亲子阅读，公益组织-三叶草故事家族
标题: 【故事妈妈成长学院】2019中级班第三讲课后心得 [打印本页]
作者: 1104122701 时间: 2019-10-15 15:34
标题: 【故事妈妈成长学院】2019中级班第三讲课后心得
【故事妈妈成长学院】2019中级班第三讲课后心得
个人作业：对本次课程的心得体会，不少于400字。
格式为“学号+姓名+题目”
提交时间：10月21日24：00之前
作者: 马依蕊 时间: 2019-10-17 15:31
本帖最后由 马依蕊 于 2019-10-21 17:15 编辑
第三课中国教育体系下的阅读视野课后心得
主讲老师：李迪
D02 马依蕊
中级班还没有开始上课时，以前初级班的协理就说过如果是李迪老师的课，晚上一定要保证充足的睡眠以便能跟上老师的授课节奏。果不其然近乎一整天的课程全是干货，经典绘本读物的推荐及阅读技巧理论知识和实践性操作指导，像一场盛宴一下子满足了自己的学习需求。
以下是记录了课程中的关键内容，在完成心得的同时就当复盘课程内容。
阅读的五个重要阶段
0---3 婴幼儿早期阅读阶段
3---6 学前阅读启蒙阶段
6---9 自主阅读起步阶段
9---12 独立阅读进阶阶段
12---15 深度阅读精进阶段
3--6 儿童阅读要点：听说读写的预备者 激发阅读兴趣，养成阅读习惯，推进思维的发展(通过阅读链接外界事物，搭起桥梁）
聆听： 专注倾听，理解。
讲述： 讨论，复述及表演。
阅读：文图宝藏大冒险（所以识字是自然而然习得的副产品）
书写：小肌肉群发展(绘画及手工）
6岁开始 进入知识性的学习，逻辑思维开始萌芽，这一时期的孩子具有一定的思 维定式可以调控心理活动。个性逐渐形成，可塑性非常强。
儿童阅读主题分类
情感板块（自我发展，人际交往，我与家人）
文化板块(人文素养，传统文化 创意思维)
能力板块（儿童生活，自然科普，数理逻辑）
主题阅读设计与策略
1：为何做主题阅读
一本书只是一个层面。群书的阅读能全方面多角度去阐述一个内容。就如一粒米 催生了一个文明。
关联性上，世界上万事万物是有联系的，通过不同的书籍有一个共同点来让孩子 更好的深入了解这个概念。
2：何谓主题阅读
一个核心，多个文本。有内在的关联。群文阅读（小学语文课程）群书主题（三 叶草关于某一个主题的主题书单）。从一本书出发，向外延伸的阅读。它的意义在 于：扩展视野，丰富完善，细致精微，比较思辨。
3：主题阅读的类型
人文内涵：宏大的主旨性主题
文本内容：写景，状物，叙述反映社会生活等。
作家作品：深入研究作家创作风格及演变，对比不同作家的同类作品。（杨志 成：每个风格，适合一个故事，多种类型看，孩子会甄别）
4：主题策划流程
根据以主体为主的延展性阅读和以主题为主的集束式阅读分为两种不同的做法， 两者存在互动性。
a：先有主体→分析解读(精读，对文本细致的解读与挖掘，把书读厚）→厘清方向（可能性，一本好书存在无数种可能性）→确定主题（减法，一次只能选用一个点） →展开延伸（补充，对主体有益的补充）
b:先有主题→头脑风暴(拓展，关于主题及相关书籍的拓展）→主题分析（结构，确 定主题初步的结构框架）→分类归项（归位，相关书籍在框架内落位）→内在梳理（清晰，结构内书籍的内在逻辑梳理）
5：策略与要点
全景：互文性 同气连枝，彼此呼应，共同描募主题的丰富多元的不同向度。
精深：比较。通过不同版本，不同表现方式，不同语言风格，作者不同时期的变 化等呈现文本的精微区别。
逻辑：内在联结。寻找相关文本间的内在联结通过结构的确立，内在逻辑的梳 理，在主题中形成系统的概念
工具：思维导图，头脑风暴，梳理结构及归类。
除了课程老师还给了一些亲子阅读时必要的几个重点内容，觉得对我每天晚上的 亲子阅读有很好的帮助。
1：任何一本书，务必加入作者部分，作者的创作意图，创作背景，让孩子更好的 对所读绘本有所了解。
2：建议准备墙书，可以锻炼孩子的大局观。
3：大声朗读，节奏与韵律建立孩子的语感，形成字音字形字形字义的统一。
感恩遇见三叶草，感谢李迪老师授课。
作者: 城市蓝天 时间: 2019-10-18 09:42
F05 周国凤
中国教育体系下的阅读视野
课后心得——知识需要联结，学以致用
9月7号李迪老师给我们上了一天的课，直到10月7日整整拖了一个月我才动笔写感受，这拖延症得治，我的吟诵老师要求我们每上完一节课，课程结束15分钟内立即写心得感受，就这样我在她的课后被训练了了两个月，按理说少有收获，可是在三叶草的课堂上我仍然犯懒，不得不反省是自己功夫修炼不到家。李迪老师当天讲的内容不少呢，她知识面广，像一个大宝藏，希望她能给我们传授更多的知识，可是只能感叹，我的阅读量实在太少了！
在老师讲3-6岁儿童阅读实操——阅读活动9宫格中有关“做”时，老师举例把艺术融入生活，这让我有很大的触动，以前艺术在我的词典里，就是参观画展、观看服装表演，当李迪老师把生活中的一个毛刷子、一个大蒜都能融入画中，显得生动协调时，我才知道，艺术原来离我们这么近，艺术无处不在。关于用画线条的方式来编一个故事，这种高难度的玩法，对我来说还是有挑战的。关于朵爸和朵创作布鲁岛的故事，里面专业的绘画和设计只有羡慕的份，但是我可以带孩子去唱去跳、去亲近自然，很幸运我可以及时的把学到的理念传授给自己的孩子，学中玩，其实学习并不是枯燥无味的过程。
我们要根据3-6岁儿童的发展特特点，3-6岁儿童的阅读要点帮助激发阅读兴趣，养成阅读习惯，推进思维发展。李迪老师举出的案例让我印象深刻，主题阅读—埃及，通过看各种国内外有关埃及的主题书、木乃伊立体书(很精美的立体书，开眼了)，了解人文地理，把埃及主题的知识运用到乐高搭建，让我惊叹。我一直在思考，一位好的故事妈妈必须有丰富的知识积累，这个积累就是活到老学到老。一个主题阅读，首先必须自己先读透了这方面的书，然后才能很好的推荐和引导孩子去阅读去深度挖掘，当看见李迪老师女儿把知识运用到生活中时，我领悟到这才是阅读的最高境界的——学以致用。我们平时接触了、学习了很多的知识，但是我却很少找到事物的联结性，关于事物的联结性，我想到了几年前公司一位香港主管对内部员工的培训，“桌子上摆着一个硬币，请你根据这个硬币说出系列相关联的话题”于是有人围绕硬币编了一个故事；有人说了中国钱币的发展；有个小伙子根据这一枚硬币侃侃而谈道出了世界大国之间的经济联系和发展，当时在场的每一个人都很佩服小伙子的眼界和知识面。后来和他的交谈中他说了一句：“一个知识点只靠一个论据来支撑，你会很快忘记，如果有2-6个甚至更多论据来支撑就会记忆深刻”，当时并没有太在意他说的这句话的真正含义，现在细想就类似今天谈及的主题阅读，主题阅读意义：扩展视野 丰富完善 细致精微 比较思辨。这种主题阅读的思维不仅是故事妈妈要具备的，我们的孩子也能从我们的引导中去学以致用这才是最美好的事情。
那么怎么做主题阅读呢？李迪老师下午给我们讲了主题阅读设计和策略。
下午的课程开始我处于迷迷糊糊的状态，直到老师说实操，小组根据手中的绘本用主题阅读设计方案。于是我又满血复活，参与了无字书《妈妈看》的设计和策略。首先无字书的解读是一个难点，拿到书不知道从何下手？事实上孩子们比大人更容易找到无字书的亮点和线索。每个动物都是一个线索，可以创造出很多的故事，这就是无字书的魅力。上课不专心是需要付出代价的，于是我又从新的回头去翻看老师的PPT，再去观察其他组讨论的方式，最后我们组经过李迪老师指点，思路基本顺畅。小组讨论需要分工合作，需要团队精神，每一次碰撞都能有不一样的火花，我喜欢这样的学习方式！
系统的学习之后，李迪老师还布置了一个主题书单的作业，知识需要联结，学以致用，说干就干！
作者: 第三杯茶 时间: 2019-10-18 11:24
本帖最后由 第三杯茶 于 2019-10-21 23:03 编辑
A01 钟碧莲 第三课学习心得
中国教育体系下的阅读视野之中级篇（3-6岁）
导师：李迪
这一课，让我想起初级班老师讲的初级篇（0-3岁）。从生命诞生带来的意义讲起，无论是为人父母还是教师，都应先看到生命个体的存在，再思考该如何促进小生命的发展。中级篇，3-6岁，儿童进入学前阶段，也是儿童的学前阅读启蒙阶段。依然从儿童本身说起，先看到儿童，再谈方法。
学前五大领域、儿童发展特点，是我研究生的专业课程。我感叹于李迪老师渊博的知识和整理能力，尤其是理论和鲜活案例的结合。这一点，除了多读书，多思考外，我还需要有养娃、观察儿童的经验才能真正融会贯通。可谓实践出真知。
另外一个让我受益匪浅的内容是李迪老师主题思考和创新能力。一本绘本，如何多角度分析，多种玩法，长时间主题探索，老师的功力难以望其项背。我也会有意识地去思考，去探索，但常只3种左右，思维就卡住了，而且容易陷入经验主义中。一本书、两本书，三本书，都按套路去思考了。如何跳出思维和经验的墙，去发散和再创造，是我后面需要突破的。
接下来，我的计划：
阅读教学
1、多给孩子讲故事。 练习基本功，深入了解儿童。（已经联系了3个阅读馆，有1个可以长期排班了）
2、开展主题阅读和一本书纵深阅读，一本书，多种方式去讲述和玩。
3、及时总结和梳理。
个人阅读学习
1、在共读打卡基础上，增加阅读主题书籍的阅读。
2、一周一次拆书。
学习内容梳理：
-
李迪老师 课思维导图.png
(195.64 KB, 下载次数: 294)
作者: 小西629 时间: 2019-10-18 11:48
本帖最后由 小西629 于 2019-10-21 21:13 编辑
F02 王玉香第三课 李迪老师·中国教育体系下的阅读视野（中级）
课后心得
通过这一课的学习，我更加清晰0-15岁核心素养阅读体系构成与发展阶段、3-6岁儿童学前阅读启蒙阶段的发展特点和阅读要点、九大主题分类和实操，以及主题阅读的策略。这一整天的学习，容量非常巨大，恨不得给自己插上充电宝“续航”；这一整天的学习干货满满，写满了三张A4纸，我“反刍”了快一个月，觉得自己仍旧未完全消化……
现将本课感触总结如下：
1、多读书，多读书，多读书！一边上课一边羞愧难当，越听越觉得自己读书太少了！李迪老师信手拈来、引经据典，似乎脑袋里面有一张“高速公路网”。渊博的知识、广泛的阅读，是提升父母引领力的重要一环。反思自己，虽然有阅读的习惯，但是阅读速度慢、阅读面不够广，有着深深的无力感。听完曾芳老师、李迪老师课之后，暗暗激励自己要保持学习力，向老师们看齐。一方面，深入剖析自己知识储备的不足，为自己规划好阅读书单，有序推进；另一方面，输入的同时，保持输出的习惯，做好反思与总结。
2、进一步了解孩子发展身心特点，为阅读活动指明方向。阅读活动，不仅仅是阅读，应该建立在全面了解孩子3-6岁学习与发展的需求、阶段特点的基础上而展开的。李迪老师在课程中将3-6岁儿童学习与发展分成五大领域，将主题阅读分成了三大板块，将阅读实操活动分成了九大方面（九宫格），每一分类都是在充分把握儿童发展需求的基础上而设置的。诚如下午工作坊，李迪老师的点评中也一再强调注意故事会的年龄阶段，深入剖析该年龄阶段特点，才能精准设置阅读延伸活动。深感，任重道远，需加足马力阅读儿童心理学书籍。
3、打破思维的墙，打开自己的脑洞。下午工作坊使用的案例《威斯利王国》一书，从音乐类、数学类、生活类、科学类等十大维度进行了延展，充分激发了孩子们的自我构建。看到这一章节，非常惊叹，感慨于自己此前思路的狭隘。学完这个部分，豁然开朗。原来，我们做主题阅读可以围绕一个核心进行多维度、结构化推进延伸活动，以扩展视野、比较思辨，将活动做得丰富、细致、精微！
只想用一句话激励自己——路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！加油吧！
附：知识总结
作者: koeywu 时间: 2019-10-18 11:49
本帖最后由 koeywu 于 2019-10-18 11:57 编辑
A07 吴丹
《中国教育体系下的阅读视野之中级篇》课后心得
9月7日迎来了中级班的第三课《中国教育体系下的阅读视野之中级篇》。初级班时听了初级篇，李迪老师讲的0-15岁的核心阅读素养让人印象深刻，遗憾初级篇时仅介绍了0-3岁阅读体系，于是对这次的中级篇特别期待，特别有追续集的感觉。加上家中大宝处于3-6岁的阶段，此年龄段更让我关注，特别迫切想了解此年龄段的阅读体系。
李迪老师的课程真的特别烧脑，同时令人特别有挫败感。每次课程，信息量太大了，虽然ppt篇幅不大，但每个点都能拓展出几个知识点，需要我们课后好好去了解，感觉课后至少要花上1个月的时间才能慢慢消化。挫败感源于老师课中提及的大量书籍，我都没有读过，只能默默低下头记下书名，然后在网上把书拉近购物车里……耳边都有幻听的感觉，仿佛老师在说：孩子们啊，要多读书啊！
今天收获三大点：
不做焦虑的妈妈
作为一个大班孩子的妈妈，看到身边同龄妈妈疯狂上硬笔书法课，幼小衔接课时，我的内心有过焦虑，甚至其他好心的家长看我没给孩子报班，还试图“苦口婆心”劝导我，再不学就来不及了。之前总觉得没必要，但又不知道不必要的原因。听完老师分析3-6岁儿童发展特点及阅读要点时，我豁然开朗了，每个年龄段都有其发展特点，不能操之过急，大班的孩子，更应该锻炼小肌肉群的发展，写字自然就能水到渠成，在孩子有强烈求知欲的时候，给她提供更多的绘本供其阅读，识字量这是自然而然的事情，何必揠苗助长呢。妈妈好比农夫，只有深知作物的生长规律，才能在秋收有好收成。
此前面对纷杂的绘本书籍时，感觉无从下手。老师上课把儿童阅读分成三大板块9大类别：情感板块（自我发展，人际交往，我与家人），文化板块（创意思维，传统文化，人文素养），能力板块（儿童生活，自然科普，数理逻辑），经过老师归纳，瞬间豁然开朗。
经过老师点播，作为妈妈，我变得不再焦虑。作为学生，我感觉任重而道远，很多板块的绘本都没读过几本。要多看书，多看书才行。
九大阅读实操，阅读变得更有趣
知道孩子阅读发展的特点时远远不够，要如何操作呢？李迪老师的九宫格让人为之一亮，看，听，读，唱，跳，做，玩，游，演，九字真言内含大大学问，把阅读通过九种方法融入到生活里，使得孩子因兴趣，自然习得了当中的技能，并全面发展。这9种方法具体讲起来，其实都不难，就看我们是否有用心去做。做起来了，平凡的生活也变得更加有趣。这点的点播，让我对故事会的开展更加有信心了，此前总觉得故事会的延伸活动只有手工类，特别局限。现在发现，一切皆有可能，只要愿意，什么都可以做。
主题阅读，锻炼逻辑思维及整合能力
下午的工作坊则是关于主题阅读的实操练习。主题阅读锻炼全景观，了解事物的关联及共性。举例的《威斯利王国》让人惊叹，一本绘本竟然可以从10个角度进行延伸，涵盖音乐，数学，生活，科学，艺术，创想等。绘本的魅力真是无限大。
此次操练，需要用到思维导图作为工具。同学们现学现用，经过讨论创作，竟然在不到1个小时的时间里，完成了一份思维导图。这是之前我绝对不敢想象的。
我们组选了《看，书中间有堵墙》作为主题阅读的绘本。自从知道这本书要开展故事会，我内心就特别痛苦。完全不知道如何下手讲。自己都读不透这本书，又如何给孩子讲呢？经过小组小伙伴的头脑风暴，突然发现这本书我们可以讲的点非常多：拆掉思维的墙，安全感，危机感，勇气，寻求帮助，工具运用，食物链，不以貌取人等等。还延伸出了很多绘本。大家火花碰撞出来的东西，真的比自己埋头苦想品质高太多了。
收获满满的一天！
-
中国教育体系下的阅读视野之中级篇.jpg
(361.11 KB, 下载次数: 322)
-
主题阅读设计与策略.jpg
(395.67 KB, 下载次数: 299)
作者: elodie 时间: 2019-10-18 13:38
本帖最后由 elodie 于 2019-10-18 13:40 编辑
F03 方楠岚
《中国教育体系下的阅读视野》(中级)课后心得
课程概要：
李迪老师从中国高中课标开篇，讲述了目前高中课标的状况：倡导多文化交流，提倡审辨式思维。随着信息渠道的开拓，各类信息鱼龙混杂，令人目不暇接，难辨真伪，眼见不一定为实，有图不一定是真相，只有通过了解背后的真理，才有可能洞察真相。
老师引入哈佛大学儿童语言学家Catherine Snow研究报告中的一段话：儿童早期是读写学习的关键时期，早期读写能力的发展预示着入学以后读写能力的高低。建议父母要从儿童早期开始打下扎实基础。
中级班的这个课程主要针对对象是3-6岁的儿童。老师先讲述了3-6岁儿童学习和发展包括语言、社会、科学、艺术、健康等五大领域。其中语言是基础能力，在孩子处于这个阶段时，建议父母观察了解儿童的兴趣喜好，挖掘构建主题，有助于孩子的专注力发展。另外，也可配合幼儿园的主题活动，在家中搭配相关读物。老师按照3-4岁、4-5岁、5-6岁分别介绍了不同时期的发展特点。根据这些发展特点，梳理出3-6岁儿童的阅读要点：聆听、讲述、阅读、书写，这个阶段的孩子是听说读写的预备者，作为父母，应激发孩子的阅读兴趣，帮助孩子养成阅读习惯，推进思维发展。老师用她为她的两个孩子朵朵和米米曾经做过的主题阅读（埃及）作为案例，呈现如何发现兴趣-收集资源-支持喜好-深挖主题的过程。那么，3-6岁儿童阅读主题分类有哪些呢？老师为我们展示了9个分类：自我发展、儿童生活、创意思维、自然科普、人际交往、传统文化、数理逻辑、我与家人、人文素养等。有了主题，如何进行实操？老师用一个五颜六色的九宫格清晰明了展示：看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演等，并对每个活动进行了介绍、举例。
接着老师按照“为何做主题阅读”、“何谓主题阅读”、“主题阅读的类型”、“主题策划流程”、“策略和要点”的顺序，对主题阅读进行了详细深入的阐述。做主题阅读，是为了全面看待事物，寻找事物间的相互联结，发现事物之间的共性。何谓主题阅读？主题阅读的特点是：一个核心，多文本，结构化，形式分为群文和群书，形态上分为主题阅读和主体阅读，主题阅读有助于扩展视野，丰富完善思考能力，对事物观察更细致精微，提高思辨能力。主题阅读的类型包含了文本内容、作品体裁、表达特点、人文内涵、作家作品等。主题策划流程一般分为两种，根据主体为主的延展性阅读和以主题为主的集束式阅读分为两种不同的做法，两者存在互动性。其中的策略和要点要注意以下几点：内在联结的逻辑、互文性的全景、通过比较呈现文本的精微区别，建议使用思维导图工具。主题阅读策划举例：《威斯利王国》
心得：
李迪老师在正式开课前，说曾经有学员表示听李迪老师的课，要打开天灵盖，因为是第一次听老师的线下课，当时还不知所以然。一天课程结束后，非常懊悔：前一晚怎么不早点睡？课程当天应该一大早而不该到了中午才买了咖啡续命。课程信息量相当大，非常需要给大脑加个内存条。
老师的这节课对我个人而言非常及时，我的两个孩子差不多都处于3-6岁的年龄段，因此所接触的大多数孩子也基本是在这个年龄段的，了解了这个阶段的学习和发展特点，因材施教，才能更有效果地激发阅读兴趣，进行阅读习惯的培养。除了授予理论知识，也分享了例子和实践操作方法，融会贯通，通俗易懂。
课程对于主题阅读的深入剖析和阐述，让我对主题阅读有了更为透彻的理解，也拓宽了思路。刚好最近在看《如何阅读一本书》，书中的观点是：主题阅读是阅读中的最高层次，可以快速地建立知识体系。无论成人还是孩子，主题阅读的好处显而易见。
除了从一整天课程中学到了很多干货，老师高效率博览群书，并有效进行联系、整合，分享输出，佩服的同时，也很好奇怎么做到的？每讲到一个理论概念，总能信手拈来推荐一本书或一部电影，甚至数本书，而且涉猎多个领域。这个本事非常值得学习。
课程思维导图：
-
QQ截图20191018134138.png
(452.88 KB, 下载次数: 346)
作者: AnnatsuiAX 时间: 2019-10-18 18:06
本帖最后由 AnnatsuiAX 于 2019-10-18 18:11 编辑
学号/姓名 ：G01徐娜
选 书|中国教育体系下的阅读视野·中级
本次课的上、下午分别讲述了三叶草0-15岁核心素养阅读体系中3-6岁学前阅读启蒙阶段的认知、案例、阅读活动实操的要点和2019主题阅读设计与策略，因当天下午有其他课程考试请假了，尽力为之。回顾了李迪老师相同课题的初级课程，本次上半部分的课程上升了一个年龄段，完美匹配我家小妞的年龄，最恰当的时机是刚刚好，最实用的课程是学以致用，大赞~
哈佛大学儿童语言学家Catherine Snow教授的“儿童早期是读写学习的关键时期，早期读写能力的发展预示着入学以后读写能力的高低。”和大卫·克尔狄恩“我们小时候学会的东西都刻在了石头上。而长大后学会的东西却刻在了冰上。”的观点是相通的，两者都明确地说明了阅读在儿童成长过程中的重要性。基于3-6岁这个年龄段，从阅读目的、阅读品格、阅读能力三个维度去理解阅读核心素养：
file:///C:\Users\ADMINI~1\AppData\Local\Temp\ksohtml14616\wps1.jpg
有了核心阅读素养的架构，还要具有3-6岁儿童的学习与发展五大领域、发展特点和阅读主题分类的认知及其相对应的阅读活动的执行策略，才能按其所需地给予孩子适当的阅读支持。
file:///C:\Users\ADMINI~1\AppData\Local\Temp\ksohtml14616\wps2.jpg
file:///C:\Users\ADMINI~1\AppData\Local\Temp\ksohtml14616\wps3.jpg
虽未能参与下午的课程，通过同学的笔记，颇有感触的是“主题策划流程和要点”，策划流程中有“先有主体”或“先有主题”两种做法：
1、先有主体（绘本）的延展性阅读 ==> 思维导图厘清可能的主题方向==> 做减法并结合孩子年龄特点确定其中的一个向度 ==> 展开合适的延伸活动，对绘本的有益补充
我想，对于经验不够丰富的我来说，从这个方法入手去做故事会可能会比较方便一些，之前三叶草老师教过搜罗好书的各种方法和渠道，只要精读绘本，总能找到几个主题方向去延展。
2、先有主题的集束性阅读 ==> 头脑风暴拓展出与主题相关的书籍 ==> 确定主题的二级结构框架 ==> 相关书籍归类到二级框架内 ==> 梳理书籍与书籍间的内在连结
这个方法应该属于项目式学习方法且要有一定的阅读量、阅读基础及知识背景，在大主题下拓展出相关书籍，如果没有基础，就要去书城搜罗相关书籍，读后再归类、再梳理。
之前和幼儿园班级老师约定的定期故事会助教活动，这学期唯一的主题《中国》，可以讲的方向就比较多，比例历史文明（走进博物馆、旅行等）、文化艺术（各民族特点习俗、节日、节气、生肖、书法、传统画作、戏剧等）、科普（地理方面）、政治、军事、经济等。
在李迪老师面前是，我总感觉自己是肚里没啥墨水的小学生，无法跟老师产生共鸣，不知老师上课时有没有一种“不太对嘴”的感觉？哈哈，所以为了提升契合度，墙裂请求增加一节不用写课后心得的“快速阅读”的课程而提升阅读量，我相信很多同学都有这个需求。
-
3-6岁儿童学习与发展领域及其对应的阅读主题.jpg
(69.99 KB, 下载次数: 261)
-
3-6岁核心阅读素养.jpg
(77.91 KB, 下载次数: 269)
-
3-6岁儿童学习与发展领域及其对应的阅读主题.jpg
(65.34 KB, 下载次数: 254)
作者: joyceyoyo 时间: 2019-10-18 18:48
G03 齐花丽
《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
9月7号李迪老师给我们上了一天的课，李迪老师的课堂可谓是干货满满的。
她首先分析并介绍了3-6岁每个阶段孩子的发展特点，将这个年龄的孩子分为如下阶段：3-4岁、4-5岁、5-6岁，分别介绍了不同时期的发展特点：
3-4岁的孩子行动力强，边做边想，手快于脑，情绪不稳定，模仿学习为主；
4-5岁的孩子灵活，活动量大，好奇心和自控力差，可合作，遵守规则；
5-6岁的孩子求知欲强，爱问问题，有一定的坚持性，思维仍处在具体的形象，具有逻辑思维，能控制心理活动，可构思，态度稳定，个性已形成，但仍有可塑性。
根据这个阶段孩子的特点，李迪老师总结出了这个阶段孩子的阅读要点：聆听、专注、理解、讲述、讨论、复述、表演、阅读，在这个阶段，父母应当引导并协助培养孩子如下能力：1、听说读写的预备者，2、应激发孩子的阅读兴趣，3、帮助孩子养成阅读习惯，4、推进思维发展。
这个阶段的孩子，主题阅读是一个很好的切入点，这个阶段的主题阅读主要有如下9个分类：自我发展、儿童生活、创意思维、自然科普、人际交往、传统文化、数理逻辑、我与家人、人文素养。确定了主题后，如何进行实操也是一个很考验人的项目。老师用一个九宫格做了展示：看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演，并对每个活动进行了介绍和举例。这个九宫格对后面故事会的延伸很有帮助。
李迪老师对主题阅读的设计和策略也进行了阐述。
1、 为何做主题阅读-寻找事物间相互的联结；
2、何谓主题阅读-由1个关键词即核心延伸出各种层面；
3、主题阅读的类型-包含人文内涵，文本内容、作家作品、作品体裁、表达特点等；
4、主题策划流程-先有主题，再进行精读；
5、 策略和要点-内在联结的逻辑性，文本内容关联。
这个设计和策略的理论可以在后续的实操中来进行实践，开始走上这条阅读的路时先有理论再有实践会帮到我们。
下午的实操课李迪老师让我们对各组拿的绘本进行主题阅读设计并上台进行阐述，我们组的是《这是苹果吗？也许是哦》，我们组员绞尽脑汁对这本书进行全方面的主题延伸。遗憾的是，我们上台阐述时，李迪老师点评我们没有抓住这本书的创新型这个主题。主题阐述时，一定要把本书最重要的主题摘出来。
在课堂上，李迪老师的口头禅是：同学们，你们要多读书了。确实，相对于李老师的海量读书，我们的阅读量实在是沧海一粟，不值一提，课堂带给我们的，不仅仅是理论知识，还有鞭策我们多读书提高自己的动力。
作者: 向日葵sz17 时间: 2019-10-18 22:10
A03吴秀娜
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
——《中国教育体系下的阅读视野》有感
这一次的课程因为适逢女儿大学这一天要报到，所以缺席了。之前一直非常纠结，到底去上课还是送她去上学，最终选择了送她，因为作为一个母亲实在不想缺席孩子生命中的最重要时刻。
能完成这次课程的总结，特别要感谢A组的小伙伴们，她们不但拍了李迪老师上课的所有PPT，而且还录了不少音频和视频。虽然上课的资料非常齐备，但是感觉自己对李迪老师这一节课除了几个基本的框架，对于细节——如何开主题阅读书单，还是雾里看花——蒙查查！如果有机会重新听一次，那该多好啊！
李迪老师这一节 课主要从为何做主题阅读入手，让我们了解何谓主题阅读、主题阅读的类型、主题策划流程及策略与要点，以绘本《威利斯王国》和《叶限》为范例，教大家如何去做好主题阅读。
当看着组员们发来的照片，我最感兴趣的是“3-6岁儿童阅读活动九格宫”的这一张。看着这满满当当为阅读而设计的各项活动：看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演，瞬间觉得自己和孩子从来没有读过书的失败感，不过同时也激发起我要更加努力学习的劲头。根据李迪老师传授的九字真言，我开始试着在阅读的过程中逐渐渗透这九种方法，哈哈！为了讲一个故事，我不断地在百度与故事相关的音乐、手工、手指游戏等等东西，随着脑动手动，好像这九种方法也没有想象中的难，只要你足够用心，“方法总比困难多”绝对是不变的真理！
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”让我们跟着三页草，继续大踏步地往前走吧！
作者: datoumeinv 时间: 2019-10-19 17:40
本帖最后由 datoumeinv 于 2019-10-19 17:42 编辑
B06 李想
给孩子一个有趣的童年
——李迪老师《中国教育体系下的阅读视野·中级》课后心得
我记得诚品刚开业的时候，邀请李迪老师来做了第一场儿童阅读分享。当时的分享内容基本上就是针对普通家长的入门启蒙课。初级班的时候李迪老师的这堂课是针对0~3岁婴幼儿的，当时我的孩子才1岁多。现在到了中级班，孩子也2岁出头，而这堂课又进阶到了3~6岁儿童。我的切身感触是，从给孩子读图画书，到现在陪孩子一起玩图画书，这技能不是高了一点半点，需要修炼的难度也大幅度提高，急需高人指点迷津。那个高人，就是李迪老师。
一些理论内容在此就不一一重复，给我感触最深的就是那个九宫格了，里面包罗万象的内容感觉就是幼儿园三年都无法玩遍的戏法。看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演。一共9个字，每一个字背后都是大学问。
看：自主阅读、读图、读字、无字书、找不同。这个年龄阶段的小朋友已经渐渐有了自主阅读的能力，虽然他们还不认字，但已经能从图片中捕捉信息并很完整地记住图片传达出来的意思。我家小朋友现在已经能把小熊宝宝一套十几本的封面都准确说出来，靠的还是读图的能力。还有很多优秀的无字书，也非常适合低幼小朋友看，因为没有了文字的障碍，他们反而更加游刃有余，更加能沉浸到图片的美妙世界当中去。
听：为爱朗读、语言输入。这个确实是家长要继续坚持给孩子大声朗读的重要性所在。很多语言是靠父母不断地沟通和交流来输入孩子大脑的，童年的故事大概都是听进心里去的吧。即使孩子慢慢认字了，自己能看懂文字了，我们也要坚持给他读书。这其中还包含声音的魅力，声音里面带着情绪和感情，能建立起和孩子之间的亲情纽带。
读：大声朗读、韵律、童诗、童谣。这其实是和听息息相关的。但读这件事不一定只有大人做，还可以拉着孩子一起做。儿歌、童谣，不就是妈妈唱了几遍，孩子慢慢也就能独立哼出来了吗？
唱：可以唱的绘本，儿歌。当一些绘本能用唱的方式来演绎，那给孩子留下的印象会非常深刻。唱歌的本身会带着愉悦感，这种快乐会传递给孩子，让孩子也能把语言转化为旋律唱出来。
跳：旋律与节奏。唱和跳一般是同时发生的。因为有了唱的愉悦感，所以小朋友特别容易手舞足蹈，情不自禁地跳起来。我们可以多带着孩子一起舞蹈，让他们感受用肢体来表达情绪的方式。
做：手工、拼贴、综合材料。其实小朋友的动手能力是非常强的，只是成为大人之后感觉越来越懒了。我平时很少做手工，但有了孩子之后，也跟她一起探索各种手工的魅力。比如最近她迷橡皮泥，那就起码为她创造条件，买点橡皮泥，和面的时候给她玩面团等等，让她充分去感受捏东西的快乐，说不定下一步就是开始创作作品了呢。这也是我今后需要加强的地方，很多玩具不一定非要买，从生活中、大自然中寻找原材料，和孩子一起动手做出来的过程才是最快乐的事情。
玩：游戏书、剧场书、胶片书、面具书、洗澡书。书是可以玩的，书本身就是一件艺术品。之前我们一直关注在故事书、图画书里面，确实很少能接触到适合玩的书。今后可以多留意一些这样的书籍。
游：亲近自然、地图书、博物馆。深圳有着得天独厚的自然条件，除了夏季漫长的酷热之外，有半年还是很适合在户外活动的。只有走出去玩，很多书本上的东西才会立体起来，大自然中有非常多有趣的事物，我们都要多陪孩子去发现和探索。
演：角色扮演、戏剧活动。从扮演猫猫狗狗，到儿童戏剧演出，这里面的乐趣也是非常多。其实这就是一种输出，从书本里的知识到生活中的虚构，我们可以演出不同的人生，让孩子有机会体验别人的经历和故事。
阅读这件事能延伸出来这么多有趣的事情，简直是我以前想都不敢想的。感谢阅读，感谢三叶草，把我带进了一个万花筒般绚烂的世界。虽然我所处的环境没有发生变化，但我已经多了很多探索和发现乐趣的工具，能带着孩子一起，和这个世界和谐相处、共同进步。
作者: liudonghua 时间: 2019-10-19 22:04
C06 刘东花
打开阅读视野，发现阅读精彩
虽然我一直很喜欢阅读，孩子小时候也很注重阅读。但听了李迪老师《中国教育体制下的阅读视野》这个课，让我感觉阅读的视野和阅读的玩法突然被扩大了许多。这个课仿佛黑夜里的一盏明灯，拨开了黑夜中的迷雾，让我看得更远更清楚。
课程中李迪老师提到的3-6岁阅读活动九宫格：看/听/读/唱/跳/做/玩/游/演。这个九宫格让我印象很深刻，因为我没有想到阅读的延伸活动可以如此多，如此有趣。我回忆了孩子成长过程中我们一起做的阅读，貌似基本都是围绕着看/听/读，其他偶有使用，而“演”则好像从来没有接触过。所以当三叶草戏剧社招募人员的时候，我毫不犹豫地报名去了。我很想感受一下阅读的“玩”和“演”是怎样的，会带来什么乐趣。而这个九宫格也启发了我，在未来的阅读推广中，不但要帮助家长们认可阅读，还要学会在阅读中“玩”起来，从而让阅读更有趣，让阅读习惯更容易培养起来。
另一个让我印象深刻的是“延展阅读和主题阅读”。在主题阅读的例子中，李迪老师提到女儿对木乃伊的延伸阅读和主题阅读以及取得的成果，让我很赞叹。我在孩子的阅读中，好像没有做过这么深入的延伸活动，大都只是停留在喜欢就买来看看，没有把喜欢的主题更深更广地进行挖掘。课后我马上兴奋地分享了这个案例给几个朋友，我觉得李迪老师的做法是真正的用心陪伴孩子阅读，非常值得广而告之，让更多的朋友在孩子还可以影响的情况下去更多地影响孩子。
我经常听到身边的朋友们说自己孩子不喜欢阅读，或者只是偏爱阅读某一类型的书，家长们因此有所担忧或者烦恼。从李迪老师分享的方法和案例得到的启发，其实不是孩子没有兴趣阅读，而是我们没有发现的眼睛，没有发现孩子细微的兴趣爱好并及时抓住时机进行拓展或者引导，从而让错过了一些最佳时机。就像是我们身边不缺美丽的景色，而是我们缺乏有一双发现的眼睛，对美景视而不见。
在中级班班群讨论中，我发现大家对孩子的阅读都很重视，而且妈妈们的阅读玩法也很多。我很佩服这些用心的妈妈，同时感受三叶草课程对于我们的影响和改变。三叶草的课程，不但象星星之火，燎起我们这一片草原，也让这些星星之火，去启发和影响更多的人爱上阅读。
阅读并不是唯一的技能，也不是最重要必须的技能，但爱上阅读，坚持阅读，感受和发现阅读的力量和精彩，无疑会给我们的孩子和我们的生活增添更多的色彩。
作者: 谢慧琴 时间: 2019-10-19 23:08
本帖最后由 谢慧琴 于 2019-10-19 23:39 编辑
李迪老师《中国教育体系下的阅读视野·中级》课后心得
F07谢慧琴
李迪老师先讲述了3-6岁儿童学习和发展包括语言、社会、科学、艺术、健康等五大领域。
3-6岁儿童的阅读要点：聆听、讲述、阅读、书写，这个阶段的孩子是听说读写的预备者，作为父母，应激发孩子的阅读兴趣，帮助孩子养成阅读习惯，推进思维发展。3-6岁儿童阅读主题分类有哪些呢？老师为我们展示了9个分类：自我发展、儿童生活、创意思维、自然科普、人际交往、传统文化、数理逻辑、我与家人、人文素养等。有了主题，如何进行实操？老师用一个五颜六色的九宫格清晰明了展示：看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演等，并对每个活动进行了介绍和举例。
看：自主阅读、读图、读字、无字书、找不同。
听：为爱朗读、语言输入。
读：大声朗读、韵律、童诗、童谣。
唱：可以唱的绘本，儿歌。
跳：旋律与节奏。
做：手工、拼贴、综合材料。
玩：游戏书、剧场书、胶片书、面具书、洗澡书。
游：亲近自然、地图书、博物馆。
演：角色扮演、戏剧活动。
接着老师按照“为何做主题阅读”、“何谓主题阅读”、“主题阅读的类型”、“主题策划流程”、“策略和要点”的顺序，对主题阅读进行了详细深入的阐述。
主题阅读的特点是：一个核心，多文本，结构化，形式分为群文和群书，形态上分为主题阅读和主体阅读，主题阅读有助于扩展视野，丰富完善思考能力，对事物观察更细致精微，提高思辨能力。主题阅读的类型包含了文本内容、作品体裁、表达特点、人文内涵、作家作品等。主题策划流程一般分为两种，根据主体为主的延展性阅读和以主题为主的集束式阅读分为两种不同的做法，两者存在互动性。其中的策略和要点要注意以下几点：内在联结的逻辑、互文性的全景、通过比较呈现文本的精微区别，建议使用思维导图工具。主题阅读策划举例：《威斯利王国》。
实操课，我们组选的无字书《妈妈看》做主题阅读设计方案。每个动物都是一个线索，可以创造出很多的故事，这就是无字书的魅力。小组讨论需要分工合作，我主要负责画思维导图。每次小组活动需要团队精神，每一次碰撞都能有不一样的火花。
作者: 婉夕畅然 时间: 2019-10-19 23:37
A02周燕英
9月7日中级班第三课《中国教育体系下的阅读视野之中级篇》，这次听李迪老师的课简直是脑洞大开，通过不同年龄段的小朋友的心理和实际行为习惯出发，同一个绘本通过各年龄阶段设计可以得到不同的效果。这节课刚好涉及到很多我家俩宝贝的年龄段，所以听得额外认真，今天写心得的时候还把大家的思维导图看了一遍，很多时候自己还是比较薄弱，通过群体学习有了很大的进步，李迪老师的阅读量惊人，还时不时推荐许多好书，回来的时候很认真的用李迪老师的方式来和孩子一起读《弄丢眼镜的霸王龙》，九宫格的方式带领小朋友一起设计和表演了看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演。
印象最深刻的是《威利斯王国》，一个小小的绘本，李迪老师设计了这么多有趣的活动，让我大开眼界。有机会一定要把这本书拿来作一场读书会。
主题阅读和主体阅读，第一次听说这样的方式，（有点孤落寡闻了），所以特别感兴趣这个。小组的实操让我第一次运用这种方法来学习，还是觉得自己的文学储备量不足，当分析了《看，书中间有堵墙》这书的时候，我们分析了很多个品质主题，但是分析相关的主题涉及书目却迟迟想不出，所以还是要平时多思考，多看，多观察。
作者: 龚小林 时间: 2019-10-20 07:33
c05龚小林
中国教育体系下的阅读视野
学习李迪老师的课，真的是要带上脑子才行，太烧脑了。
上午主题是在中国目前的教育体系下，有各种政治书单和专家书单，我们一定要有自己的批判性思维，知道什么是好的，什么是不好的，而不是一味的随大流、听专家。我们在的时候，一定要满足孩子的生理和心理发展的特点，挑一些合适孩子的书，根据书本的特点进行拓展阅读，看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演都可以。让孩子充分感受到阅读的快乐，轻松的进他们进入自主独立阅读之门，让孩子们享受文字带来的高级的快乐。
李迪老师在拓展的时候，连蒜头、毛刷子都进入了创作的视野，这方面我在家里做的比较少，我觉得，我经常是在外在讲故事会的时候，拓展啊，导入都会按要求来，但，在家里给孩子讲故事似乎就进入不了故事妈妈的角色 ，忘了导入，经常也没有拓展，只是念完了而已，所以修行的还很不到位，内省下自己，这方面真的需要提高和改进，一定要提高阅读的质量，不能流于形式，不对像鱼泡一样的浮在水面，而是要下沉，不求多，要求精，至少孩子每阅读完一本书后，会回味、会期待。
下午主要是对对主题阅读的设计和策略进行阐述，教我们主题阅读如何找到核心点，因为一本书，看的角度同，可能有数个点可以切入进去，比如《呀，脱不下来》这本书，你看到的角度是孩子生活自理能力的培养，那关于自理能力的这部分书有哪些，如果你看到的角度和点，是孩子的乐观心态，那相关的书单有哪些，一个完整的故事后，还包括如何延伸和拓展，真是满满都是干货。
理论完后，由小组直接作业，我们组妥妥的跑题，把二级延展书目直接忘一边了，这对于我们来说，绝对是一个新的考验，要求故事妈妈的阅读面要广，知识点要广，这样在推荐书单的时候才会随时信手拈来，而不是绞尽脑汁。
人真的只有走出来多看看，才知道自己有多弱，作为一个全职妈妈，真的非常感恩三叶草这个平台，天天在家里带孩子，完全没有这样的概念，也接触不到这样的知识，在学习的路上，也感恩C组同学们的陪伴，在一起，就了不起！加油！！！
作者: 芳小陈 时间: 2019-10-20 10:47
李迪老师《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
李迪老师的课程真的是要打足十分精神才能跟上她跳跃的思维。简单明了的PPT课程内容暗藏着丰富的阅读知识。
首先从0-15岁核心素养阅读体系重点讲述3-6岁儿童发展特点及阅读要点。3-6岁儿童的年纪正是在为听说读写做预备。作为家长我们得根据他们的心里年龄特征帮助他们养成良好的阅读习惯、激发他们的阅读兴趣、促进思维发展。
李迪老师给我们列举了阅读延伸活动九宫格，着实像打开了魔法盒一样，没想到有这么多的玩法。
看—自主阅读、读图、读字、无字书、ISPY、找不同。找不同是我们家老二最喜欢的一个环节，这个不仅仅锻炼她的专注力还有她的观察力会更细致、反应更敏捷。每次玩这个找不同都可以玩很久。读图能够锻炼孩子的推测能力，促进他们的思维发展。
唱—旋律与节奏、锅碗瓢盆进行曲、可以唱的绘本、小球听民乐、棕熊。以唱歌的形式来演绎绘本，不仅能加强孩子对绘本的了解，还能让孩子从愉悦的歌声中了解童谣的韵律与节奏。昨天上米菲老师的课程，米菲老师让我们用各种方言来读《棕熊，你看见了什么》画面感跃然而上，而且直观生动。下课回到家和孩子玩了起来，孩子都很开心开始学着用家乡方言演绎。
跳—旋律与节奏、古典音乐绘本、大脚丫跳芭蕾、可爱动物操。不得不得说绘本的影响力很大啊，在我们家老二小的时候就看大脚丫系列绘本，就深深的喜欢上了芭蕾。每次讲完绘本总是要踮着脚尖，学跳芭蕾。今年四岁了，她终于如愿去学跳舞了。每当压腿拉筋会疼时，总会咬紧牙关坚持着。
做—手工、拼贴、综合材料、创作。手工这方面很少和孩子做，多数都是拿一本素描本给他们画画。我想这个我要重视起来，之前买的一箱橡皮泥要把它利用起来。画画，李迪老师说在家可以做一幅大的画画墙，让孩子从四个方向的来回画，可以突破手臂转动，锻炼手腕力度，手部的肌肉控制力。听完李迪老师的讲解，最近要在家实现这个行动才行。以前一直说要做一幅画画墙，由于我的拖延症一直没有行动。
玩—游戏书、剧场书、胶片书、面具书、洗澡书。这类书籍很少关注，也不知道还会这类型书籍，上完课默默的打开当当下单，来填补我这块空白。
游—亲近自然、地图书、博物馆。看书籍我们不仅仅只是停留在书本，应该到大自然去探索，去感受一年四季的不同变化。游览博物馆能够加深了解文化的发展进程。
读—大声朗读、韵律、童诗、童谣。大声朗读能够感受诗歌的韵律，而且还有一个好处能加深记忆。
演—角色扮演、戏剧活动。角色扮演能让孩子经历不同心路历程，了解故事为何会如此发展。
李迪老师还为我们讲解了“何谓主题阅读”，主题阅读能够拓展视野、丰富完善知识面、比较文本思辨。李迪老师讲到她女儿的埃及主题阅读后的阅读延展真是让我惊叹，还有和爸爸创作布鲁岛记，比我们对于阅读真的是浅表阅读。
李迪老师给我们举例的主题阅读《威斯利王国》，一本小小绘本居然能分裂出十个角度。分别有音乐类、数学类、生活类、活动类、科学类、社会类、文化类、创想类、艺术类、旅行类。随后下午的实操课，我们需要30分钟时间根据这10个角度去做主题延伸。对于没接触过思维导图的我们，在李迪老师的讲解下能在短时间内完成，可见李迪老师的辅导能力是多强。李迪老师指出没有抓住《这是苹果吗》的创新主题，课后反思当我们拿到绘本时，需要把文本读懂读厚，延伸主题是围绕书籍，不能偏离。
作者: 201901J02si 时间: 2019-10-20 16:31
本帖最后由 201901J02si 于 2019-10-21 19:27 编辑
D06司艳娟
第三课中国教育体系下的阅读视野课后心得
中级班课程第三讲：《中国教育体系下的阅读视野》，是三叶草故事家族灵魂人物李迪老师给我们上的一节课，这次刚好赶上我们三叶草故事家族的99公益日，从广州出发就定好了闹钟，踩点抢最大配捐，我第一次参加这么大型的公益活动，内心久久不能平静，因为我坚信我们所做的事情的意义，也感谢能遇到这么有能力的、有领导力的组织带领我们一路披荆斩棘的前行。
清晰记得初级班时每次课程都是在线上，对老师的声音和照片已经是熟悉的不能再熟悉了，有幸进入中级班见到老师本人感觉是今生最大的缘分，我这个人不太善于思考书读的也不多，尤其是在遇到故事妈妈学院之前浪费了很多时间，在三叶草的带领下，这一年读的书比我工作的那几年读的都多，但是总是缺乏思考，也很让我纠结，每次见到老师们都感觉是在理想世界，李迪老师的课打开天顶盖我也有一些难度，但思想受到的全然洗礼也让我愈发热爱这位导师。李迪老师声音富有磁性，每讲一句话都面带笑容，超喜欢李迪老师爽朗的笑声，其中包含了战胜一切的能量，更感谢她在课堂上分享给我的对两个孩子的平衡和对哥哥的兴趣的指导。
这次课李迪老师分析了3-6和6-12的阅读实操和特点，惊叹老师总结的阅读活动9宫格，我家两个娃刚好都在这个年龄段，印象最深的是李迪老师引导朵朵和米米对埃及文化的学习，我想只有李迪老师的功力才能达到这样的境界，言语中流露着李迪老师对孩子们深深的爱和包容。
“主题阅读设计与策略”让我们认识主题阅读的重要性，什么是主题阅读，主题阅读的类型，主题阅读策划流程，策略与要点。主体阅读的分析解读（精读，把书读厚），厘清方向（一本书存在无数的可能性），确定主题（一次只能选用一个主题）和展开延伸（对主体做有益的补充）。主题阅读的头脑风暴（关于主题及相关书籍的拓展），主题分析（确定主题初步的结构框架），分类归项（相关书籍在框架内的绪位），内在梳理（结构内书籍内在逻辑梳理），李迪老师重点对这两大阅读体系做了详尽的讲解，并且用《威斯利王国》的故事以思维导图的形式举例，把前面混混沌沌的理论清晰化。也一起分析了“主体阅读”、知道了如何根据孩子未来的发展进一步去把故事会做得更有深度。李迪老师通过各类主题阅读来激发孩子的兴趣与探索：旅行的、战争与和平主的、时令的主题，还有科学、艺术、音乐等等主题，围绕着不同的主题展开的阅读活动会更贴近生活，更有趣，更加容易延伸。 如何练就扎实的本领，成为一个真正能引领孩子爱上阅读的讲读者，领读人，我们还需要很长的路要走。更多的精髓需要花点时间去消化和吸收并加以实践。
作者: 201901I04 时间: 2019-10-20 23:21
E07温玲玲
第三课中国教育体系下的阅读视野课后心得
今天有幸听到了李迪老师给我们2019级中级班上的一课，一边听老师讲课，心里一边想，老师真的好厉害，知识渊博，我这种小白简直是膜拜了。如果说番茄老师是移动的绘本馆，那李迪老师就是当之无愧的博物馆，什么样的书籍都可以滔滔不绝的讲解给大家听，涉及到许许多多的方面，不仅仅是绘本知识，天文地理，人文情感，科学物理、历史地理等等，那是应有尽有了。而且老师还不忘给大家推荐自己看过的好书，摘抄下来的书名一看，竟然没有一本是自己有看过的，简直是懊恼自己的知识面实在太窄了，哎，书到用时方恨少的感觉。而下午的实操课程中再一次深深的印证了这一想法。我想我得好好努力多读书，读好书才行了。
上午李迪老师通过课程中国教育体系下的阅读视野给我们生动形象的讲解了关于3-6岁儿童在主题阅读中需要注意的几大要素:
一、 首先，我们复习了初级班时曾经听过课的内容：0—15岁核心素养阅读体系。回顾了关于阅读品格、阅读能力、阅读目的下的各种分支要点；还有关于阅读素养的发展阶段分阶。然后我们开始重点讲解今天的课程内容：3—6岁儿童学习与发展五大领域：分别包括了：语言、健康、社会、艺术。每块领域着重的内容关系到哪些方面的。关于3—6岁儿童发展特点；其中又细分为3—4岁，4—5岁，5—6岁三个阶段的鲜明特点；当我们了解了这个阶段的发展特点后，我们开始分析这阶段儿童阅读要点：听说读写的预备者。其中聆听排在最前面，过了是讲述；阅读和书写。并且做了主题案例的讲解。
二、 老师说3—6岁儿童阅读主题分类可以分为情感板块、文化板块、能力板块；每一类板块中又细分了三大要点。老师给我们讲述了阅读活动实操中的9宫格，让我们眼前一亮：这9宫格分别指的是：看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演。每一种的阅读实操老师都对应的一一讲解了，这些知识对于我们来说，宝贵的很。
三、 接下来，老师给我们继续讲述关于主题阅读另一重要内容，其中为何要做主题阅读中，我们才懂得了主题阅读的全景，关联，共性等鲜明特征；何谓主题阅读，从特点、形式、形态、意义上去讲述。让我们知道了主题阅读特点中的重要性，还有形式跟形态的区别，还懂得了主题阅读的意义是多么的影响深厚。其次，我们知道了主题阅读的类型，是需要注意人文内涵、文本内容、作家作品、作品体裁以及表达特点这些。这也是我们当前比较容易忽略掉的通病。在关于人文内涵中，老师还举例绘本《世界上最美的告别》，梳理出这本书的经脉遵循的七大点，并一一解释告诉我们这每一点的问题都是有迹可循方法找到的。还了解到了关于杨志成老先生这一生的奉献是多么的不容易。以及他写下的绘本特色，以及对绘本前途的愿景。而作家作品中还讲了安东尼.布朗的作品，他写下的作品风格具有明显的特色和特征，让读者读过便知道这就是他写的。再来，文本内容和比较阅读更是举例了许多的绘本可以读一下，但是要注意识别书籍好坏的事情。表达特点的绘本简直是生动形象的记住了，确实不容易呀。
关于主题阅读类型的延伸阅读，让我们感叹一个故事可能会有很多个版本的，还有它的互动性，从延伸阅读说到了主题阅读去了。而主体阅读的四大块重点已经让我们感到很是不容易啊，分析解读到厘清方向，确定主题和展开延伸，然而，主题阅读的四点特点却完全不同风格，这块需要注意的是头脑风暴、再到主题分析、分类归项和内在梳理。还有就是策略和要点，纪要注意全景的互文性，也要注意逻辑方面的内在联结，再到精深去比较；另一个点就是手法的呈现，我们选的是学习思维导图的方法，让大家20分钟内试试做出一个主题阅读的多样性发展点，和这些关联点相关的绘本介绍。举例分析了绘本威斯利王国的10个不同主题点的相关延伸作品。这真的是让我们开了眼界。原来一本看起来平凡的绘本，居然可以包罗万象的涵盖了这么多的知识点。
直到课程结束，我都觉得意犹未尽，什么时候还能再听老师的课就好了。课上的内容比较多，我们得慢慢消化转为己用，这样才对得起我们的课程培训幕后一番工作人员的良苦用心。
作者: 颜聪 时间: 2019-10-20 23:30
E06 颜聪
作者: 201901B07 时间: 2019-10-21 10:27
本帖最后由 201901B07 于 2019-10-21 10:37 编辑
第三课 3-6岁儿童学前阅读启蒙阶段
G07 孟凡
在读初级班听李迪老师讲0-3 婴幼儿早期阅读阶段的时候，女儿正好赶上末班车，现在中级班听李迪老师讲3-6儿童学前阅读启蒙阶段，女儿正好赶上了早班车，感恩搭上了三叶草这辆阅读车，带着我们全家踏上了阅读之旅。
在儿童3-6岁这个阶段，阅读启蒙尤为重要，专业的阅读引导更为关键所在，这个阶段我认为是很多习惯养成的关键期。自加入三叶草的学习，帮助我更好的了解到阅读给孩子们带来的益处，如李迪老师在课堂中提到阅读对孩子学习与发展的影响，以阅读9宫格的示例做了更具体的说明，阅读深深的影响着每个孩子。前些天给孩子做了一个阅读测试，因平时孩子都是看绘本、贴画、涂色及小故事类的书籍，这次买了罗尔德-达尔的童话书系列，想测试一下孩子的接受能力、专注时间及理解能力，从达尔的童话系列书中选取了了不起的狐狸爸爸，在读的过程中，女儿不断的跟我互动，不理解的地方就问，全程非常专注，我记得读到狐狸爸爸邀请鼹鼠和兔子的全家来赴宴的时候，女儿问赴宴是什么意思，原来她可以认真到具体的字词，女儿的专注力、理解能力真的是超出了我的预期，不知不觉一本100多页的书读到了70多页，我提示到睡觉时间了，剩下的部分明天在读，女儿不同意，她要求听完整本书，无奈女儿苦苦央求，我们一起把整本书看完，第二天，她要求在看一遍。这次的测试对我的触动很大，更体验到阅读是一切的核心。当然选书是阅读的第一步，好的书籍所发挥的魔力是我难以想象的。
在课堂中，李迪老师着重讲解了主题阅读及她的实际案例，我猜在3-6岁这个阶段也许是引领孩子做主题阅读的起步阶段，李老师对什么是主题阅读、主题阅读的分类、主题阅读的设计和策略等等一一向我们道来，还分享了一些实际案例，这段时间我女儿正好也是对一些主题特别感兴趣，如对古埃及的木乃伊和恐龙产生了浓厚的兴趣，我俩经常去图书馆找一些相关的图书来看。听完李老师的分享，可以更好的帮助我和女儿实施，感恩每个阶段有三叶草课程的护驾，如在干旱无水之地遇到了甘霖，让我更好的去学以致用。
作者: 201901B18Amy 时间: 2019-10-21 11:40
B02 梁焕彬
绘本——全科阅读生发的土壤
——中级班第三课课程心得
家里已经没有3~6的孩子了，李迪老师这一课，是以3~6的孩子为样本进行剖析的，然而我还是震撼于她对《威斯利王国》这本绘本的全面解构和解读。李迪老师以这本书为起点，从音乐类、数学类、生活类、活动类、科学类、社会类、文化类、创想类、艺术类、旅行类这10个方面对绘本的内涵进行了延伸，每一个方面，都足以让孩子从绘本当中的点出发，在某个领域里研究个够，玩个尽兴。
这样的解构和解读，足以打破大家先前认定的“绘本就是给孩子讲个故事，绘本就是识字的前奏”这样的认知。薄薄的一本《威斯利王国》，从音乐的范畴扩展，让孩子们体会在大自然中摘张树叶就能吹奏的惊喜和乐趣；从数学的范畴扩展，让孩子们了解时钟的由来以及进位制；从生活的范畴扩展，让孩子们沉溺在榨果汁、制作生活器具（小桔灯）、煮绿豆汤、旧衣改造和编制中不能自拔；从活动的范畴扩展，带领孩子们制定游戏规则设计自己的游戏，建城堡（沙滩、积木），参观博物馆（纺纱、织布），建造纸箱城市、纸箱屋，甚至尝试踩高跷；从科学的范畴扩展，鼓励孩子们收集洛神花数据，进行种子观察记录，研究植物的构造（花、果实、种子、块茎），带孩子们一起看星星；从社会的范畴扩展，引导孩子们理解国家的概念、我的概念、朋友的概念，理解集体与个人的关系；从文化的范畴扩展，引导孩子们理解文明的含义，重新认识语言和文字，体会重新命名的乐趣，设计属于自己王国的扭扭字母；从创想类出发，鼓励孩子们创建自己的王国，激发孩子们亲自进行探索与调查、了解信息与技术、以及创造性发展；从艺术类出发，孩子们可以设计自己的服装、设计国旗或国徽、自制矿物颜料等；旅行类，可以带孩子到南怡共和国参观，让孩子们亲眼看看一个属于孩子的王国。
这让我想起之前初级班小组协理娜娜介绍过的泡桐树教育集团的老师们对《金老爷买钟》这本绘本进行语文、数学、英语、音乐和美术解读的全学科阅读活动。
这样的解读越来越多，是因为越来越多人意识到，绘本并不是简单的识字课本，绘本里包含着大千世界的方方面面。从不同的角度解读绘本，跨越学科之间的界限，可以让孩子们充分享受阅读的快乐。立足绘本，打破思维的墙。打破是为了重建，重建一个更加完整的学科生态体系。
作者: CarmenL_BSTrZ 时间: 2019-10-21 11:40
本帖最后由 CarmenL_BSTrZ 于 2019-10-21 12:10 编辑
F06 李玲
听了李迪老师的课，让我突然想到一个形容词“温润如玉”，始终可以给人温暖滋润的感觉，李迪老师的内在状态决定了可以提供的最大内涵，她主导的课程里，大大的滋养到受众的我们，课堂上介绍的每一本书，每一部电影，就是一个能量场，有形呈现加上无形的东西一起决定我们的精神受到了滋养。
这次课其中有提到3-6岁儿童学前阅读启蒙阶段孩子的特点，针对讲述的这个年纪刚好是我家孩子的特点，我尝试了放下自己，向儿童学习：当下，全然，观想和创想能力。
之前我们亲自一直有阅读的习惯，但就真的是“读”，我按照画面的字去读，翻书的速度挺快的，没有给孩子太多停留的时间，这次听了李迪老师的课以后，我尝试改变，记录下其中有一个晚上和孩子一起读书的过程。
先给孩子念了一首诗《你最可爱》：
我想找个词
一个全新的词
一个没人听过的词
我要找一个词
能够说给你
世界上的一切
最可爱的是你
读完这首诗以后，我就拿出了《天鹅》这本绘本。
这次我先不读字，就是一起看图，我去描述我看到的细节，像读到这一页，我说了图上翅膀，天鹅的头，花，羽毛
…….闺女会慢慢参与进来，说她看到的
大概看了一两分钟这幅图，她看字了，我就给她读了一遍。
然后她要求我给她讲，我就翻开天鹅阿封面，一起看看封面，然后讲第一页，第一页正好没字，我们就一起看图，我慢慢说我看到的，她想说就说，不想说我就说我的
我就自己看着每个小图用我的更生活化语言都讲了一遍
对她说，我希望我们自己看着图说自己的话呗，回头再读书上的话
一页一页继续
到其中有一页，她也就不读字了，开始用自己的话说了......
这个夜晚我们就在这么全然和当下中度过，睡觉的时候我亲吻了她的额头，和她睡前聊天，她想象着她自己是一支天鹅，在舞台上伸展，半蹲和旋转，是的，我的闺女，妈妈更希望你以后的努力能配得上诗意的人生。
感受到“绘本”的魅力，绘本跟一般的书比，就多了孩子自主发现创造的部分，而且它有个好底子。绘本比一般多文字的书好，好就好在图画和神韵意涵比文字丰富，好绘本一定是含不尽之意于言外。
跟李迪老师要学习的点太多了，希望日后能按照不同的主题阅读把看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演全都一 一实践，
愿我们为人父母未来可以做到心有余裕，温润如玉，童心永驻。
作者: 维尼熊熊妈 时间: 2019-10-21 11:50
本帖最后由 维尼熊熊妈 于 2019-10-21 12:03 编辑
A04 熊艳彬
《中国教育体制下的阅读视野》课后心得
这节课的时间正好遇上了九九公益日。所以在课前的重要的事就是参与九九公益日的活动，大家个个都埋头于手机，听着班长的指令，多少钱的佩捐会多些，一边捐一边为自己的佩捐倍数多而雀跃。这是一群多么可爱又有爱的人呀。我捐我快乐。
这节课是关于阅读视野的。我百度了一下它的意思。视野就是用眼睛能看到的所有空间范围。视野可以分为中心视野和周边视野。放在阅读上来说，主体阅读就相当于我们的中心视野，让我们更深入聚焦一本书，把书读厚；主题阅读相当于周边视野，把与主题有关的、发散的方方面面的书都放一起。
再通过思维导图这种整合逻辑思维的工具，从深度到广度为我们交织出一张阅读的网。它可以帮助我们把阅读到的东西尽可能多的吃透放进脑子里装好。
李迪老师的课总给人一种高深的感觉，我想也是因为阅读视野的不同吧。听李迪老师课次次都有胜读十年书的感觉。在她的视野里仿佛都是中心视野，哪哪都聚焦。就连闲来无事在一张白纸上画几条线，再在封闭的空间里涂鸦上各种图案，也能编出一个故事来。看见，要从心出发。有心的人才能看见。我挺盲的。
课上，老师针对3-6岁的孩子发展特点，提出了5大阅读要点，其中2点对我帮助挺大。1、视觉游戏。通过字音字形自意，加深对文字的理解，孩子连蒙带猜，去推测，对读书很重要。2、书写。多想办法让孩子锻炼手部肌肉的控制力为将来书写做准备。尽量给孩子准备大的空间画，让孩子可以充分运动手臂。这两方面都是我要即将要加强的部分。随着孩子年龄增长，在即将跨入小学的时候，除了不停顿的给孩子读书的同时，给孩子在认字和书写上有更自然地引导也是件很重要很实际的事。家长在孩子学习的道路上要做好准备，帮孩子把学习路上的障碍物要扫掉。
老师谈到的阅读主题分类中的创意思维时，为我又打开了一扇窗。从有创意的书聊到的创意思维的重要和不可替代性。在AI日渐普及的今天，机器人和人类抢饭碗恐怕是未来一段时间里人类不得不面对的事情。好在还有一类人的工作是没法被AI 替代的，那就是那些有创意思维的人，那些需要调用经验、知识、情感、用户体验的工作机器人是做不来。给孩子多读有创意的书，培养其创意思维的重要性不言而喻。
在主题阅读环节，老师把自己女儿的关于对埃及的主题的阅读的呈现，太让我印象深刻了。从埃及的地理、金字塔的建立、到陵墓构造、木乃伊的制作工艺方方面面。我当时的第一感觉就是她的女儿真幸福呀。光这些还不够，还在现实生活中给了很多关于埃及的体验，比如用乐高拼出的金字塔和棺椁等，再到之后的埃及之旅。每一步的用心都让人真心佩服，这也越发感觉自己的不足。以后对孩子要多观察，对孩子提出的每个问题，我都要认真的做功课，才能当个合格的妈妈。
对《威斯利王国》根据主题阅读各种类型的全方位解读，真正把一本薄薄的书读厚。
整堂课下来，最大的感受就是自己书读的太少了。李迪老师提到的书，很多都没有看过。知识面亟待扩大。好在三叶草里，我经常能接触到好书和好书之人，真为自己庆幸。
作者: 千仪百顺 时间: 2019-10-21 14:12
G02 沈娅兰 中国教育体系下的阅读视野----中级篇
这次课程分为两大块，一个是“中国教育体系下的阅读视野”，一个是“主题阅读的设计与策略”。李迪老师的课程确实属于干货满满类的，每一分钟都舍不得漏掉。
先来说说“中国教育体系下的阅读视野”吧。这一块其实在初级班的时候有所涉猎，本次课上我们又深入了一些。三叶草对于0-15岁也就是到初中毕业在阅读方面的核心素养分为了三大块——阅读品格，阅读能力，阅读目的。这当中可细化为阅读态度和行为，理解和表达能力，以及文化意识和思维发展。从这几个维度出发，我重点关注了3-6岁这个阶段。近几年的幼儿教育关注度空前，而3-6岁这个阶段是父母可参与度最高的时候，也是儿童早期读写学习的关键时期。这个年龄阶段的儿童发展特点是行动力强活动量大，能模仿学习，求知欲强，逻辑思维开始萌芽情绪逐渐稳定，开始形成自己的见解，挺尸也能遵守一定规则同时可以合作游戏社会性发展。通过对这些特点的认识，我们来看看这堂课的第二部分。
第二部分为“主题阅读的设计与策略”。什么是主题阅读？主题阅读具有一个核心的特点，它有群文和群书两种形式，它的形态分为主题和主体两种阅读形态。我认为这样一种阅读方式可以更丰富完善和细致思辨。为什么要做主题阅读呢，我的答案是延伸关联和全面。比如今年的清明节，三叶草推出了一份关于死亡的主题书单。之前从未在阅读上涉及这个主题，主要觉得自己能力不够很怕把小朋友带出去带不回来了。有了这个主题书单，我就都买回来试了一下。读完七八本之后我觉得我和孩子都不再对死亡这个词迷惑了，都可轻松的说起，其中《苹果树上的死神》和《爷爷变成了幽灵》这两本书还喜提“很喜欢”绘本奖！这就是主题阅读的用处。
这次的课后作业就有做主题书单，我选了游戏这个词，希望可以带着小朋友愉快玩耍！
作者: L16樱桃 时间: 2019-10-21 15:34
本帖最后由 L16樱桃 于 2019-10-21 16:27 编辑
F04 胡小英
《中国教育体系下的阅读视野之中级篇》课后心得
—中级班第三课课后心得(讲师：李迪老师）
在初级班的时候，听过李迪老师的阅读视野之初级班课程后，就非常期待中级班的课程，这次阅读视野之中级篇，李迪老师理论联系实际的讲解，不但对于3-6岁儿童的发展特点有所了解，而且对如何更好地引导儿童阅读有了更深刻的认识。
一、认识孩子不同年龄段的发展特点，使阅读与孩子成长相协调
了解孩子在不同年龄段的认知、心理发展特点，站在孩子的角度来理解及引导孩子的阅读。首先，老师让我们了解到“三叶草0-15岁核心素养阅读体系”，核心阅读素养在不同年龄的发展阶段，孩子的身体及心理发展变化，然后详细阐述了“3-4岁”“4-5岁”“5-6岁”不同阶段的发展特点，我们对于孩子所表现的行为，应站在孩子的年龄段去理解，引导孩子阅读的方式及选择阅读材料时，针对儿童的年龄特点，观察孩子的喜好与兴趣点，使阅读与孩子的成长规律相协调。
二、阅读不仅在于书本，更在于实践与生活，与现实产生链接
老师在课堂上的举例令我印象深刻，如带孩子去旅行前做足功课，了解相关地理知识与人文历史，旅行回来之后还要盘点、回味相关风土人情与历史文化，作一些拓展等，将阅读书籍融入切身体验，融入情感，融入生活。
三、阅读形式及延伸活动可以多种多样
阅读可以延伸到各个领域，阅读实操活动9宫格从“看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演”等方面来丰富阅读，促进身体各方面的协调发展，使阅读变得丰富而有意义，激发孩子们的想象力与创造力，及对阅读产生浓厚的兴趣。
四、合适的阅读设计与策略，有利于更好地推动阅读
根据孩子的发展特点与兴趣爱好，或为了更深入的阅读，可以进行系列阅读设计，例如主题阅读使阅读内容在某一主题下被深入挖掘，可以细分为不同主题：“人文内涵、文本内容、作家作品、作品体裁、表达特点”，使阅读更深入更有内涵，如作家作品，可以纵向深入研究某位作家的创作风格及演变，横向对比不同作家同类作品等。
作者: mingxinrong 时间: 2019-10-21 15:34
B03明新荣第三课课后总结《紧紧跟随三叶草 开阔阅读视野》 我家的两个娃，大的6岁，小的2.5岁。李迪老师的《中国教育体系下的阅读视野》简直就是为我家量身定制的！我们大人也将陪伴孩子经历教育大变革！有幸遇见三叶草，紧紧跟随三叶草！ 了解不同年龄段孩子的特点： 3-4岁～行动力强，边做边想，情绪不稳定，易冲动，通过模仿学习，习惯形成期。 小宝一直就特爱模仿哥哥，跟着哥哥“打打杀杀”连走路一蹦一跳都要跟哥哥一样。也很听哥哥话，妈妈搞不定他吃饭，哥哥一句“你是霸王龙，快来把这架飞机吃了”他就愿意一口吃掉勺子里的饭。 4-5岁～ 动作灵活，活动量大 对周围事物感到好奇新鲜 自我控制力不强，思维活跃，具体形象思维 能遵守一定的行为规范和生活游戏规则 能进行合作游戏，社会性发展 5-6岁～ 强烈求知欲，爱问问题 并有较强坚持性。 思维仍具体形象，逻辑思维开始萌芽 能调控心理活动，掌握认知方法，事先计划 在艺术活动中可以有意地进行“构思” 态度稳定，自己的见解和独立性 能控制情绪 个性已经开始形成但可塑性强 阅读要点： 听说读写的预备者 激发阅读兴趣 养成阅读习惯 推进思维发展 聆听：专注倾听、理解 讲述：讨论、复述、表演 比如《小红帽打电话》想尽各种办法让孩子来复述，不过还有一个循序渐进的过程，开始时别太逼！ 阅读：文图宝藏大冒险 书写：小肌肉群发展（方式有绘画、手工、彩泥、墙书）小技巧～大白纸一面墙培养大局观！ 李迪老师说，孩子对一个点感兴趣，要支持他，帮助他深入探究。主题阅读她举了她女儿对埃及感兴趣的例子。做了好多延伸活动： ①用乐高建金字塔 ②香港看大英博物馆展览 ③专门在乐高上埃及金字塔课建“埃及城市” ④看纪录片等有声读物 ～激发了孩子浓厚兴趣，孩子想去埃及看看。 主题阅读真的是本次课程的重点，李迪老师对《威斯利王国》的主题解析太牛了！发散思维真不得了，简直脑洞大开，惊到我了！啧啧称奇！ 我也借这次总结把这部分笔记做一下梳理，以期为接下来要做的主题书单作业打下理论基础。呵呵 为何要做主题阅读 ①全景 培养全局观，不可只见树木不见森林 ②关联 寻找事物间相互的联结 ③共性 一颗钻石不同的切面 何谓主题阅读？ 特点：一个核心多文本结构化 形式：①群文（比如学校语文课本） ②群书（比如三叶草公众号上的主题书单） 形态：①延伸 主体阅读 由一本书出发向外延伸 ②集束 主题阅读 好几本书的共同点 意义：①扩展视野②丰富完善③细致精微④比较思辨 主题阅读的类型 ①人文内涵：自然、和平、战争等较为宏大的主旨性主题（比如死亡主题） ②文本内容：写景、状物、叙事、塑造形象、反映社会生活等（比如吉竹青介的书） ③作品体裁：诗歌、韵文、童谣、散文、小说、戏剧、应用文体等 ④表达特点：叙述人称、叙述方式、双重或多重叙事、描写修辞、结构布局、语言风格、表现手法等 书单：《罗生门》《永远讲不完的故事》《小红书》《书中书》《变焦》《公园里的声音》 ⑤作家作品：纵向深入研究作家的创作风格及演变 横向对比不同作家同类型作品等 （比如作家 安东尼.布朗、杨志成） 书良莠不齐，该如何选择判断呢？比较阅读中 李迪老师用她女儿的例子跟我们做了很好的示范！ 沈石溪的《狼王梦》吵的很火，真的很有含金量吗？孩子跟随同学也要看，家长是直接给孩子答案断然否定之吗？ 李迪老师非常智慧的做法是，拿出西顿动物记《狼王洛波》《孤岛野犬》、荒野梦幻《The Call of the Wild》 孩子读了自有判断！ 这给我的启示是，想要高效陪伴孩子，自己也要学习才能给到孩子正确的引导同时也要懂得智慧引导而不是硬塞！ 主题策划流程 延展阅读主题阅读，根据以主体为主的延展性阅读和以主题为主的集束式阅读分为两种不同做法，两者存在互动性。 ①先有主体～分析解读（精读，对文本细致的解读与挖掘把书读厚）～厘清方向（可能性，一本好书存在无数种可能性）～确定主题（减法，一次只能选用一个向度）～展开延伸（补充，对主体有益的补充） ②先有主题，头脑风暴（拓展，关于主题及相关书籍的拓展）～主题分析（结构，确定主题初步的结构框架）～分类归项（归位，相关书籍在框架内落位）～内在梳理（清晰，结构内书籍，内在逻辑梳理） 策略与要点 逻辑思维整合能力 ①全景：互文性，同气连枝彼此呼应共同描摹主题的丰富多元的不同向度 ②逻辑：内在联结，寻找相关文本间的内在联结，通过结构的确立内在逻辑的梳理，在主题中形成系统的概念。 ③精深：比较，通过不同版本，不同表现方式，不同语言风格，作者不同时期的变化等呈现文本的精微区别。 ④工具：思维导图 头脑风暴 梳理结构及归类
作者: H20criciler 时间: 2019-10-21 15:46
E03 陈宇华
把 书 读 厚 讲 薄
-----《中国教育体系下的阅读视野.中级》课后感
盼望着，盼望着，李迪老师来了，巨人和春天脚步近了。
第三节课《中国教育体系下的阅读视野.中级》在众人的期盼中如期而至，这也是初级班《中国教育体系下的阅读视野.初级》课程的延伸与扩展。课程首先回顾了三叶草0-15岁核心素养体系及其发展阶段及0-3岁婴幼儿早期阅读阶段的核心素养体系的内容，然后从儿童学习与发展五大领域、儿童发展特点、儿童阅读要点、儿童主题阅读案例、儿童阅读主题分类、阅读实操（阅读活动九宫格）六个方面介绍了3-6岁学前阅读启蒙阶段儿童的核心素养体系的内容。我对阅读活动实操九宫格的内容印象最为深刻，内容既实用又有高度，从3-6岁学习与发展五个领域着手，设计出9大类符合儿童身心发展的阅读活动，让我不禁感叹一个简简单单的“听、看、读、唱、跳、做、玩、游、演”竟然有如此丰富的内涵。如果说0-3岁儿童阅读的主要目标是培养浓厚阅读兴趣和培养良好阅读习惯，那3-6岁儿童阅读的主要目标则是如何让浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯持久些再持久些。这也意味着是父母不仅是陪孩子读一读就好，而是要深入思考，需要从孩子的兴趣爱好、性格特点设计方案，让孩子觉得有趣，愿意参与其中，同时尽可能的挖掘孩子的潜能，培养比较思辨的能力，在主题中形成自己的系统概念。就如李迪老师提醒的“如果你策划的活动孩子不能开心地去做，要检讨的不是孩子而是父母”。也就是说阅读活动的价值和效果取决于与儿童阅读需求的契合度，这也是最考验父母功力的地方，最需要努力学习的地方。
下午的课程主要是介绍主题阅读设计与策略，主题阅读可以让孩子的阅读更高效更系统。主题阅读一开始给孩子看到事物的全景全貌，避免只见树木，不见森林，帮助孩子建立起清晰的认知观念，寻找事物间相互的联结，犹如切割钻石般发现同一事物不同的面，从而扩展孩子的视野，让阅读得到丰富完善，细致精微，让孩子学会比较思辨。主题阅读有两种设计策略，一种是以主体为主的延展性阅读，另一种是以主题为主的集束性阅读，即主体阅读和主题阅读。主体阅读先有主体，也就是对一书进行精读，细致解读文本内容，把书读厚，理清方向挖掘出一本好书存在的无数可能性，再用减法及一次只能选用一个向度的原则确定主题，最后展开延伸对主体进行有益补充。主题阅读则是先有主题，就是根据孩子的兴趣点用头脑风暴的方法将关于主题及相关的书籍进行拓展，确定主题初步的结构框架，分类归项让相关书籍在框架内落位，然后将结构内书籍进行内在逻辑梳理。李迪老师举例的《威斯利王国》主体阅读方案，让我脑洞大开，心生叹息。紧接着的工作坊实操活动是分组让我们从一本书出发，进行主体阅读，让我们在实战中加深理论知识吸收，各个小组都进行了头脑风暴，大家针对不同的绘本，集思广益确定不同的主题，并对相关主题对相关绘本进行了拓展。原来，主体阅读可以把书读厚，也让我们认识到了一本好书存在的无数种可能性和关联性。
“阅读可以给予孩子一个比现实更深邃宽广的世界，可以带领孩子抵达我们做梦也无法企及的明天。”李迪老师的课总是让人醍醐灌顶，总是在阅读的迷惑中指明清晰的方向。希望通过实践、锻炼、思考与总结，能够不断成长进步为具备“把书读厚讲薄”能力的故事妈妈。
-
中国教育体系下的阅读视野.中级.png
(199.21 KB, 下载次数: 159)
作者: enya 时间: 2019-10-21 15:51
本帖最后由 enya 于 2019-10-21 17:35 编辑
C07钟练华
《中国教育体系下的阅读视野之中级篇》课后心得
感谢李迪老师的分享！
1.了解到3－6岁的孩子的发展特征
一岁年龄一岁人，每个年龄的孩子发展特征都不同，讲故事的人要了解孩子才能讲好故事。
2.主题阅读并做到有趣
要讲好故事，自己也要读好多的书。通过主题阅读可以让阅读有趣地深入下去。
3.学到的知识要实践起来，准备和孩子们一起搞个主题阅读。
作者: Apple0424 时间: 2019-10-21 16:11
E04 余苹
中国教育体系下的阅读视野
——看组员笔记的所思所想
很遗憾，由于生宝宝（小草籽），错过了李迪老师这堂丰富理论与实操性极强的课，组长帮忙拍了老师PPT照片，一张一张对比我和孩子的阅读现状看完，有以下三点是触动比较大的。
一，3-6岁儿童阅读要点中包含，聆听，讲述，阅读，书写。我们已经六岁半了，给她读了无数的绘本， 她自己也看了很多绘本，聆听和阅读做到了，讲述和书写，特别是讲述，几乎是忽略了，从来没引导过她去讲述或者复述，书写这块是在故事会的时候会做，但是单独的亲子阅读和她自己阅读，从来没有做过拓展之类，所以，我是严重忽略了去引导或者检查她有没有听懂，读懂绘本内容，也就是想上堂课米非老师所说的，似乎孩子还是停留在浅表阅读阶段。互相读了那么多，会不会一直在做无效阅读？这是我需要重新审视和重视的点。
二：3-6岁儿童阅读实操的阅读九宫格，包含读，听，看，唱，跳，做，玩，游，演，其中，读中的，节奏与韵律，童谣，童诗，猛然发现，我家上千本绘本中竟然没有韵律节奏这块的，童诗童谣也没有，直到去年才买了一本笠翁韵律，共读书“朗读手册”中，也提到，给孩子启蒙的阅读书，应该是从韵律强的书本开始，其中包含童诗童谣，亡羊补牢，希望为时未晚。
三，主题阅读，为何要做主体阅读？其实主题阅读就是家长培养孩子良好的阅读习惯的引导，说白了就是培养孩子的思辨能力，它可以拓展视野，引导孩子学会思考，寻找事物之间的相互关联，和共性，就像我们大人自己会根据自己的需求来选书，如果想更好的了解学习婚姻家庭，我们不会仅仅就看一本婚姻的意义，还有亲密关系，家为什么会伤人，爱的五种语言，婚姻，挑战，等等，从这些不同的书中，找到相通相关联的知识，并运用到实际的婚姻生活中来。所以我们也理应给孩子设计主题阅读，更广更深的阅读，锻炼孩子的思辨能力。接下来，我给自己定个目标，运用李迪老师所讲的策划策略，先从孩子感兴趣的一个主题（神话故事）开始。
作者: 廖晓容 时间: 2019-10-21 16:47
E05 廖晓容
第三次课后心得——
《中国教育体系下的阅读视野》，主讲老师：李迪老师
应该是第二次见到李迪老师本尊，第一次是初级班开学典礼，当时有一个发言，了解了三叶草建立的初衷及十年来的成绩！第二次就是课堂上，据说上李老师的课要打开天灵盖，我真是领教了一番！言语间信息量巨大，因为我们的阅读量浅薄，所以课后直接下单，买了好几本书恶补一下！我家孩子今年7岁，刚好过了老师说的3-6岁孩子的发展特点的阶段，但是想想真的是充满遗憾的，因为当时并不了解孩子的性格发展特点，也许很多时候往往事倍功半。而且给孩子讲故事，看绘本，也就只是照本宣科，好像只要把故事讲给孩子听就可以了，甚至在5-6岁的阶段，我还会觉得电子阅读，现在网上的各种app，凯叔讲故事，樊登小读者，洪恩故事，这些音频的故事都讲的非常好，我是不是可以退居二线，把睡前故事时间交给手机了 ！听了李迪老师的课，我觉得其实既然加入三叶草，致力与推广社区阅读文化，我还是可以把3-6岁孩子的发展特点梳理一遍，分享给身边的朋友和社区的家长：
3-4岁的孩子：行动力极强，喜欢边做边想，动手速度比脑筋转动的速度更快，这个阶段的孩子情绪不稳定，通常以模仿为主
4-5岁的孩子：思维灵活，活动量大，好奇心很强但是自控力比较弱，懂得合作，基本可以遵守规则；
5-6岁的孩子：求知欲强很强，喜欢提问题，可以坚持自己的想法和手上在做的事情，情绪相对更稳定些，个性基本形成，有可塑性
根据以上特点，对此阶段的孩子阅读要点为：聆听、专注、理解、讲述、讨论、复述、表演、阅读。
在这个阶段，父母应当引导并协助培养孩子如下能力：
1、听说读写的预备者
2、保持并激发孩子的阅读兴趣
3、养成良好的阅读习惯
4、促进孩子思维发展。以点带面。
本月主题以往在幼儿园的教学计划中经常听，也会配合幼儿园的主题安排读一些相关的绘本，但是经过老师的介绍，对主题教学和主题阅读，有了更进一步的认知！针对3-6岁的孩子，主题阅读主要根据以下9个分类来展开：自我发展、儿童生活、创意思维、自然科普、人际交往、传统文化、数理逻辑、我与家人、人文素养。
确定了主题后，运用九宫格展示：看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演，同时对每个活动进行了细致的介绍和举例。关于如何进行主题阅读的设计也有阐述：
首先要明确为何要做主题阅读：其次根据关键词深挖。主题阅读类型包涵人文的/作家/作品题材等
透过系统的学习，帮助孩子把一系列相关联的知识/常识串联起来，对事情有更深入的了解。
前提是你的阅读量要足够的广，才可以梳理其中的脉络和逻辑思维关系。书到用时方恨少，当下午的实操课，我们组的《叶限》这个中国版的灰姑娘，主题延伸方面：从服装设计/民俗风情/云贵地貌/要列推荐书目的时候，我们能想到的只有田螺姑娘，的确很是单一。
威斯利王国这本书非常棒，然后老师推荐的《打破思维的墙》《洋葱阅读法》我也一并开始学习，聚沙成塔，有一群优秀的领路人给我们前进的方向和思路，并分享学习心得，是何等幸福的事情！
感恩每一次的线下课程，让我们可以不断出发，遇见更好的自己！
作者: 201901B01 时间: 2019-10-21 17:17
本帖最后由 201901B01 于 2019-10-21 20:54 编辑
B01李思涵
吾生也有涯，而知也无涯
——中国教育体系下的阅读视野（中级）课后心得
三叶草3-6岁核心素养阅读体系，这一讲是初级班我们学习过的0-3岁核心素养阅读体系的续篇，也是绝大多数家长所关注的学前教育的启蒙阶段，在了解孩子这个阶段发展特点的基础上，从儿童学习发展的语言、社会、科学、艺术和健康五大领域入手，从听、说、读、写四个方面来细化地梳理了培养孩子阅读素养的具体方法和绘本案例。并引入阅读活动九宫格来说明实践的方式方法。李迪老师旁征博引，充分发挥了她多年的阅读积累，并结合自身的生活育儿实践，为我们展现了藉由阅读所带来的生活的诗意与无限创意的可能。关于主题阅读设计与策略，则作为一个重点地部分来着重讲解，让我们了解到阅读体系的系统性和结构化梳理的脉络，并通过小组讨论的方式实践主体阅读。通过一天的学习，给我印象比较深的有以下几点：
阅读目的引发的思考
我们谈阅读，很多时候把焦点放在阅读能力的培养和提高上，关于阅读目的很少真正认真地去思考，或者说是被眼前短期的目标和具有功利色彩“有用论”所蒙蔽，没有看得更远。课程关于阅读目的的文化意识和思维发展角度的讲述，让我们可以把目光放得更长远，关注到扁平化的未来世界，人类需要在信息化社会不可计数的复杂多元信息中快速进行甄选和整合，得出自己的判断。同时在文化意识上也需要更加谦虚和宽容，了解自身文化认同的同时更加了解整个世界的多元文化，做到兼容并蓄。甚至未来不可预估的人工智能时代，创意思维的能力可能是人类唯一不会被AI所操控的部分。我们培养的终身阅读者必须是具备这些能力适应未来世界的阅读者，了解到这一点，就能把我们的眼界放得更加开阔，减少当下不必要的焦虑和彷徨。
孩子最终会长成父母的样子
在分析3-6岁孩子的发展特点时我们提到，3-4岁这个时期受大脑镜像功能的影响，孩子是最喜欢模仿学习的阶段，同时也是他们习惯形成的关键时期。所以父母作为孩子最初的人生启蒙老师，一言一行则显得更为重要。如果希望孩子爱上阅读，那么最好的方法就是在家里打造适合的阅读环境，父母自己先做到热爱阅读。
开心最重要
培养3-6岁孩子的阅读素养，关键还是要以“孩儿本位”的思想，努力站在孩子的视角上看问题，听说读写全面培养。运用“坑蒙拐骗”的小策略鼓励孩子去说去复述，可以大宝给二宝讲，给家里的宠物乌龟讲，全家分角色扮演等等，在培养全家“戏精”的路上一去不返。家里新装修了一面黑板墙，之前只觉得孩子喜欢涂鸦，胡写乱画是很快乐的事情，通过课程的梳理，我知道了原来这是在锻炼他们的手部肌肉，为未来的书写做准备，而且这种大空间的墙书可以让孩子手臂挥洒自如，不会受空间的拘束和制约，培养他们的大局观，豁然开朗。
艺术/生活/家
不能孤立地看待主题阅读，必须要让阅读和孩子们的生活相联系。李迪老师以自己的家庭实践为案例，关于埃及主题的阅读——木乃伊立体书——乐高金字塔的搭建——参观hk大英博物馆巡展——埃及旅行，为我们打开了思维的多维链接，提供了一种多角度思维和实践的借鉴。99公益日后的答谢网课，我再次听到李迪老师关于《艺术/生活/家》的主题课程，更加唤醒了我关于阅读融于生活，艺术源于生活，让家庭充满书香和艺术氛围的渴望，让我们知道其实艺术并不高深和阳春白雪，其实就是生活中的点滴细节的用心发现和经营，每一次好奇心的发酵，每一个不经意的无心插柳。“生活即教育”，让孩子在生活中学习，在阅读中生活，在艺术中成长，在自然中奔跑，生活本身就是一个无限扩展的大链接，一切皆有联系，从这点上说，生活本身其实就是一堂最大的通识教育课，家庭就是最好的课堂，父母就是最适合的老师。
超强逻辑整合的主体阅读
一本《威斯利王国》让我们看到了阅读全景观的宏大和赞叹，一本绘本竟然可以从音乐、数学、生活、活动、科学、社会、文化、创想、艺术和旅行十个方面进行延展阅读，强大的书目整合和梳理能力背后是日积月累的书目阅读的积累，这种功力非一日形成，发觉自己绘本阅读量实在少得可怜，这方面是亟待提高的部分。
下午的工作坊我们选择的绘本是《叶限》，现场组内讨论，用短短的时间效仿老师的逻辑完成思维导图的绘制，现学现用开阔了我们的思维局限，拓展的深度和广度都有了明显的提高，最大的不足还是体现在阅读积累的不足，在相应的延展方向上找不到合适的绘本进行脉络支撑。
“吾生也有涯，而知也无涯”，生活就是一场没有尽头的学习和修行。越学习越能发现自己的不足和差距，所幸我们已经在自我认知和反思的路上了，在三叶草的引领下，每颗草籽都会坚定地成为一个终身学习者。
作者: wojiaguaimeimei 时间: 2019-10-21 17:40
B04王静 第三次课《中国教育体系下的阅读视野》中级
有人说上每次李迪老师的课都得打开天灵盖才够用，必须说是的。诗歌、散文、应用文，写景、叙事、反应社会，自然、和平与战争，跟随老师我们又回了一次青春时候的课堂。
上午的理论课系统了解了0-15三叶草核心阅读素养发展阶段，每个年龄段孩子的阅读发展的目标和方向。理清了阅读的核心素养是什么，大方向它包含阅读品格、阅读能力、以及阅读目标，再细化就是阅读兴趣、阅读习惯等等。重点学习了3-6岁儿童的学习与发展五大领域、该年龄段的发展特点与阅读要点，中级班的学习也是主要针对这一阶段的孩子。老师的阅读案例深深的触动着我，原来根据孩子一时兴趣就可以做这么多的延伸阅读，像这样由点引出面的方法不就是我想引导孩子阅读的深度的方法吗？接着的阅读实操九宫格，绝对是干货满满，老师对看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演都为我们指出了具体的方向。
下午的实操，我们先学习了什么是主题阅读，以及主题阅读的类型、策划流程等。通过《威利斯王国》的案例学习到了从不同角度去挖掘、发现阅读主题。
每次上完李迪老师的课，都会觉得自己看的书太少了，家里存的书太少了，除了买买买，学学学还能做什么叻。
作者: 田田溪溪 时间: 2019-10-21 18:58
《中国教育体系下的阅读视野之中级篇》课后心得
——三叶草0-15岁核心素养阅读体系之3-6岁
D07刘章宜
2019年9月7日，我们迎来了中级班的第三次课程，由李迪老师带来的3-6岁核心素养阅读体系建立和主题阅读相关知识。李迪老师学识渊博，风趣幽默，娓娓道来，让我在润物细无声中又受到非常大的触动！老师高山仰止，而自己读书少，认知浅薄，暗暗下定决心，要追随三叶草这么好的平台，多多提升自己，带领孩子成为终身阅读者。
课程开始，老师简单回顾了0-15岁核心素养体系及其发展阶段，根据孩子的成长过程，将阅读阶段划分为0-3/3-6/6-9（自主阅读）/9-12（独立阅读）/12-15（深度阅读）五个阶段，本节课重点介绍3-6岁的阅读素养培养。3-6岁儿童学习和发展包括语言、社会、科学、艺术、健康五大领域。3-6岁的孩子细化下来又可以分为三个阶段，3-4岁的特点是通过模仿学习，4-5岁开始具备具体形象的思维，开始社会化发展，5-6岁具有强烈的求知欲，个性开始形成。总之，每一个阶段的培养都要根据该阶段孩子的身体心理发展特点进行针对性的培养。3-6岁是孩子作为听说读写的预备者，需要重点去激发孩子的阅读兴趣，养成阅读习惯，推进其思维的发展。
3-6岁儿童阅读主题分类有哪些呢？可以归结为下面9个分类：自我发展、儿童生活、创意思维、自然科普、人际交往、传统文化、数理逻辑、我与家人、人文素养。有了这九个方面的内容阅读，在实际的阅读活动中，又可以从以下的九个方面去开展，用九宫格展示：看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演，课上老师用很多生动的案列对重点活动进行了介绍。
看：自主阅读、读图、读字、无字书、找不同。这个年龄阶段的小朋友已经渐渐有了自主阅读的能力，虽然他们还不认字，但已经能从图片中捕捉信息并很完整地记住图片传达出来的意思。听：为爱朗读、语言输入。即使孩子慢慢认字了，自己能看懂文字了，我们也要坚持给他读书。这其中还包含声音的魅力，声音里面带着情绪和感情，能建立起和孩子之间的亲情纽带。读：大声朗读、韵律、童诗、童谣。唱：可以唱的绘本，儿歌。当一些绘本能用唱的方式来演绎，那给孩子留下的印象会非常深刻。唱歌的本身会带着愉悦感，这种快乐会传递给孩子，让孩子也能把语言转化为旋律唱出来。跳：旋律与节奏。唱和跳一般是同时发生的。因为有了唱的愉悦感，所以小朋友特别容易手舞足蹈，情不自禁地跳起来。我们可以多带着孩子一起舞蹈，让他们感受用肢体来表达情绪的方式。做：手工、拼贴、综合材料。玩：游戏书、剧场书、胶片书、面具书、洗澡书。书是可以玩的，书本身就是一件艺术品。之前我们一直关注在故事书、图画书里面，确实很少能接触到适合玩的书。游：亲近自然、地图书、博物馆。演：角色扮演、戏剧活动。
下午的课程来到了主题阅读，主要围绕三个方面去讲解，一是为何要做主题阅读？二是何为主题阅读？三是主题阅读有哪些类型？主题阅读可以对某一个主题进行全景式扫描，避免只见树木不见森林的视野局限性，它还可以经过不同知识的串联，找到事物之间的相关性，也可以像钻石一样，去认识同一块知识的不同切面。主题阅读让我们可以从广度和深度上去延展，引导孩子进入更加多姿多彩的世界。老师用《威斯利王国》为案列，为我们展示了这个绘本的方方面面的延展活动，让人大开眼界。
总之，对于阅读兴趣的培养，要以孩子为中心，不激进，不焦虑，遵循各个阶段孩子的自身发展的特点。在阅读过程中，要从多个维度去拓展内容的广度和深度，引导孩子基于一个点去慢慢发掘背后博大精深的知识体系。同时，展开各种形式的阅读延伸，与孩子一起在探索的快乐中成长。
作者: ouxiaoniu 时间: 2019-10-21 19:59
本帖最后由 ouxiaoniu 于 2019-10-21 20:52 编辑
中级班第三课中国教育体系下的阅读视野﹒中级
2019年9月7日
学号：D03 姓名：方园
99公益日抢配额的第一天，我们就这样刷了半小时手机，导致课程推迟了半小时开课。为了赶进度，我们早上上来一趟没有课间休息的课，身体的疲惫不算什么，关键还被精神碾压了。对，就是碾压！看着李迪老师每次安利一本书或者一部电影，知道答案的同学不多甚至没听过，我都可以从她的脸上看到一副关爱智障（略微夸张但很真实）的表情，还有为我们没有看过而惋惜的表情，夹杂着带货女王的兴奋感。
- 中国教育体系下的阅读视野·初级 主要讲0~3婴幼儿早期阅读阶段
- 中国教育体系下的阅读视野·中级 主要讲3~6儿童学前阅读启蒙阶段
- 中国教育体系下的阅读视野·高级 会是什么呢？加油冲进高级版答案就会揭晓
| 阶段 | | | | | | |
| | ① 身体运动与控制 ② 探索与操作 ③ 语言 ④ 社会适应 | | 咬书 撕书
吃书 扯书
啃书 丢书
反看 自言自语 | | |
| | | | 3~4
行动力强
情绪不稳定
习惯形成期
4~5
动作灵活
好奇心大
能遵守一定规则
5~6
求知欲强烈
逻辑思维萌芽
个性形成但可塑性大 | ① 情感
自我发展
我与家人
人际交往 ② 文化
人文素养
创意思维
传统文化 ③ 能力
儿童生活
自然科普
数理逻辑 | |
主题阅读
为什么做主题阅读
① 需要看到事物全景，避免只见树木不见森林
② 关联性 寻找事物间相互的联结，通过不同书籍点联结
③ 共性 一颗钻石不同的切割面
主题阅读包括哪些
特点：一个核心、多文本、结构化（各文本间存在内在联结）
形式：群文、群书（主题书单）
形态：延伸（主体阅读：以一本书出发外延）、集束（主题阅读：不同书找共同点来讲）
意义：扩展视野、丰富完善、细致精致、比较思辨
主题阅读的类型有哪些：
人文内涵、文本内容、作品体裁、表达特点、作家作品
主题策划流程：
① 先有主体
分析解读→厘清方向→确定主题→展开延伸
② 先有主题
头脑风暴→主题分析→分类归项→内在梳理
主题书单策略与要点：
需要有很强的逻辑思维与整合能力，做到全景（书单的互文性）、逻辑（内在联结）、精深（通过比较）、工具（思维导图）
李迪老师说到思维导图的时候给我们展示她画的思维导图以及跟我们提及的一些要点，是我之前没有认真去思考的。我一直以为我之前初级班用到的事无巨细都想写在上面的就是思维导图，这是一个误区。其实每一条思维线就用一个关键字或者关键词来表达。每一条线要承接住这个词，避免出现让人觉得关键词要滑落的现象。惊叹于李迪老师展示的边听讲座边画思维导图的功力。
最后举例《威斯利王国》，以介绍作者为开头，接着进行绘本分析，罗列可能的延展方向及延伸阅读。威斯利王国这个故事一开始听到李迪老师讲的时候感觉很熟悉，跟之前看到的一篇关于李杰（童年美术馆iSTART儿童艺术节策展人）的采访里提到的有3个女孩做的事情很相似，但又不同。这三个小女孩要干一件很伟大的事情，她们要建立一个“国家”，这个“国家”的名字叫作GAGA国。这应该就是现实版的“威斯利王国”。有一段阐述是这样的：“在霍嘎尔学校，毕业跳楼不会死，但是你会掉到一个清澈的水里，这个水有一种特殊的功效，跳进水里之后，你所有对学校和教育的抱怨和负能量，都会被这个水吸收掉。当你毕业后面对下一段人生的时候会变得非常轻松快乐。这个学校的下面像一座巨大的冰川，更大的一些建筑体都是实验室，在这些实验室里面可以分类地把这些负能量吸收，通过机器转化成能源。她们告诉我，这个能源是帮助这个学校继续招生的。”他们的深刻和解决问题的方法让我很触动。我们不停的抱怨教育体制，但却止步于做一个键盘侠。那究竟是什么让我们只能从很表面也很流程化的方式去解决问题。
下午的工作坊要求用思维导图来做《你好，灯塔》的主题书单分析，一开始都是懵的完全没有方向。经过李迪老师的指点回来后又把思维导图整理了一遍，感觉思路更清晰了。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课程结束后，参与到小课堂中，听着李迪老师分享暑期读过的其中20多本书，一一分析，有推荐有觉得一般般的。回来赶紧入了《国家的启蒙》，对于我这样历史实在提不起兴趣的理科生来说，居然看得入迷。带货女王名不虚传。
提到的部分书目：
《老鼠记者》（7-10）
《生命3.0》
《变焦》（绘本）
《永远讲不完的故事》（11-14 科幻）
《小红书》（3-8）
《简史三部曲》（人类简史、未来简史、今日简史）
《书中书》（绘本）
《海洋上下》（立体书）
《我的地图书》（3-6）
《黑色帝国》动画片
作者: Shonaho 时间: 2019-10-21 21:32
D04 何伟莲
第三课 《中国教育体系下的阅读视野-中级篇》
导师： 李迪老师
首先李迪老师给我们介绍了0-15岁核心素养阅读体系的构成：从阅读目的、阅读品格、阅读能力3个方面6个分支18个子项逐项讲解，内容丰富具体，让我对阅读体系有了更全面的认识。
哈佛大学Catherine Snow教授研究报告指出儿童早期是读写学习的关键时期，早期读写能力的发展预示着入学以后读写能力的高低。
接着李迪老师着重给我们讲解了3-6岁学前儿童阅读启蒙阶段的五个领域：社会（人际、社会）、科学（科学、数学）、艺术（感受、欣赏、表现、创造）、健康（身心、动作、生活）、以及语言（听、说、读、写准备）；详细列出了3-6岁儿童的发展特点以及阅读要点，激发儿童的阅读兴趣，让儿童养成阅读习惯，进而进进思维的发展。李迪老师还给我们分享了如何进行主题阅读，主题阅读可以从情感、文化以及能力来制定，这样既能增加儿童阅读的深度，也能增加儿童阅读的广度。
然后李迪老师还采用9宫格的表现形式为我们展示了如何进行3-6岁的儿童阅读（实操）,分别从看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演9个方面来阐述。原来阅读的玩法还真多。
最后李迪老师给我们讲解了主题阅读的形式、意义、形态和特点，各小组根据讲述内容分别实践。D组以《你好灯塔》为例进行一次主题书单实操。
总之这次课程让我对阅读有了全新的认识，意识到自己知识储备的严重匮乏，需要努力钻研，跟上中级班的步伐。
感谢李迪老师！
作者: 爱雨橙梦 时间: 2019-10-21 21:41
C03 苏周竹
遗憾后，我能做些什么
在初级班时就认识了李迪老师，她在台上给我们做开学典礼时，优雅的谈吐令我久久不忘。后来从朋友那里知道，她也在参加由李迪老师主导的读书会，说李迪老师一个月的读书量可能是她一年的量，我不由得暗暗吃惊：天啊，我这位朋友的读书量已经让我惊为天人了，和李迪老师比还差了那么一大截，那李迪老师岂不是天人外的天人了？这得要多大的脑容量啊？于是上中级班时就格外盼望能上李迪的课。可人算不如天算，由于家人生病，我还是硬生生错过了李迪老师精彩的课程。后来听我的同学们说，上李迪老师的课，得带10个脑子都不过分，唉，我真不知道该说什么了。
虽然错过了课程，但我从同学的笔记和心得里，还是找到了一些这节课的主要内容，我不太确信我能归纳得很好，但我有看到同学都说李迪认为一本绘本的正确打开方式有9种：看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演。我自认我做不到那么全面，也正在学习如何才能做得这么全面。对一个学渣来说，让我从一个只会单一讲故事的小白跳到能用9种方法诠释绘本的全能选手，这条路值得让我好好探索了。
还有就是延展。我真的不知道别人怎么可以记得住那么多的书名和内容，可以轻松的从一本书的内容讲到另一本书，可以将一个故事会的延展做得那么好，那么丰富，那么深远。应该还是应了李迪老师的那句话：“同学们，你们要多读书了。”看到这句话我的脸红了起来，想想，我是怎么被中级班选中的呢？我的优势在哪里？天啊，要是面试的时候有一个问题是你看了多少书？我铁定是要被刷下来的。不过，回头想想，看了很多书的人一直都没停过看书的脚步，还没开始看书却开始有觉悟的人，现在开始起步应该也不会晚。
虽然一直以来我都是一个学渣，但我开始和一大群喜欢读书的人在一起，并在她们的影响下读了许多以前我不会拿起来的书；我开始要求家人每晚在固定时间阅读；我开始每个月都走出去在社区讲一场故事；我开始在孩子的班上讲故事；我开始用我微弱的行动去影响周边还没开始看书的人。虽然我做得这些都不足以挂齿，但我只和过去的我比，现在的我可以做为一个全新的我站在过去学渣的面前，对她说：“知识改变命运，学习改变未来。现在拿起书，还不晚。”
作者: 201901K17青草 时间: 2019-10-21 21:51
A06周见清 第三课学习有感。
中国教育体系下的阅读视野之中级篇（3-6岁），导师：李迪
感谢李迪老师的充实分享。这次学习收获，有两大方面，一方面是学习内容本身，内容层次鲜明，内容紧凑，干货满满；另一方面，是李迪老师的广泛阅读榜样激励。
每次开始，老师总是耐心从理念和价值观开始，帮忙我们建立更科学的阅读理念——主题阅读是为了什么？
开展主题阅读，让我们更有全局观，看到全景；练习和看到实物之间的关联性；发现同一事物、不同事物的共性。这对我是重要的提醒，以前尤其担心自己对一本书理解得是否“准确”，选的主题对不对，现在看来，至少接下来，在准备的时候，可以做更多功课。在了解作者、该书写作背景基础上，找找这本书有哪些不同角度；同一角度，还有哪些不同的书，如何构成一条主线。加上下午的练习，让我豁然开朗，降低负担，甚至，跃跃欲试。原来绘本这么好玩，不只有一个解读方式与主题。另一方面，也发现，有些绘本有个特别突出的主题，则结合鲜明的主题开展。
另一个重要收获和提醒是，广泛阅读。李迪老师总是能顺手拈来地举例、迁移，“你们看过这本书了吗……”。极大震撼。非常高兴的，这次学习除了成为小迷妹，被李迪老师的榜样力量鼓舞，另一个重要力量是，自己产生更多动力想看更多的书。想更灵活、专业开展主题阅读，阅读的积累必不可少，想做更多尝试。这样的发现，欣喜。不是停留在“哇，老师很厉害。”，而是，“可以跟老师学习，原来是这样的方式，我也可以这样努力……”，通过学习和实践，更靠近目标。
作者: 闲来试弄 时间: 2019-10-21 22:05
第三课 《中国教育体系下的阅读视野-中级篇》
导师：李迪老师
B05，张丹兰
乍一看标题的时候，感觉题目很大，内容也一定很深很广，果不其然，但在李迪老师抽丝剥茧，亲切幽默的讲解下，变得清晰容易消化一些。
这标题我自己把它剖析为两部分思考，一个是中国教育体系，另一个是阅读视野。这两者之间可以独立存在，但在天朝的莘莘学子，又是息息相关的。
作为父母，常常受一些信息拷问？
时代在变化，知识更新速度更快，全球的课程都在改革，我们将来要培养出什么样的人？
培养这样的人，我们要用什么样的培养模式？
这些问题答案需要继续学习和提炼，今天就不在文中阐述了。
现代阅读体系应以儿童为本位，尊重儿童阅读喜好与兴趣，同时在选书时兼顾艺术性、思想性、趣味性与教育性，每个主题下李迪老师都有相关书籍推荐，一堂课下来足足攒了一页的购物车书单，令人直呼课程太有实力超值了。
印象最深的是李迪老师讲诉《公园里的声音》，讲诉了如何讲述读厚，但要讲故事讲薄的原则，在《威斯利王国》与布鲁岛的传说中，见识到了有趣有爱又有才的李迪老师一家，超大脑洞。
都说实践是检验真理的唯一标准，学完理论后一定要上岗实践才行。下午的小组工作坊，便是每组大放异彩的头脑风暴时间，每组选一本书，以这本书为中心，上台展示，最后由脑洞的李迪老师点评并给出意见和建议。
感谢李迪老师，感谢三叶草，继续学习沉淀。
[tr][/tr]
作者: C02飘凌叶 时间: 2019-10-21 22:09
本帖最后由 C02飘凌叶 于 2019-10-21 22:23 编辑
G05 姚敏
中国教育体系下的阅读视野
加入中级班，就是被李迪老师初级班时讲到的0-15岁核心素养阅读体系种的草，而这堂课——终于来了。
初级班时，李迪老师介绍了0-3岁婴幼儿的核心素养阅读体系如何打造。到了中级班，讲到了3-6岁学前儿童的核心素养阅读体系，而6-9岁，9-12岁，12-15岁都留到了高级班和讲师班，又继续被种草中～也下了决心，这颗三叶草，将一路相随，伴自己与孩子一起成长。
首先，也想就这个标题说两句——中国教育体系下的阅读视野。
李迪老师的课，一直都着重通识、视野与大局观。从朋友圈上演的各种作业“陪写大战”可以看出，现在孩子的教育，已经不是往学校一送，交给老师，家长就完成“义务教育”任务了的。现在孩子的教育，家庭教育是学校教育的有力补充，是突显个性教育的“特色教室”，每一位爸爸妈妈和养育者都需要在现如今的中国教育体系下打开视野。而正如三叶草的新口号一样——“让阅读成为家庭成长的第一推动力”，首先，应该打开的就是家长的阅读视野。
说说几点李迪老师在课上谈到的有关打开阅读视野和阅读实践方法的感受。
1. 文化意识
当李迪老师用“隔壁邻居”因为近来的一些“非常”现象，让江浙沪的卖家不敢发货来说明文化意识的时候，我察觉到，文化意识，不再单单指喜欢说英语还是喜欢说中文，喜欢吃牛排还是喜欢吃米饭。文化意识，是对文化认识的认识，认识容易，意识难。文化意识，一方面，要取得自己的文化认同，拥有文化自信；另一方面，也要了解其它的多元文化是一种什么样的存在，兼容并包，拥有开放和包容的胸怀，更好地融入和改变这个世界。
2. 思维发展
李迪老师特别在思维发展部分介绍了审辩式思维，这是一种谨慎地运用推理，去叛定一个断言是否为真的能力，也是北师大刘坚教授与美国PRE研究机构提出的5C标准核心素养中的重要内容。生活在这个世界上，扑面而来的信息越来越多元，在过去，可能一个人做一个判断非常容易，眼见为实，有图有真相。当一张图出现的时候，就会知道什么人做了什么样的事。然而在如今，事实却是：即使是同一张图，截取的部份不一样，所传递的信息也不一样。你会发现，同一张图，放在不同立场的两方的时候，他们分别截取图的一部份，都会让人产生有图有真相的错觉。这时，当你获得的信息越多，反而越来越没有真相。
此时，思维发展就会显得格外重要，运用审辩式思维，保持思考的自主性和逻辑的严密性，不被动地全盘接受，更多地了解背后的原因是什么，了解更多的信息，去梳理、甄选、整合，然后才能得出自己的一个判断。
阅读，正是打开文化意识的这扇窗，照见思维发展的这面镜子。
3. 儿童早期的读写干预
李迪老师还介绍了最早提出在儿童早期进行读写干预的哈佛大学儿童语言学家Catherine Snow教授，她在《在早期预防儿童阅读困难》的研究报告中指出：儿童早期是读写学习的关键时期，早期读写能力的发展预示着入学以后读写能力的高低。Catherine Snow教授的研究成果让我们现在的所学与所用变得更有意义，让自己的孩子和更多的孩子在儿童早期便接触好书，开始阅读，掌握正确的阅读方法，为今后人生的学习生涯奠定基础。
4. 主题阅读
李迪老师指出，主题阅读是作为我们成为阅读推广人必备的能力，对一个主题进行全景式扫描，寻找事物间的相互联结，了解一颗钻石的不同切面，有助于扩展视野，培养比较思辩能力和建立完善的知识架构体系。
李迪老师还详细介绍了主题阅读的不同形式，由一本书出发进行发散延伸型阅读，或者找到不同书的共同点进行集束式阅读，用同一个主题囊括多本书。
两种不同的形式也相对应不同的策划流程。由一本书发散进行的延伸型阅读，先用加法，对文本进行细致地解读与挖掘，把书读厚；再用减法，厘清方向，确定一个向度，有效瘦身；最后再展开延伸，对主体有益的补充。由一个主题囊括进行的集束式阅读，先头脑风暴，对主题和相关书籍进行拓展；再分析主题，确定主题的结构框架；接着，分类归项，把相关书在框架内落位；最后进行内在梳理，清晰结构内书籍的内在逻辑。
进行主题阅读，首先注重的是全景互文性，同气连枝，彼此呼应，互相补充，共同描摹主题丰富多元的不同向度；其次，注重逻辑联结性，寻找相关文本间的内在联结，就是先放哪个再放哪个，通过结构的确立、内在逻辑的梳理，在主题中形成系统的概念；再次，注重精深比较，通过不同版本，不同表现方式，不同语言风格，以及同一个作者不同时期的变化等精微区别来完成比较阅读。
纸上得来终觉浅，李迪老师已经帮我们打开了阅读视野，也教给了我们开启主题阅读之门的魔法钥匙，接下来，就要自己走上实践之路，将这颗会阅读的三叶草带给更多的人。
作者: 陈华 时间: 2019-10-21 22:26
本帖最后由 陈华 于 2019-10-21 22:45 编辑
D01 陈华
中国教育体系下的阅读视野
——3-6岁阅读启蒙阶段
李迪老师的第三次课，基本内容如下：
3-6岁儿童学习与发展五大领域包括：听说读写准备（语言），人际社会（社会），科学数学，艺术（感受欣赏表现创造），健康（身心、动作和生活）。
3-6岁儿童阅读要点：激发阅读兴趣，养成阅读习惯，以及推进思维发展。
3-6岁儿童阅读主题分类：自我发展，儿童生活，创意思维，自然科普，人际交往，传统文化，数理逻辑，我与家人以及人文素养。
3-6岁儿童阅读实操部分，课程介绍了以下内容：
看——孩子自主阅读，读图，读字，读无字书，找不同之处；
听——耳朵比眼睛早，要多读故事给孩子听，为爱朗读；
读——大声朗读给孩子听，此阶段孩子喜欢节奏与韵律，童谣和童诗是好选择；
唱——有旋律与节奏的歌曲受欢迎，可以用身边的小物件，如锅碗瓢盆奏乐；选择可以唱的绘本
跳——古典音乐绘本，《大脚丫跳芭蕾》，可爱的动物操，选择旋律好与节奏感强的歌曲；
做——可以做手工、拼贴画、各种材料混合使用，也可创作出自己特有的手工
玩——可以玩的书很多，例如游戏书、剧场书、胶片书、面具书、洗澡书、猜谜书等；
游——亲近自然、多逛逛博物馆；
演——可以进行角色扮演和戏剧活动。
下午实操部分是针对主题阅读的构思过程，分成两类：先有主体：分析解读→明确方向→选定主题→延伸；先有主题：头脑风暴→主题分析→分类。准备结合上课内容，备战下一次故事会《灯塔》。
作者: 201901F01 时间: 2019-10-21 22:52
C04 沈萍
如何做主题阅读
——《阅读视野下的选书》课后作业
李迪老师的本次课基于初级班《中国教育体系下的阅读视野的选书》进行了进一步的探讨。初级班的课程里主要介绍了0-15岁的核心阅读素养、什么是好书、0-3岁婴幼儿早期阅读阶段阅读体系三个方面。本次中级班的课程在回顾了0-15岁的核心阅读素养后，重点介绍了3-6岁儿童学前阅读启蒙阶段的阅读体系、九大主题的举例和主题阅读设计与策略。其中，我最感兴趣的就是主题阅读的设计与策略。
（一）什么是主题阅读
在做一件事情时，首先要弄清楚这件事情究竟是什么？在我的理解范围内，主题阅读是指围绕一个感兴趣的领域，然后搜集这个领域可以找到的图书、文章进行阅读。从这个定义来看，其实我对主题阅读这个概念是比较模糊的，没有一个比较清晰的划分，，但在听了李迪老师的课后，对主题阅读又有了进一步的了解。主题阅读不仅是由一本书向着不同方向进行发散性的延伸，也可以是几本看着不相连的书，用一个主题概括。更重要的是主题阅读一定有一个内在的逻辑结构，而不是随意的感兴趣而已。
（二）主题阅读的类型
在语文的教材里，似乎大家对主题阅读的理解有点狭隘，常常是说单元主题教学、群文整合教学，乍看之下觉得有主题，实际还是有点传统语文课的影子。李迪老师的课给我很好的启发，主题阅读可以从很多方面着手，这样才能不拘泥于一本或几本书，而会更加广泛的撒网捕鱼。比如：人文内涵、文本内容、作品体裁、表达特点、作家作品等方面，都是可以找到很多可以入手的点。
（三）如何策划主题阅读
其实有了主题阅读的类型较为清晰的分类后，主题阅读的设计就会有明晰的方向。但李迪老师提出里两个重要的点：一是先有主体，二是先有主题。二者前提不一样，主题阅读的策划流程就不一样。其中，思维导图是一个很好的整理思路的工具。有时间，这两个思路还是需要实践一下，这样才能深切体会其中的妙处。
-
第三讲 +阅读视野下的选书 +李迪.png
(454.18 KB, 下载次数: 328)
作者: 米群 时间: 2019-10-21 22:56
中国教育体系下的阅读视野
E02 米群 课后心得
李迪老师的课大大启发了我关于绘本玩法的脑洞，但更令我伸向深刻的，是关于主题阅读的挖掘。
在一开始李迪老师讲了阅读的五个重要阶段
0-3岁：婴幼儿早期阅读阶段
3-6 岁：学前阅读启蒙阶段
6-9岁：自主阅读起步阶段
9-12岁：独立阅读进阶阶段
12-15岁：深度阅读精进阶段
在课堂上主要讲了3-6岁的学前阅读启蒙阶段的特点，包括了语言、社会、科学、艺术、健康等五大领域，根据这些发展特点， 3-6岁儿童的阅读要点分别是聆听、讲述、阅读、书写等四个方面。根据这几个方面，老师放出了一个大杀器——9宫格。用看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演等方式来拓展绘本。
对我个人而言，印象最深刻的是主题阅读部分。
老师首先讲了为何要做主题阅读？因为我们要寻找事物间相互的联结，向外延伸阅读，一个核心，多个文本，拓展我们的视野，丰富我们的知识，提高思辨能力。
这阅读的类型包含了主题阅读和主体阅读，涉及到人文内涵，文本内容、作家作品、表达特点等等。
根据主题阅读和主体阅读的不同，分别有不同的流程。
作者: terseyuankm 时间: 2019-10-21 22:56
本帖最后由 terseyuankm 于 2019-10-21 23:20 编辑
K06 袁雯
2019中级班 第三次课·《中国阅读体系下的教育视野3-6岁》及《主题阅读设计与策略》（李迪老师）
心得体会
上午的课程是《中国阅读体系下的教育视野3-6岁》，我们跟随李迪老师回顾了0-15岁核心素养阅读体系。李迪老师对构成核心素养阅读体系的三个要素“阅读品格、阅读能力、阅读目的”有了更为详尽的描述。这对我们和孩子的阅读活动有了明确的指导意义。
就3-6岁儿童来说，根据儿童学习和发展的五大领域以及3-6岁儿童发展的特点，提出了3-6岁儿童发展的阅读要点。3-6岁儿童是听说读写的预备者，他们的阅读以激发阅读兴趣、养成阅读习惯、推进思维发展为宗旨。具体表现在听说读写四个方面就是：专注倾听、理解，讨论、复述、表演，文图宝藏大冒险，小肌肉群发展、绘画、手工。
一场3-6岁故事会可以包含哪些活动，其实可以在这里找到操作的指导意见。李迪老师举了米和朵"埃及金字塔”的主题阅读案例，所有同学为那些非常精美的图画书惊羡不已，同时毫不例外地赞叹李迪老师家的藏书量。我们的老师都是非常有准备的妈妈，就像做故事会一样，做好足够的准备，才可以在孩子需要的时候信手拈来。这个部分，我深深感到我给孩子看到的图书种类还是太少了，阅读活动的形式也太单一，可能制约了孩子表达能力和思维的发展。
下午的课程是《主题阅读设计与策略》和实操。李迪老师带我们从三大板块九个方面了解了3-6岁儿童阅读主题分类。对应到阅读活动，就是看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演九个方面。大量活动案例让我知道，绘本阅读活动可以这么丰富和好玩。李迪老师还示范了有趣的立体书做法，一张纸就可以玩。
李迪老师从为何做主题阅读、何为主题阅读、主题阅读的类型、主题策划流程、策略与要点几方面做了阐释和举例。以一个核心，多文本，结构化地进行群文或群书的形式，进行主题阅读或主体阅读，达到扩充视野、比较思辨的目的。主题阅读的类型从文本内涵、文本内容、作品体裁、作家作品、表达特点几方面看有多种类型。在主体阅读的操作上，需要特别注意，一本书虽然有无数种可能性，但要做减法，一次只能选用一个向度。主题阅读的操作上又要特别注意结构内书籍的内在逻辑梳理，以“死亡题材”绘本脉络梳理为例。李迪老师以《威斯利王国》为例，从音乐、数学、生活、活动、科学、社会、文化、创想、艺术、旅行十个类别做了精深的全景式阅读设计。原来一本书都可以做这么多类别的有趣的活动。
在点评我们组的故事会设计《这是苹果吗？也许是吧》的设计时，李迪老师强调了每本书都有它独特的特质，这本书的特质可能就是创意，这本书还可以在创意的方面挖得更深、做得更有趣。
一天的课程结束，最大的感触还是要读书读书读书，没有大量的绘本阅读，可能在文本理解上就会有问题；除了作品的阅读，其他儿童心理学、脑科学等方面的理论书都要读，只有这样，才有能够为孩子选择合适的书，才能做好主题阅读。还有一个感触是：做绘本阅读活动，脑洞还是要开一些，不能太一板一眼，要往有意思的方面多做尝试，自己有意思一些，活动才会有意思一些。另外，李迪老师这节课的PPT做得很好看，印象很深。
作者: 龙龙爱悦读 时间: 2019-10-21 23:03
本帖最后由 龙龙爱悦读 于 2019-10-21 23:04 编辑
F01 刘仁静
第三课 李迪老师·中国教育体系下的阅读视野（中级） 课后心得
每一次的线下学习，都是一次难得的开阔视野和整理头绪的机会。这一次的学习，同样是受益匪浅，值得反复琢磨延伸，通过实践去体会消化。
李迪老师非常系统地讲解了如何做好针对3~6岁学前阅读启蒙阶段孩子的培养，从这个年龄段孩子的学习与发展五大领域目标，发展特点，阅读要点，阅读主题分类这几个方面展开分析。最精彩的是儿童阅读实操，阅读活动九宫格，通过看，听，读，唱，跳，做玩，游，演这九个方面，让阅读融入情感，融入生活。虽然平时我们能坚持陪伴孩子阅读，能组织故事会，但在实操的多样性方面，还是缺少如此完善的思路。
老师对主题阅读设计与策略这一版块的讲授，对我来讲确实是专业性挺强的，值得钻研以提升阅读的逻辑思维整合能力，能够更系统地阅读，并推广指导阅读。以主体为主的延展性阅读和以主题为主的集束性阅读为两种不同的做法，两者存在互动性。前者是先有主体，先精读，再分析可能性，确定主题，再对主体进行补充。后者是先有主题，再拓展，然后确定结构框架，书籍归位，结构内书籍的内在逻辑梳理。通过这两种做法，都能让我们进一步将阅读为我所用，思路清晰。
感谢三叶草让我们有一个这么好的平台，尽情地遨游在知识的海洋，享受来自伟大组织的福利。附：思维导图
作者: I02糖莲子 时间: 2019-10-22 00:01
C01 玛芮秀
布鲁岛的神秘力量——《主题阅读设计与策略》第三课后心得
主讲：李迪老师
我一向不是一个学院派风格的学生，亦没有严谨的逻辑思维，更多的对所有我接触到的人和事物的真实体验和感受。希望自己用一个真诚的心去打动影响另外一颗心。
整个课程下来除了李迪老师专业的课程指导和分析，最打动我心底最温暖柔软的部分就是李迪老师一家人去发现创造“布鲁岛”的神话。布鲁岛上的一花一草，一鸟一兽，都赋予他们全新的生命力。如果你热爱一样东西，就把它作到极致吧。那才是最美妙的人生体会。我想用布鲁岛上的洛神花作汁，沾染美丽的双甲。我想用那还没有命名的矿物质作墨，绘制出最美丽的图画。我想用布鲁岛上那一声声“布鲁布鲁”的鸟鸣作歌，弹奏我的乐章。我想用布鲁岛上的文明作诗，写下对生活最温暖的赞美。我想带着我生命中最重要的人去找寻属于我的“布鲁岛”，建立我们的“威斯利王国”。
李迪老师分享了她的葵花宝典——手抄思维导图笔记，我希望我也可以作得到。嘻嘻，一定可以的。
李迪老师在最后给我们一个非常美妙又全新的作业体验，每一个人赋予一个只属于他自己的“关键词”整理书单，我很幸运的抽中了自己最想作的一个主题书单关键词“告别”。最后的日子，什么是死？可以永远不死吗？死就是消失不存在了吗？你是我永远的最爱，死亡的纪念？他走了，我该怎么办？------------希望通过阅读，打开我尘封在内心深处的记忆阀门，让未完成之魔咒可以化解成为我的新的标签“接纳”。
作者: 颜聪 时间: 2019-10-28 07:00
E06 颜聪 中国教育体系下的阅读视野课后心得
导师：李迪
初级班听完李迪老师讲的0到3岁初级篇时，就对中级班3到6岁中级篇充满期待。课只是一天，但内容丰满和深度，需要时间去消化和吸收，才能更好的用在实践中。
开篇老师讲到教育5c，前瞻——面向未来的核心素养。讲到五大领域，在孩子今年上幼儿园才了解到五大领域，经过老师的专业解剖有了清晰的认识。这么大一块有得学，计划把之前《3-6岁儿童学习与发展指南》这套书看完。根据儿童不同年龄发展特点，去阅读是极为重要的。阅读九宫格给了我很大启示，让“阅读”变大、变立体，不单单是我们理解的看。就这么丰富有趣的阅读活动，那个孩子能不被吸引爱上阅读这件事。
讲到主题阅读，体验到自己阅读量的或缺，和孩子共读绘本的好处之一也是对自己阅读的积累。除此之外，加大阅读量的积累才能做到精读。
课后看到老师的本子，简直惊目得不得了！！！我们常说没时间，可时间哪里来，不就是这一点一滴的挤出来。有计划的安排，行动去做。一天一点的阅读、一个月的阅读积累，一年呢？有了阅读量做基础，才带孩子们更多阅读视角。
感谢三叶草，能遇到李迪老师您！并能跟着您学习，是多么幸运的一件事！
作者: 赖丽君 时间: 2019-10-30 23:12
C02赖丽君
啊~多么痛的领悟！
上完李迪老师的课，除了在课上学到的关于阅读的知识，更多的是被李迪老师的能量感召，她的100本阅读量，她和孩子之间玩过的主题阅读，她自己创作的绘本，她对一切的热爱，让我惊叹钦佩。谢谢李迪老师，让我开始想要努力跳出舒适圈，想要在流逝的岁月中，也抓住值得骄傲值得念念不忘的热爱。
李迪老师姐让我们了解了3——6岁儿童发展的特点，听着对照着，我觉得这节课多么需要让所有年轻的父母听听呀。看看现在班上的孩子，有连最基本的故事信息都提取不出来的，连理解一篇短短的文章都感到无比困难，追根到底，爸爸妈妈们从来不了解孩子的发展特点，不了解孩子的成长中需要根据不同阶段特点去引导，于是，孩子的想象孩子的思想一片荒芜。怜惜这样的孩子，真的希望这样的课程能更多地普及，教会每一个父母，送孩子童年一个故事吧！
四年来，我坚持了每晚给孩子讲故事的习惯，，但是，李迪老师分享了阅读活动九宫格后，真是脑洞大开，原来阅读还可以玩出这么多花样。看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演，阅读的能力是通过故事以及故事外的延伸培养起来的。而这几年，我们的亲子阅读仍然只是停留在睡前的读绘本，几乎没有和女儿在阅读的沃土一起去探究去创造一个想象的小岛。试想一个孩子在童年时就拥有了一个与布鲁岛的邂逅，她的生命的根基该是多么的深地扎根在温情的土地里。
从今以后，主题阅读，玩转起来吧！
作者: 伶伶妈 时间: 2019-11-17 01:14
A05 肖玉珠
中国教育体系下的阅读视野
9月7号，李迪老师干货满满的课，说听李迪老师的课前一天晚上要休息好，可是我感觉我休息好了，我还是没有完全能够去吸收掉老师的课，特别到下午感觉有点消化不良，老师讲的知识点和内容比较丰富，所以A05 肖玉珠
中国教育体系下的阅读视野
9月7号，李迪老师干货满满的课，说听李迪老师的课前一天晚上要休息好，可是我感觉我休息好了，我还是没有能够去消化老师的课，特别到下午感觉有点消化不良，老师讲的知识点和内容比较丰富，所以只能回来听录音，看笔记，勉强写下了几句话.
老师的课，第一感觉，老师为人亲切，多才，对于讲述题材，资料，随手就来，自己就是一个知识库，随时提取，毫无障碍，这样听课很享受。
对于孩子的付出，每个家长都是一样的心，可是比我们优秀得多的老师比我们更努力，更用心，看到老师为我们在屏幕上展示的，从孩子们很小时做的各种有想法及创意的图片，及为孩子们的主题阅读关于古埃及金字塔的图片，看出老师的用心，所谓别人家的孩子的成长，离不开父母背后艰辛付出。
李迪老师讲诉《公园里的声音》，准备时如何把故事读厚，但要讲故事讲薄的原则，在《威斯利王国》与布鲁岛的传说中，见识到了有趣有爱又有才的李迪老师一家。
下午大家一起实操课，我们A组讲了《看，书中间有堵墙》这本书，组员们的头脑风暴，给我上了一课：看了这本书，大家想出好几个相关的主题，这是所谓的把这本书读厚， 根据这个主题找了很多相关的书籍，再把这些主题做归类。
主题书单也就成为我们李迪老师给我们布置的另一个作业，于是心悬念着会选到什么主题。
还是那句话，自己多读书，多实操，多带孩子们读好书，向老师们学习，我们三叶草是一个大家庭，不掉队，我们一起成长，一起进步！
| 欢迎光临 亲子阅读，公益组织-三叶草故事家族 (https://www.3yecao.org/) |
Powered by Discuz! X3.2 |
