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故事妈妈成长学院初级班共读第2期《说来听听》作业

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发表于 2018-9-18 00:02:55 | 显示全部楼层 |阅读模式
论坛帖完成以下任务,具体要求如下:
1. 说来听听问题框架脉络梳理,亲子共读“说来听听”实践及记录,问题思考总结。
2. 要求说来听听设问问题切合所选童书,实操记录有结合说来听听三种分享四种表达方式的设计。
3. 论坛指定帖子回复,图文并茂,500字起跳

发表于 2018-9-23 15:18:57 | 显示全部楼层
说来听听》提供了一种新的讨论模式,作者总结为“三种分享”,即“分享热情”、“分享困惑”、“分享关联性”。
四种表达方式1、说给自己听,先拿出问题,自己说一说,这样为下一步与其他人的讨论做好基础。其实说给自己听就是先聆听自己的内心把问题归拢好。2、说给别人听,在讨论的过程中,并不能保证听众和陈述者的想法必然统一。但是无论如何?通过充分表达,每个人的思考能力都能够获得提升。3、大家一起来发言。第三个阶段是大家都说,说完以后再集思广益的过程4、聊出新想法加入读书讨论是一种征服未知的震撼,一种真相大白的体验。
首先,感觉这本书主要是对于老师来讲的,不失为一本很好的参考书。作为一个家长来说,感觉有些心累,细节太细了,我可能只能做到应用基本的三种分享四种表达方式,提问简单的问题。
我这次选择的书是《窗边的小豆豆》,然后按照框架开始提问问题。
1.你喜欢这本书吗?(读的时候他很有兴致,以为他会说喜欢)
  乐乐:喜欢也不喜欢
  问:你喜欢哪里呢?
  乐乐:喜欢小豆豆的老师,一点都不骂她,不像我的老师,经常会给小朋友罚站
2.问:那你不喜欢哪里呢?
  乐乐:不喜欢他们那个年代的战争,为什么要有战争啊。战争来了,小豆豆就不能上学了,就见不到他的老师了。
3.问:有哪里看不懂吗?
  乐乐:他们的教室那么特别,也是因为战争的原因吗?
  我:可能是吧
  乐乐:是不是如果没有战争,他们的教室也会和我们的一样,没有什么特别的?那就是他们的老师比较好。所以在小豆豆长大后才成了和平使者。
  我:嗯
4.问:如果我们这里也发生战争,你会怎么做呢?
(我不知道我会怎么做,我不知道会不会遇上炸弹)
呃,问完这个问题,我觉得我问的问题弱爆了,还需要多加练习才可以。
发表于 2018-9-25 15:38:27 | 显示全部楼层
B04 马小倩
如何开启“说来听听”呢?
(一)要有充分的准备
这是对老师和学生共同提出的要求。(熟悉作者与作品的背景;故事体裁的了解;自己有收获;自己喜欢的地方,有对本书的评论)以下为我们常用的阅读记录表。
微信图片_20180925143335.jpg
第一步:在正式讨论之前,孩子们要读完书,并完成阅读记录表和主要内容图表
第二步:进行讨论,讨论主要围绕以下5个话题展开:
1.这本书中最令你回味的是哪些部分内容?
2.看过这个故事你学到了什么?
3.这本书让你有什么样的思考?
4.如果作者请教你这本书有什么地方需要改善?你会怎么说?
5.如果5颗星是满分,你给这本书打几颗星?你觉得要怎么介绍才能说动别人来读这本书?哪些人应该要读这本书?请你给本书设计几句推荐语。
(二)三种分享
如果对这些谈话加以分析,可以分出三大类别,钱伯斯称之为“三种分享”。
1、分享热情
2、分享困惑
3、分享关联性。
前两点,想必大家很熟悉,不再赘述。什么是分享关联性呢?其实就是发现可依循的模式,也就是语言及结构的表达规律。学习阅读并不只是单纯地了解字面意义,更要能把握其中的叙述模式。
(三)四种表述方式
1、说给自己听。
2、说给别人听。
3、大家一起来发言
4、聊出新想法
这四种表述方式其实是讨论过程中的四个层次。在班级的阅读交流中,我们一般都会经历这样的四个阶段。我们的关注点可能都在“如何聊出新的想法”?
要帮助孩子们把读书心得说出来,而且说得有条理甚至有见解,并且在相互碰撞中产生新的想法,艾登•钱伯斯有他的方法:
方法一: 大人们要真心接受孩子们的意见,相信他们所有的看法都弥足珍贵。真心想得知孩子的体验,最重要的是要让他们在表达意见时感到放心,认为自己的意见有份量,“这就需要大人们接受他们希望说出来的一切,不管是对一本书的想法,感觉,回忆还是好恶。只有这样,他们才能畅所欲言,不必担心自己的想法被否定。
方法二: 别问“为什么”,用“说来听听”。
对孩子们的看法,我们习惯的反应是:“为什么你这么看?”
大人们一幅高高在上的质询口吻,让人心生畏惧。不如换用“说来听听”这句话。“说来听听”这个句子里那种探询、邀请发言的意味,它代表大人们真想知道孩子们的想法,想要参与讨论。
方法三: 注意引导,别急着发表高见。
在进入讨论尾声之前,为了避免被孩子当成“钦定”的观点,进而影响讨论的方向和顺序,大人们是不应该提供个人意见的。即便中途被要求说出观点,大人们也要表示“更想听听你们的观点”。

发表于 2018-9-27 00:00:20 | 显示全部楼层
《说来听听》读了两遍,是我进共读群读的最累的一本哈,理论性好强,云里来云里去。

但是为了参加下一期的共读,我还是努力完成共读作业。

周六早晨,在去红树林的路上,哥哥突然跟我谈起了安东尼布朗的小熊系列。

新买的,读过两次,我有点混淆,不知他说的具体是哪本。

哥哥:妈妈,安东尼里的捉小熊好搞笑啊?
妈妈:噢,是吗?哪里让你觉得好笑呢?
哥哥:妈妈,巨人一脸的不开心,小熊画了一棵树给他。
妈妈:那小熊为什么要画一棵树给他呢?
哥哥:小熊想吃苹果,他请巨人帮他摘苹果。
妈妈:那巨人能摘得到苹果吗?
哥哥说:巨人伸手就能摘到苹果,巨人好开心啊。
……
哥哥现在四岁八个月,有时候读绘本,中间稍微做下故事猜想提问。

他很烦:妈妈,不要老是问我?
要么是,头一甩,不假思索:不知道。

说来听听,如果懂得运用,探听孩子对故事的想法,是趣味多多,可以让亲子阅读,从普通的读往讨论的层面发展,从量到质的变化。

所以《说来听听》是一本需要反复读,在实践中去操作体会的书。
发表于 2018-9-27 10:06:02 | 显示全部楼层
《谁来听听》内容梳理
一、阅读循环(P2) 微信图片_20180927084737.jpg
二、三种分享:分享热情、分享困惑、分享关联性
      四种表达:说给自己听、说给别人听、大家一起来发言、聊出新想法
三、儿童就是评论家,每个人都有与生俱来的评论能力。
四、“说来听听”的中心思想:
    1、探询、邀请发言的意味!真心想得知读者的体验,包括读者希望说出来的一切,不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。
    2、没有什么是用不着多说的。老师别急着发表高见。
    3、无论我们承认与否,阅读的确会对人产生影响。只要读过肯定会留下某种影响,每一次阅读都得仰赖先前的阅读经验。
五、凸显讨论的第一个主题
    1、你喜欢这些书哪些地方?
    2、有么有什么不喜欢的地方?
    3、有没有什么章节让你觉得想不通?
    4、你有没有注意到一些重复在书里出现的规定模式?
六、“说来听听”问题框架、概论性问题
七、基本问题、概论性问题、特定问题

与宣讨论《城市调查局 之 火热巴塞罗那》 微信图片_20180927094537.jpg
宣妈: 对这本书的封皮,你有哪些感受?
宣:我很喜欢封皮上的花纹,这一套书共4本,每本的花纹都不同,很好看!
宣妈:这本书不是以前就看过,为什么那么喜欢?
宣:这是第二次读了,还是很喜欢看。这是关于大侦探米雷特惊险刺激的探案故事,书中人物很搞笑。第二次读,我才发现米雷特竟然是个女孩。
宣妈:妈妈都忘记故事发生的地点和主要人物了,能和妈妈说说吗?
宣:地点:泰罗尼亚首都——巴塞罗那
      人物:米雷特、肥猫助理——让·帕特、足球明星达卡拉罗、达卡拉罗家的保姆卡门(想到《不一样的卡梅拉里的小鸡卡门》)、斗牛犬毕加索(让·帕特买棉花糖味的冰激凌认识的朋友)、诈骗犯贡佐拉·巴西里卡斯
       故事在用第三人称讲故事。
宣妈:那故事的主要情节呢,说来听听。
宣:米雷特的猫助理让·帕特,是一只会讲法语的猫,参加了一个“赢取一个在巴塞罗那的周末”的节目。让·帕特果然赢得了旅行。在度假途中他们遇到了一个名叫卡门的家庭保姆,请他们在她有用的时候帮忙看管手提包,结果手提包被人偷走了。米雷特历经千辛万苦的追回了手提包,可是卡门发现达卡拉罗先生家的钥匙不见了。他们赶到达卡拉罗先生家,发现他被绑了起来,家里的珍宝也被抢走了。米雷特追踪线索,让·帕特和毕加索一起追踪到了坏蛋的位置。
宣妈:故事中最让你印象深刻的是什么?
宣:猫助理让·帕特最爱吃的超软棉花糖,最爱看的电视剧《爱如烈火》,它们在故事中起着重要作用。
宣妈:最喜欢的人物?
宣:机智过人的米雷特,憨憨的、懒懒的、傻傻的猫助理让·帕特
宣妈:你会怎么像朋友推荐和本书呢?
宣:这本书很有画面感,故事情节出神入化,直到最后一刻你才会发现真相。

发表于 2018-9-30 18:22:31 | 显示全部楼层
2018初级班B08 静待花开
在没有阅读此书之前,亲子共读就是我来讲娃来听,通过前两次共读的分享,才知道要有一个有协助能力的大人,协助孩子来学习和分享图书,而学习了《说来听听》,让自己成为有协助能力的大人有了更具体的方法论。
阅读的三种分分享和四种表达。
“三种分享”:包括“分享热情”、“分享困惑”、“分享关联性”。
四种表达方式:包括说给自己听、说给别人听、大家一起来发言、聊出新想法
针对上面的内容制订了与儿子的“说来听听”提纲,首先,选择一本好玩的书。其次,设计问题,并针对不同的问题预设答案,并对每个答案作对应的准备。再次,引导孩子提出对这本书的真实想法。
下面是实践记录。
选书《飞吧!红头发》。首先与孩子一起读一遍故事,然后针对内容进行提问。
1、这本书好玩吗?
   
娃:好玩
   
问:你觉得最好玩的地方是哪段?
   
娃:小女孩的头发会冒火。
问:还有吗?
娃:就是她飘起来的那段也好玩。还有有趣的咒语。
2、这书里有你不喜欢的地方吗?
   
娃:我不喜欢她在学校受欺负。
问:你们学校有没有小朋友欺负别人。
娃:没有,他们都是闹着玩,老师说,谁要是欺负XXX(他们班有个腿脚不好的同学),就不是好孩子。
3、故事里有几个人物,你最喜欢谁?
   娃:有小女孩,姑妈,邮寄员,表弟?
   娃:最喜欢邮寄员吧,因为他保护了小女孩,天天送她上学
4、你觉得故事的结尾,他们去了哪儿呢?
   娃:去了书中写的那个美好的国度
关于书中提到的关系分析,重点情节的讨论,此次都没有练习。以后的每本书,都要试着提出几个问题才行。
《说来听听》要不断实践提升自己,如果有更多的小朋友参与,可能拓展的会更多。

红头发.jpg
发表于 2018-9-30 21:53:10 | 显示全部楼层
2018年中级班B06汪颖

论坛帖完成以下任务,具体要求如下:
1. 说来听听问题框架脉络梳理,亲子共读“说来听听”实践及记录,问题思考总结。
2. 要求说来听听设问问题切合所选童书,实操记录有结合说来听听三种分享四种表达方式的设计。
3. 论坛指定帖子回复,图文并茂,500字起跳


图片是我自己理解的《说来听听》的思路结构。《说》在通过自身的实践总结,向我们揭示了为什么要把理解书本的话语权给到孩子,以及怎样给到孩子。书中例举的许多不必说,不用说,以及各大封口招,都是我们在给孩子读书时比较容易犯的错误。以个成人阅读者,尚有各种分享的欲望,表达的方式,我们也应该在领导阅读的时候适当示弱,给天生的评论家一点空间,只要一句“说来听听”也许就可以打开他们的话匣子,如果,我们更有技巧,也许他们就成了自主阅读的主人了。


以下是我讲述《大熊和钢琴》的实操记录。
《大熊和钢琴》里流露着钢琴的悠扬和大熊与亲朋的相互思念。除了听故事,我引导孩子们读图,来理解书中的情感。



在读"日复一日,年复一年"的练琴图中,我问大家看出了什么变化?小朋友读出了四季的变化,读出了萌萌哒的小熊宝宝长成了体态浑圆的大熊。


在读“每天晚上,大伙儿都挤在一起,要听大熊在怪家伙身上弹出来其妙旋律”时,我问大家,大伙儿怎么听大熊的弹琴的?孩子们说,只有小灰熊闭着眼睛,它最陶醉,它心想,音乐如同自己的演奏,给它来了十分美好的享受。



在读到"可是大熊太想去看看森林外面的世界"时,我问大家,如果是你,你想去外面的世界吗?孩子们说出了欣喜和焦虑。



特别是大熊看大挂满它唱片,音乐期刊和T恤的大树的场景,我问大家看到了什么?孩子们就像小侦探带真放大镜,把所有的饱含朋友们思念的物件都找了出来。这份朋友之间的深情由此可见。


我问大家,你最喜欢那幅画面?因为之前读图深入,孩子们的话匣子也大开。有的喜欢萌化了的小熊,有的喜欢皓月当空时,引发大熊思乡之情的月景,有的喜欢大熊回到森林时的努力划船和奔跑,有的对大熊回到树林时空无一人的恐惧感到同情。


就像《说来听听》P72的黑体字,孩子们好像找到了一个自己能掌握的精彩片段,和同学们一起分享自己的所见所闻所感。这堂阅读课的气氛很好,孩子们对接踵而至的问题准备了一堆堆的回答,我们的讨论越来越打开了书中音乐的美,思乡的心切之情。


在“说来听听”形式的群体阅读中,也有些问题不好把握。
1.人多,时间短,孩子们回答问题的质量不高。但是最后畅谈自己喜欢的画面,情节的时候,比之前我引导观察画面时,表述得更流畅。
2.提炼问题,引导高质量的对话,是需要长期锻炼的。
3.孩子在课堂声音小,每次发言完,我都会整理复述,这种做法可行吗?


以上是我对《说来听听》的梳理和实践。




《说来听听》结构图.jpg
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发表于 2018-9-30 22:11:44 | 显示全部楼层
泽妈作业:翻译者在写序有这样几句话,我颇有感触:
尤有甚者,说出口的话、写下来的字未必就是心里所想的原委;至于阅听人如何解释这番语言文字,又是另一桩公案了。
“语言”不是关在笼子里的驯兽,它野得很,不是我们说了算。体会“语言表达”的有限与无限。亲尝阅读之乐,最好是食髓知味,从此上了瘾。

《说来听听》我的理解:说和听,以及听完后的说,说完后的听,还有说和听的过程中的思考,这些都是头脑风暴。

三种分享:
分享热情、
分享困惑、
分享关联性,

四种表达方式:

1、说给自己听,
2、说给别人听,
3、大家一起来发言,
4、聊出新想法,

实操:与娃讨论《夏洛的网》
设计问题:
基本问题:
1.这本书的喜欢的部分:
答:刚开始弗恩得到小猪的时候,还没有被舅舅(朱克曼先生)买去之前,弗恩和小猪一起玩的日子我也感觉很快乐。
2.不喜欢的部分:
答:刚被舅舅买走,弗恩不能和小猪一起玩,而且小猪还有可能被杀。
3.困惑的部分:
答:没有,一切皆有可能。

概论性问题:
4.你曾经读过类似的故事吗?
答:没有。

5.在你还没读过这本书之前,你想过它会是怎么样的一本书吗?
答:想过,我想夏洛其实是那个小女孩,小女孩想救猪,而不是一只蜘蛛来救猪。
6.你会怎么向朋友介绍这本书?
答:这是一本名著,讲述的是一只叫夏洛的蜘蛛想救一头猪,而做出了很伟大的事情,做出了我们原本认为蜘蛛不可能做出的伟大事情。

特定性问题:
7.你认为这个故事从头到尾得花上多少时间?
答:读完这个故事需要1-7天,3-4个小时简易看完,7个小时完整看完;故事表演的话大概2个小时,完整演绎4个小时;真实发生的话会是2年。
8.故事主角是谁?
答:那头猪和蜘蛛,
9.书中哪一个角色你最感兴趣?
答:蜘蛛。
10.故事发生的地点在哪里?
答:农庄。

一个孩子讨论的头脑风暴太像应付了,一问一答,没有扩展,要是有3个以上的孩子一起来讨论,信息量会更大,会激发更多的有趣的想法和信息。
发表于 2018-9-30 23:05:20 | 显示全部楼层
在《说来听听:儿童、阅读与讨论》这本书的前言中作者提出了这本书旨在”帮助儿童很好地谈论自己阅读过的书,除此之外,还要能很好地听别人的发言。“作者还提到阅读”并不只是浮光掠影地扫过一排排文字,比起兴之所至的随口闲聊,阅读应当是一种更有生产力、更有价值的心智活动。“如果说阅读是一个人的探险,那么讨论就是大家一起来寻宝,收获不一样的惊喜。
读完《说来听听》我最大的收获是学习从“给孩子读书”转变成“跟孩子一起读书”,学习把孩子当作一个独立的读者来对待,学会认真对待孩子对于所阅读书本的任何想法,相信孩子具有评论和讨论问题的能力,而这些都是与孩子进行互动良好的阅读讨论的前提。
《说来听听》提供了一种和孩子讨论的模式,主要内容包括三种分享:分享热情、分享困惑、分享关联性,以及四种表达方式:说给自己听,说给别人听,大家一起来发言,聊出新想法。以此为基础根据书本内容设计适当的问题框架,与孩子完成阅读讨论。这种讨论的目的,对于我而言是希望孩子能首先说清楚他想表达的事,逐渐学会分享他的阅读所得,并在讨论中解决阅读中的困惑。在我们家实际操作中,想要跟孩子完整地聊完”说来听听“问题框架中的问题基本是不可能的,但这并不妨碍我们一点点地去接近我们讨论的目的。
我重新翻看了自己的打卡记录,在实际操作中,先后出现了这样一些问题:
1、一开始,孩子并不怎么喜欢参与阅读后的讨论。这里面的原因我思考过,主要还是大人的问题,对于讨论的内容没有特别的准备,真的就是”兴之所至的随口闲聊“,一些孩子关注的点没有能及时捕捉到并在讨论中恰当涉及,自己提出的问题孩子又不感兴趣,讨论中主导意识太强,有时候一开口不自觉的气势直接把娃给灭了,别说好好讨论了~其次就是孩子年龄偏小,语言表达能力欠佳。那么在后来的亲子共读中,我更多的是把讨论放在阅读过程中来,在阅读中分享,在阅读中寻找线索解决问题,四个字,趁热打铁。
2、和孩子一起读书,而不是“教”孩子读书。很多时候孩子对于问题本身就很直接地三个字回答:“不知道!”,连想都不想。我在一次打卡记录中是这样写的:”很多时候,炀一问问题我就直接把答案给他了,对于他来说,问题和答案之间并没有建立起一个思考的过程,自然在很多时候忽略了书中各类元素的关联性,缺乏这方面的锻炼。反过来,遇到问题时,他也缺乏寻找线索寻找答案的能力。所以,虽然他“读”(听)过许多书,但他没法“说出”故事。
意识到这个问题后,我能做的就是尽量克制自己,尽量按原文读书,专注书本尽量不扯多余的东西,尽量不要做一个简单的问答机。
3、坚持。这才是最大的问题。七月,为了完成共读作业,我们好好地读了一个月的书,也进行了好几次有意思的讨论。八月,暑假过得松懈了,读书时间少了很多。九月开学季,这个月家里事情多,孩子生病老人住院,掐指数数跟孩子一起读书的次数一个巴掌数的过来,更别说聊书了。都说时间就像那啥,挤挤总会有的,为什么每天玩手机的时间总是能挤出来,跟孩子读书的时间就挤不出来呢?为了表示悔过,原本打算放弃这次作业的我现在正在苦巴巴地赶作业就为了能在12点前交上……
贴一个之前“兴之所至的随口闲聊”凑数吧!
炀咩,你最近比较喜欢哪本书?
恰卡恰卡恰恰齿轮转呀转~炀咩立马唱起来:“我喜欢我的机械书!”
哦?这本书是讲啥的?
说了各种机械!
机械?发生了什么事需要用到机械呢?
我不知道……
哦!那这本书里头的故事是在哪儿发生的?
我不知道……
好吧,那你能告诉我这本书里有些什么人物出现呢?
有树懒,有老鼠,还有动物园管理员。
这样啊!树懒和老鼠住在哪里呢?
住在动物园里。
所以这是一个发生在动物园里的故事咯?
是的。
你说这是一本介绍各种机械的书么?
是的。
那你能跟我说说它们都做了哪些机械装置么?
斜面,支点和跷跷板,挖掘机,液压杠。
支点和跷跷板?你指的是杠杆么?
是的,杠杆。
还有什么装置么?
还有滑轮和螺旋,还有齿轮。
嗯,那就是这本书里说了斜面,杠杆,滑轮,螺旋和齿轮这几种机械装置,对吧?
是的,我喜欢液压杠。
那,那只树懒和小老鼠造了这么多机械装置干嘛呢?
一臂之力!妈妈一臂之力是什么意思?
你可以理解为这些装置能够成为帮助它们的力量。话说它们需要这些装置帮助它们干嘛?
它们想要逃出动物园。
它们逃出来了么?
没有。
哦!有点倒霉呢!对了,说到斜面,你在生活中有看见过斜面么?
没有,我没见过。
我可是见过呢,就在小区门口,那个斜坡就是一个斜面。
我也看到斜面,小区门口的斜面,旁边是台阶。啊!巨阶!妈妈什么是巨阶?
(老母亲我表示不明白他在说啥)
我们现在不是在说斜面么?
妈妈你打岔了!什么是巨阶?
好吧,下面没法聊了,因为我不知道什么是巨阶,衣服也洗完了。

发表于 2018-9-30 23:06:54 | 显示全部楼层
独处的鱼/王媛媛
故事妈妈成长学院初级班共读第二期作业
共读书:《说来听听 儿童、阅读与讨论》
著:【英】艾登.钱伯斯
译:蔡宜容

作者艾登.钱伯斯 是英国学校图书馆协会主席,法吉恩儿童阅读贡献奖得主,或安徒生、卡内基、银铅笔奖的英国儿童文学大家

这是第二次参加共读来阅读此书,即便读到第二次,依然云里雾里不得要领,但对作者倡导的“说来听听”深深认同,在第一次共读时,我尝试着用书中给出的问题去和孩子交流,交流对象是四岁的孩子,几乎没能达到预期,这让我觉得在四岁这个年龄阶段,是不需要设计“说来听听”问题的,孩子自发的“说来听听”可能更好。
共读第二次时,孩子已长到五岁,“说来听听”可以认真一些了,阅读的三种分享(分享热情、分享困惑、分享关联性)能够通过四种表达方式(说给自己听、说给别人听、大家一起来发言、聊出新想法)展开。
举例《有麻烦了!》的说来听听
问:这本书最喜欢哪部分?答:她的妈妈没有生气,妈妈把“麻烦“”修好了。
问:有没有想问妈妈的地方?
答:有,她的妈妈怎么那么厉害,会修很多东西,把“麻烦“”修得很漂亮,如果我的妈妈也会修,就太好了。
问:如果是你有麻烦了,你希望妈妈怎么做?
答:我希望妈妈不要生气,不要着急,不要吼我,妈妈吼我很吓人。
问:如果你有麻烦了,你会让妈妈一起来修吗?
答:我不敢告诉妈妈,我怕妈妈会生气。

妈妈成长的时刻到了!

延伸阅读:妈妈读《孩子没问题,大人有问题》共读《我不敢说,我怕被骂》





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