,一如继续,继续前行。



发表于 2020-9-15 16:00:30 | 显示全部楼层
本帖最后由 岚岚_xeTrt 于 2020-9-15 16:01 编辑

F03 方楠岚
《共读绘本的一年》读后感

    《共读绘本的一年》在见缝插针的时间中,断断续续地读完了,可惜并无酣畅淋漓的阅读感,这是一本更适合一口气读完的书。
复盘共读时提出的关于绘本《亚历山大和发条老鼠》的问题:亚历山大自作主张请求蜥蜴把威利变成和他一样的老鼠,威利真的愿意吗?变成真正的老鼠后,威利会快乐吗?看起来他似乎不在乎自由。

      我们F组大部分同学倾向于认同绘本中所展现的画面以及文字:“他们在那里跳起舞来,直到天亮”。我个人更倾向于威利的这种“劫后余生”的快乐是暂时的,当威利受到宠爱时,毫不羡慕自由自在的亚历山大,它说:“人们给我上了发条我才能动,可是我不在乎,人人都爱我。”因此我认为:威力是一只“享受型”的不愿意走出舒适圈的老鼠。这让我想起另外一本绘本《像狼一样嚎叫》,讲的是一只叫备受宠爱的家狗莫卡,有一天读了一本讲狼的书,莫卡很羡慕狼可以跑来跑去自由自在,于是他也溜出屋子,自由自在得跟狼一样了!当经历了各种困难后,莫卡开始想念被宠爱的日子,最终还是跑回了温暖的家。威利甚至都不曾像莫卡一样向往过自由,当自由来临时,它是真的能快乐吗?

      我在想,如果向瑞妮提出这个问题,瑞妮会怎么回答呢?也许,瑞妮会觉得当威利是一只发条老鼠时,它在不在乎自由,并不影响它最后成为一只真正的老鼠时快不快乐。在薇薇安老师和瑞妮共读《田鼠阿佛》时,我从中感受到“友谊”在瑞妮心目中的份量,威力最终获得的不仅是自由,还有友谊,有如影随形的小伙伴。在共读《蒂科和金翅膀》,我从中感受到瑞妮很看重朋友间的“理解”,也许,瑞妮会认为:亚历山大是懂威利的,所以自作主张替威利做了决定:让威利变成一只真正的老鼠。在共读《小蓝和小黄》时,我从中感受到瑞妮的批判性思维,也许,瑞妮会认为:威利根本不可能变成一只真正的老鼠。当然,瑞妮可能还会有更多令人喜出望外的回答。正如薇薇安老师所观察:孩子本就知道如何思考这些问题,我们要做的只是提供合适的内容,让他们有机会展示或整合自己的天赋。

发表于 2020-9-15 18:16:12 | 显示全部楼层
本帖最后由 维尼_htl2V 于 2020-9-15 18:17 编辑

A04 熊艳彬
读完《共读绘本的一年》全书,我有了跟瑞妮一样不想分别的心情:“我们还想和您一起再呆一年。”很遗憾地是我当不了薇薇安老师的幼儿园小朋友,所幸我还能通过书读到薇薇安老师的思想精华。

其实还有一种很强烈的感受,那就是感动。感动于她对孩子细致入微的观察和记录。感动于她不断创新,并时刻在反思和改进。和孩子站在同一位置,与孩子产生同频共振。通过读这本书,不仅让我深入感受和思考李欧.李奥尼的故事,也让我对孩子有了更深刻了解。

我的问题是作者通过《田鼠阿佛》到底要告诉我们什么?

我提炼了两个关键词:爱和勇敢。
除了在故事中明显看到到田鼠的特立独行、其他田鼠的忙忙碌碌之外。我还感受到了故事中流动着的爱。没有其他田鼠的接纳,阿佛又会是怎样的阿佛呢?没有阿佛的存在,其他的田鼠又会有着怎么样的生活呢?爱是理解包容接纳,故事在爱中圆满,人生不也一样吗?爱也是在相互成全。如何爱自己?如何爱别人?是需要终身学习的。从李欧.李奥尼作为犹太人的人生经历,我感受到了他通过他的作品在讲述他内心憧憬的一种人与人之间爱的渴望。我们大人为什么不太能一下就读懂作者的书。而孩子却可以。我觉得是我们大人太小看爱了,或者说在爱的面前不太勇敢。

看完整本书之后,我又了一些其他的认识和思考。

比如:一、世界是个对立统一的有机体。也像一颗钻石,切割面越多,越璀璨。
1.田鼠阿佛的与众不同和其他平庸的田鼠,他们做的事是截然不同的,工种不同、出发点不同、意义不同。但他们在最后又在山洞上演了一场我们给你食物,你给我们战胜困难的希望这样一个和谐共处的美好结局。

2.有色人种。从瑞妮的棕娃娃,到她的外婆埃蒂说到她的女婿被人戴着有色眼镜对待。套用作者薇薇安的回答:“我相信这里也有你说的那种尊重,同时我也明白,作为一个白人,没有资格同你争论。你说的事情确实存在,而且我们没有办法保证它以后永远不再发生。”高低贵贱与肤色无关,与人的观念有关。

3.孩子与大人。
我们和孩子是那么不同,但我们也曾经是儿童。在育儿的过程中,不单是育儿也是在育己。

不同让世界更加丰富,不同也让爱开始流动。

比如:二、自我认同与被人认同

瑞妮对棕娃娃的执着,她的自我认同感甚至让薇薇安老师发出自愧不如的感叹。瑞妮对棕色的执着,其实从另一方面不也表现出了她也很希望被人认同。这样,棕色才能成为她“安心色”。回到《田鼠阿佛》上,阿佛和其他田鼠不也是在自我认同和被人认同中找到平衡,然后和谐共处的吗?


















发表于 2020-9-15 19:10:39 | 显示全部楼层
本帖最后由 小西629 于 2020-9-15 19:40 编辑

F02王玉香
心中的自由与梦
——《共读绘本的一年》读后感
    特殊的疫情,打乱了中级班学习的节奏,感谢学姐们的引领,精读了《亚历山大和发条老鼠》及重读了《共读绘本的一年》。这次阅读,我侧重关注了薇薇安老师润物无声的共读做法,深受触动。

    一、读《亚历山大和发条老鼠》
    李欧·李奥尼以《亚历山大和发条老鼠》这本书第四次获得凯迪克大奖。小老鼠亚历山大的出现总是会被尖叫和喊打包围着,真可谓过街老鼠。而发条老鼠威利,被人类喜爱,被人类抱着宠着,简直人见人爱,花见花开。亚历山大非常羡慕威利被人类宠爱,于是找到有魔法的蜥蜴,希望自己能够变成发条老鼠,魔法蜥蜴告诉它只要找到紫色的石头就可以实现愿望了。
    在寻找到紫色石头之际,亚历山大却发现玩具老鼠威利被人类遗弃在盒子里了。最终亚历山大在魔法蜥蜴即将实施魔法之际,改变了主意,决定帮助威利变成一只真正的老鼠。
    是什么让亚历山大改变了主意呢?在我看来,是对自由的渴望。威利经历了被宠爱到被遗弃,它的幸福似乎只是一种假象而已,并不适合亚历山大。在“虚假幸福”和真正自由之间,亚历山大选择了自由。这让我想起了那句“生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故,两者皆可抛”。

    二、共读《共读绘本的一年》
    读完这本书,我感受到了薇薇安老师的大爱与研究精神,我想就她的共读做法谈两点感受。
    1、拥有一颗赤诚之心。薇薇安老师秉承着对孩子们的爱、对幼教事业的热爱,在退休之前进行了一场李欧·李奥尼共读之旅。整本书阅读完,能够感受到薇薇安老师润物无声、春风化雨,对孩子们有着大爱,为孩子们搭建舞台,放手让孩子们“表演”。她是一个策划者,却无痕地融入与引领,复盘了整整一年孩子们的共读,此非赤子二而不可为。
    2、渊博学识与善于发现孩子。薇薇安老师不仅仅是一位幼教,更是一位作家、一位教育学者。此多重身份,为其开展共读李欧·李奥尼之旅铺陈了道路。她让一个多元组成的班级产生了奇妙的反应,她敏锐地捕捉到了瑞妮的“特殊才能”与感知,促成瑞妮“引领”李欧·李奥尼的多方面探索……我觉得这本书更像是薇薇安老师渗透其教育思想的一次教育实践,朴实的文字记录却激起人内心的涟漪。
    同为一名教师,薇薇安老师的博爱、赤诚、专业是我学习的榜样,润物无声的教学方式是我践行的方向。

发表于 2020-9-15 19:48:41 | 显示全部楼层
E04   余苹
                                                 《共读绘本的一年》共读有感
首先,从整本书来说说收货,这本书给我们提供了一个很好的如何共读,如何亲子阅读的参考方案,薇薇安老师就是教练式的方法在引导孩子们共读,提供阅读材料,阅读频率,引导阅读方式,参与方式。抛出问题引起孩子们的兴趣,然后引导并跟孩子们一起去思考和探索。这就是孩子们通过阅读认知世界认识自己的过程。
其次,我想说说其中两本李奥尼的绘本给我和女儿的启发。首当其中要说的就是《田鼠阿佛》
问题:为什么田鼠阿佛可以肆无忌惮的沉醉在自己的精神世界里?
我的理解:因为他的同伴是他坚强的后盾,欣赏并支持他,保证了他的温饱,所以他才可以去追求精神世界的东西,同时还能把这些精神的雨露洒向同伴们,进入关系的良性循环,这也很像我们的亲子关系,父母对于孩子,也是首先保证孩子们的物质生活,并无限量的支持,理解,接纳和欣赏孩子,孩子才能从父母这里吸收到满满的爱,可以无所顾忌的去做自己想做的事,并更好的去探寻自我,认知世界。
孩子的理解:阿佛也干活的,他在收集阳光啊,念诗啊,其他小老鼠干活,准备过冬的吃的,他们把给他吃的分享给阿佛,而阿佛唱歌,读诗给他们听,他们也不仅仅需要吃的,也需要有别的开心的事,这也是朋友间的互相支持和帮助。
另外一本《蒂科与金翅膀》
问题:怎么看蒂科牺牲掉金翅膀去融入同伴?
我的理解:1.人终究是社会性动物,保留与众不同个性的同时,也需要融入集体,有集体归属感,我们在生活中,与团体做到求同存异
2.蒂科选择牺牲金翅膀,这是蒂科的选择,每个人对于选择都是权衡之后再做出的,相比金翅膀,蒂科可能更想要朋友,所有,没有对错,自己思考,自己选择,自己决定,遵从内心,不人云亦云。
孩子的理解:蒂科虽然牺牲了金翅膀,可是她牺牲的金翅膀还帮助到了好多人,自己还因此长出来黑翅膀,可以跟其他的鸟一起玩了,这也很好啊,蒂科很开心,帮助了别人也得到了自己想要的东西。
再读完《田鼠阿佛》《蒂科与金翅膀》和《鳄鱼哥尼流》之后,问孩子最喜欢哪个角色,她说喜欢蒂科,因为蒂科曾经拥有过非常美丽的金翅膀,而且后面还用金翅膀帮助了很多的人,我希望我也能有一些超级厉害的东西,比如超能力,用我的超能力去帮助别人。就算慢慢的我的超能力用完了,我也会很开心。我说,孩子,你这种想帮助人的心,是用不完的,“超能力”就是我们认真学习,增强本领,只有这样,才能有能力帮助别人哦。而且这种“超能力”也是用不完的呢。她很开心的点点头。
好的绘本,是一本涓流不止的溪流,滋养我们的心灵,但是也需要有好的引导人,才能带孩子们进入这没好“溪流”去嬉戏。我们成人要像薇薇安老师一样,阅读,做到适当的引导,陪伴,已经倾听,倾听孩子们的声音。和孩子们一起去“溪流”中嬉戏,相信孩子,有时候孩子们比我们更擅长在“溪水”中游玩。

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