亲子阅读，公益组织-三叶草故事家族
标题: 【故事妈妈成长学院】2017中级班第四讲个人作业贴:课后心得 [打印本页]
作者: 豆豆爸20120124 时间: 2017-9-25 12:36
标题: 【故事妈妈成长学院】2017中级班第四讲个人作业贴:课后心得
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作者: Ivona 时间: 2017-9-26 12:03
A02 温玉洁
《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
这是目前为止信息量最大的一节课，当李迪老师不厌其烦地一遍又一遍问我们，是否可以理解？还有什么问题时，大家纷纷表示，信息太多了，还没理顺，所以也无从理解，无从问起。
是的，从一开场，李迪老师跟我们讲《Are our kids tough enough》开始，到介绍各国语文教育的目标纲要和海量阅读1+X的时候，我手上的笔已经完全跟不上节奏了，课堂笔记只好以拍照来辅助才能记录更多。与此同时，李迪老师还把我国各个时期的语文教材大概展示出来，让我们对本国教育体系下的阅读视野有个较全面的认识，从而对于“海量阅读1+X”的理解更为深刻：以教材为主，辅以各种相关的精读、略读等课外阅读，丰富阅读视野。
在基于现有教材的阅读体系上，如何展开各类“X”阅读来让孩子爱上阅读，李迪老师特意提出了“主题阅读”这个理念并授以我们关于主题阅读的设计与策略。如：有关旅行的主题、战争与和平主题、时令主题（世界读书日、传统节日），还有科学、艺术、音乐等等，围绕着不同的主题展开的阅读活动会更贴近生活，更有趣，更加容易延伸，从而激发孩子的阅读兴趣。
那么，回到如何设计主题阅读上，李迪老师用思维导图来演示了设计的策略与要点是逻辑思维和整合能力的延伸，其中包括策略的全景（互文性）、逻辑（关联性）、精深（共性）和工具（思维导图）。为了阐述这四大工具，李迪老师进行了深入的分析和讲解。比如：何为主题阅读的特点（一个核心，多文本，结构化，形式分为群文、群书）；主题策划的流程分为延展阅读、主题阅读，先有主题，再展开头脑风暴，进行主体分析，分类归项，最后内在梳理，确保把有关联的、能扩展视野的阅读带给孩子。
为了能让大家更直观地理解主题阅读，李迪老师现场还串讲了《三只小猪的真实故事》、《三只小狼和大坏猪》以及《三只小猪》的故事，根据不同的故事引发孩子思辩，也提醒故事讲述者：对于书中观点，不要盲从，要善于转换视角，客观分析。
最后，李迪老师用《威斯利王国》跟我们来了一场关于主题阅读设计的实操，先是给我们讲了一遍故事，然后画一项草帽，现场提问，根据这个故事，我们能想到的主题都有什么。现场气氛热烈，大家把能想到的类似“自我接纳（疗愈）”、“自我认知”、“人际关系”、“想象力”、“个体差异”等等相关主题都以思维导图的形式列出来，不到10分钟，大家想到的主题把“草帽”都挤满了！
有了这样的经验，小组现场作业的环节简直就是比拼哪组的思维导图画得更好的阵势了！各组石头剪刀布选好书，再围坐一起，绞尽脑汁地想与抽到书本相关的主题以及相关的绘本并用思维导图画出来。每个人充分融入，各自领了一个或几个主题去找书单，半小时之内现场上台演示，充分体现了团队的合作力量。
末了，引用李迪老师一句话： “工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书”---在当今的教育体系下，除了教材，我们还应该给孩子更多优秀的童书，滋润孩子的灵魂。
作者: 顾辛蕾 时间: 2017-9-26 23:09
B09 顾辛蕾
第四讲：《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
主 讲：李迪老师
进入三叶草中级班已经进行了四节课的学习了，每一节课都是那么精彩，每一节课都是关于绘本主体的学习与探讨，可是李迪老师的这节课却让我心情很沉重，尽管李迪老师用她那轻松而有力的声音讲述着中国体制下的阅读视野，并且不时的引经据典引起学员们的阵阵笑声，而我就是有一种忧郁感，从与其他欧美国家的教育目标比较，我们的教育还存在很多的空间需要上升，尽管全球都在寻求课程改革的方法，但是教育的目标是不变的。
首先李迪老师带领大家温故了一下自古至今的教科书，从每一代的教科书中就能看出教育的变化，并且对语文学科的定义在不停的修改，使其教育的目标更加明确，从总目标的阅读要求中看到，9年教育阶段课外阅读量只有400万字，等于28本书籍，这样一个课外阅读量远远不能满足快速发展的现代社会，加之阅读的重要性等增加课外阅读是根本，所以老师带领我们一起走进了在国家大的教育体制下阅读如何做到良性循环和有效互补？带着这样的问题我们重新看待目前的语文教材，用“海量阅读-1+X”的模式来实现课外阅读的不足。对老师这个“1+X”的提议非常赞同，听后自己非常激动，回家先给自己娃又定了X套书，利用这个“精读—略读—课外阅读和深一点—似懂非懂—连滚带爬”的海量阅读理念先把自己娃给武装起来。
其实，每位老师，每位家长，甚至是每个小朋友都深知阅读的好处，可是总不知从何入手，这次的学习不仅让我给自己定了阅读目标，孩子也定了阅读目标，在阅读中寻求更精彩的世界。阅读从故事妈妈开始，从家庭开始，从社区开始，我想一个全民阅读的画面即将来临。
在“主题阅读设计与策略”这个主题的学习中课程内容丰富深奥，理解起来有些困难，对于我这位普通的故事妈妈而言首先了解了阅读还可以分成“主题阅读”，并且主题阅读还有很多的方法和类型，所以在阅读上也可以有针对性的做一些主题阅读，用不同形式和多种形态组织主题阅读活动，主题阅读更能使一个主题阅读面宽泛起来，对一个主题的解读会更全面和客观一些。在组织主题活动时很重要的是要理清主题的“主线”，用“线”把同一主题不同形式的文本内容、人文内涵、作家作品等类型展现出来，既丰富多彩又清晰明了，让阅读更美好。
四节课下来突然觉得自己丰富了很多，至少从头脑层面了解了那么多关于阅读的不同，从内心感觉到一种被洗礼和被感动，从而对推广阅读有了更深的认识，推广阅读就是一件普通而不平凡的事情。
作者: 乐果妈 时间: 2017-9-27 16:31
A07-熊玉琴
走，带孩子一起读书——《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
李迪老师的这一课确实应景，我是两个娃的妈，老大二年级，老二2岁，意味着我要陪着两个娃在小学奋战11年。
PPT的第二页展示着【Are Our Kids Tough Enough? Chinese School】。去年在娃的学校听李迪老师介绍过这纪录片，当时确实没看过，后面回家抽空把这3集的纪录片给补了。该片的过程中冲突不断：孩子和教师的冲突，文化差异的冲突，学习方式的冲突。英国的教育不好吗？一个月的测试结果——中国教师带的孩子考试分数以微弱的优势胜利，这就意味着中国的教育是真的赢了吗?
纵观全球语文教材的对比，再看中国语文教材的历史，真是各有千秋。我的娃正遇上了语文教材的新改，有多年教学经验的老师也说教材的变化挺大：第一、先认字，后学拼音；第二、识字量、写字量比以往的教材多；第三、一年级就开始看图写话；第四、《语文知识与能力训练》中每一课后的作业都会介绍一本书籍；总体来说，难度比以往的教材要大很多。由此看来，这都需要配合大量的阅读，正如李迪老师的课中提到的海量阅读1+X，孩子们真的需要似懂非懂，连滚带爬的去阅读。课本中的优劣，多说无益，只要还在应试教育体制下，孩子和家长也别无选择。教材中如果真的不足，那就好好培养孩子的阅读习惯吧，培养孩子成为终身阅读者吧。
基于现有教材的阅读体系采用亲子阅读、班级读书会、泛读素材、延伸活动；选择儿童本位、阅读兴趣、综合系统、与时俱进的书籍，要求是正版、优质、趣味、艺术、有教育价值的书籍。采用各种主题阅读：单元主题、时令主题、机会主题、补充主题。
最简单的案例，回归到自己的孩子，因为老大喜欢画画，各种与画家、画有关的童书都想收回来看，反复看。历史类童书也收了一些；像神奇校车这样的科普类书籍家里也收了一堆，跟着三叶草的日子，家里就没停过买书的手，各种类型都囤了一些。孩子正羡慕今年一年级的孩子开设科学课，吃醋中。真等着教材来学习，会少太多乐趣，自己买童书回家带娃一起看。
工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书。
中级班的前面的三课程分别讲授了：故事会设计和讲述、故事会延伸活动设计、阅读技巧。这次课程提到主题阅读、主体阅读。听过多次的《三只小猪》原来有各种版本，李迪老师一口气介绍了《三只小猪的真实故事》、《三只小狼和大坏猪》以及脑洞大开的无字书《三只小猪》，这就是主题阅读；听完前2个故事后，孩子对狼的判断有了很大的改变，这样的故事引发孩子的思辩，100个读者就有100个哈姆雷特。
下午，李迪老师用《威斯利王国》跟我们来了一场关于主题阅读设计的实操，因为这本书、这个故事，我们想到了“人际关系”、“规则”、“自我接纳”、“财商”、“创新”等20多个点，李迪老师把五年前关于这本书的各种阅读延伸，各种玩法展示在我们的面前，真是令人叹为观止啊，创想类“布鲁岛”的故事编的太诱人，这么浩大的工程，好想带着孩子们一起玩啊。
小组现场作业从抢书到比拼思维导图，给了各组现场团队合作、现场实习的过程。让我们自己体会如何把一本书读“厚”。这次的课程只是一个开始，这些知识还需要消化时间，还需要更多的实践，带着娃们好好读童书，好好玩童书，用童书滋养故事妈妈和孩子们的灵魂。
作者: ph1019 时间: 2017-9-28 13:53
E007唐屏华《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
李迪老师这节课信息量大，启发我们从多角度去思考很多问题，受益匪浅。
课程开始，李迪老师用视频《Are our kids
tough enough》开场，开启我们思考的方向，教育到底是什么，什么样的教育是适合的。
全球小学语文教材对比，日本、美国、俄罗斯、新加坡各有特点。全球课程改革面临的问题包括：培养目标、人才的培养模式、学习方式的改变、学生经验累积、社会和科技的最新发展、评价方式都在等待改革。对于中国来说，老师从语文教材历史的演变，进行了详细阐述。谈到目前语文教学的总体目标，不免有些遗憾，其中阅读量大大不够。这些介绍让我们对本国教育体系下的阅读视野有个较全面的认识。
老师提出了“海量阅读1+X”的观点，以教材为主，通过各种精读、略读、课外阅读形成三位一体，让孩子们阅读深一点、似懂非懂、连滚带爬的进行阅读。同时介绍了基于现有教材的阅读体系，包括其理念、原则、结构、主题以及应用。在此基础上对1-6年级小学语文教材单元主题进行简要介绍，这简直是太好了，正好是我目前需要和想了解的。“工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书”这句话也让我深受启发。
在此部分，老师对各类主题阅读进行了大量分享和讲解。有关旅行的主题、战争与和平主题、时令主题（世界读书日、传统节日），还有科学、艺术、音乐等等，围绕着不同的主题展开的阅读活动会更贴近生活，更有趣，更加容易延伸，从而激发孩子的阅读兴趣。
对于主题阅读的设计及策略上，李迪老师进行了深入浅出的讲解，主要包括为何做主题阅读、何谓主题阅读、主题阅读的类型、主题策划流程、策略与要点。主题阅读的特点是一个核心，多文本，结构化，形式分为群文、群书。在主题策划流程中，根据以主体为主的延展性阅读和以主题为主的集束式阅读分为两种不同的做法，两者存在互动性。一类是先有主体、一类是先有主题，分别采用不同的策划流程。在策略与要点中，介绍了策略的全景（互文性）、逻辑（内在关联性）、精深（比较）和工具（思维导图）等。课程信息量大，直到我写读后感时，还在继续不断的消化和整理。
该课程，老师用了很多实例和故事来增加大家对内容的理解，比如现场串讲《三只小猪的真实故事》、《三只小狼和大坏猪》以及《三只小猪》的故事，指导如何引发孩子思辩，也提醒我们讲述者，对于书中观点，不要盲从，要善于转换视角，客观分析。
《威斯利王国》开启了下午的主题阅读设计实操课，发散了“人际关系”、“规则”、“自我接纳”、“财商”、“创新”等20多个点，也领教了李迪老师五年前做的阅读延伸、各种玩法。
在小组讨论作业汇总，组员们体现了很好的团结和互助，充分体现了团队的合作力量。
作者: akun_98 时间: 2017-9-29 10:00
D09 李琨 草籽名：akun_98
课程《中国教育体系下的阅读视野》
主讲人：李迪老师
《如此投入的阅读体验》
----中级班第四讲课后心得
喜欢三叶草，喜欢三叶草的大咖老师，更喜欢她们的迷人的笑。每次课不但收获的是满满的干货，番茄老师、秋雪老师、米菲老师、李迪老师亲切的笑容，总能让人觉得读书、亲子阅读是多么一件美好的事情。
这是第四次课了，在写下这次课后心得的同时，也要感谢李迪老师放弃其他活动来给中级班的同学们讲课，我也在告诉自己继续坚持，排除万难来上课、听好课。
从没有机会见识到其他国家的语文教材，也只是依稀记得自己年幼时的语文教材封面和其中类似《乌鸦喝水》、《司马光砸缸》的课文。这节课，李迪老师带我们从宏观的角度来看全球的教材，以及全球课程改革面临的问题。日本教材有很多儿童文学读本，比如《青蛙与蟾蜍》、《小黑鱼》、《车的颜色是天空的颜色》等，他们很少用成绩划分孩子，更多是希望孩子有礼貌、懂得感恩。美国的教材与时俱进、经常改动，会加上实事的东西。俄罗斯通常使用很厚、精装、硬壳的书，他们用ipad上课，教材是一代一代传下去的。新加坡的教材文句流畅、文章结构严谨。
跟着李迪老师领略国外语文教材的同时，我们也来了一场穿越。从古代的“蒙学”、通识教育到高等教育、分科教学，到1901年清有史以来第一步学校编纂的语文课本。从1965-1958年的第一次课改，到50年代、60年代、70年代，直到让我倍感亲切的80年代教科书，语文的学科价值便体现其中了。从4月23日世界读书日，到莎士比亚生辰和诞辰，我们仿佛在书的时间长廊里遨游。从语文教学的标准、语文教学的总目标、总目标的阅读，到“带着枷锁起舞”，摆在我们面前的课题不仅是中8改革、语文教育大讨论，更是集精读、略读、课外阅读三位一体的“1+X海量阅读”（每次读的深一点、似懂非懂、连滚带爬）。
“1+X”便是我这堂课的一个关键词。下面的课，我接收到的关键词便是“主体阅读”和“主题阅读”。从脑海中再次提取这几个关键词时，便也再次梳理一下后半部分的课程。都说李迪老师课的内容量大，我丝毫不敢马虎，竖起耳朵认真听，但满满的干货也同样需要反刍一下，就像她中间的那次提问一样。所以，每次的课后心得真的就是自己在做复习，温故知新。
最让我欢喜的就是李迪老师说，针对目前出的到二年级上册的新的语文教材，三叶草在着手根据教材找对应绘本，看着PPT里的新版小学生语文教材和三叶草配上的绘本及文学书，我的心里不知为啥荡漾着幸福，也许是替孩子们高兴。基于现有教材，又有了分主题的阅读体系和亲子阅读、班级读书会、泛读素材、延伸活动的应用。除了一至六年级的时令主题，还有丰富多彩的补充主题，这让我在脑海里更加清楚平日跟孩子亲子阅读的分类和主题。
下半节课的重点落在了“2017主题阅读设计与策略”上，李迪老师循循善诱的跟我们讲主体阅读与主题阅读。在下午的实操课上又分组让我们从一本书出发，进行线性的主体阅读，让我们在实战中队理论知识进行演练。各个小组都进行了头脑风暴，大家针对不同的绘本，集思广益确定不同的主题，并关于主题对相关绘本进行了拓展。原来，主体阅读可以把书读厚，也让我们认识到了一本好书存在的无数种可能性和关联性。在我们大开脑洞的同时，李迪老师又给小组布置了将主体阅读这本书的各个主题的绘本，通过寻找内在联结和内在逻辑，在主题中进行梳理和归类，形成系统的思维导图。看来，这一节课我们要吸收和消化的内容还真不少呢！
一个比现实更深邃宽广的世界，就是阅读的世界，就是要激发孩子阅读兴趣、深谙阅读之美、体验阅读策略、养成阅读习惯，最终成为一个终身阅读者。年少时，我没有读过太多的书，不是因为不喜欢，而是接触不到这么多好书，特别是绘本。所以，真的可能是补偿性的京东的活动我就败败败，老大已经9岁了，但我们还继续坚持着睡前故事，她说“妈妈，我不听故事睡不着。”听着这话，我也是满满的幸福。“把工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书。”
回到家，再重新翻开《威斯利王国》，又是一个很长很长的故事。
故事妈妈，我们一起在进步！加油！
作者: 李春丽 时间: 2017-10-3 11:59
C04 李春丽 草籽名：spring
第四讲主讲：李迪老师
《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
李迪老师讲《Are our kids tough enough》案例，让我们也不禁思考，连英国现在都对自己的教育不自信了，需要探索更好的教育模式，可见全球课程都面临改革的问题，可是教育能改变吗？李迪老师先让我们对本国教育体系下的阅读视野有一个比较全面的认识，然后介绍了海量阅读1+X，即以教材为主，辅以各种相关的精读、略读等课外阅读，丰富阅读视野。而阅读最重要的是保护儿童的好奇心和兴趣，孩子对什么感兴趣我们就讲什么。有时候我们越想达到什么样的目的，越要把目的往后搁，让孩子自己在故事中获得自己需要的东西，所以我们故事妈妈要做的就是在做事情之前做加法，讲故事的时候做减法。
所以本节课的主题是《主题阅读 设计与策略》，主题阅读就是同一类书，谈同一个问题，但是反映的层面不同。接着介绍了主题阅读的相关内容，主题阅读的特点（一个核心，多文本，结构化，形式分为群文、群书）；主题策划的流程分为延展阅读、主题阅读，先有主题，再展开头脑风暴，进行主体分析，分类归项，最后内在梳理，从而达到扩展视野，丰富完善、细致精微和比较思辨。大家一下子还不太明白主题阅读与主体阅读的区别，关于主题阅读李迪老师还举了以三只小猪与大灰狼为主题展开的例子，《三只小猪的真实故事》、《狼和小猪的故事》和《三只小猪》，根据不同的故事引发孩子思辨，而我们个人的观点不要影响孩子，我们做的就是引导思考和讨论。
李迪老师也让我们明白现代社会应提倡大阅读，即学校、家庭和社会一体，建立书香校园，我们故事妈妈要做的就是帮助老师，而不是取代老师，精读由老师来做，我们故事妈妈是激发兴趣，提供有益的补充。并向我们推荐动画片《黑客帝国》，学会一事一议，没有正反方，没有观点，只要能认真的倾听别人的观点，打开自己的视野即可。
而《威斯利王国》关于主题阅读设计的实操，更是包含了音乐类、数学类、生活类、活动类、科学类、社会类、文化类和创想类等非常广泛，还教我们学画思维导图，引导我们进行脑洞大开、头脑风暴。
这节课引发我们思考和总结的内容非常多，需要在我们以后故事妈妈的道路上一直消化理解和摸索。李迪老师的智慧博大精深让我佩服的五体投地，有句话说的好：“要想给别人一碗水，自己得先有一桶水”，在这方面我需要学习的道路还漫漫其修远兮。
作者: 张玉凤 时间: 2017-10-4 09:58
C10 张玉凤
中国教育体系下的阅读视野---李迪
（课后心得）
这次的课虽然我是海绵挤出来的时间去听的，但这种赶，却是超值。这个忙碌的9月、10月，不知能否让我如愿毕业，但却是让我在每听一次课都有很大的进步。
这次的课重点说了语文教育，李迪老师爽朗的笑声，连贯性实用性极强案例的讲述。家中有娃上小学的，家中的娃未上小一的，或即将进入小学的，都侧耳倾听。各国教育体制的实践，中国式教育的实验；全球小学语文教材的对比，我国语文书真正诞生的日子是1952年，中途的课改宣告失败。任何一种教育都是在摸索及总结中，不断的找取更好的教材及教育方式。
1+X的理论深深的吸引了我，1是我们的语文教材，也是我们日常需要使用的工具，X是教材延伸出来的其它阅读书，我们要海量的阅读。阅读可以精读、略读、深一点、似懂非懂、连滚带爬的读都没关系，只要海量的阅读我们就会有收获，就像我们这些年吃过的饭，已成为我们身体的血和肉，这些海量的阅读，就让我们静待花开。儿子的海量阅读，已一天一天在显现，昨天他又突然有所感想，写了一首我认为极棒的诗歌，开始尝试了第一次投稿，我没给他任何的修改，不管成功于否，也是一次不错的体验。让工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书。这句话我真心喜欢。
关于生命主题又有一个新的认识，只要孩子不谈及生死，我们不要过早的灌输，但我们可提早去学习如何和孩子去讲生死这个话题，才不致于手足无措。也推荐了一些不错的书单。例如《小伤疤》，不愉快的事情，例如死亡，我们难过失落过，它也不会给我们造成伤害，它只会成为我们身体上的一个小伤疤。这个故事告诫我们的道理真的是太好了。
女儿一直与我有亲子阅读的习惯，上小一的她仍然是起床困难户，可上学将有一个月，女儿告诉我的仍是，上小学好兴奋啊。虽然我忙到快没时间照顾女儿了，每天的作业我还是会看看，女儿的拼音没敢落下，三年级之前绝对不能掉易轻心，要不然你的放心会变成担心。习惯的养成真的很重要，她不排斥学习，源于她一直在快乐的学习。
再就是说到故事会的开展，我们常常担心故事会上我们的表现，其实我们表现再好，不如孩子们的现场反应，最重要是孩子们收获了什么，那才是我们故事会的目的。这句话也深深的在我脑际敲响了警钟。反思我的故事会，或者我不是最佳讲述者，我却勾起了孩子听故事的欲望。这个热烈的反响足矣。
因周六下午工作会议，11：15我就恋恋不舍的早退了，我庆幸我去上了课，虽然才两个多小时，但使我收益匪浅，下午的课是工作坊，看群里的妈妈们在晒思维导图，我毫无经验，没上课的我，只能请教儿子，请教组员。非常感谢组员耐心地讲解，让我似懂非懂了二级思维导图与三级思维导图，为何用似懂非懂，因为没有老师的点评，用我的理解我做了一个以《我救了一个大王乌贼》的绘本来做思维导图延伸，不断的和儿子商量，并请教组员，儿子夸我做的真好，我也真心感谢儿子的提醒。
李迪老师的课让我重新认识了语文，让我走出一些误区，反思一些纠结的教育方式。
作者: xixima 时间: 2017-10-7 12:23
A04 李鸿敏
第四课感想：（中国教育体系下的阅读视野 李迪 ）
今天的课程李迪老师从全球课程改革面临的问题开始说起，毋容置疑，中国的基础教育是全球都认可的教育，但对孩子在创造力方面的引导有所欠缺，因为每个孩子都是唯一的个体，就要求我们的家长和老师因材施教，找出共性兼顾个性，在共性方面，教育工作者需要把工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书，李迪老师从为何要做、定义、类型、流程以及逻辑思维的整合能力等方面进行了详细的阐述，拓展阅读流程中的主题优先、主体优先虽一字之差，但内容和外延有着本质的不同，解决了我拿起一本新的绘本线索很多不知要讲哪个的困惑，主体优先（以一本书为主）通过分析解读（精读）理清方向（可能性）确定主体（减法）展开延伸（补充），同一本绘本不同的人看有完全不一样的解读，而通过主体优先这样的从繁到简的过程中，理清自己想传达给听众的主题，或者说听众想听的主题，因为有了这样的精读，在故事讲述的过程中才能应付突发的状况，每个孩子都是读图的高手。有了这个理论回到家也尝试拿了一个绘本画了思维导图，非常实用，可以快速理清思路、确定主题，也尝试用在工作中出现的问题，找到问题源头，制定解决方案，好用，要找时间好好学习一下思维导图。
主题优先以话题或者一个主题为主体，从头脑风暴（拓展）主题分析（结构）分类归项（归位）内在梳理（清晰），对于我来说，主题阅读是个挑战，因为阅读量不够，在头脑风暴的时候拓展面会很狭窄，需要花很多时间来搜集书籍，希望在老师和前辈的指引下选择一个主题尝试一下。
李迪老师还介绍一种共读思辨会，和而不同，想象是否和我们病案讨论很像，过程相似但最终病案讨论是要有个结果，形成一个共识，但思辨会最终是允许每个人都保留自己的意见，不一定要统一？李迪老师举例的《永远爱你》这本书的作者是在孩子早早离去的情况下写的，让我想起了我国独有的一个群体失独家庭，他们的心境和作者一样，只要孩子还活着，但另外一个群体残独家庭，他们很多人并不这样认为，在年复一年、日复一日照料病残孩子的过程中，他们的耐心、精力、经济都在受到考验，在他们看来这样的活着就是一种折磨、煎熬。非常感谢李迪老师介绍的这个绘本，也准备把这个绘本介绍给‘苔花驿站’的工作人员。
中级班的每次课都非常的棒，感谢三叶草。
作者: 艾艾 时间: 2017-10-10 08:52
E05 李洁（艾艾）
中国教育体系下的阅读视野
今天是三叶草中级班的第四课，李迪老师讲授的《中国教育体系下的阅读视野》。说起现今的教育，虽然一直在不停改革，却越来越往应试教育的方向发展，为了拼一个好成绩，考一个好学校，孩子们没了童年，只有补习班和题海。作为家长，如何引导孩子通过阅读，体会真实的世界，是一个难题。幸好还有三叶草，还有这么多爱阅读的家长，在关注教育，在尝试改变。
纵观全球的语文教材。日本的教育，希望通过语文学科培养学生良好的人格和道德情操；美国的语文教材当做一个传授知识的载体，并以绘本为主，贴近孩子的心理和生活；俄罗斯的教材内容注重思想性，尤其注重爱国主义教育和健康人格的培养，重视语言训练，课文多选名篇，语言规范而优美；新加坡的语文教材，以适应学生的学习能力为主。全球的课程改革都面临着问题。设置怎样的人才培养目标和培养模式？不断变化的学习方式，如何来适应社会和科学的高速发展？中国历经了几次课改后，仍然存在着教材呆板僵化、无趣、以考试为目的的特点。如何在现有的体制下突破语文的学习，成为考验每个学习者的难题。李迪老师用“带着枷锁起舞”来形容现阶段的教育现状，再贴切不过了。
令人欣喜的是，国家对新教材的编写非常重视，让我们看到教改希望。在新的多版本教材体系里，以海量阅读1+x为标准，要求孩子和爸爸妈妈一起读，略读、精读、课外阅读三位一体的理念来编写教材。新教材体系通过单元主题、时令主题、补充主题和机会主题，全方位展开深度阅读，通过激发孩子的阅读兴趣，让孩子体会到阅读之美，孩子自己体验多种阅读策略，形成良好的阅读习惯，让孩子自己发现一个比现实更深邃宽广的世界。
良好的愿望有了，那么如何开展主题阅读？主题阅读即针对某一主题，在一定时间内大量阅读相关书籍的阅读方法。一个主题，实际上代表着一种情感；一种思想；甚至是一个知识体系。主题的社会性、时代性、人文性和经典性等，决定了主题阅读的目标——通过一个核心，依托多文本的选择，找到最适合孩子的书，理清思路，找到事物间相互的关联性和共性。主题阅读将已知与未知、现实与想象、文学与生活等充分融合，从而建构起属于孩子自己的精神家园。让每个孩子都能享受阅读！
主题阅读有两种主要的形态：主体优先和主题优先。
主体优先，是选择一本最喜欢的书，通过精读的方式，展开对文本细致地解读和挖掘，将搜集到的资讯加进来，通过分析整理最终确定一个主题，通过有益的补充，对故事进行延伸。总的来说就是通过阅读一本书，延伸去读相关内容或相关作者不同类型的多本书。
比如我陪孩子读《老鼠记者》——《纽约奇遇》这本书。主人公杰罗尼摩去纽约爷爷家过圣诞节，途中拿错了一个和自己一模一样的包，包里面有个记事本，记录了A女士一天的行程，于是他按照行程表，一个个地点去找A女士。有纽约帝国大厦、时代广场、自然历史博物馆、布鲁克林大桥、自由女神像、中央公园、哥伦布圆环等。最终杰罗尼摩把包还给了A女士，自己也过了一个愉快的圣诞节。杰罗尼摩带我们领略了纽约的知名建筑，为了让孩子更深刻地感受到纽约之美，我选择了DK《伟大的旅程》，这本书图文并茂的将世界各地的知名建筑逐一呈现。通过这本书，孩子了解到帝国大厦是世界上最著名，也是最高的建筑之一；帝国大厦由通用汽车公司的老板拉斯科布投资建造；它拥有高速电梯，每分钟运行366米；每年都有爬楼梯比赛，速度最快的人十分钟就可以爬上86层楼……而自由女神像则是法国人为了庆祝美国独立100周年送给美国人民的礼物。自由女神像从地面到火炬总高93米。中间部分设有观景台和博物馆。对整个建造、运送和安装过程也进行了详细描述。
通过细致的阅读，加深了孩子对这本书的兴趣，他自己又找来了世界地图，了解美国——纽约处在世界的什么位置，并且自己研究书中杰罗尼摩居住的妙鼠城的地图。孩子不光了解了建筑的历史和它的精美程度，而且提升了方向感，也了解了写游记的叙事方式，并且发现妙鼠城是一个和人类社会相似的地方，他们也有自由鼠神像，也有各种高楼大厦……似乎跟人类生活在同一个世界，可我们又从未碰到过他们？孩子的思维在真实与虚幻间转换，从简单的文字阅读，进入了深度挖掘和思考阶段，真正感受到了阅读的乐趣。
主题优先，是指通过头脑风暴的形式确定多个主题，然后根据每个主题进行具体书籍的拓展。最后对结构内书籍进行逻辑梳理。总结来说，就是通过一本书所体现出来的多个主题，然后延伸，根据每个主题阅读多本相关内容的书，综合整理，加深对书本的理解，拓展孩子的知识和思路。
李迪老师用《威斯利王国》举例来说明如何进行主题优先的阅读。首先通过讲述文明史，或自我成长引入故事。通过头脑风暴的方式发散出多个主题：文字、文明史、植物、人和自然的关系、家庭教育、人际关系、自我接纳、领导力、改革、财商、发明、编织、服装设计…每一个主题下面又可以添加多个相对应的书单。比如文明史可以阅读《人类早期的发明家》、《上下五千年》、《希腊神话》；财商可以阅读《小狗钱钱》…多主题的阅读可以更好的理解这本书，这完全就是透过一个孩子的行为演进的一部文明发展史。故事的拓展活动可以做各种手工游戏，比如做编织、做服装设计，也可以种植植物，观察植物的生长过程；甚至可以让孩子自己编一个国家的故事，自己发明文字。透过生动多样的拓展活动，孩子们才能读懂、读透这样一本内容丰富、包罗万象的好书。其实这何尝不是成人应该学习的，让自己慢一点，静下来，丰盈自己的内心，就不会被焦虑绑架，孩子的成长问题自然引刃而解。
主题阅读帮助孩子扩展视野，通过将主题丰富、完善和细化的过程，孩子能听到不同的观点，并且学会尊重、理解不同的表达。观点间产生碰撞，激发思维，锻炼了孩子们的综合思辨能力。虽然还不是特别明白主题阅读应该怎么走，但是我会尝试着和孩子在这条路摸索前进！相信还需要相当长时间的实践——消化——吸收的过程才能将主题阅读进行到底。希望通过不断学习，自己在故事妈妈这条路上走得更远，走得更稳！
作者: 虾米爸爸 时间: 2017-10-10 15:30
A08 刘彦青
这么多年第一次这么详细关注到小学语文教材这件事，以前也只是在网络上看到一些帖子讲某某的文章被删了，某某出版社崇洋媚外等等。今天李迪老师的课让我明白其实这么多年来我们语文教材的变化和进步，不论教材的好与坏作为出版社作为主编人的不易，毕竟中华上下五千年有那么的优秀文化，那么多优良传统，那么多的礼仪知识要浓缩在一本书里，实属不易。所以我们也不鞥一味地盯着说这个好，那个不好等等。
其实上完课，我就更加明白，语文的学习，文化的学习更多的功夫应该在课外，课堂只是给孩子们搭起了一个框架，在这合格框架外的延伸才是最重要的，不然只会只见树木不见森林。
这个也是就李迪老师提到的1+X，以教材为主，通过各种精读、略读、课外阅读形成三位一体，让孩子们阅读深一点、似懂非懂、连滚带爬的进行阅读。其中X的多少直接决定了孩子们的视野的广阔度，决定了孩子们语文学习和阅读这件事上能走多远。我们家长在孩子课外要做的就是拓展孩子的X，与书本为框架开阔他们的视野。
其实X的扩展不仅仅局限于书，知识都是来源于生活的，不能脱离于生活。让孩子对生活对自然保持一颗好奇的心，让他们把学到的知识应用到实际生活中，对他们的触动和鼓励会更大，更容易激发他们的好奇心，进取心和求知欲望。
上完课突然觉得自己很幸运，自家的孩子孩很小，在他很小的时候我就可以着手做这件事情，这件事情无关乎输赢，更关乎的是孩子构建属于自己的知识体系的未来。
第二部分的主题阅读设计和策略，让人种醍醐灌顶的感觉。之前一直模模糊糊的东西一下子变得清晰了起来。
一本书可以延伸出很多的主题，不论是书中文字提到的东西还是图画所要表达的东西都可以作为书籍的主题，只是对我们来讲，我们在给孩子讲故事是更侧重哪一点，把侧重的那一点拿过来再深入研究在细化即可。
关于书籍的主题大概可以分为：音乐类、数学类、生活类、活动类、科学类、社会类、文化类和创想类等非常广泛，每个点都可以延伸出很多的东西，每个点都有很多的优秀绘本书籍。
作者: 文艺小毛驴 时间: 2017-10-10 20:29
E08 王玮 第四课课后心得 周末第四次课程，李迪老师针对小学的课程要求和阅读方法等方面，详细讲解了我们以后将面临的挑战和机遇，现有几点所感分享。 1.全球课程改革与中国课程发展的对比与分析，决胜未来要求具备全方位综合能力。中国课程发展至今，越来越与国际接轨，除此之外对国学文言文等内容的侧重越来越明显，从《澄衷蒙学堂字课图说》到现在《语文》课本，经过多次改版分合，中外一直都在探究课程改革的目标和方式，但是各自相通的都是希望培养出，有品味会讲故事，能跨界，会玩有追求的优秀人才，现在即是富有挑战又是机遇的时候，考验孩子的同时，也考验父母的综合引导能力，都说当下是拼爹拼妈的时代，除了传统意义上的资源财富，更考验我们的学习筛选能力，去引导孩子寻找自我，发现自身所长所好的能力。 2.小学阅读以课程为主，采用1+X的阅读方式，明确教材和童书各自作用。教材作为一种工具，充分发挥它的训练作用，在掌握之余引入与之相辅相成的各类童书，从人文欣赏，逻辑思维等多方面辅助加强，无论精读略读，懂或者不懂，让孩子可以体验到一个比现实更深邃更广阔的世界，掌握技能方法的同时，增加自身的思考和判断能力。 3.做好主题阅读分类与方法的归纳总结，掌握主题阅读设计策略。主题阅读与主体阅读，虽然只相差一个字，可是代表的含义千差万别，对于策划设计者来说，弄清楚主题阅读做好归纳总结，有助于梳理日常阅读过的图书绘本，同时加强书与书之间的联系，在需要的时候能够信手拈来，而对于受众来说，策划者明确主题，更利于理清逻辑。 4.工作坊体验头脑风暴，将主体阅读与主题阅读灵活转换与运用。首先主体阅读来说，从主体出发精读熟读，对文本图画乃至细节都要求充分掌握，细数分解出无数种可能性，再根据需求一次选取一个角度方向，并针对其做有益的补充与展开。其次从主题阅读来讲，需要大量的阅读量和书本知识储备，对主题的选择可以是作者、题材、时节、主角、机会等，这些全都建立在逻辑思维整合能力之上，不得不说共读思辨会是一个非常好的互相碰撞激发的方法，可以在短时间内吸取多方面的观点和看法，无论是认同的还是不认同，都可以打开脑洞得到启发。 5.《威斯利王国》工作坊大讨论，体验集体的思维大碰撞。从工作坊《威斯利王国》这本书中，我联想到《人类简史》中人类文明发展的过程，又想到《魔法岁月》中提到的，孩子的焦虑与疑惑需要一个出口，而威斯利自己的王国就是这个出口，同时又联想到《飓风》，同样是孩子在一棵倒下的大树中见到了自己想象中的世界，威斯利的王国是否真实存在？我更偏向于相信，这些全都是源于他那天马行空的想象力，他自己的想象感染了那些欺负他的孩子，也为自己的焦虑与问题找到了出口。不难看出，这本书我将可以从人类文明的进化，孩子的心理，天马行空的想象力等三个方面延伸出主题阅读，回忆这些想法产生的感觉，几乎都是在一瞬间，曾经看过的文字与图画都被内在联系检索了出来，灵活运用思维导图将是我比较急迫的需求。 从全球课程改革到主题主体阅读策划，再到工作坊思维竞赛，体验思维爆炸的同时认识到逻辑思维发散总结能力还非常需要磨练，认清方向才能找到方法。
作者: 独处的鱼 时间: 2017-10-11 07:00
D01 王媛媛
《教育体制下的阅读视野》课后心得
这是一次大体量课程，内容涉及面，信息量，叹为观止！
上完课我抑郁了，懂的那么少，需要学习的那么多，又如此重要，时间呢、、、、、、
李迪老师从宏观的角度看全球的教材，以及全球课程改革面临的问题。
日本教材包含很多儿童文学读本，比如《青蛙与蟾蜍》、《小黑鱼》、《车的颜色是天空的颜色》等，他们希望通过课本教给孩子讲礼貌、懂得感恩。
美国的教材与时俱进、变动频繁，会加入实事内容。
俄罗斯教科书通常是厚实、精装、硬壳的，他们用ipad上课，教材是一代一代传下去的。
新加坡的教材文句流畅、文章结构严谨。
中国的语文课本发展，听这部分我大脑缺氧，呼吸困难，囧！
李迪老师从古代的“蒙学”、通识教育到高等教育、分科教学，到1901年清有史以来第一步学校编纂的语文课本。讲到1965-1958年的第一次课改，到50年代、60年代、70年代，80年代教科书，直到当前教科书。
当了解“目前的课本难度比以往的教材要大很多，需要配合大量的阅读，海量阅读1+X，则是提倡孩子们可以似懂非懂，连滚带爬的去阅读，每次读得深一点。”我就有出走的冲动。
基于现有教材的阅读体系，采用亲子阅读、班级读书会、泛读素材、延伸活动；
选择儿童本位、阅读兴趣、综合系统、与时俱进的书籍，要求是正版、优质、趣味、艺术、有教育价值的书籍。
采用各种主题阅读：单元主题、时令主题、机会主题、补充主题。
下半节课的重点围绕“2017主题阅读设计与策略”，李迪老师讲述了主体阅读与主题阅读。以耳熟能详的《三只小猪》故事为例，李迪老师介绍了《三只小猪的真实故事》、《三只小狼和大坏猪》以及脑洞大开的无字书《三只小猪》，故事不同的视角极大引发听众的思辩，从而能令听众学习多角度全方位看待问题。
在下午的实操课，我们以分好的小组为单位，我们组从《大鸟的自行车房》出发，进行线性的主体阅读，进行了头脑风暴和主题拓展，居然发展出了材料，钢铁，自行车，设计与创新，自然观察-动物，植物等方面的几十本书，李琨同学的思维导图惊艳亮相，深深体验了一下主体阅读可以把书读得无比厚。
随后就《威斯利王国》，展开一场关于主题阅读设计的实操，初步联想到的重点包括，“人际关系”、“规则”、“自我接纳”、“财商”、“创新”等20多个点。
工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书。
AreOur Kids Tough Enough? 更多的取决于我们的妈妈，爸爸们不断提高进步的教育观和永不疲倦的实践，带着孩子读好书，好好读和玩好书，让好书拓展我们的认识和世界，带领我们成为充满爱和正能量，有益于社会的人。
我彻底被资讯砸懵圈，单单耳朵听已应接不暇，笔记借鉴同学们的，感恩李迪老师为阅读的巨献，感恩有你同学同行！
作者: 小丁丁妈妈 时间: 2017-10-11 14:29
中级班第三课------中国教育体系下的阅读视野课后心得
B06高兰
这期的主讲人是李迪老师，三叶草的灵魂人物。课程的开始由各国都在探讨：什么是对未来有帮助的教育？如何培训学生良好的人性和道德情操的态度。而教育所面临的问题：培养目标，人才的培养模式。课中讲到了全球小学语文教材对比，其中有美国小学语文更多的与时俱进的事例，俄罗斯是注重思想性，新加坡是把用语要适合学生的学习能力为先提。而中国的教材书从古代低阶段的“蒙学”“三字经”、“弟子规”等，中国第一部学校编撰的教科书，语文的重要性：语文是交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。
而后又说到，决断未来的六大能力：灵感设计，创造故事，事务整写，情感交流，游戏娱乐，寻找价值。未来将是：有品味，会讲故事，能跨界，有人味，会玩，还有点自己的小追求的人将胜出。而我们正在努力朝这个方向前进中！一个上午的课程都是收获不少，认知不少。
下午与各小组人员一起，以《威利斯王国》为主题，我们来了一场头脑风暴，并且带来了各自的延伸。而后又以老师现场带来的新书为主题做出思维导图，都是让人脑洞大开。与一群志同道合的人一起做一件自己喜欢而又有益于家庭，孩子和社会的事情是十分愉快的。这道路上一直努力前行，引领阅读，做精致阅读！
作者: 唐素珍 时间: 2017-10-11 14:44
E06 唐素珍
第四讲：《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
主 讲：李迪老师
不得不说这一堂课好深奥，却非常有必要去了解的现阶段教育体系下我们的阅读观。因为前期对于这块的茫然，以至于上完课，无从发问。不过庆幸的是我有这样的机会去了解，听大咖李迪老师讲解。
课程以《Are our kids tough enough》案例为开篇讲述，（回来恶补了这个视频）带领我们比较各国小学语文教育情况，我国各个年代对于小学语文教育教材的改编，推荐适合各年级的单元主题、时令主题、生命主题、机会主题的绘本。回到我们课程的主体，为什么要做主题阅读，主题阅读是什么 ，有哪些类型，以及主题策略的流程进行详细的阐述。让我感触最深的是老师提出的“海量阅读1+X”的观点，以教材为主，通过各种精读、略读、课外阅读形成三位一体，让孩子们阅读深一点、似懂非懂、连滚带爬的进行阅读。现场串讲《三只小猪的真实故事》、《三只小狼和大坏猪》以及《三只小猪》的故事来理解何为1+X的观点。下午以《威斯利王国》为例，运用思维导图集体头脑风暴了一番。
“把工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书”充分说明了语文需要我们去重新审视，要求首先要大量阅读，除了教材，我们更应该寻找更多童书资源，以此将语文的工具性与人文性相统一。就像星星老师说的：让阅读成为童年的陪伴者和守护者。
作者: jiajiana 时间: 2017-10-11 18:19
E09 王佳娜
《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
上完李迪老师的课后，久久不能平静，这次的课程让我在阅读的高度、深度和广度上有了一个新的理解。
以往读书选书时，总是带有一定的目的性，不论是别人推荐的，还是自己选择的，但是这个目标往往是比较散，而且随着孩子的长大，逐渐进入现有的学校教育体制，让我在阅读上的困扰越来越多，也感到焦虑和困惑。这次的课程让我们了解了其他国家的教材体系，同时也对我国语文发展的历史进行了回顾，对现有教材的阅读体系进行了分解和细化，让我站在更高的角度来理解现在的语文教材，同时也为我们在现有语文教材的扩展阅读上提供了很好的解决方案——主题阅读。
主题阅读可以让我们从更高的角度去看待阅读这件事本身，以往只看到一本本书，比较少去思考书与书之间的联系，现在知道看书和书是有关联的，其实我们可以从全景的角度去看待阅读这件事，可以去寻找书与书之前的联系，可以找到书与书之间的共性。主题阅读可以让我们从更广的角度去看待阅读这件事本身，书的种类、形式有很多种，同一个故事，不同的人讲来也有不同的韵味；同一个主题的不同故事，丰富我们的生活，拓展了我们的视野，可以让我们在书中体验不同的生活和情感。主题阅读可以让我们从更深的角度去看待阅读这件事本身，同一主题不同的书从不同的角度去讲同一件事，可以让我们了解到事物的多面性和自身意识的局限性，通过阅读进行比较，从而引发思辨和思考，也许最后大家不会获得同样的答案，但是这个过程本身不是非常地美妙吗？
这次的课程让我发现，其实每本书都是可以从多个角度来进行阅读的，要想实现“1+X”，实现激发阅读兴趣、深谙阅读之美、体验阅读策略、养成阅读习惯、成为终身阅读者这样的目标，还有很长的一段路要走。
首先我们面临的便是合作的问题，在阅读的数量和理解力上，每个人的感受是有差别的，而课堂上进行的思维导图练习，让我意识到这个需要通过小组协作来解决，当前的故事妈妈成长学院就是三叶草为大家搭建的极好的交流和协作平台。
其次面临的便是如何在现有教育体制下整理主题书单的问题，在李迪老师的讲课中，已经对之前的语文教材有了一定的研究并整理过书单，但是随着16年与语文教材的改革，部编本确是每年到新学期才会看到的，我们是否需要对现有教材的书单进行一定的完善呢？
最后则是推广的问题，根据现有的故事会经验，许多家长在现有的应对课业的情况下，对孩子的课外阅读并不是很重视，或是重视而不得其法，这就需要我们在推广上面更加下功夫。
总之，兴奋有，焦虑似乎少些了，撸起袖子准备读书吧。
作者: 水晶H30 时间: 2017-10-12 00:45
第四次作业
D03 杨微
《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
主讲人：李迪老师
因为孩子正在上小学，所以这节课对我来说特别重要。李迪老师从《Are our kids tough enough》这部记录片讲起，各国对现如今的教育都存在各自的疑问，都在努力寻找好的教育方法。接下来李迪老师对各国的语文教材做了介绍和对比，真是让我们大开眼界。比如，日本的教材很少节选，大多是整本书阅读，注重礼貌、品格、品质的培养。美国注重绘本、俄罗斯注重经典阅读、新加坡注重语言学习和语言的严谨性。我们还第一次看到了中国最早的语文课本，不得不佩服早期教育家们的功底，个人觉得中国早期的语文课本更加注重培养孩子的人格品质和语言基础。随着历史的演变中国的教材也发生着变化，16年终于有了大的改变，小学的语文课本终于不在是以学拼音开始了，其中改变最大的就是课外阅读。曾几何时看课外书被父母和老师认为是不好好学习的行为，看课本才是王道。随着近年来课外阅读重要性被越来越多的人认可，孩子们可以自由自在的阅读更多的好书。得阅读者得语文，课外阅读成了小学入学前后第一重要的习惯。
李迪老师上午重点讲了1+X的观点。让课本发挥工具书的作用，精读、略读、课外阅读三位一体。三叶草根据新的部编教材，每一个年级都有一个主题，按孩子不同年龄阶段的特性做出了详细的书单，这对于每一个家有上学娃的家长而言，是多么大的一份福利！！总结成一句话就是—把工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书。老师还详细讲解了主题阅读和主体阅读。主题阅读即为阅读的最高层次，是为解决某一问题，从多本书籍中寻找思考，需要多种技巧并用。举个例子，假设你对钓鱼很有兴趣，想研究一下钓鱼，那就要知道钓鱼的历史、钓鱼的方法、钓鱼的高手等。此时你需要找很多不同的书或材料，抽取与钓鱼的题材相关联的部分进行阅读。如此一来，你的阅读量就会很庞大，而且这时候你已经不是为了看书而看书，是为了解决一个问题，为了满足自己的好奇心而阅读。这种阅读就是被艾德勒和范多伦认为的高层次阅读。孩子提出的每一个问题都是解决问题的机会，每解决一个问题就会获得一次成长。主题阅读可以是群文的形式（比如语文书。）也可以是群书的形式（一个活动讲多本故事书）。主题设定可以以生命教育、情绪管理、战争、社交等设定主题。主体阅读即为由一本书阅读延伸至多本书阅读，把书做为主体。李迪老师用思维导图演示了主题阅读设计与策略流程，主题阅读的流程为：先有主题—展开头脑风暴—主题分析—分类归项—内在梳理。主体阅读的流程为：先有主体—分析解读—厘清方向—确定主题—展开延伸。李迪老师以《威斯利王国》这本书进行一场实操课。各组组员积极开展头脑风暴，思维导图一下子被写的满满的，李迪老师一边画一边为我们讲解画思维导图的注意事项，最后李迪老师对我们总结的主题进行了补充。这次实操的经验让我们在做小组实操作业时思路更清晰，脑洞更大。小组成员分工合作高效率的完成了现场实操作业。
李迪老师的课不但信息量巨大，而且让我对阅读以及阅读活动开展的理解变的立体起来。这是中级班的第四节课，每次上完课我都会觉得自己离合格的阅读推广人还有好远好远的距离，想要缩短距离学习、阅读、实践一个都不能少。
作者: pkf213 时间: 2017-10-12 13:33
C08 张登科
第四讲 中国教育体系下的阅读视野 课后心得
李迪老师的课真的让我眼前一亮，豁然开朗。从来没有想过我们的语文书有什么特点，从小到大读书，好像只是读书，很少思考。而对世界各国语文书拿出来比较，好像打开了一扇门，让我看到了他们的差别和区别。原来还可以这样对比着看。又讲中国语文教材的时代变迁，让我们也看到了国家不同发展时期对于成长的这一代的关注重点的变化。通过这些前期的铺垫，让我们知道良好的阅读习惯将成为孩子入学前第一重要的习惯。语文学习的重要性，以及怎样学好做好阅读，引出必须1+x的海量阅读。
1+X海量阅读，我觉得这个前半部分的重点。对现在孩子们的语文课本每个单元每个单元的分析，理顺出是讲什么主题，而通过这些主题再延伸出去很多本书，如果孩子在这些大量的海量的阅读中浸泡的话，那么对课本的理解和吸收那肯定是到达一个不一样的高度，我觉得这个让我重新开始看待孩子们的语文课本，好像不单单只是课本上的那些内容。李迪老师只是具个别的例子，但是让我从这一点看到了很多，原来语文书还可以这样读。让我重新拿起孩子的语文书，重新有意识的去规划孩子的阅读。这个应该是我学这一课的第一个重点。
我们的孩子在这个体制下成长，所以李迪老师说，得8者得语文，得阅读者得语文。既然必须在这个体制下，我们就帮孩子更好地拓展阅读，而且阅读是一辈子要做的事情。
后半部分主要讲了主题阅读和主体阅读。刚开始，大家听得迷迷糊糊，我自己也懵懵懂懂，但是通过李迪老师的反复讲解举例，慢慢就很明白了。把一本书当作一个主体阅读对象，看一下他能涉及到多少主题，然后再通过这些主题来找相关的这个主题的书来给他配套做延伸阅读。这样才能更好地阅读一本书吧，才能更好地理解这本书，我觉得这个在绘本阅读当中这种方法特别好。
主题阅读的类型我们分文本内容、表达特点、比较阅读、主题阅读和延伸阅读。又通过各个部分仔细的讲解，让大家更好的来理解主题阅读。这是我觉得学习到的第二个重点。学习到一种阅读的方法，这个是比较实用的。很喜欢。
中间李迪老师特别讲了关于生命主题的阅读。这个也是我们家长所困惑的，在孩子的成长过程中是否要跟他探讨这个话题？暑假的时候，我家孩子经历了本家的一个爷爷不在，孩子参与了整个过程，但是他好像没有什么反应，对他好像没什么影响，我就在犹豫是否要跟他讲这个主题，但是看到他不受影响的情况暂时没有再讨论，所以这个话题就是孩子问到的时候再跟他讨论，没有问到就尽量避免。让我有了一个非常明确的方法来解决这种情况。
每次课都有所收获，每次课都让我有所成长。对于三叶草的感激之情无法言表。记得每次最后都要感谢三叶草，真心的感谢！
作者: MUXI妈 时间: 2017-10-12 14:06
C03 王宝华
上课前两天，当有同学在群里面请假，想请其他同学上传上课内容的图片时，布瓜和班长就提醒大家：朵妈的课非面授不好懂！果然，如此大的信息量，不听老师好好解释还真的没那么容易理解，而且就算解释清楚了，还需要较多的时间来消化。李迪老师非常有耐心，一遍又一遍的问我们是否理解了。其实大体是懂了，细节还真得回家继续理顺再消化。
李迪老师的课主要是分为两个部分，一个是当前中国教育体系下的阅读视野，另外一个是主题和主体的阅读。
从《Are Our Kids Tough Enough?》开始，让我们了解了一直被我们诟病的中国教育其实也没有那么差，至少一直被我们追捧的国外教育也在惶恐，看着中国的崛起，是不是也在反思自己的培养方式是否正确。教育的确是个难题，没有绝对的好与不好，但是在这样的体制下，我们可以做的就是拓宽孩子的视野，辅助他们朝着更好的方向发展。李迪老师很用心的把全球小学语文教材进行了对比。日本小学语文教材重视人的良好品质的培养，他们希望通过语文学科培养学生良好的人性和道德情操的态度。美国小学语文教材更多地把小学语文教材当作一个传授知识的载体。俄罗斯的小学语文教材注重思想性，尤其注重对学生的爱国主义教育和健康人格的培养。新加坡的华文教科书把适合学生的学习能力列为首先的要求。
李迪老师接着介绍了中国语文教科书的历史，让我们大开眼界。演变到现在，虽然有各种问题，但是一直都朝着好的方向在前行。“带着枷锁起舞”，在国家大的教育体制未能及时调整的背景下，如何在体制学习中做及时的良性修正和补充，就成了摆在我们面前的课题。1+X,海量阅读，以教材为主，辅以各种相关的精读、略读等课外阅读，丰富阅读视野。
主题阅读和主体阅读是本次课程的重点也是难点。李迪老师从为何做主题阅读（全景，关联，共性），何谓主题阅读（特点，形态，形式，意义），主题阅读的类型（人文内涵，文本内容，作家作品，作品体验，表达特点），主题策划流程以及策略与要点（全景：互文性，逻辑：内在联结，精深：比较，工具：思维导图）来重点讲述主题阅读。
虽然理论知识需要时间消化，但是李迪老师很生动的用绘本来跟我们解释主题阅读和主体阅读的着重点。《三只小猪》，《三只小猪的真实故事》，和《三只小狼和大坏猪》，很直接又很深刻地告诉我们，要思考，不要盲从。这就是主题阅读的独特魅力！然后是《威斯利王国》，一个绘本是可以延伸出无数个主题的，有音乐类，数学类，生活类，活动类，科学类，社会类，文化类，创想类，艺术类，旅行类。
在理解了上午的理论知识后，下午的小组讨论就没那么难了。大家从石头剪刀布的欢乐气氛开始，挑选自己小组的绘本，然后群力群策，团队的力量就是强大啊！！短短的时间内都做出了漂亮的思维导图。
很喜欢李迪老师说的一句话：“工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书”。在当前中国教育体系下，我们作为家长，特别是在三叶草学习过的家长们，更应该明白，除了那些书本知识，我们也尽可能要让阅读成为孩子们童年的陪伴者和守护者。
作者: poulinezeng 时间: 2017-10-13 10:00
（E04 曾淑娴）第四讲课后心得
第四节课是李迪老师给大家讲《中国教育体系下的阅读视野》和《主题阅读设计与策略》。李迪老师课是纯干货分享，理论知识很强。李迪老师课上先分析中国语文教育背景和当下的语文教育视野，从主题阅读和主体阅读两个板块出发，深入剖析如何更好地去深入推广阅读，做好阅读的计划和准备。具体从以下几点阐述。
一是对比全球小学语文教材引出思考，培养目标、人才的培养模式、学习方式的改变、学生经验的积累、社会和科技的最新发展、评价方式是在当下大环境中全球课程改革面临的六大变革。
二是从中国古代文化教育课到近现代的语文教育课的发展史看，每个时期都会根据当下实际情况进行一次又一次的课改，设定语文教学总目标。每一次的课改都意味着我们的语文教育向前一步，目标就是培养儿童独立阅读，获取一定的文化鉴赏能力，丰富自身的精神世界。
三是基于现有教材的阅读体系，打开阅读视野，分成了四个主题：单元主题、时令主题、机会主题、补充主题。每个不同的主题都有相关的阅读材料，脉络清晰，循序渐进。结合工具书和童书，推广和培养儿童阅读。
四是主题阅读的设计与策略。什么是主题阅读？主题阅读就是针对一个主题，头脑风暴，进行主题的分析，找出相关知识的书籍大量阅读后，形成一定的框架，最后再进行内在梳理的一种有效的阅读方式。它可以一直围绕一个中心，向外扩散的同时，最后还能回到圆心，不会偏离路线。这也大大的锻炼了一个人的逻辑思维整合能力，运用一些工具如思维导图，每本相关主题的书进行精深比较，找出它们之间的内在联结，从而得出相关的结论。那么什么是主体阅读？主体阅读是在主体优先时，将这个主体相关的书籍先是精读，厘清方向后选出一个主题，再进行相关的延展阅读活动。
为了大家更清晰认识到主题阅读和主体阅读之间的关联性。李迪老师从一本书-《威斯利王国》引出相关的拓展阅读。在熟悉绘本内容后，李迪老师带着大家做了一次头脑风暴，确认好了这本书的主题，想出二十二个阅读延伸，让人脑洞大开。做完头脑风暴，大家都觉得不过瘾，就安排了下午的工作坊，以小组形式分组，每组一本绘本，大家确定好主题后，进行头脑风暴，想出相关的延伸知识。李迪老师也给每组一一进行点评，让我们的学习有了一次质的飞跃。
作者: cassie.liang 时间: 2017-10-13 11:29
E01 梁竞然
《中国教育体系下的阅读视野》——李迪老师 中级班第四课课后心得
9月23日星期六，中级班的第四次课如期举行了。一开始老师就给我们展示【Are Our Kids Tough Enough? Chinese School】的纪录片，以这个纪录片跟我们探讨全球各个国家其实都在做教育思考和改革。从日本、美国、俄罗斯、新加坡等国的语文教材对比，看出全球课程改革面临的问题：培养目标/人才的培养模式/学习方式的改变/学生经验的积累/社会和科技的最新发展/评价方式等等这些问题都在等待改革。讲到我们国家的语文教科书的历史，中国第一部学校编撰的教科书是1901年的《澄衷蒙学堂字课图说》，国语和国文的区别以及“语文”的诞生，第一次课改和50年代到80年语文书封面的变化，语文教学的标准和教学总目标，总目标的阅读要求量化成大概多厚多高的书等等，进而引出了“1+X”海量阅读。以最新部编本的小学语文书一年级上下册和二年级上册的单元细分，可以看出教材的变化很大，而且细分看对孩子的各方面能力要求都有所提高。这就需要孩子在课外能有大量的阅读， 要以课程为主，采用1+X的阅读方式，教材和童书各自作用。教材作为一种工具，充分发挥它的训练作用，同时引入与之相辅相成的各类童书。基于现有教材的阅读体系采用亲子阅读、班级读书会、泛读素材、延伸活动；选择儿童本位、阅读兴趣、综合系统、与时俱进的书籍，要求是正版、优质、趣味、艺术、有教育价值的书籍。采用各种主题阅读：单元主题、时令主题、机会主题、补充主题。让孩子们似懂非懂，连滚带爬的去阅读，让他们语言鉴赏，图画欣赏，逻辑思维等多方面的去加强。
中级班前面三课分别讲了故事会设计和讲述、故事会延伸活动设计、阅读技巧。这次课程是主题阅读设计与策略。1.为何要做主题阅读。主题阅读能让我们观全景，避免了只见树木不见森林的情况；能让我们做关联，寻找事物间相互的联结；让我们找出事物的共性，就像钻石有不同的切面一样。2.何谓主题阅读。主题阅读的特点是一个核心，多文本结构化；形态有延伸的主体阅读和集束的主题阅读；形式可以群问群书；主题阅读的意义是拓展视野，丰富完善，细致精微以及比较思辨。3.主题阅读的类型。文本内容，写景、状物、叙事、塑造、形象、反映社会生活等；人文内涵，以自然、平和、战争等较为宏大的主旨性主题；作家作品，纵向深入研究作家创作风格及演变，横向对比不同作家同类型作品等；表达特点，叙述人称、叙述方式、双重或多重叙事、描写、修辞、结构布局、语言风格、表现手法等；作品体裁，诗歌、韵文、童谣、散文、小说、戏剧、应用文等。4.主题策划流程。根据以主体为主的延展阅读和以主题为主的集束式阅读分为两种不同的做法，两者存在互动性。5.策略与要点。全景的互文性，同气连枝、彼此呼应，共同描摹主题的丰富多元的不同向度；逻辑的内在联结，寻找相关文本间的内在联结，通过结构的确立、内在逻辑的梳理，在主题中形成系统的概念；精深的比较，通过不同版本、不同表现方式、不同语言风格、作者不同时期的变化等呈现文本的精微区别；工具的运用，思维导图带来的头脑风暴以及梳理结构和归类。这个主题阅读对我来说理解有点难，主要是平时生活中都是有一本读一本，没有做过类比和分类。听完后也让我对阅读的理解和提升都更近了一步。
最后以《威斯利王国》为案例，给我们讲了由这本书所延伸的主题阅读。看完案例后真的被深深折服了。一本薄薄的书，通过无限的想象，可以变的那么厚，能多出来好多可读可思可想可动的活动来。课程的最后是让我们小组实练。五个小组都进行了头脑风暴，小组内集思广益确定不同的主题，并关于主题对相关绘本进行了拓展。主体阅读就是把书读厚，一本好书存在着无数种可能性和关联性。 一个比现实更深邃宽广的世界，就是阅读的世界。我们要做的就是去激发孩子的阅读兴趣，让他们深谙阅读之美、体验阅读策略、养成阅读习惯，最终成为一个终身阅读者。
作者: 福田C09源悦 时间: 2017-10-13 15:06
C09陈瑜平(源悦)
课程《中国教育体系下的阅读视野》
主讲人：李迪老师
----中级班第四讲课后心得
时间过得真快，不知不觉三叶草故事妈妈成长学院中级班的课程已经进入第四节课。这一节课是三叶草的领军人物朵米妈主讲《中国教育体系下的阅读视野》。
这次的课重点说了语文教育。李迪老师带我们从宏观的角度来看全球的教材，以及全球课程改革面临的问题。李迪老师通过连贯性实用性极强案例的讲述。家中有娃上小学的，家中的娃未上小一的，或即将进入小学的，都侧耳倾听。各国教育体制的实践，中国式教育的实验；全球小学语文教材的对比，我国语文书真正诞生的日子是1952年，中途的课改宣告失败。任何一种教育都是在摸索及总结中，不断的找取更好的教材及教育方式。
李迪老师提到的 “1+X”阅读新概念是我这堂课学到的一个关键词。1+X的理论深深的吸引了我，1是我们的语文教材，也是我们日常需要使用的工具，X是教材延伸出来的其它阅读书，我们要海量的阅读。阅读可以精读、略读、深一点、似懂非懂、连滚带爬的读都没关系，只要海量的阅读我们就会有收获，就像我们这些年吃过的饭，已成为我们身体的血和肉，这些海量的阅读，就让我们静待花开。李迪老师讲到“让工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书”。这句话我真心喜欢。
除了“1+x”理论，我接收到的关键词便是“主体阅读”和“主题阅读”。从脑海中再次提取这几个关键词时，便也再次梳理一下后半部分的课程。都说李迪老师课的内容量大，我丝毫不敢马虎，竖起耳朵认真听，但满满的干货也同样需要反刍一下，就像她中间的那次提问一样。所以，每次的课后心得真的就是自己在做复习，温故知新。
下午的课都是实操阶段，通过思维导图来内化上午的“主题阅读”和“主体阅读”。我们小组成员在做选定文本的主题发散阶段表现非常积极，发散出了非常多的主题，也脑搜出了大量的书籍，尽管在主题发散方面不免有重复或分类不准，但这并不重要，精准的修正可以再慢慢去完善，而思维的连续爆发所产生出的火花才是弥足珍贵的。
遇到三叶草，遇见志同道合、勤奋好学的妈妈们不仅是缘分，也非常幸运。让我们一起努力，一起进步吧！
作者: kathyyangcl 时间: 2017-10-13 17:43
E03 杨春丽
《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
今日迎来了第四讲，讲师是李迪老师，百度搜索“三叶草故事家族”便有李迪老师的各种闪亮头衔，最最吸引我的便是她那爽朗的笑声，与其他几位老师有着共同能感染人的笑容，也许童书读多的人笑容都如此迷人吧～～
老师说新闻已报道未来人类大脑可植入芯片，可感知神经。如此高科技不再是电影的片断，而是实实在在出现在未来的生活中。这让教育者不得不深思现代科技瞬息万变，我们还能以过去的方式来教育现在的孩子吗？各种教材是否也适用于孩子呢？各个国家也对自己的教育深感忧虑。首先我们通过PPT了解全球小学语文课本的课本对比：
日本：重视人的良好品格培养，不以成绩衡量孩子，希望通过语文学科培养学生良好的人性和道德情操的态度。
美国：把教材当作一个传授知识的载体，不少美国语文教材以绘本为主，更贴进孩子的心理和生活。
俄罗斯：注重对学生爱国主义教育和健康人格的培养。
然后老师讲了“语文”的诞生、展示不同年代的版本、及各种课改、语文教学的标准、教学的总目标。并提到九年课外阅读要求在28本书（200/本），其实在这阅读量是远远不够的，在国家大的教育体制未能及时调整的背景下如何在体制学习中须知及时的良性修正和补充，这就需要以 1+X 语文教材为主体，从语文课本延伸到课外阅读，让孩子懂得遇到问题如何用智慧找到答案。
李迪老师将1-6年级的语文课本进行了主题分类：单元主题、时令主题、机会主题、补充主题，并将教材中的各年级相关主题课文与绘本一一罗列出，让大家关联做到更好的延伸阅读。
其次讲了主题阅读设计与策略：通过主题阅读我们可以看到全景，不是只见树木不见森林;可以寻找事物之间的关联性及共性。
主题策划学习中以《威斯利王国》为例头脑风暴延伸出N个主题，各种主题怎么玩，以及延伸的相关阅读。下午的工作坊各组以不同书做主题分析，并简单教我们画思维导图的初级格式。
这一次课程理论知识颇多，课中有很多懵懂之处，写完心得豁然开朗，明白了老师们让我们写用作业的苦心。故事妈妈之路还很漫长，每一次课程总会收获很多，希望自己的坚持能为更多的孩子带去有故事的童年。
作者: 谷雨sz 时间: 2017-10-13 20:36
D04 杨鸣明
第四讲
走，带孩子一起读书——《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
主讲：李迪老师
课后心得
课程开始，李迪老师带我们从宏观的角度来看全球的教材，以及全球课程改革面临的问题。日本教材包含很多儿童文学读本，比如《青蛙与蟾蜍》、《小黑鱼》、《车的颜色是天空的颜色》等，他们希望通过课本教给孩子讲礼貌、懂得感恩。美国的教材与时俱进、变动频繁，会加入实事内容。俄罗斯教科书通常是厚实、精装、硬壳的，他们用ipad上课，教材是一代一代传下去的。新加坡的教材文句流畅、文章结构严谨。
中国的语文课本发展从古代的“蒙学”、通识教育到高等教育、分科教学，到1901年清有史以来第一步学校编纂的语文课本。1965-1958年的第一次课改，到50年代、60年代、70年代，80年代教科书，直到当前教科书，目前的课本难度比以往的教材要大很多。需要配合大量的阅读，海量阅读1+X，则是提倡孩子们可以似懂非懂，连滚带爬的去阅读，每次读得深一点。基于现有教材的阅读体系采用亲子阅读、班级读书会、泛读素材、延伸活动；选择儿童本位、阅读兴趣、综合系统、与时俱进的书籍，要求是正版、优质、趣味、艺术、有教育价值的书籍。采用各种主题阅读：单元主题、时令主题、机会主题、补充主题。
下半节课的重点围绕“2017主题阅读设计与策略”，李迪老师讲述了主体阅读与主题阅读。以耳熟能详的《三只小猪》故事为例，李迪老师介绍了《三只小猪的真实故事》、《三只小狼和大坏猪》以及脑洞大开的无字书《三只小猪》，故事不同的视角极大引发听众的思辩，从而能令听众学习多角度全方位看待问题。
在下午的实操课我们以分好的小组为单位，我们组从《大鸟的自行车房》出发，进行线性的主体阅读，进行了头脑风暴和主题拓展，居然发展出了材料，钢铁，自行车，设计与创新，自然观察-动物，植物等方面的几十本书。深深体验了一下主体阅读可以把书读得无比厚。
随后就《威斯利王国》，又来了一场关于主题阅读设计的实操，初步联想到的重点包括，“人际关系”、“规则”、“自我接纳”、“财商”、“创新”等20多个点。
创想类“布鲁岛”的故事让人惊艳。非常期待有机会深入完整地拜读学习。
课程结束了，有些话语还一直萦绕在耳边：
工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书。
Are Our Kids Tough Enough? 更多的取决于我们的妈妈，爸爸们不断提高进步的教育观和永不疲倦的实践，带着孩子读好书，好好读和玩好书，让好书拓展我们的认识和世界，带领我们成为充满爱和正能量，有益于社会的人。
作者: 湘宁妈 时间: 2017-10-13 21:09
D06-毛思露
《 中国教育体系下的阅读视野》-李迪老师 课后感
每一次都非常的期待，每一次的课都是满满的收获和触动，老师们的学识之多，知识面之广，思维总结之清晰，真是令人深深的着迷。每一次的课，对我来说，就是一件非常兴奋的的事情，带好本子和大脑来享受这个过程。
这一次的课程，在原来三节课的基础上又有了更深的一步，我想我明白了为什么李迪老师的这节课要调到第四节来上。有了前面三节课的基础，这节课听起来，才不太费力。
从BBC的一个节目入手，从各国教学语文的书，引入中国近代语文的发展，中国语文教材的发展，到针对新版的教材每一个单元的主 题分析，我在想，我们在职的语文老师有在这些方面发心思来研究吗？答案是未知的，大女儿刚好今年是一年级，用的正是新版的语文教材，其实老师会做哪些不太重要的，重要的是，我能够做哪些！
基于现有教材的1，李迪老师教我们，可以+X，语文的学，不能光靠1，我们要做到1+X。
基于中国式的教育体系，我们的阅读视野在学习课本的同时，我们还可以配合教材的单元主题，结合X本课外读物，做精读，略读，课外阅读。具体的方法都出来的，接下来就是要花心思去整理，去实践。而其中一条重要的原则要把握的就是：所谓的教育，就是为了唤醒孩子的惊奇，激发孩子的兴趣。孩子们有自己的收获，想听故事就好。（这条原则从第一节课，到第四节课，每一位老师都在强调，一定要牢记）
第二个部份开始介绍主题阅读的设计和策略，这又是一个特别特别考验功底的活了。
首先对主题是要有全景的概览,这个就是基于大量的阅读了。其次是要寻找事物间的关联性，或是书与书之中，没有关联，这个是要把思路理清楚，有逻辑性，找到共性。最后，再从不同的切面来立体展示所选定的主题。“层次”，“逻辑”是要把握住 的两个大点，也是主要的发散方向。
李迪老师举了经典的《三只小猪》，《三只小猪的真实故事》，《三只小狼和大坏猪》这三本书来向我们阐述了随着角度，立场，视角的不同，随着身份的转换，或是讲述的方式的不同，所接收和吸收到东西也是不一样的。通过图画书，通过语言的魅力，让孩子们学到，体会到非常重要的人生道理：不要轻意盲从，不要轻意相信，保持批判性的思维，其实很多正常的东西也是不那么正常的。
在选定议题要举行辩会时，要学会开展头脑风暴。在头脑风暴时，可以借助思维导图的格式，画图，激发思维，进行观点碰撞。而后，再进一步的整理厘清方向，确定主题，而后展开延伸。在分析解读的过程中，要用加法，展开头脑风暴。厘清方向后确定主题的时候，则要进行减法，只需选取出自己需要的那一个即可，在这个主题的基础上进行有益的补充，延伸就是这样的展开了。
最后的部份，李迪老师带来了《威斯利王国》这本绘本。从一个妈妈的角度，看完这本书，我为我所看到了作者传递出来的关于接纳孩子个体差异的相法深感震撼。没想到李迪老师居然从10个方面选取了主题来对这本绘本进行解读。更为厉害的是对《布鲁岛》的介绍，这是一个我无法用合适的言语来表达我的震惊的岛了。
满满的收获，满满的触动，孩子们是属于未来的，未来还未来，好好努力，争取做个更好的故事妈妈。
作者: 霏妈 时间: 2017-10-13 21:23
C07 李红
第四讲课后心得
每一次上课都会刷新对绘本、对阅读、对故事会的理解。
李迪老师这堂课信息量非常大，一天课下来，只依稀记得几个大的框架。如对小学语文教科书进行了古今中外的对比、1+X海量阅读的改革，以及主题阅读的类型。课后，反复细读课堂拍下的PPT，方能理清思路，加以思考。从《Are our kids tough enough》开始，到对比全球小学语文教科书的特点，可以看出中外对教育的重视，探索和研究课程的改革是全球性的命题。纵观中国教科书的发展及改革，特别是眼下小学语文教科书的改版，看到了国人素养的提升，教育水平的追求和与时俱进。阅读的传播及推广终究会成为人们口中的家常。但要培养有品味、会讲故事、能跨界、会玩、有人味、有追求等可以决胜未来的人才，这是一场持续的战斗，任重而道远。很幸运活在了当下这个年代，并提前知道了这些，虽说孩子的成长我起不了决定性的作用，但可以减少拖后腿，甚至可以推波助澜一把不。在三叶草再精进一下，还能帮到更多的家庭。幸福的事。
工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书。新改版的教材，课程搭成框架，再以延展阅读丰富血肉。基于现有教材的阅读体系，三叶草对其结构和主题进行了分门别类的分析和整理，并汇总了大量的相关书籍。同时提出1+X的海量阅读方式，以精读、略读、课外构成三位一体，让孩子可以体验到一个比现实更深邃更广阔的世界。通过激发阅读兴趣，养成阅读习惯，成为终生阅读者。提供如此庞大的书库资源统合，三叶草功德无量。
再来李迪老师分享了主题阅读设计与策略，信息量很大，听完一头雾水。单纯从字面上理解，主题策划流程分两个模式：以主体为主的延展性阅读和以主题为主的集束式阅读。下午，通过李迪老师带领我们解析《威斯利王国》、及小组主题讨论实操，经过一系列的头脑风暴和思维碰撞，对理论有了进一步的理解。这之前开展过的几场故事会，都是以主体为主线来策划的。以后的故事会，可以尝试主题思维的设计，台下做加法。这堂课也暴露了自己阅读量的严重不足。想要成为真正意义上的亲子阅读推广者，还需要大量的阅读，提高自己对童书的阅读能力，思考能力，分析能力以及信息的整合能力。
作者: 楼兰梦舞 时间: 2017-10-13 22:17
B01 邱金萍 《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
一直以来，井底之蛙地认为，只有中国的教育有些问题，各种应试的教育，不如别的国家那样让孩子有自由成长的空间。看了《Are Our Kids Tough Enough?》才惊觉，教育体系原来是不只中国，而是全世界一直都在不断反思，探索，寻求改进。我们国家的教材从长线来看，还是在不断进步着的，现在新教材提出的教材+x，是一个挑战，同时也是一个机会。近些年，不管教材的编排细节有了什么变化，大的主题和方向始终是没有变的。在这个基础上，X大有做为，主题阅读的机会来了。
主题阅读，分两个纬度，一个是先有主题，一个是先有主体。我理解为一个宽度，一个深度。
先有主体，从分析解读（精读），到厘清方向（做加法，找出各种可能性），到确定主题（做减法，选中一个主题），再到展开延伸（补充对主体有益的东西）。
例如：《威斯利的王国》，是一个包罗了很多内容的绘本故事，前几年已线上精读过了，这一次，以小组讨论形成小结，引起的思维导图大PK,延伸了几十种故事会的可能性，让人热血沸腾，想把这个故事重新拿出来，再给孩子们讲一遍。
先有主题。从头脑风暴（拓展关于主题及相关主题的拓展），到主题分析（结构，确定主题初步的结构框架），到分类归项（相关主题归位在结构内），到内在处理（结构内书籍内在逻辑进行梳理）。
例如:对比三只小猪的各种不同的版本，发现其不同的侧重点，用不同的演绎方式。才发现书原来可以这样从各个角度来读。
书到用时方恨少，根据自己孩子的情况，可能很多主题一时半会用不上，也可以先囤起来。大人先有一桶水，才能倒给孩子一滴水。有备无患。
反思，我们做故事会的目的是什么呢？
如朵妈示例，所讲，完美无缺的方案，不多不少刚刚好适龄的报名人数，现场规规矩矩听故事的孩子，要安静的时候可以安静，要互动的时候能有互动，有刚刚好的人手可以一起协助维持秩序，拍照。可是等等，我们要的是一场完美的故事会吗？不对。无论多么好的故事会策划，在实际操作时，总会有一些这样或那样的问题出现。每个问题的背后都是机会。而这个时候，正是一起面对，解决，发现的好时机。可能比一场完美的故事会更重要。
作者: 13416612183 时间: 2017-10-13 22:58
A03廖美青 小美
第四讲《中国教育体系下的阅读视野（主讲：李迪老师）》课后心得
激趣 共鸣 深思 感恩
第四期，《中国教育体系下的阅读视野》，李迪老师主讲。本课既有激我兴趣之点，也有引我共鸣之处，还有引我深思之向和让我感恩之引。
主题阅读，我特别有兴趣。假期反复阅读美国莫提默•J•艾德勒与查尔斯•范多伦著的《如何阅读一本书》。本书告诉我们阅读有四个层次：基础阅读，检视阅读，分析阅读与主题阅读；主题阅读是最高层次，包括了前面三个层次。尽管我反复阅读多次，但对主题阅读的理解与实施仍有重重疑惑。本节课，李迪老师深入浅出解读了什么是主题阅读，告诉我们主题从何来，怎样确定主题阅读书单，怎样策划与实施主题阅读……同时，月主题与机会主题又在很大程度上丰富了我们的主题阅读方向。豁然开朗之感今天亲身体验！感谢李迪老师给我点灯，指引方向！
对于部编版语文教材的 “1+X”意图，我深有同感，应该说，在部编版教材出来前，我们学校就已经全面推进《“四课一体”促“大阅读”落地开花》大阅读环境建设了。其中语文第一课拓展化，要求以“1+X”形式拓展学习内容，学习一篇课文至少引进一篇（段）甚至一作家或一主题非教材内容同步阅读，目的是以教材内容为主线，让课外阅读帮助课文学习，提高学习效率；同时小步引领学生亲历、历练童书阅读过程，掌握阅读方法，激发阅读兴趣。如一年级拼音课中，要同步阅读《学拼音儿歌77首》，同时在语文第二课阅读《魔法拼音国（套装 共7册）》；又如四年级教《生命 生命》时，课内拓展阅读作者杏林子个人简介与创作故事，语文第二课同步划实施“精彩生命”主题阅读，其中绘本《小威，向前冲》《海伦的大世界》《柠檬的滋味》让孩子对精彩生命有了更全面深入地思考。
工具训练还给教材，人文欣赏交给童书！这个观点让我深思。当我们把三分之一的语文课用于童书阅读时，我们争论最大的就是童书阅读的定位！李迪老师提出这个观点，厘清了教材教学与童书阅读的不同任务！怎样理解？我认为是两者侧重点不同，并不是相互割裂，根据实际情况而定。就如教材本身就有人文教育功能，课文本身都是经典之作，自带正能量，长期阅读，自然受感染。再者探讨作者为什么写，亦是教学任务之一，同时还会认识创作故事，作者本身等丰富内容，这些内容都充满正能量，充满人文教育！再看童书阅读中，我们一样可以渗透八大智能培养目标，训练孩子完整规范表达，训练孩子思考力与判断力……而这些远远不止人文欣赏这么简单。就如带领一年级孩子进行“我爱我手”主题阅读时，我以《千变万化的手》为阅读主体，根据图画创编出小主人与小猫之间的有趣故事，吸引孩子，让孩子在故事中了解手能干什么，再以“我的手能……也能……”句式引导孩子反复描述手能干什么，再到自主阅读《会说话的手》和《手和手指头》两本绘本，用“我的手，万能手。它能……也能……能……也能……能……也能……”或“我的手，万能手。它能……也能……还能……”等句式把自己阅读中看到的画面描述出来。这样的阅读与表达渗透了多种智能培养。同时我们还认为，阅读是个人的事，除此之外，我们十分重视引导孩子专注阅读。
在现场提问中，李迪老师提出的“储备”观点，令我心眼一亮。有些书，不太适合孩子现在读，或者说孩子现在不需要阅读。但是我们需要，故事妈妈需要，爸爸妈妈需要，老师们需要，我们都需要有更多的储备。为什么呢？我是这样理解的。就如《当鸭子遇见死神》这本书，是讲死亡的，对于绝大部分孩子来说，为时过早，现阶段不必读，但也有个别孩子会在现阶段遇见身边人的“死亡”。这样的“个别”是相对地学生来说的，而对于每年都要面对几十个或更多学生的老师来说，就不是“个别”了。这时候老师该怎么办？如果我们有更多这方面的储备，孩子需要我们帮助时，就会更有信心！
最后，真诚感谢李迪老师给予我们学校推广大阅读活动的特别指引！
作者: 丹妈阿娇 时间: 2017-10-13 23:02
A01-曾永娇-阿娇
李迪老师《中国教育体系下的阅读视野》
——基于小学语文教材的群体共读书目
三叶草中级班的课进行到第四讲了，离毕业又近了一步，离高级班又近了一步，心里暗暗松了一口气，因为每次课都按时参加，还是克服了一些困难。
热爱童书的人，他们的可爱和纯粹，通过特有的气质表现出来，吸引着周边的人。
很早就听说李迪老师的家，到处都是书，一上课，我看到PPT里各个国家各种教材的特点和比较，以及中国语文课本的发展史，我就在想，这些资料的背后，有多少次通宵伏案，很是感动，备受激励。
经济在发展，社会在进步，所以全球课程都面临着诸如培养目标、人才的培养模式、学习方式的改变、学生的经验积累、社会和科技的最新发展，以及评价方式等问题。中国也越来越重视阅读和综合能力的培养。新编语文课本里，出现了不少绘本里的东西，这说明阅读推广人是想国家所想，推广亲子阅读是件利国利民的大事。
这次课，知识量非常大，一时半会都没能消化，大家当时都听得有点懵了，这是实打实的理论知识，所以上课时，李迪老师也有意放慢语速和进度，时不时地问问大家是否听懂，时不时地多解释一两遍。
课间，李迪老师提出了1+X，即以教材为基础，结合X本课外读物，做精读，略读，延伸阅读，三位一体。总之，不能光靠课本，阅读比课本要重要得多。把工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书。
如何挑选绘本，如何进行系统有条理的阅读，一直都是我心中的疑问。李迪老师讲的主体阅读和主题阅读，让我茅塞顿开。而且还学习了个人很感兴趣的头脑风暴图的绘制，很兴奋，如获至宝。
每次课程，下午的工作坊总会受益良多。李迪老师讲了很多绘本阅读的方式方法后，以《威斯利王国》为例进行分析，教大家如何绘制头脑风暴图。果然大家脑洞大开，现场热闹不已。很好玩的是，课后，好多同学都发现了书里洛神花。
著名未来学家丹尼尔·平克说，到2040年，活得很好的应该是这样的：会讲故事，能跨界，有人味儿，会玩儿，而且有点自己的小追求。
愿我们都努力成为这样的人。
作者: fish_iris 时间: 2017-10-13 23:09
中国教育体系下的阅读视野李迪老师 E02 厉小勤
这个课题很大，而且的确从标题上已经深深吸引了我。
从知道初级班有这个课程就开始翘首以待，谁知机缘巧合却推迟了一次再一次，总算在第四节课等来了李迪老师。
语文，语言＋文学，口头为语，书面为文。
对我来说再熟悉不过的一个词语，语文，原来背后居然有着种种深意。语言是工具性的，而文学则是知识性的。那么，从小学开始，我们的语文课程，又该有着怎样的定位呢？我们的课程设置目标如何？
坦白讲，在我整个学习生涯中，语文课程我一向是乐在其中的。但我从来没思考过这个问题，上学时背的烂熟于心的诗词歌赋也都忘了七七八八了。
但是作为教育者，怎样在拉近距离容易接受的前提下实现预设目标？这是非常重要的。教育部也多方尝试并勇于改革。但是重点在于我们作为家长，在学校教育之余，更重要的家庭教育方面，应如何对孩子进行引导？如何创造环境和氛围让孩子对语言，对文字产生兴趣，愿意在字字珠玑间得到滋养，而非简单的习得横竖撇捺？有没有什么办法可以帮助孩子的口头语言的表达能力？书面语言的整合能力？
这一切又回归到一件事上，阅读。而阅读，又是可以从襁褓中就加以引导的一件事。
更重要的是，阅读，可以是一件很好玩的事情。阅读与游戏从来都是相辅相成形影不离的。
阅读的游戏延伸是多姿多彩的，可从八大智能的角度来。让我们叹为观止的是，李迪老师对一本绘本的阅读延伸可以覆盖到音乐类、数学类、生活类、活动类、科学类、社会类、文化类、创想类、艺术类等9大类。每一类都有各自的适应年龄、各自的特点、特字的延伸阅读的书籍。这也是我么你故事妈妈必备技能之一。让我们头脑风暴吧！然后根据我们的受众的年龄，特点、时机等，确定我们的故事主题，抓住这个点细细深入，慢慢铺开，就是我们的故事会啦！
1+X的阅读模式，提升孩子们对阅读的兴趣，提升孩子们对美的欣赏能力，引导孩子们对人生价值观的思考。这是能让一个人沉淀下来追求内心的自我实现真正能够现世安稳的力量。
不得不提的是，布鲁岛的故事。布鲁岛的具体位置、可行的交通方式。他独具特色的地貌特征、以及那骨肉皆丰的栩栩如生的动物、植物。落英蝴蝶，有着这么美丽的名称的动物，其貌也是必定不凡的。它长着花瓣一样的翅膀，尾羽像花蕊一样在光斑下颤颤巍巍。长长的鼻子，像最柔弱的小枝。它们彗星布鲁岛的北边的吉玛平原迁徙到南边的安法沼泽地。在迁徙季节，落英蝴蝶漫天飞舞，像是三月底的桃花，洋洋洒洒，随风飘落，煞是好看。每一个看了这个故事的人，都会以为在世界的一个角度，有着这个一个小岛，接着会愿意升起三角帆，开动黑色珍珠号，踏上寻找布鲁岛的征程吧。最美好的事，就在三月的一个早晨，当你在甲板上睁开眼睛，船轻轻搁浅，一群桃花就在眼前翩飞，原来，你已到达那心心念念的布鲁岛。
此外，关于主体故事会和主题故事会，也是我们常用的两个方法。
主体故事会，是围绕着一个主体，比如我们可以围绕着一本书中出现的一个人或一件物，或一个地点，进行延伸阅读和分析。总之，是针对一个具象的事物的多角度的无限制的延伸；
主题故事会，主要是指一个题材，一个内容，一个思想，总之，相对抽象化的一个概念。比如生命、死亡、战争、爱情等。
同一个主题阅读下面仍需要进一步细分。这是我受益颇深的一个理念。比如生命教育的主题，可能有很多绘本，但针对不同年龄，不同状况是有着不同的选择的，同一个主题下面又细分成了“好好告别”、“珍惜生命”等不同的适用场景。可是这些，都离不开一个前提，那就是我们的积累，如果我们是一个领路人，那么，我们自己应该知道不用的路通往不同的方向。每条路上具体的经历和遭遇，可以由孩子自己去体验去感受，但至少在我们告知他方向时，我们知道，这条路上发生的最坏的结果也是我们可承受的。
对于大环境，比如中国教育体系，中国教育改革，我们只能尽力发出呼喊，但是我么你可能无法撼动大树，但是家庭里的氛围，是我么你可以为孩子营造的，是我们可以为孩子作出榜样的。
PS：中级班暗语——威斯利王国！
请给我来一杯威斯利王国专属茶饮！
作者: 海绵 时间: 2017-10-13 23:31
A06-肖艳梅
第四讲 《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
千呼万唤，终于等到李迪老师的课！
光是这这次授课主题已经够吸引，试问“中国教育体系”这个魔圈谁能逃得过？何况我家还有两个孩子正在体系的底层呢！还得再奋战多年！
上午李迪老师首先这次把语文这门学科的前世今生给我们一一道来，并且把多国的语文书做了对比，每个国家对语文学科的侧重点都不一样，我们中国对“语文”的释义是：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”， 可见语文的重要性。所谓的得语文者得8，得阅读者得语文，阅读习惯将成为学生小学入学前后第一重要的习惯！
虽然过往中国的体制教育饱受诟病，虽然这几年体制也在改革，
在国家大的教育体制未能及时调整的背景下，我们如何能做个智慧的家长，如何辅助孩子在体制学习中做及时的良性修正和补充成了摆在我们家长面前的大课题，确实，我也正头疼着，还好，李迪老师这次也带来了良方，方法就是：1+X，对的，1就是体制内的部编教材， X=海量阅读，海量阅读的方式有很多：精读、略读、课外阅读、三位一体，阅读的纵深度可以是深一点、似懂非懂、连滚带爬，都可以，有兴趣读就好！通过各类主题阅读来激发孩子的兴趣与探索：有关旅行的主题、战争与和平主题、时令主题（比如世界读书日/传统节日），还有科学、艺术、音乐等等主题，围绕着不同的主题展开的阅读活动会更贴近生活，更有趣，更加容易延伸。
大体来说，基于现有教材的课外阅读体系要具有如下特点：
理念：儿童本位、阅读兴趣、综合系统、与时俱进
原则：正版、优质、思想、趣味、艺术、教育价值
结构：大纲、主题性、复式分级
主题：单元主题、时令主题、机会主题、补充主题
应用：亲子阅读、班级读书会、泛读素材、延伸活动。
李迪老师还系统的罗列了目前小学1-6年级共12册的语文部编课本内容的主题，并且举例几个主题所对应的课外阅读书单，如何去开展主题阅读等等。
工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书！1+X一定会让孩子的世界更精彩！
下午，李迪老师给我们分享了《三只小猪》的多版本阅读，启发孩子从多角度去看待和思考事情。再用《威斯利王国》跟我们来了一场关于主题阅读设计的实操，然后用头脑风暴的方式让小组讨论这本书可延伸的方面。经过我们A组的分工合作，最近也顺利完成主题书单的搜集。
第四讲圆满结束！谢谢李迪老师！
作者: j28梁丽梅 时间: 2017-10-13 23:54
C02 梁丽梅
第四讲主讲：李迪老师
《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
这一次课从课改谈起，从语文教材谈起，觉得特别亲切，毕竟是自己一直接触的关键词。这一次课信息量大，满满的干货，特别是主题阅读分享，给了我许多的启发。
1、主题阅读——同一主题阅读
坚持故事为主题服务原则，让书、故事和主题相得益彰，这样有利于从小培养孩子聚焦问题解决问题的意识与能力。一本书的打开有无限的可能性，李迪老师推崇将一本书放在一个主题背景下去阅读。一个主题带给孩子更多选择的可能性，也带给孩子更开阔的视野，阅读更深入，更跨界，更多元，还能与写作交织在一起，有利于深度学习的发生。值得说明的是，李老师提出的主题阅读，不是简单地把一堆同一主题的书给孩子，而是有分析归类的，对同类主题进行内在结构梳理。让孩子对一主题，有完整全面的深入的思考。
如生命主题的内在逻辑及对应的绘本如下：
A.最后的日子 《当鸭子遇见死神》
B.什么是死 《天蓝色彼岸》
C.可以永远不死吗 《活了一百万次的猫》
D.死就是消失不存在吗？《一片叶子落下来》
E.你是我永远的最爱 《世界上最美的告别》
F.死亡的纪念？《獾的礼物》
G.TA走了，我怎么办？《小鲁的池塘》
这让我想到关于“恐惧”主题的阅读。这一主题的内在逻辑分类可以是：A.恐惧是什么？B.恐惧就是“胆小”吗？可以被接纳吗？C.是什么让我们恐惧？D. 恐惧都是不好的吗？恐惧给我们带来什么？E.有克服恐惧的方法吗?《走廊里有大怪物》这一课是这一主题的第四个阶段:恐惧都是不好的吗？恐惧给我们带来什么?其实有时候恐惧也可以成为我们成长的契机。通过这一主题阅读，孩子对“恐惧”情绪会有一个全面的深刻的理解。
2、 主题阅读——同一作家作品阅读
如安东尼布朗作品阅读：
家人系列：《我爸爸》《我妈妈》《朱家的故事》等
威利系列：《威利的杰作》《魔术师威利》《威利和休》《梦想家威利》等
小熊系列：《小熊奇兵》、《野蛮游戏》、《哈啰，你在做什么？》、《当熊遇见熊》
3、主题阅读---比较阅读
在阅读指导中，多角度引发思考特别重要。选择不同的绘本让孩子比较阅读，能更好培养孩子多角度看问题与思考问题，培养孩子站在不同角度从不同视角去思考问题的意识与能力，让孩子逐渐有自己的思考与看法，避免成为人云亦云之书呆子！《三只小猪》与《三只小猪的真实故事》的比较阅读，就是一个很好的例子。
《三只小猪的真实故事》 这本书与传统的《三只小猪》故事相比，像是一个续集。 在续集中，狼用自述的方式，重新演绎了前面发生的事。 在这个故事中，狼显然变成了弱势群体中的一员， 它在猪们控制的社会体系下，被迫改变着自己的本性，变得彬彬有礼，富有孝心。 最后在不小心误杀两头小猪后，它食肉的本性被唤醒，吃了两头死猪。 这本书对传统《三只小猪》的内容没有大的改动，主要在叙述视角上进行了颠覆。 从画面的处理看，本书还是支持着原来的观点—— — 所有画面充满了反讽的意味。 这本书带给读者的趣味是多样的： 思考新闻的真实性，品味人物语言的风格，感受画面和文字表达的差异……这种视角的颠覆引发的是对同一件事的不同思考。 还可以与《三只小狼和大坏猪》的比较阅读。这本书颠覆的是角色。 这种颠覆比 《三只小猪的真实故事》更彻底，直接让狼处于弱势，猪成了真正的强势群体。 这种狼和猪位置的转换，让读者对问题的认识更深入一步。还有与大卫·威斯纳的《三只小猪》的比较阅读。本书最直接的颠覆是猪和狼的形象， 在虚幻的世界里，作者把它们画得很真实。 这是超现实主义绘画的特点。 本书在故事情节、内涵、叙述方式上，也全面颠覆了传统的内容。 这个故事也只是借用了传统故事的基本元素，作者重新解构，用嵌套的方式讲述着梦境般的故事。
这样系列的比较阅读下来，“三只小猪” 的原初故事是什么并不重要，重要的是孩子们每个人都可以建构自己心中的 “三只小猪”， 优秀图画书的重大启示和引领作用就体现在这里。 我们可以看到上文中提到的不同版本的“三只小猪”，不管是故事情节发展、人物角色定位、 孰善孰恶的价值判断，还是画面风格和故事呈现方式，没有什么是不可以颠覆的，也没有什么是不可以改变的。 敢于和善于颠覆，我们就不会固守于“一元”，而是常常能跳脱出思维的局限，为孩子的成长带来像图画故事一样的无限可能和生机。
感谢李迪老师，感谢三叶草，引领着我们提升阅读的深度与广度。
作者: 洁非偶然 时间: 2017-10-14 00:14
B02 滕少洁
第四课《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
主讲：李迪
在整个中级班的课程安排表里，仅仅看标题，李迪老师的这节课感觉是最遥远的，毕竟我家小子还在读幼儿园，我离开小学教师这个队伍已经超过十年，关于如何进行“教育体系下的阅读”，我感觉自己是没什么明确疑问的——没实践就没有发言权。
课程的最后，收获出乎我的意料——如果没打开视野，你都不知道你自己本来不知道。最大的收获是明白了什么是“主体阅读”、“主题阅读”，知道了如何根据孩子未来的发展进一步去把故事会做得更有深度。
课程一开始，李迪老师从各国对小学语文的重视、改革对比导入，这当中有：BBC纪录片的中英小学教育对比；日本小学语文教材大量使用绘本，与时俱进，影响较大的时事性的东西也会放进去；俄罗斯之前的小学语文教材重视经典，书本很厚重，由学生们一届届传承，这一点我觉得很有意思，不过去年开始他们已经开始改革，改用ipad上课；还有美国、新加坡等。我国的小语教材从2000年起，经过全国语文教育大讨论，小学语文教材有14种，2016年开始在一年级全国统一使用部编本，2017年不遗余力推进阅读（课外阅读、亲子阅读），一本课本+X本课外书，即1+X阅读理念。各国的努力，都是为了探讨追求成功的教育，对人类未来有帮助的教育。这些例子很鲜活有趣，还有，李迪老师的招牌笑声也很有感染力。
基于现有教材的阅读体系，李迪老师从理念、原则、结构、主题、应用等方面加以提炼，同时对小学一二年级的语文教材主题进行分析，希望我们把孩子们培养出终身的阅读者，拥有决胜未来的能力，通过阅读进入一个比现实更深邃宽广的世界。
对于主题阅读，我之前没什么了解，李迪老师从为何要做主题阅读、何为主题阅读、主题阅读的类型、主题策划流程、策略与重点等方面加以阐述，当时觉得整节课信息量很大，我常常感到跟不上节奏，课后回过头来看ppt的照片，老师这节课思路很清晰，内容很丰富，现在看感觉比课堂上更容易一些，复习确实很有必要。
最大的收获是知道主题阅读的形态分两种：延伸——主题阅读、集束——主题阅读。前者是从一本书延伸出的相关阅读，主体是这本书，延伸内容可以是关于作者或者书的其他相关的阅读等等；后者是以大主题为形式，发散出更多的主题相关的书籍阅读。
实际操作中，主题优先的阅读活动，阅读讲述人可以按照如下步骤进行：头脑风暴（拓展）——主题分析（结构）——分类归纳（归位）——内在梳理（清晰），在头脑风暴的环节，利用思维导图可以较好地展现。
主体优先的阅读活动，故事讲述人可以按照如下步骤进行：分析解读（精读）——理清方向（可能性）——确定主题（减法，一次一个主题）——展开延伸（补充，对主题有益的补充）。
李迪老师都分别举例加以说明。如《三只小猪的故事》、《三只小猪的真实故事》（这书封面上的小猪爪子我之前阅读时都没注意……）、《三只小狼和大坏猪》、《三只小猪》（大卫威斯娜版），这个例子之前番茄老师也有讲过，一个故事改变孩子们长久以来的固有认知，这次李迪老师从主题阅读的角度来讲，又加深了我的理解。
共读思辨会的规则和作用，以及和辩论赛的区别，我也是第一次听到。这是一种很有意思的阅读形式，等娃们大一点，就可以玩起来了。我也在三叶草公众号上看过共读思辨会的记录，孩子的表现让我惊叹。
绘本《威斯利王国》的头脑风暴很带劲，然后，到我们分组玩绘本时，就很嗨啦！我们B组抽到的是新书《蚕织图》，头脑风暴环节想到的主题，多到黑板都写不下，哈哈！其他组的表现也给了我不少启发。《大鸟的自行车房》思维导图真让人惊艳。
还有，老师提到的“不启不发”、“机会教育”（孩子有麻烦事时实际上是难得的机会教育时机），对我也是金玉良言。
上过这节课，更感觉自己书读得少。虽然学习不轻松，甚至有时很难，不过，不停步，总能看到更多的风景，走到更远的远方吧。加油！
作者: amylele 时间: 2017-11-2 15:52
D07- 许晓君
《 中国教育体系下的阅读视野》-李迪老师 课后感
今天是中级班第四讲，到目前为止，中级班课程中这堂课的信息量最大最多的，对于我们来说是最难消化吸收的一堂课，李迪老师上课也有跟我们说，这是一堂比较难消化信息量大的一堂课，这时我们的情更加沉重，跟我们讲《Are our kids tough enough》开始，从介绍《中国老师到英国办中国学校》以中国常规教育教导英国学生，以学习上课为主，说明了中国教育体制的现状，也是我们现在家有小学生的现状，每天除了上课学习还是作业上课学习，每个周末还周旋在各种兴趣班上，这时我的心情更加复杂，觉得要学习语文，做好阅读是多重的重要呀！但是怎样学好语文，阅读究竟怎样才算有效的阅读，怎样才算是深阅读，浅阅读，到底该怎样引导，家有小学生的，确实很伤脑筋，深怕娃在这方面没引导适当，今天听了李迪老师的课，淡定了许多，做任何事都不求回报，不能着急，静待花开，每一朵花都有它开花结果的时候。
老师讲到1+X的时候，我感觉已经跟不上节奏了，感觉之前所做的都不太对，不在边上，这下得好好认真地听老师讲解下去，有时来不及记笔记，只能用手机拍下后回来慢慢再品读，有需要时拿出来看看读读，李迪老师还把中国的语文教材大概展示出来，从什么时候开始有了第一本语文书，什么时候第一次修订，第二次修订，让我们对本国教育体系下的阅读有了全新的认识，从而对于“海量阅读1+X”更理解，更深刻。
对于怎么开展各类的”X”阅读，让孩子爱上阅读，老师提出了“主题阅读”这个理念，让我们更清楚这些主题可以围绕着多方面来，比如：有关旅行的主题，战争与和平主题，时令主题（世界读书日，传节节日），科学主题，音乐，运动主题等等，这些主题更贴进生活 ，更容易延伸，从而激发孩子们的阅读兴趣。
李迪老师的课程主体分析，分类归项，最后还梳理了一番，从而达到扩展视野，丰富完善，最后老师怕我们不太好接受与理解，还举例子，让我们更容易接受些，有《三只小猪的真实故事》、《狼和小猪的故事》、《狼和小猪的故事》、《三只小猪》，根据不同的故事引发孩子们的思考，而我们的个人观点不要影响孩子，这就是我们要做的故事引导和讨论。
李迪老师的课让我们明白现代社会应当提倡大阅读，让孩子在一个有阅读的童年中渡过，学校-家庭-社会为一体，不要只指望一个地方给孩子带来多大的影响，这种阅读是无形中培养出来的。
下午的工作坊《威斯利王国》讨论，体验集体思维的力量，从这本书我想到，每一本阅读后的书，都要经过一次的头脑风爆，就是在头脑大约过一遍后，再来想各种延伸有关的事情，一本可以延伸出无数个主题的书，有音乐类，数学类，生活类，活动类，科学类，社会类，文化类，创想类，艺术类，旅行类等等，是呀！我们在阅读任何一本书的过程，都可以按这种头脑风爆后，做一个各类主题的总结，再细分到每个主题中，好好地，认真的，仔细的阅读.....
非常喜欢李迪老师说的一句话：“工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书”。做为当前的家长，除了孩子需要阅读的书，喜欢的绘本，我们都要让孩子阅读成为习惯，阅读成为孩子童年陪伴的伙伴、阅读成为孩子的精神粮食！
感谢李迪老师，感谢三叶草的所有老师，让我们在这次中极班收获满满！非常感谢！！！
作者: Anda 时间: 2017-11-4 18:00
学号：D08 姓名：曹永秀 草籽名：anda
中国教育体系下的阅读视野
主讲：李迪老师
课后心得
今天是三叶草故事妈妈中级班课程第五讲的时间，是三叶草故事家族灵魂人物李迪老师的课。李迪老师是一位美貌智慧并存，气质高雅兼备的现代女性，声音富有磁性，每讲一句话都面带笑容，时不时还暴出爽朗的笑声。听她的课就犹如享受一顿饕餮大餐。
今天李迪老师给我们带来了两大部分的内容，第一部分是“中国教育体系下的阅读视野”，第二部分是“主题阅读设计与策略”。下面将我学习后的感受记录如下：
第一部分：中国教育体系下的阅读视野
以中国老师在英国的教学实验开始，再以大量的数字文本信息对全球小学语文教材进行对比，告诉我们全球教学课程都同样面临着改革的问题就是：培养目标，人才的培养模式，学习方式的改革，学生经验的积累，社会和科技的最新发展，评价方式等等。接着又以我国的语文教材的发展历程，呈现出我们国家近期语文教学的总目标总共有十大条，其中第七条明确提出阅读的重要性及要求，九年课外阅读总量应在400万字以上。到这里，经李迪老师简单的数字有推敲，已经得出这九年课外阅读总量400万字以上，也仅仅是厚约2到3公分厚的书28本而已，要想达到一定的阅读能力，这样的阅读量是远远不够的。
在国家大的教育体制未能及时调整的背景下，如何在体制学习中做及时的良性修正和补充便成了摆在我们面前的课题。于是有机构组织提出了“海量阅读”的概念就是“1﹢×”，一篇课文可以加上×本的课外书，进行精读，略读，课外阅读，三位一体，再加上深一点，似懂非懂，连滚带爬等等，不管怎样，只要肯花时间有意识的在书海里浸泡，必将会有意想不到的收获。这一个“海量阅读”要是单靠学校的老师去实施应该是有困难的，学校的教学任务重时间紧，于是衍生出了大量的民间的公益阅读推广组织和推广人，值得庆幸和骄傲的是我结识了“三叶草”这样优质的公益阅读推广组织，并且成为其中的一员，我正在学习的路上，相信自己能在未来“1﹢×”“海量阅读”的课题中出一份力。李迪老师叮嘱我们说，作为一名领读者，必须练就扎实的本领，未来我们才有可能进到学校去协助老师进行课外阅读延伸，我们是肩负着责任和使命的。
接着下来，李迪老师带领我们学习了基于现有教材，课外阅读要做到及时的良性修正和补充，要做到以下几点。
理念：儿童本位，阅读兴趣，综合系统，与时俱进；
原则：正版，优质，思想，趣味，艺术，教育价值：
结构：大纲，主题，复试分级；
主题：单元主题，时令主题，机会主题，补充主题；
应用：亲子阅读，班级读书会，泛读素材，延伸活动；
然后，李迪老师就目前小学1到6年级的语文课本，根据各个单元的内容进行了主题分类，并罗列了大量配套的课外阅读书单。把工具训练还给教材，人文欣赏交给童书，让孩子拥有一个比现实更深邃宽广的世界，激发阅读的兴趣，深谙阅读之美，体验阅读策略，养成阅读习惯，成为一个终身的阅读者。
如何练就扎实的本领，成为一个真正能引领孩子爱上阅读的讲读者，领读人，能为教材以外的阅读出一点力，李迪老师下午的理论结合实践课程就是一个大熔炉，可以锻造你一身的本领。
“主题阅读设计与策略”让我们认识主题阅读的重要性，什么是主题阅读，主题阅读的类型，主题阅读策划流程，策略与要点。主体阅读的分析解读（精读，把书读厚），厘清方向（一本书存在无数的可能性），确定主题（一次只能选用一个主题）和展开延伸（对主体做有益的补充）。主题阅读的头脑风暴（关于主题及相关书籍的拓展），主题分析（确定主题初步的结构框架），分类归项（相关书籍在框架内的绪位），内在梳理（结构内书籍内在逻辑梳理），下午李迪老师重点对这两大阅读体系做了详尽的讲解，并且用《威斯利王国》的故事以思维导图的形式举例，把前面混混沌沌的理论清晰化。
最后，还是以组为单位，每组选一个绘本，进行头脑风暴，找出故事主体的无数种可能，然后对每个主体找出相应的补充书目。经过30分钟的头脑风暴之后，每组派两名组员到台上去以思维导图的形式板书和讲解，哇!太厉害了，各显神通，每一个故事都可以找出几十种的主体可能，罗列的书目举不胜举，真是让我大开眼界。这个环节真正考验你读过多少童书呢！这方面我欠缺的太多太多了，首先我得做到“海量阅读”才行。
今天一天的课程，内容多而且深，我只能粗浅的领略到“主题阅读的设计与策略”的皮毛，更多的精髓需要花点时间去消化和吸收。反而，我深深的知道我自己的不足在哪里?我要把学到的知识进行扎实的实践，让这些知识都变成我自己的知识，努力成为一名有用的领读者。
作者: 豆豆爸20120124 时间: 2017-11-5 23:53
深坑~~~~~~~~
作者: k31xiaoping 时间: 2017-11-8 17:14
中级班 第四讲《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
D10 黎小平
推广全民阅读，正在成为越来越热门的话题。从央视的电视广告，到出版社推销书的推销词，再到路边的广告牌，均能找到阅读推广的蛛丝马迹。教育部也早就发话，阅读能力尤其中国传统文化知识的阅读将占以后选拔考试很重要的部分。因此，对于李迪老师的这堂《中国教育体系下的阅读视野》课真是期待已久啊。
课程的开始对比了全球小学语文教材，比如俄罗斯：主要以爱国主义和健康人格的教育培养问目的，而新加坡的语文教材则以尽量强调语言的流畅性，生动性跟合乎口语，培养学生学习语文的兴趣和积极性为主等，在这个科技进步和信息大爆炸的时代，全球均面临着课程改革的问题。
回望中国的教科书历史，中国古代教育低幼阶段的“蒙学”，将所有学科融为一体，到高等教育阶段的六艺“礼、乐、射、御、书、数”均无语文学科的概念，知道1902年清朝颁布的《钦定学堂章程》里面，才将语文学科分类出来，并规定语文以识字，写字，读书，作文为主。即便语文被作为一门学科独立出来，但这也只是传统教育的延续，而真正的语文教育远不止读书，习字。因此，寻求新的教育方式，选择合适的教育内容，使得学校教育与学生的终身教育相衔接便成为了教育者们，家长面临的和急于需要解决的问题。因此，李迪老师提出了海量阅读即 1+X的概念，有了基于现有教材的教育体系。
基于现有教材的教育体系包括：理念，原则，结构，主题以及应用。其中对主题的选择做了深入的说明。主题的选定，可根据教科书中的单元主题来进行延伸，也可根据时令来选择主题。还可根据小孩不同阶段的成长特点，选择不同类型的书。比如在小学一年级，可选择一些游戏书，立体书，魔法书，年级稍高些的时候可选择一些怎么做书，书中书等书籍。
关于主题的策划，可分为主体优先和主题优先两个方面。主体优先，一般从精度文本，找出无数种可能性，选择其中一个方向确定主题。对于主题优先，通过头脑风暴拓展主题以及与主题相关的书籍，分析主题，分类归项从而确定主题。
在下午的工作坊中，通过分组合作的方式，选定一本书，利用思维导图工具，对主题策划流程进行了实践。
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