本帖最后由 Diana 于 2019-5-17 14:24 编辑
三叶草故事妈妈成长学员-中级班 A01-周莹 11 May 2019
从理论到实践—— 中级班五讲课程在实践中的案例分析
【摘要】2019年5月3日,我翻开一年前记下的课堂笔记,打开论坛上历次作业的帖子,开始复盘中级班全部课程、一边整理我一边意识到,纵观五讲课程,不论是老师们从前至后的课程编排,还是上午讲解下午工作坊的课程模式,都是让我们一步步从扎实的理论中来,到丰富的实践中去;我们逐渐走出舒适圈,慢慢从讲故事菜鸟变成故事达人,再到绘本剧精英,因此,我想用这篇论文梳理一下老师们五讲课程内容在实际中的指导意义。
【关键词】儿童观 故事会 实践
【正文】
从番茄老师的《走,讲故事去》开始,我们就进入了一个不断输入新理论,尝试新探索的循环;李迪老师的《中国视野下的阅读教育》为我们打开新思路;又跟随米菲老师打开《悦读魔法盒》开启共读技巧进阶模式;接着秋雪老师带着我们《跟着绘本一起玩》掌握故事会延伸活动设计的奥秘;最后《小六老师的戏剧课》让我们打开肢体,彻底解放心灵,迈入新天地。 质变是由量变引起的,任何改变都不会无理由,我从几个方面,举几个案例来说明这个质变是如何产生的。
一、五讲课程中统一的儿童观 五讲课程看似讲了不同的内容,但其实五位老师有着统一的儿童观,我总结为以下几个方面: 1、阅读——孩子是主角,学习者本位观。 《亚瑟是个小麻烦》不是我讲的第一场故事会,却是我成为中级班学员后讲的第一个“命题故事”。所谓命题故事,是指从这一本书开始,我开始给孩子讲自己不那么喜欢、或者说不擅长的故事。为了让自己能够对这个故事体会更深,也正好有个好的契机,我同一天时间预约了这个故事的2场故事会。 对于上台讲故事我并不是太紧张,可是故事会主题的确定却让我困扰,在设计方案的最初,我将故事会主题定为“爱的小麻烦”,重点不言而喻,自然放在了“小麻烦”上,我想当然的认为,孩子们会对”小麻烦“产生共鸣,因为亚瑟的许多行为和孩子们像极了,他们一定会对这个“有趣的话题”感兴趣。故事会之前,我把故事按照自己的思路讲给女儿听,谁知对这个故事表现出不太喜欢,甚至有些反感的情绪,尤其是当我半开玩笑的描述她像亚瑟一样”小麻烦“的行为时,她立刻反驳我说:“我才不是小麻烦!” 于是我开始反思:没有谁愿意被称为“小麻烦”,从听众孩子们的角度出发,各种“麻烦行为”并不是他们有意为之,这些都只不过是他们探索世界,学着和他人、和这个世界相处的方式,只是在大人眼中才变成“麻烦”的。因此,故事的讲述重点自然不能放在各种“麻烦事件”上,而应该放在“爱”上——不论什么样的“麻烦行为”,都不能阻止亚瑟的妈妈和亚瑟之间的爱。 我设计了传递抱抱的延伸活动,让参与故事会的每个家庭之间互相通过拥抱来传递彼此的爱,在经历了小段的尴尬之后,孩子们鼓起勇气拥抱了自己的家人,甚至和自己一起来听故事的小伙伴。 设计故事会时,我还挑选了莫里斯.桑达克的《野兽国》一起讲,可是我一开始并没有考虑清楚到底这两个故事之间有什么关系,只是隐约觉得他们之间有关联。直到故事会结束后,第一讲的在线问答中,我将问题提给番茄老师,番茄老师直接了当的问我:“你为什么要把这两个故事放在一起讲呢?”就在那一瞬间,我找到了心中的答案,我说:”因为我觉得《亚瑟》是从父母视角出发,讲述了关于孩子淘气的事情;而《野兽国》是从儿童视角,同样讲述的也是淘气惹麻烦的事情。。。。。。”番茄老师总是能够通过问题,让你自己理清思路,找到答案。 自此,在之后所有设计故事会的一开始,我会问自己的第一个问题就是:这个故事如何呈现孩子才会感兴趣呢?孩子们会希望收获些什么呢? 2、让孩子自己成为思考者,不要代替他们思考 中国儿童文学作家周锐在最近的一次访谈中说:“很多中国家庭认为孩子要尽快懂事,懂事也就等于不要胡思乱想,不要想那些离常识太远的东西。”我们中级班的五讲内容也都包含了一个共识——与其让孩子学着像成人一样思考,不如让孩子形成自己独立思考问题的能力,成为具有批判性思维的人。 然而,大部分父母一边想着让孩子能够成为具有批判性思维的人,一边又不相信他们有能力做出正确的选择。 这件事就发生在我给孩子们讲克罗德克.约翰逊的《春天来了》的故事会上。这是一个看似简单,但寓意深刻的故事,大师非常善于把大道理埋藏在小细节中。第一次做故事会方案设计的时候,我担心孩子们会忽略故事中的信息,于是预设了针对一些小细节的提问,想引导孩子们观察并做出判断;可是大家虽然都是第一次听这个故事,却一下子就发现故事中的小bug,这出乎了我的意料,也让故事讲得非常顺畅。讲完故事之后,我原本打算再深入讨论关于猪和土拨鼠到底谁对谁错的问题,可是又担心控制不好,或者把孩子引导到错误的方向,于是第一次讲故事的时候我没有在深入,这场故事会顺利,但是很平淡,感觉似乎缺了点什么。 第二次讲故事会之前,我和另一位妈妈聊起自己的顾虑,她鼓励我试着和孩子们深入聊一聊。 于是第二次讲故事时,我把问题抛给了孩子:“动物们被吵醒了,可是发现春天并没有来,它们非常生气。可是这到底是谁的错呢?” 年纪大些的孩子认为是土拨鼠的错,一些年纪小的孩子说是猪的错,也有个别孩子认为是动物们自己的错。 故事会结束之后,我没有给孩子们一个固定的答案,让这个问题被孩子们和父母们一起带走,延续到生活中继续讨论。 我想,不论父母们如何引导孩子,我通过故事的传递开了一个头,交给孩子们自己去思考和感受吧。
二、五讲课程中的“故事讲述大法” 1、选书和列书单 讲故事也好,和孩子一起阅读也好,书一定是对孩子来说有现实意义的才会有共鸣。也正因为这样,五讲内容中老师们都针对不同主题的书单给我们做了梳理。 番茄老师为我们带来选书三大原则:1、故事为主题服务;2、要选择适合孩子年龄的书;3、多角度引发孩子思考。 李迪老师为我们阐述了主题阅读的意义,全景式的了解某个话题,沿着某个主题深挖。同时也阐述了如何进行:围绕一个核心,延伸多个读本,展开结构化阅读,选择群文阅读方式,或者围绕一本书向外拓展的阅读方式。 米菲老师则帮我们梳理了不同主题阅读的方法:1、互动式的阅读方式,用手工,益智游戏,角色扮演的方法;2、游戏式的阅读方式,用语言的演绎,创意表演、即兴表演,舞台剧等形式;3、还可以采用延伸式阅读方式,纵向的、延展的、就某个系列展开阅读。 我们选书和列书单的方式往往会根据情境发生变化。在开展故事会的时候,由于需求不同,我们选书的方式也会有所不同。 有时我们确定好了故事会的主题,比如某个节日、最近热门的话题,然后我们根据这个主题来确定要讲的书目,例如5月份,母亲节前后的故事会,我们先定好了要讲关于母亲的故事,然后再选择关于母亲的故事,选书时我们总结: 首先,要避开孩子们可能听腻了、看多了的书,比如《我妈妈》、《逃家小兔》这样耳熟能详的书; 其次,要尽量选择有趣的、好玩儿的书,或者对孩子来说非常有共鸣的书,比如《让妈妈生气的10个方法》、《我把妈妈变成了鳄鱼》; 在此之上,尽量选择自己比较有把握、有感觉的书,5月的母亲主题故事会,我选择了《美杜莎妈妈》,主题定为:放手的爱,最美妈妈。 有时则是反过来,根据要讲的故事,来确定故事会的主题,例如我们每期中级班的实习故事。 举例《哆悉哒》来说,这是一开始我最没有把握讲好的一本书,也是中级班所有规定书目中,讲述最多次的一本书,现在这本书成了我最喜欢给孩子们讲的一本书。 《哆悉哒》的主题非常明确——自然、昆虫、四季变化、生命的轮回。书的表现手法非常特别,说它是一本无字书吧,里面有对话;说它有文字吧,里面的文字乍一看一句也看不懂,这样的故事怎么讲啊? 这样的故事列故事会的主题书单,我们就可以找类似《虎凤蝶》、《斑蝥》这样的故事一起来讲,话题可以集中在讨论四季的变化对昆虫的影响,以及小虫的生长过程上。在故事的陈述方式上,我最终发现,角色扮演和表演的形式孩子们特别容易理解故事,而且一静一动、一真一假的故事节奏,能够更加立体、更加全面的帮助孩子进入小虫虫的微观世界。 2、延伸活动 秋雪老师结合霍华德.加德纳的多元智能理论,向我们展示了不同主题的书目如何开展阅读延伸:阅读延伸的关键是带领孩子们更好的阅读一本书,释放阅读中的情绪和疑问。 在我设计克罗德克.约翰逊《春天来了》这个故事的延伸活动时,一开始就想到了要设计纸巾花,第一个是因为在整个故事中,一朵从人类车上飘下来的塑料假花是整个故事的关键线索,通过设计和制作小花,可以让孩子们回归这个故事,之后还可以和自己的父母探讨和反复阅读这个故事;第二是因为迎合“春”这个时节,百花齐放,通过制作小花,引导孩子们去观察户外自然环境中真实的花。因为如果延伸活动是为了让孩子更好的阅读一本书,那么阅读一本书的目的应该是让孩子们能够更好的认识我们周围的世界,通过我们的故事会,让孩子和真实世界产生更多连接。 4、发挥五感 小六老师的戏剧课,其中向我们传达非常重要的一点是要我们能够带领孩子们“进入角色”,如何更快的进入角色,决定了我们的故事会中的孩子们是否能够很快和故事里的主人公产生连接,是否能够更快的接收并理解我们想要传递的信息。 其中有一次去幼儿园给孩子们讲《哆悉哒》,正好在故事会开始之前,教室里飞来了一只草蛉停在我的胳膊上,于是我抓紧机会,和孩子们进行了一场即兴的自然观察活动,尽可能让每个孩子都来摸一摸它,感受让它从手上爬过是什么感觉。大家一开始是好奇,然后对它越来越喜爱。最后,虽然舍不得,我们一起将它放到了幼儿园的自然观察区,将它放在一小片叶子上和它说再见。只是那时的我还不太认识草蛉,错把它当成了螳螂的若虫,那时也不知道草蛉卵的奇妙之处,否则也能够给孩子们说一说。然而,经历才会带来成长,如果不走出去,行动起来,我又哪里得来这样的思考和收获? 同样的,真实的体验、感官给孩子们留下的印象一定是最深刻的,相信不论是对于那些亲手摸过小虫的孩子们来说,还是对于那些尖叫着跑开又跑回来,睁着好奇的眼睛奇怪的看着我们的孩子来说,这都是非常重要、宝贵的一次经历。
三、五讲课程对我自身的现实意义 1、被“逼”出来的优秀 中级班的课程一晃而过,从最开始知道自己被选为A组组长,到走过整个课程,几乎常常都会有一个声音时不时的冒出来,问我:“我可以吗?真的行吗?”直到走过回头看到自己真的做了,真的做到了。 我总结为被“逼”出来的优秀。 多少个夜晚被逼出来的作业,多少个被逼着思考各种问题的答案,多少次被逼着上台去分享,多少次被逼着做自己过去不去想的事,多少次被逼着扮演自己没有扮演过的角色? 被逼的作业,我们完成了!可是还可以完善吗?可以! 被逼着思考的问题,我们找到了答案!可是还可以想得再全面些,角度多些吗?可以! 被逼着成为组长,我帮助了本组的组员和她们一起学习成长。然而我还可以做得更好吗?可以,我正不断尝试和努力。 这就是被“逼”出来的思维,用一个更符合时下流行的词就叫做“成长型思维”。 2、习惯养好,就能次次做好 “成长性思维”是中级班毕业之前的又一重要收获。每一次课程、每一次打卡、每一次完成作业成就了最终我们,因此,如果每一次都只是做到一般,那么最终我们的收获就是一般;如果每一次都尽力做到最好,做到更好,我们收获的就是最好和更好。对于不够聪明的我来说,不断练习、重复、养成习惯或许正是学习和成长最好的方式。从初级班开始,我们就不断的在养成各种习惯:亲子阅读打卡、每周写一篇文字、定期开展故事会、定期参与活动、读更多书、分享给更多人、每天例行爬楼看群信息。。。。。。其中,尝试让自己变得更加优秀也是一种习惯的养成,习惯把每件事都尽最大的努力做好,习惯完成之后的复盘、思考、完善,这是我从中级班一次次实践中得来的重要收获,也是我认为对我影响最为深远的现实意义。毕业论文意味着中级班的结束,但或许意味着一切才只是开始。 |