亲子阅读，公益组织-三叶草故事家族
标题: 【故事妈妈成长学院】2018中级班第二讲个人作业贴:课后心得 [打印本页]
作者: michelle.soong 时间: 2018-8-30 00:13
标题: 【故事妈妈成长学院】2018中级班第二讲个人作业贴:课后心得
【故事妈妈成长学院】2018中级班第二讲个人作业贴:课后心得
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作者: 花花爱小草 时间: 2018-8-30 01:09
E05欧群芳
作者: 谭红 时间: 2018-8-30 06:26
D08 谭红
作者: 跃跃星 时间: 2018-8-30 07:44
file:///C:\Users\dell\AppData\Local\Temp\SGPicFaceTpBq\9824\051B9630.pngA06林晓纯第二讲：中国教育体系下的阅读视野上课心得
一、中级班培训的主要目标：
开课时，李迪老师道出了中级班培训的主要目标：
从初级班的家庭共读，到了中级班走向群体当中的共读。
从个体走向全体，立足于整体，对故事妈妈的要求越高了，从选书，到方案的设计，讲述的方式，以及延伸活动。
诚然，进入了中级班之后，当在家里给孩子讲绘本时，会不自觉地想，这本书的主题有哪些呢？涉及的哪个主题更适合我在故事会上发挥，如果要做延伸活动，我可以如何来做呢？然后会上网去查询，借鉴别人的一些资料。这是我进入中级班最大的变化，不再是为了读绘本而读了，思维从被动性走向了能观主动性。
现阶段，我要努力，除了要认真地去思考如何去办好一场故事会，还要多积累经验：多试错多锻炼，从益田村的绘本馆走向了小区图书馆，不断地逼自己走出去，主动找场地创造场地；当孩子迈入小学校园时，我希望可以有能力去协助老师去开展班级读书会。
二：中国教育体系下的阅读视野
李迪老师通过全球小学语文教材的考察（日本、美国、新加坡、俄罗斯），总结全球课程改革面临的问题，再对中国古代到现今语文的发展史，引领我们带着枷锁起舞：在国家大的教育体制下未能及时调整的背景下，如何在体制学习中做及时的良性补充。
三、基于现有教材的阅读体系：
得语文者得8，得阅读者得语文。阅读习惯将成为孩子小学入学前后第一重要的学习习惯。能成为三叶草的妈妈是幸福的，孩子们不缺乏好书读，跟着三叶草走，希望给孩子一个海量的阅读，走向更宽广的世界。
感恩老师们引领，在价值观发生非常大的现代社会下，教会我们该如何去选择孩子的读物，怎样才能更好地把学校的教育与孩子终身的自我教育体制进行完美的结合。
李迪老师详细分析了中国教育体制下的语文，并举例分析如何在家庭中进行互补补阅读。
1、 内容扩展阅读：比如课本中有《笠翁对韵》的文章，那么就把《笠翁对韵》的书找来，带着孩子每天读上一首。
2、 对比阅读：比如孩子的课外阅读受老师阅读喜好的影响，有时候推荐的未必是特别合适的书籍，那么就找来觉得更适合更优秀的书籍让孩子对比阅读。
3、 补充主题阅读：比如对课本所有的主题进行分析，将未涉及的主题做课外的阅读，由此得到补充。
四、主题阅读与主体阅读：一个核心，多文本，结构化。
主题性的阅读，可以更高效;系统性的阅读，一开始给孩子全貌，可以帮助孩子更好地建立起清晰的认知观念，避免只见树木，不见森林。
1. 主题阅读：
针对一个主题性进行阅读，如：战争主题，死亡主题，感恩主题，节气主题等。
2. 主体阅读：
从一本书中延伸出来的多个主题，再分别围绕着各个主体进行阅读。如《威斯利王国》涉及到了十个主体：
音乐类、数学类、生活类、活动类、科学类、社会类、文化类、创想类、艺术类、旅行类。
李迪老师针对《威利斯王国》为我们展示了一个丰富的主体阅读方案，不禁感叹，一本薄薄的绘本，竟然可以延伸出一个如此系统的阅读。
五、头脑风暴---主体性阅读实操
选取一本绘本，通过思维导图，写出涉及的主题，并就，选取与之相关的三本绘本。
1、《哆悉达》：这本虫子的语言，刚拿到的时候，我看着完全是天书，不知道说的是什么（最怕无字书了，此书形同无字书），但是孩子听着，好欢乐，一直噗噗噗地笑个个不停；随着一遍又一遍地朗读，孩子越来越喜欢，我们也一起慢慢地推敲：虫子说的话是什么意思；最后，一有小朋友来做客，他就捧出书来，“这本书可有意思了。”“妈妈，你来读这本书吧!”
李迪老师对B组的点评：为我们如何开展故事会提供了新思路，语言是这本书最大的切入点，不一定要用普通话来讲，可以选择用方言来讲。而与此书有异曲同工之处的《噗噗噗》，进行比较阅读；延伸阅读《虫子说》。
2、我们此组讨论绘本是《我最喜爱的奶奶》，
组员说：如果是由她来讲的话，会讲死亡话题，不会去刻意避讳。
李迪老师点评：不是所有的书，都适合在公众场合讲的，比如性教育主题，死亡主题。因为你不知道你面前的这些孩子，过往的经历是什么。李迪老师的点评让我们知道了故事会的选书选主题，也是有禁区的。
死亡是个正常的话题，可是并非是那么容易去面对的，即便是成年人，何况是个孩子。它不应该是由一个陌生人，又或是一个社区故事妈妈来告诉孩子。
松居直先生在《我的图画书论》中写到：
关于语言的回忆，还有一个很鲜明的印记，那就是关于“死”。
有一次，母亲和我躺在床上说话。那时，母亲正陷入很大的不幸和悲哀中。当时我大约四五岁，但母亲把悲哀的情绪用身体语言传达给了我，她还自言自语说了“人不知什么时候会死，死了也就化为灰烬了”这样的话。那时我错把“灰烬”理解为“苍蝇”。
因此，人死了会变为苍蝇，这对幼年的我来说是一个打击。变为苍蝇，让我有种受不了的郁闷。眼前的母亲将变成苍蝇，这多么令人悲哀啊！从那以后的一段时间，我一看到苍蝇就想这莫非是死去的人，而且费解人们为什么无所谓地杀死苍蝇。不久被人纠正过来，说是误把“灰烬”理解成“苍蝇”了。人死后要化为灰烬的，不是化为苍蝇。至于是什么时候，又是在什么缘由下被订正，我已不记得了。
对幼儿来说，这种悲哀是很难承受的。我虽已忘却那时的悲哀，但觉得那种体验即悲哀本身，与我后来感受的悲哀相比，是相当纯粹的。从心理学和教育学的角度来看，母亲这种不经意的感叹是没什么道理可言的，但我却想，对人而言它为什么是宝贵的体验呢？不知为什么我经常反复思量母亲那时的悲哀。
松居直先生对童年时关于死亡的感受体验，持续了终身。由此可见，如果对死亡话题的故事会处理得不好的话，可能会给幼儿的心里蒙上一层阴影，乃至终身影响着。
李迪老师的课，干货满满，让我们看到了中国现状下教育的不足，又带领着我们积极地面对，家校共同努力，为孩子们打造一个全面又系统的阅读环境。
喜欢李迪老师爽朗的笑声，美丽的笑容，为了给我们上课，穿着高跟鞋站了一天，课上一口水都没喝，午饭没来得及吃，饿了一天。无比感恩，唯有跟着三叶草一起，从第一个十年，走向无数个十年来回馈。
作者: 陆米 时间: 2018-8-30 07:57
E06 廖鹭敏一年级，我们来啦！
——我听李迪“中国教育体系下的阅读视野”讲座
三叶草初级班的目标是面向家庭阅读，引领更多地父母拿起童书和孩子进行亲子阅读；而中级班的目标则是教会学员如何做群体阅读。所以才有了“如何组织一场故事会”、“基于小学语文教材的群体共读书目”等5次课程。这一点我在参加第二次课程后才逐渐明朗，虽然中级班的课程安排和规则打印出来反复研究了好几遍，但随着课程和故事会实践的不断推进，我才愈发有了感觉。
第二次课程，即李迪老师的《中国教育体系下的阅读视野——基于小学语文教材的群体共读书目》，于我来说，真是一场及时雨。我想每个家有中班或大班孩子的家长都可以听听这场讲座，肯定会如我一样，受益颇多。那么对我而言，最大的感受是什么呢？——是无意识中从现有教育体系的受害者角色中挣脱出来，发现作为父母的我们，还是大有可为的。精神分析的曾奇峰老师曾把我们传统十几二十年的教育说成十几年的虐待和迫害。我自己的高中生涯虽然沉浸在学习中无暇多想，但多年后的如今说起GAOKAO仍旧心有余悸。所以，我在想，作为父母的我们，如何协助孩子，让他享受其中而不觉苦呢？如何成为一个拥有协助能力的成人呢？
李迪老师从全球多个国家的教育改革说起，再到各国教材的对比，让我在更宏观的横向层面更真切地意识到，课程改革并不只是我们国家面临的问题，这是一个全球性的问题，从培养目标、培养模式、学习方式再到评价方式等等，因为现有教育体系都是基于过往经验而建立起来的，所以都具有一定的滞后性，所以每个国家都在思考，都在寻求改革。怎么样？是不是稍显宽慰。
接着，李迪老师又从我国语文的诞生以及各个年代的教育目标和教材讲起，让我在纵向层面对我国的语文教学历史有了一定的了解。在这个了解的基础上，对现有教育体制的局限性心生慈悲，放下批判的大旗，想把更多的能量用在如何自救上。开始思考：在价值观发生急剧改变的时代，如何进行价值教育？在“信息爆炸”的背景下，如何确定教育的内容？如何使学校教育与学生的终身学习相衔接？进而培养出丹尼尔·平克所说的拥有六大能力（灵感设计、创造故事、事务整合、情感交流、游戏娱乐、寻找价值）从而决胜未来的人。
答案是：海量阅读。它可以给予孩子一个比现实更深邃宽广的世界，可以带领孩子抵达我们做梦都无法企及的明天。所以如何激发孩子的阅读兴趣、让孩子深谙阅读之美、养成阅读的习惯，这就是作为父母的我们，在小学阶段可以协助孩子的地方。语文教材的作用仅仅在于工具训练，而人文欣赏、提升孩子的语文综合能力还在于课外阅读。
这也是这次教授我们如何做好主题阅读的课程的意义所在。
什么是主题性阅读呢？它有两个面向，或者说两个工作对象。一个是以主题为工作对象，在给出一个主题之后，先通过头脑风暴对该主题及相关图书进行拓展后，再进行归位和梳理。可称为主题阅读。另一个是以一本书或文本为工作对象，先对该对象进行精读之后，挖掘出该书存在的各种可能性，做减法，择一个向度确定主题，展开延伸，对该主体进行有益的补充。即把一本书读厚讲薄。可称为主体阅读。
主题阅读：李迪老师结合一年级的教材给出了大量的案例，比如结合孩子们一年级的识字任务而给出的以“汉字”为关键词的书单，结合新学期的“开学准备”的主题书单，这些可以在三叶草的公众号获取。（越来越真实地体会到学姐们常说的那句：“三叶草公众号是个宝藏！”）
主体阅读：下午的工作坊实践环节便从主体阅读入手，李迪老师选书《威斯利王国》作为主体。在李迪老师的讲解环节，最触动我的点是：每一本书都有自己的使命，我们要找出该书最具价值的讲述点，进而和孩子建立联结，最大限度地发挥它的作用。此外，在李迪老师的身上，我认识到，故事妈妈自身成长的重要性。同样是给孩子读绘本，不同的人读出来的声调、表情等全不一样，所以故事妈妈要提高自己的阅读量，不断成长，让自己成为一个优秀的故事讲述者，让故事在我们的演绎中灵动起来，让孩子们爱上阅读。
那么，加快实践的步伐吧！一个是儿子的小学班级读书会，一个是增加自己在少儿馆的故事场次，多吸纳故事妈妈，让三叶草在晋江发芽、扎根、茁壮吧！
作者: 马马马马小倩 时间: 2018-9-1 13:09
B04 马小倩 第二课 课后心得
第二次赶往深圳的教室，多了一份熟悉和亲切，我二次看到了李迪老师，又听到了独特的笑声。小伙伴们许久不见，还是一样的可爱。
Part 1:《中国教育体系下的阅读视野》
课程以BBC推出了一个纪录片——《Are our kids tough enough》为开篇，讲述5名中国老师空投到英国汉普郡一所中学的课堂，给50名十多岁的孩子进行为期一个月的“中国式教育”。升旗仪式、广播体操、晚自习、罚站……这些在中国学生看起来无比熟悉的方式，在英国学生那里，却遭遇了严重的水土不服。
中国式教育VS英国式教育，从学习时长，到授课形式到课堂纪律的对比，尽管“中国式教学”模式遭到了国内网友的吐槽，但也有英国媒体为此叫好。这样真的就是好的高质量的教育吗？
从各国教科书的对比，到中国语文教材的改革，在价值观发生急剧改变的时代，如何进行价值教育，在信息爆炸的背景下，如何确定教育的内容，如何使学校教育与学生的终生教育衔接，如何在体制的做及时的良性的修正和补充，成为摆在我们面前的难题。我们需要的是海量阅读，精度，略读，课外阅读，三位一体，深一点，是懂非懂，连滚带爬。作为家长要善于及时给孩子补充延伸阅读，让孩字更立体全方位的了解，树立正确价值观，任何问题都会有不止一种的解决方案，我们要教给孩子的不仅仅是解决方案，更是相信会有解决方案的信念。
单元主题，时令主题，生命主题，到机会主题，好书连连看，三月草公众号是大宝库，又要剁手了。激发阅读的兴趣，深谙阅读之美，体验阅读策略，养成阅读习惯，发现一个比阅读更深邃宽广的世界，做一个终身阅读者。
丹尼尔皮克提出了六大能力：设计，讲故事，整合，共鸣，娱乐，意义。未来虽然还没来，但是趋势可以看得见。智商代表自身能力的高度，情商代表聚集能量的多少。全新思维让你用你的感性，情商和外界的人，和能量连接，协同释放整体的能量。有品位，会讲故事，能跨界，有人味，会玩儿，有点小追求。咱们起码先把讲故事学会吧。
Part 2 :主题阅读设计与策略
为什么-什么-如何
针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法，它可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘，思考重复而不深入的问题。同时，由于在短时间内大量阅读相关内容，可以有效加深记忆，多角度、更全面的理解同一主题思想，最重要的好处是，当完成阅读之后，有效的形成框架性思考，非常利于将实用性书籍中内容应用到实际中来。避免只见树木不见深林，寻找事物间的连接，发现不同的钻石切面。
主体阅读，先精度做加法找到可能性，再减法确定方向。
主题阅读，头脑风暴，拓展相关主题的相关书籍，确定主题的初步结构框架，相关书籍归为框架，最后做框架内部梳理。
主体阅读实例--威斯利王国，集体头脑风暴，老师的细致举例。下午小组合作实战，紧张刺激。主题发散-确定主要主题-书单搜罗，书到用时方恒少，竟一时什么也想不起来。各小组迫不及待的分享讨论结果，在主题选择上，老师说如果世界上只剩下这一本书，我们也要找到他的全部价值，充分发挥它的作用，多对不同的书，发觉他们最特别之处。
每一次满满的收获都是各位前辈老师辛苦的付出，我们唯有好好学习消化吸收，用漂亮的故事会来感恩。
作者: 谢欣 时间: 2018-9-10 22:06
E02 谢欣
了解了一点儿体制内的事儿，决定将阅读推广继续做起来！
——中国体制下的阅读新视野 & 主题阅读设计与策划 课后心得
回顾中级班的第二次课程，说是一场思想的饕餮盛宴，一点也不为过。自问究竟吸收了多少？说实话，并不是全部。内容之多，广度之广，深度之深，都值得一而再再而三的去斟酌回味。可以说，一天的课程下来，更加完善了我对阅读以及教育体制改革的理解和认知，甚至打破了我对一些关于儿童阅读的观念。增加了我对 “ 以儿童为本位 ” 进行亲子阅读的理解。
儿童&教育的演变
世界上本没有儿童，那个小小的个体被称之为预备的成人，当学校出现，儿童便要开始按照标准去学习如何成为成人，按照成人想要的样子去培养。这个说法，在现在看来，简直无法想象，荒诞不羁，可是在那个思想并不开放，文明并不发达，人们对自己的认知并不完善的时代，儿童，便是如此的命运。而教科书——作为传递思想的媒介，也受到各种桎梏和束缚，更多时候，学校的教育，很大程度受到政治环境的影响，而教科书也担当起了为统治者统一思想、宣传、熏陶、培养适合当时局势所需要的成人的历史使命。
随着社会文明的不断提高、人们对儿童的认知以及教育者们的不懈努力，对儿童教育的目的也发生了改变：从往日为了统一思想而服务的教育演变成为以教会孩子如何解决和面对发生在生活中的各种问题为出发点的教育。学校对儿童教育的目标，也找到了更正确的方向。教科书的内容也进行了相对调整。“以儿童为本位”成为了编制教科书以及各种儿童读物的根本依据。这充分体现了儿童的社会地位正在逐渐提升，孩子得到了更多的理解和尊重，昔日的 “成人的预备” 已经悄然变成了 “成人之父”。
阅读&教育的未来
“ 富家不用买良田，书中自有千锺粟；安居不用架高堂，书中自有黄金屋；出门莫恨无人随，书中车马多如簇；娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉。“ 今天我们之所以要建立亲子阅读，培养儿童阅读，皆因我们深刻的知道阅读的重要性，深刻的明白阅读对于一个孩子的成长乃至他的一生，都具有着不可磨灭的作用。
中国教育家叶圣陶老先生曾说：“语文教学的最终目的，旨自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改；教师之训练必厚做到此两点，乃为教学之成功。”社会进步，科技发展，在这个日新月异的多元社会，一切瞬息万变，那么未来到底是什么样？作为未来的主人——现在的儿童，究竟应该具备怎样的素质？著名未来学家、趋势专家丹尼尔•平克认为，人类社会已经步入了“右脑时代”。而决胜于右脑时代的将是六大能力：交响力、共情力、故事力、设计感、娱乐感、意义感，被统称为“三力三感”。由此可见，未来将属于那些拥有与众不同思维的人！可以看得出来，社会对于未来人才的需求，已经不再是要求你拥有一项具体的技能，而是倾向于拥有更宏观，更开放，更开阔的思维模式。这就让我们现在的教育更加任重而道远。
“ 得语文者得gaokao，得阅读者得语文。” 国家在对gaokao的侧重点进行改革之后，也凸显了阅读的重要性。每学期教育局下发指定的阅读书目、每学年需学生们完成指定字数的阅读量、考试试卷上的阅读范围正在慢慢超出教材课文内容、甚至在今后的gaokao中、将会有1/3的考生读不完考题……这种种改革和变化，都足以证明阅读已经被教育部门重新重视起来，阅读已经成为衡量孩子学习成绩的标准之一。换句话说，阅读是决定着一个孩子是否可以适应未来发展趋势的一项重要指标，因为学校的集中教学时间有限，更多的知识储备，更多的视野，更多的思维拓展，都将来源于校外的阅读，所以，培养一个孩子习惯阅读，喜欢阅读，乐于阅读，从书中自己寻求办法，从书中自主找答案将逐渐成为主要的学习方式之一。
丹尼尔•平克还指出，如果今天不生活在未来 那么未来我们将生活在过去。所以，早早的让孩子读起书来吧，让孩子早早的爱上阅读。
主体阅读&主题阅读
对主题阅读以及主体阅读的理解，之前是没有太多深入思考的。在李迪老师的课上，也是让我深深的陷入沉思当中。
在生活中，我们常会听到身边有些家长抱怨：“我的孩子看的书都白看了，作文还是不会写，脾气还是照发，很多常识还是不知道。” 与其说孩子看书虽然看了很多，但是却没有什么效果，倒不如问问自己，我们真的引导对了吗？
孩子小的时候，我们可以为了培养孩子的阅读习惯，阅读爱好，阅读意识而共读，随着孩子日渐长大，很多家长，包括我自己，大多数时间已经在让孩子自主阅读了，可是对于孩子不但要知其然，还要知其所以然，对“求甚解”的需求或许并没有及时给与满足，于是，孩子们的阅读目的不明确了，孩子的阅读习惯逐渐被破坏了。殊不知，这个时候，是需要更高要求的阅读来满足孩子的，也就是主体阅读出现的最好时机。当孩子对某种事物感兴趣的时候，我们便应该鼓励孩子找更多关于这个方面的书籍进行阅读和研究，在阅读和研究的过程中，必然会出现更多的分支，好奇心会带着我们更加深入的探索这些分支，就有了主题阅读。
在孩子成长过程中，会出现若干个对某种事物感兴趣的时候，那么我们可以抓住这个敏感期，给与及时的引导。
“ 要有能力把一本书读厚，再将它读薄。”这句话是在课上李迪老师指导我们故事妈妈给孩子们讲故事时要做的。我想，这句话，同样可以作为培养孩子阅读的目的。终有一天，孩子要独立进行阅读，要通过书本，来解决生活中的种种问题，阅读是一件很枯燥的事，如何让这些文字，变得有生命，如何让这些文字变成一副美丽画卷，不是孩子与生俱来就会的，大人的引导应该随时冲锋陷阵！
当今的社会越来越重视孩子，有孩子出现的地方，就会成为家庭聚合的地方，我也愿意看到有一天，当有家庭出现的地方，便会成为有阅读的地方。
作者: 美芝麻 时间: 2018-9-12 16:39
D06黄于蓝
三叶草故事妈妈成长学院中级班第二次课程课后感想
2018年8月25日《中国教育体系下的阅读视野》主讲人：李迪
以前我觉得李迪老师是一个优秀的、有大爱和情怀的阅读推广人，但是听了今天的讲座以后，我觉得李迪老师更是一个教育家。她的胸怀是如此的宽广，她的境界是如此的高远，但她却又是如此的平易亲切。尤其忘不了李迪老师充满吸引力的爽朗笑声。我在想，她是对自己所做的事情有多享受，才会有这样自然的发自内心的笑啊。
课程内容丰富到听得人全程亢奋。李迪老师从国内外小学语文教学为切入口，提出了基于现有小学教材的阅读体系，在主题阅读和主体阅读活动的设计和策划中提出了很多技巧的方法，实用又深刻，让我们找到了阅读推广活动的方向，更指明了继续前进的道路。
下面我还是以笔记回顾的方式，在对课程内容做回顾和吸收的同时，谈谈个人感想。
如何从家庭的亲子阅读走向集体的亲子故事会？是每个故事妈妈在阅读推广起步时都会遇到的问题，亲子阅读的方法和亲子故事会的方法肯定是不同的，毕竟对一个孩子的长期共读和对一班孩子的几次阅读，在如何引导、如何选书、如何设计上都是不同的。
这就要求我们的故事妈妈，必须有国际视野，有先进科学的教育理念为指导，并熟悉周围的社会教育现状。李迪老师引用了一个英国的学校模拟中国式教育的纪录片，记录片中，英国的学习通过完全的模拟，甚至是把中国的老师和教室搬到英国的方式，做了一个三个月的教育效果测试对比，结果是中国式的教育险胜。但是很多英国的孩子表示不可以接受中国的教育方式。值得反思的是英国这样一个教育发达的国家，都在不断多反思、研究、探讨、对比其他国家的教育方法，不断持续地有专门的教育专家做教育实验，他们不是对自身国家教育的不自信，而是他们拥有所有教育者都应该秉持的不断学习、不断创新、不断改进的学习态度。所以，我们的思想不可以固化，我们在故事会中要沉进去，但是也要走出来。知道也要懂得大环境和其他优秀的教育者的教育方式和发展趋势。
接着，李迪老师在对全球小学语文教材的对比中，让我们看到，教育与每个国家的国情是相关的。而全球课程改革面临的问题是：人才的培养目标、培养模式的改进、学习方式的改变、学习经验的积累、社会和科技的最新发展对学习的影响、社会评价体系更新。
从中国语文教学的目标和现状来看，语文教育越来越重要。阅读量成为语文成绩甚至8成绩的重要保障。在引导孩子进行阅读时，要注意精度、略读、课外阅读三位一体结合。从孩子的阅读阶段出发，引导孩子进入良好的阅读进阶链条“深一点——似懂非懂——连滚带爬”，不能永远让孩子停留在“阅读舒适区”，要找到孩子的兴趣点和课程学习、日常生活结合的切入点，引导孩子进阶阅读。
在阅读理念方面，李迪老师给我们做了一个归纳总结：我们的阅读理念应该是儿童本位的，目的是为了儿童的成长和自我的构建；是以培养儿童的阅读兴趣为终极目标的；我们的阅读体系应该是一个综合的多元的系统，是跟生活的各方面有了连接的；而且我们的阅读理念是与时俱进的，是要不断吸取新养分的，我们的选择不仅仅是经典，更应具有时代性。
最后丹尼尔平克决胜未来的六大能力为我们入门的教育者指明了方向：
1. 灵感设计能力（有品位，良好的审美，有美学基础）
2. 创造故事能力（会讲故事、能把事情说清楚）
3. 事务整合能力（联结能力，能跨界，整合资源）
4. 情感交流能力（会沟通、有人情味）
5. 游戏娱乐能力（有趣、会玩、有活力）
6. 寻找价值能力（有追求、被需要、有存在感）
李迪老师指出我们阅读推广人应该努力构建孩子自我的心中阅读蓝图，做到系统的教育。主题阅读只是教育的一个切入点。阅读延伸工具要为我所用，不必陷于形式。主题阅读就是以孩子的兴趣为切入点（出发点），在延伸、深挖的过程中让孩子保持兴趣的持续性，渗入更多的知识性。
在各组的故事会策划方案中，听到了大家各种思路和点子，真是的只有思想碰撞和交流中才能产生更多的新火花，非常喜欢这样的学习方式，更期待下一次的学习！
2018/9/12
D06黄于蓝
作者: hairuo530 时间: 2018-9-13 00:10
D04 张晓薇
作者: 心妍 时间: 2018-9-15 09:14
B08 王亚欣
主题阅读
——听李迪“中国教育体系下的阅读视野”讲座
激动了几天，终于盼来李迪老师的课程，每次听李迪老师讲话都会觉得特别有意思，她能把即使很枯燥乏味的理论知识讲解得生动有趣，还有她渊博的知识，爽朗的笑声，总是传递出一种真实和快乐，让你感觉生活是如此的丰富多彩，充满探索的欲望和乐趣。我想这也是故事妈妈需要传递给孩子们的一种信念。
李迪老师的整个课程体系采用面、线、点的方式，先从宏观，全局上给出概貌，然后再具体详细，非常适合我理解事物的方式。李迪老师首先从一个英国学校的测试出发，引出英国目前教育体制的不满，进而引出一个事实：在如今这样一个飞速发展的时代，全球面临教育集体恐慌。以前，我会只关注到自己国家教育体系中不好的地方，批判自己国家的教育体制，对孩子的未来也充满一些担心和忧虑，想着未来经济实力允许，可以让孩子出国接收教育，从未静下心来思考，如果是在这样的环境，自己可以做些什么去弥补学校教育中不足，不必要把太多的经历放在去寻找上，而是如果环境就是这样，我可以做些什么？我能够做些什么？我应该怎么样去做？这应该是一个成熟的心态，和孩子一起去面对和探索其中的乐趣，传递给孩子这样的一种面对问题处理问题的态度。
接下来讲中国语文的演变过程，特别有意思，透过每一本书可以窥视到那个时代的一些特色，感受到那个时代教育界有趣的灵魂。三只牛吃草，一只羊吃草，一只羊不吃草，他看着花。看到那只羊，想到了自己，特别有共鸣，找到了‘同伴’的感觉。小小‘语文’两个字，包含了很多深刻的思考。语，语言性，工具性功能。文学性启蒙。目前大部分老师教的语言性的功能，他容易掌握，而文学性却比较难，这应该也是家庭教育需要填补的地方。还记得上初三时候的语文老师，每次讲解古文都是眉飞色舞，那种发自内心对古诗词的欣赏和陶醉的状态，像一种魔力传染给我们，觉得晦涩难懂的文言文也是那么生动有趣。
在大全面诟病小学语文教育的同时，我们如何国家大的教育体制未能及时调整的背景下，如何在体制学习中做及时的良性修正和补充，如何带着枷锁仍然翩翩起舞。李迪老师给为了我们非常详细的基于现有教材的阅读体系。
一、理念：儿童本位、阅读兴趣、综合系统、与时俱进。
理念是要本着：儿童本位，帮助个人成长，自我构建，培养孩子阅读兴趣，同时要与时俱进。在选择绘本时，我一直认为经典是最好的，对当代的新出现的持有保守的意见，李迪老师的那句：文化是潮水，是不断流动的，每次流动都会有新潮水的涌入，给了我很多的启发。反思自己，不仅对童书，其实对于很对新兴的东西，我都是持保守态度，也许这来自于我的一种深层的不安全感，担心那些新的东西会让我自己变得不一样而不被自己接纳，不会社会和群体接纳。文化是流动的，人又何尝不应该是流动的那，豁然开朗，用更加开放的心态去迎接明天的美好，不必一直留恋昨天。
二、原则：正版、优质、思想、趣味、艺术、教育价值
三、结构：大纲、主题性、复式分级
四、主题：单元主题、时令主题、机会主题、补充主题
李迪老师详细的给我们分析了小学语文课本上每个单元可以补充和延伸的的内容。可能自己孩子还没有上小学，所以对这些内容不是特别的清楚，看起来也比较吃力。只能说李迪老师的课程的知识量是海量的，我只能先吸收小部分。关于战争与和平的主题，李迪老师给出了非常详细的书单，也给了我很多的引导。我们是否需要传递给孩子战争真实的样子是什么样的？也许只有真正认识了战争本来的面目，它对人类、文明、物质的破坏和摧毁，才能意识到和平的珍贵。还有生命的主题，关于死亡的思考，我们应该以什么方式去和那些逝去的生命的说再见，去和孩子传递这一部分。《世界上最美的告别》给了我很多的启发和感动，对老家很多祭奠的仪式也有了理解。
五、应用：亲子阅读、班级读书会、泛读教材、延伸活动。
这个也是我们故事妈妈需要学习和成长锻炼的地方，从家庭阅读到和群体共读，都非常的需要。
下午，李迪老师给我们介绍了《主题阅读设计与策略》。做主题阅读的目的，是为了让我们和孩子对书，对一个事物可以有一个全景的认识，可以寻找到事物之间相互的联结，同时看到一个事物不同的角度。主题阅读的类型可以有人文内涵类，比如自然、战争、和平，生命等宏大的主题，作家作品，文本内容，作品载体，表达特点。接着用《威斯利王国》给我们做了详细的展示。
听李迪老师的课，需要带着二颗脑袋，一颗心。两颗脑袋全神贯注的记忆，因为知识量信息量实在是太大，记忆下来还需要下来做详细的梳理。一颗心专心享受她讲课的魅力，享受她的格局，享受她的人格魅力。
作者: 溜溜的她哟 时间: 2018-10-12 10:08
A07 刘子漾 课后感
中国教育体系下的阅读视野课后感
第一次真正意义上听李迪老师的课，真是畅快淋漓，余音绕梁。特别喜欢李迪老师那爽朗的笑声，听了让人无比心旷神怡，瞌睡全无。李迪老师这堂课，瞬间把我带回大学。互文性、文本阅读，比较视野、跨文化、主体阅读、达达主义、野兽派、多视角、文本延伸、叙事角度等，这些专业术语，每一个都如雷贯耳，是我研究生期间必须掌握的，也是经常提及和用到的，现在已经忘记得差不多了。没想到今天它们会跟儿童绘本联系在一起，会以这样的方式再次与我相遇。
这次课程确实太专业了，难怪有老草籽说，要打开天灵盖来吸收。李迪老师引领我们遨游在古今中外的文化王国，比较各国的小学语文教育体系架构，以及面临的改革难题；探究如何架构课外阅读与语文教育的桥梁；探究绘本阅读的多种可能性，并如何开展主题和主体阅读；探究如何开展故事会等领域，收益多多。
一直以为，阅读是很个人的事情。加入中级班后，才逐渐意识到，一个故事妈妈能做的很多。所以，一下子觉得自己肩上的担子更重了。当下中国的教育体制本来就令人诟病，虽然目前语文教育提高到非常重要的地位，但是我还是很担忧，还有很多教师和家长并没有那么重视阅读。也或者，他们不知道如何开展好的、有质量的阅读。
当下，我不仅要培养我自己的孩子，还有更多的孩子需要我们引领进阅读的殿堂，让更多的孩子享受阅读带来的丰盛与快乐，拥有灵魂富足的一生。
因此，如何丰富自己讲故事的经验，掌握讲故事的技巧；如何让自己拥有鉴别好书和开书单的能力；如何带动和影响身边的人重视阅读；如何进阶成一个优秀的阅读推广人，是我目前最重要的学习课题。
以下是这次课程的笔记整理：
第一、全球视野的小学语文教材的设置情况比较
李迪老师纵横捭阖，全球视野地比较了日本、美国、俄罗斯、新加坡、中国等小学语文教材的设置情况，
一、日本
1、日本小学语文教材重视人的良好品格的培养，所选课文内容，强调要有“尊重生命，能够体贴和关心他人。热爱自然，能够追求美好的事物。
2、热爱祖国，具有希望国家发展的愿望
3、日本教育希望通过语文教育培养学生良好的人性和道德情操的态度
总之，日本教育注重人性，尊重生命，关心他人与自然，以及道德情操与态度
二、美国
1、小学语文教材作为知识传授的载体。
2、采取讨论式、总结的教学方法，而非填鸭式。
3、科技发明和社会成果出现在教材。
4、有些地区则以绘本为教材，贴近孩子的心理和生活
总之，美国小学教育教把教材当知识传授载体，喜欢在课堂开展讨论与总结，实时更新科技和社会研究成果，保持与时俱进。
三、俄罗斯
1、统编为主
2、教材内容重思想性，尤其注重爱国主义教育
3、注重健康人格培养
4、教材多位经典名篇
5、语言规范优美，重视语言训练
6、多位硬皮精装，印制精美
总之，俄罗斯重人格铸造，宣扬爱国主义，选取经典名篇，重视语言教育
四、新加坡
1、教材用语以学生的学习能力为出发点
2、强调文句流畅、生动、合乎口语，文章结构严谨，段落分明
3、注重激发学习汉语的学习兴趣和积极性
新加坡则更重语言的工具性，以及培养学习的学习能力，激发学习兴趣和积极性
第二、全球课程改革面临的问题
1、培养目标
2、人才的培养模式
3、学习方式的改变
4、学生经验的积累
5、社会和科技的最新发展
6、评价方式
第三、中国从古至今的教育体系
1、古代低价蒙学，通识教育，全学科
2、古代高级礼乐射御书数
3、京师大学堂起开始分科教学
4、1902清《钦定学堂章程》
1）蒙学：习字，读经
2）小学：读经、作文、习字
3）高等小学：读经、读古文、作文、习字
5、1952“语文”诞生，“口头为语，书面为文，文本为语，不可偏指，固合言之”（叶圣陶）
6、语文教学总目标
1）培养爱国主义感情，社会主义道德品质
2）认识中华，吸收智慧，关心当代，尊重多样化
3）发展语言，思维，激发想象力和创造力，培养实事求是，崇尚真知的态度，掌握科学的思维方法
4）主动进行探究活动，实践，运用语文
5）学会汉语拼音，普通话，3500个汉字，正确书写
6）独立阅读能力，情感体验，良好语感、多种阅读方式
第四 、基于现代教育的阅读体系建立
一、理念
1、儿童本位
2、兴趣
3、综合系统
4、与时具进
5、以儿童为中心的创作涌现
6、无意义的意义童书
二、原则
1、正版
2、优质
3、思想
4、趣味
5、艺术
6、价值观
三、结构
1、大纲
2、主题性
3、复式分级
四、主题
1、单元
2、时令
3、机会
4、补充
五、应用
1、亲子阅读
2、班级读书会
3、泛读素材
4、延伸活动
第五、如何建设一个比现实更深邃宽广的世界
1、激发阅读兴趣
2、深谙阅读之美
3、体验阅读策略
4、养成阅读习惯
5、成为一个终身的阅读者
第六、决胜未来的6大能力
1、灵感设计
2、创造故事
3、事务整合
4、情感交流
5、游戏娱乐
6、寻找价值
第七、主题阅读的设计与策略
一、为何要做主题阅读
1、全景，避免只见树木不见森林
2、关联，寻找事物间共同的联结
3、共性，一个钻石有不同的切面
二、什么是主题阅读
1、形式：群文，群书
2、意义：扩展视野，丰富完善，细致精微，比较思辨
3、形态：延伸，主体阅读；集束，主题阅读
4、特点：一个核心，多文本，结构化
三、主题阅读的类型
1、文本内容：写景、状物、叙事、塑型造物、反映社会生活
2、作品载体：诗歌、韵文、童谣、散文、小说、戏剧、应用文体
3、表达特点：人称、方式、多重、双重、描写、修辞、结构布局、语言、风格、表现手法
4、比较阅读：纵深研究作家作品、横向对比不同作家同类型作品
5、人文内涵：自然、和平、战争、
四、主题策划流程
1、先有主体：选定一个文本
1）分析解读：精读文本，
2）厘清方向：有很多解读的我可能性
3）确定主题：减法，一次确定一个主题
4）展开延伸：对主题有益的补充
2、先有主题：选定一个主题
1）头脑风暴：罗列与主题相关的文本、书籍
2）主题分析：确定主题的结构框架
3）分类归项：相关书籍在框架内落位
4）内在梳理：结构内书籍的内在逻辑梳理
五、主题阅读的策略与要点
1、逻辑：文本内在联结：
2、工具：思维导图
3、精深：比较，纵横比较
4、全景：作品互文
六、案例分析《威斯利王国》的主题
1、音乐
2、数学
3、生活
4、科学
5、活动
6、社会
7、文化
8、创想
7、艺术
9、旅行
作者: 绿野仙踪 时间: 2018-10-17 15:56
A02 唐双艺
李迪老师课后心得
中国教育体系下的阅读视野，看到这个标题，我心里还蛮困惑的，也有点小疑问——亲子阅读跟中国教育体系能扯上什么关系呢，是不是太宏大了。
李迪老师从中国老师到英国中学的教育实验，引出全球各国的教育体制，如日本、美国、俄罗斯、新加坡等这些有代表性的国家的语文教材，国家教育的注重点等, 以及他们即将面临的问题：未来30年的生活到底是什么样的，需要什么样的人才呢，要用什么教育手段、工具？这成为全球教育者们集体的恐慌。仔细听老师娓娓道来，才恍然大悟以至心里都震惊了。我以前从来没有想到过小学教材和绘本阅读之间能有什么关系，但仔细一想，确实是有联系的呀，孩子的学习可不就是孩子生活当中最重要的一部分吗？那也就是我们需要最关注的一部分啊！需要父母思考在日新月异的新时代思考：我们到底要培养什么的孩子，才能更适合未来的社会，决胜未来！
接着李迪老师跟我们讲了讲中国的语文发展简史。从中国的古代教育到现代的几次教育改革带来的语文教材的改革，让我们了解了历史的变化带来的教育影响。在2016 年结束了自由选择教材的时代，统一使用了“部编本”，语文二字意义玩味—-语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一。语文教学总目标中明确了九年课外阅读总量在应400万字以上。9年*400万字=5714页*700字/页=28本*200页/本,可以看到9年28本书，阅读量是非常少的。如今部编版教材多次改革，中国8也改革，以往英语好则8成绩好，现在英语可以多次考核取最好的成绩，那么语文将是拉大学生距离的关键; 今年8的阅读量是九千字，明年就是一万字以上， “以后的8可能有 1\3 的孩子读不完卷子的。” 有大量的综合材料阅读，那么你的阅读能力和阅读策略显得尤为重要。
国家教纲课程设计有三个维度：情感态度与价值观；知识与能力；过程与方法。可以看到还是很完善的。但是在实际的落地过程中，还是出现很多问题，被很多家长诟病，例如大量违背教育基本规律的做法在学校中大行其道，教育的价值模糊，教育的道德沦落，教育投入的严重不足等。在价值观发生巨变的改革时代，父母需要反思：在“信息爆炸”的背景下，如何确定教育内容？如何使学校教育与孩子的终生自我学习的教育做完美的结合?
基于现有教材的阅读体系，我们如何来根据自己孩子的成长他所要面对的一些问题来完成自我的构建来提高他的阅读能力，完善他的阅读兴趣，可以说对我们至关重要。李迪老师分享了著名未来学家丹尼尔的决胜未来的六大能力，给了我们很大的启示，我们到底要如何培养孩子的能力？那么，作为我们的一个参考，可以看到中国小学生学习会是以技能为主，我们作为家长要给孩子更多人文的东西，根据孩子在学校学习的单元主题，我们给予适当的补充尤为重要。我们家长到底想培养什么样的孩子，是否符合我们家庭的世界观、人生观、价值观，需要家长给予更多的关心，找到更适合孩子性格兴趣的书籍，激发他的阅读兴趣，寻找更多好的有营养的人文的关怀的书籍，给他的灵魂予营养滋润，让他深谙阅读之美，辅助她的成长，完善她的自我构建，养成阅读习惯，成为一个终身阅读者。
前面有说到阅读能力和阅读策略如此是重要，我们到底要如何提高呢？越是靠近教育，越需要系统性。例如，当孩子对一个事情感兴趣的时候，从一开始就要给孩子一个全貌，建立一个框架，否则当孩子的观念建立混乱的时候，需要花很长时间去分析整理才能形成蓝图。然后需要读很多书或者参加相关主题的活动进行拓展，丰富完善主题知识，扩展视野，去寻找彼此之间的内在关系，通过结构的确立，内在逻辑的梳理，找到他们之间的共性，在主题中形成系统的概念。
如何让孩子的兴趣持续的久一点，久一点，再久一点呢？这无疑是最大的难点，也是妈妈最大的挑战，这便意味着是不仅仅陪孩子读一读就好了，你要比孩子思考更多，需要我们去设计方案，从孩子的兴趣爱好、性格特点设计方案，如设计游戏，手工制作等，让孩子觉得有趣，愿意参与其中。并且让她的兴趣可以持续的更久，可以更深入的去挖掘，同时尽可能的挖掘孩子的潜能，培养比较思辨的能力，在主题中形成自己的系统概念。
那么如何进行主题阅读呢？这是有一定流程，需要策划的。根据李迪老师传授，有主题阅读和主体阅读两个方面。
什么是主题阅读呢？就是围绕一个主题，比如生命主题，先进行头脑风暴，收集相关主题的书籍以及相关书籍的拓展，然后利用思维导图这个工具，进行主题分析，确定主题初步框架，列出分支，比如生命主题中最后的日子，什么是死？可以永远不死吗？死亡的纪念等。接着将相关书籍在框架内分类归位，最后结构内书籍的内在逻辑梳理清晰，在主题中形成系统的概念。如果想要精深比较，还可以找不同版本，不同表现形式，不同语言风格等呈现文本的精微区别。
什么是主体阅读呢？就是精读一本书，将一本书读通读透，厘清一本好书存在的无数可能性，这本书采用了什么样的叙述方式，它的主体框架是什么，他的思想理念是什么，他想要传播什么。这些都需要我们去把它读厚，五十页读到五百页，甚至五千页。我们要有能力读厚，也要有能力讲薄，最后我们再从孩子最感兴趣的一个点进行延展阅读。
说实话我们自己都没有这样的能力，又如何来培养孩子呢？其实方法非常的重要，如果我们遵循着这样的方法和孩子共同进步自然，跟孩子一起去挖掘梳理里面那些有趣的小细节、一起去挖掘里面的小暗示，一起去挖掘作者要表达的理念，这个过程可能会更加重要。让我们来做一个才智焕发的父母，有智慧的陪着孩子成长吧！
作者: 忘忧草 时间: 2018-10-18 11:57
A05 李芳芳
中国教育体系下的阅读视野 课后心得
一看到题目，大家以为会像类似的学术会一样枯燥入味。可我们中级班同学们却是在兴致盎然中听完这堂课后，还意犹未尽。李迪老师讲得条理清楚，汇集了渊博的知识，宽广的视角。特别喜欢她不时发出银铃般的笑声。
李迪老师首先从英国的一个教育实验说起全球各国对教育改革的各种探究，以及各国的语文教材编排的不同侧重点。再说到我国语文教材的演变过程，语文教学目标的阅读量，中8的变革。行语文者得8，得阅读者得语文。在现有教材体系下，阅读占有越来越重要的位置。而阅读习惯将成为学生小学入学前后第一重要的习惯。我这个小学高年级学生的家长是深有体会。多阅读不仅能拓宽孩子的知识面，提高孩子的审美观，也能增强孩子的理解能力。阅读理解能力不仅是对语文成绩的影响很大，对其它科目一样很重要。若是连题目都不能理解清楚，下一步还能继续吗？
接着李迪老师给我们讲基于我们现有教材下的阅读体系。李边老师分享了著名未来学家丹尼尔的决胜未来的六大能力，那么作为家长，我们到底要如何培养孩子的这些能力呢？我们在平时的生活中需培养孩子的审美观，语言组织能力，知识面广，趣味性强，积极向上的品德。她重点讲述了主题阅读的重要性。主题阅读可以让我们对某个主题的知识会有更全面，系统的了解。老师给我们推荐了不同主题下的代表书目。我后来找到老师说的《荧火虫之墓》这部电影跟家人一起看，这部以战争为主题的电影真是令人伤感，孩子看完后感受到了战争的残酷，体会了兄妹之情的珍贵，我相信会更加珍惜生命，珍惜亲情。老师介绍了主题阅读与主体阅读的不同：一种是以现有主题去选择相应的书籍；另一种是以现有的书所展示的多种主题中选择一到二个主题进行重点阅读。基于现有教材下的主题大致有4个：单元主题，时令主题，机会主题，补充主题。我们还学习到了主题策划的要点和策略。而做为协助孩子们阅读的大人们，需要了解儿童阅读的理念是，儿童本位+阅读兴趣+综合系统+与时俱进。儿童阅读必须以儿童为本位，结全儿童自身的兴趣点，综合地适时选择相应的读物。
再来对现有教材的阅读体系下，我们阅读后的应用有：亲子阅读，班级读书会，泛读素材，延伸活动。这里重点介绍了延伸活动的开展。延伸与扩展活动必须配合主题。这对我的故事会设计非常有帮助。阅读的终极目标是激发孩子的阅读兴趣，深谙阅读之美，体验各种阅读策略，养成良好的阅读习惯，让孩子成为一个终身阅读者，进入一个比现实更深邃宽广的世界。
下午的故事方案设计，各级都是各显神通，脑洞大开。我是学习之余又赞叹大家的智慧。感谢李迪老师的精彩课堂。
作者: Artinna 时间: 2018-10-18 14:46
C06姚婷(Artinna )
这周六迎来了第二课，李迪老师《中国教育体系下的阅读视野》。
首先是BBC纪录片《Chinese School 》，这部片子把中西教育的差异表现得特别明显，但同时也提到从长远来看，哪一种更符合未来世界对孩子的要求呢？值得我们去思考。
这充分说明了孩子的教育在这个时代已经成了一个全球关注的焦点，教育的变革是摆在全球教育者面前的共同问题。
中国应试教育下的教材到底如何？
李迪老师将美国、日本、俄罗斯、新加坡等全球小学的语文教材进行了对比，说明了时代在变化，知识更新速度非常快，从而引出了全球课程改革都面临的问题：培养目标(将来要培养出什么样的人)、人才的培养模式(培养出这样的人我们要用什么样的培养模式)、学习方式的改变、学生经验积累、社会和科技的最新发展(怎样把最前沿的科技理念用在我们的教学当中)、评价方式(现在的评价方式是不是还符合未来时代的需求)等，这些都在等待改革。
针对中国体制内小学1-6年级语文教材，遴选了92个单元主题、时令主题、补充主题与机会主题等，通过亲子阅读和班级读书会，借助一本本好书，共同为孩子指引了一条比现实更为深邃宽广的精神世界。
作为家长应该怎样进行亲子阅读呢？
坚持儿童本位，首先要培养孩子的阅读兴趣，从而养成良好的阅读习惯，与时俱进，让孩子读好书，成为能独立阅读的人。
接下来提到主题阅读的设计与策略。主题的应用，可以在家庭中进行亲子阅读、也可以组织班级读书会，既可做孩子的泛读素材，也可做延伸的活动来进行组织。
为何做主题阅读？何谓主题阅读？主题阅读的类型有哪些？主题策划流程是怎样的？策略与要点都有哪些呢？这些李迪老师都给我们做了详细的讲述。
以上是上午的理论课，李迪老师爽朗的笑声让人倍感亲切，缓解了我们的焦虑。
说说有关战争主题的绘本。
我曾困惑：怎样才能更好地给自己三岁的孩子讲，是否太早？
李迪老师提到：希望孩子不要停留在对英雄主义的崇拜上，因为对战争来说，无论是胜利者还是战败者，背后都是血淋淋的伤痛。
因为每个孩子的切入点不同，接受程度不同，所以作为家长，我们更要选择适合孩子的书。
下午是实践部分(工作坊)。
以《威斯利王国》为例，各小组就组长选的绘本进行头脑风暴，梳理，也就是"我们要有能力把书读厚，也要有能力把书讲薄”，李迪老师的小组点评让人茅塞顿开。
最爱每一次课的工作坊，真的很能体现一个团队的凝聚力，组员各自发挥自己的特长，团结充满力量更温暖人心。
作者: 颖妮 时间: 2018-10-18 15:09
C02 马萍丽
第二课《中国教育体系下的阅读视野》课后感想
开课前高级班师姐在中级班群里友情提醒：李迪老师的课一般来说信息量巨大，倾尽洪荒之力的那种大局观、概念、体系……等等，请大家准备好记笔记、脑子和无比的精力，的确如师姐所说的那样，只有来上课了才能深深地体会到。这次课程的信息量之巨大，内容的深度与广度，都值得反复回味吸收，对于家里有孩子刚上小一的我，真是一场及时雨，希望通过学习能够更好的正确引导孩子阅读，同时有能力协助老师开展班级读书会活动。
仙气十足的李迪老师深入浅出的娓娓道来中国教育体系下的阅读视野，从发人深思的教学实验侃侃而谈，到对全球具有代表性的国家（日本、美国、俄罗斯、新加坡）的小学语文教材考察和对比，总结全球课程改革面临的问题，从培养目标，人才的培养模式，再到评价方式等等，是由于现有的教育体系都是基于过往的经验而建立起来，都具有一定的滞后性，让我更深刻的意识到课程改革是全球性的问题，不只是中国存在这样的问题，接着又讲了中国从古到今语文的发展史。我想这堂课也非常适用与家里有孩子上大班或小一的家长们听听，当今社会家长们都很重视孩子的教育，但是对现有教育体制的局限性，有的高举批判的大旗，有的对孩子未来担心忧虑，感到无能为力。如果了解了这些，家长们包括我自己所担忧的问题将会找到出口，那就是放下批判的大旗，放下担心和忧虑，把更多的精力用在如何自救上？感恩遇见三叶草，感谢老师的授课与引导，让作为小一家长的我不再担心，不再忧虑。
在国家教育体质未能及时调整的背景下，面对现实认真思考在价值观发生急剧变化的时代，如何进行价值教育？在“信息爆炸”的背景下，如何确定教育的内容？如何使用学校教育与学生终身学习相衔接？如何在体制学习中，做到及时的良性修正补充？从中gao kao的改革，不难看出得语文者得gao kao，得阅读者得语文。通过李迪老师详细的讲解与分析，可以看出语文教材的作用仅仅在于工具训练，而人文欣赏、提升孩子的语文综合能力还在于课外阅读，阅读习惯将成为学生小学入学前后第一重要的习惯。
海量阅读可以给孩子一个比现实更深邃宽广的世界，让学校教育与终身教育完美结合，从而培养出但尼尔?平克所说的具备决胜未来的六大能力（灵感设计、创造故事、事物整合、情感交流、游戏娱乐、寻找价值）的人。李迪老师从部编本一年级语文教材的变化分析和基于现有教材的阅读体系，例举了一年级的课本如何进行延伸阅读，如课本里的对韵歌，延伸阅读可以让孩子读读《笠翁对韵》，每天读一小段，每周读一小篇。识字的可以选择识字延伸拓展的书籍，让学校教育与课外阅读相结合，日积月累帮助孩子个人成长，激发孩子的阅读兴趣。
在阅读理念方面，李迪老师指出我们应以儿童本位的理念进行阅读，让儿童在阅读中自我成长和自我构建；以培养儿童的阅读兴趣为目标；我们的阅读体系是一个综合的多元的系统，是与生活各方面都有连接的；另外我们还要有与时俱进的阅读理念，新出版的书更贴近儿童，当下的儿童观在这个时代具有这个时代的特点，文化是不断流动，在流动中增添新的活力，时代性对儿童读物非常重要，因此我们选择的读物不仅仅是经典的，更注重是与时俱进的。
在选书方面我们应以正版、优质、有思想，有趣味、有艺术、有教育价值的原则进行选择。在阅读结构方面从教材的大纲、主题性、复式分级等来考虑。在阅读主题方面李迪老师详细列出了1～6年级小学语文教材单元主题、时令主题、机会主题、补充主题的及推荐的书目，让我如获珍宝照单全收，可以说按这个方法进行阅读，将会让阅读更高效更系统。对于战争与和平的主题阅读，我以前不喜欢这类主题的读物也不想给孩子看，担心孩子看了会内心压抑和害怕，但听了李迪老师讲了给孩子看看战争主题的读物，能让孩子对战争有真实的认识和正确的认识，同时也让孩子看到战争给人带来的伤害是巨大的，是无法挽回的。让生活在和平年代的孩子珍惜当下的生活，拥有一颗维护和平的心，孩子从小通过这样的阅读了解和认知形成的思想，长大后对社会的影响是巨大的。
在阅读应用方面，也是我们故事妈妈当前要学习成长和锻炼的，初级班在家里进行亲子阅读，中级班就走出去到班级、社区开展读书会、故事会等，带领孩子们泛读素材，开展阅读延伸活动，最终目的就是激发孩子的兴趣，让孩子深谙阅读之美，体验阅读策略，养成阅读习惯，成为一个终身阅读者。
下午李迪老师讲了主题阅读设计与策略，主题阅读可以让孩子的阅读更高效更系统。主题阅读一开始给孩子看到事物的全景全貌，避免只见树木，不见森林，帮助孩子建立起清晰的认知观念，寻找事物间相互的联结，发现同一事物不同的面。从而扩展孩子的视野，让阅读得到丰富完善，细致精微，让孩子学会比较思辨。主题阅读根据与主体的延展性阅读分为两种不同做法，即主体阅读和主题阅读。主体阅读就是精读一本书，对文本细致的解读与挖掘，把书读厚，理清方向挖掘出一本好书存在的无数可能性，再用减法一次只能选用一个向度确定主题，最后展开延伸对主体进行有益补充。这种阅读方式不仅适用于孩子自主阅读，班级共读等，同时也适用故事妈妈开展故事会时运用，即能够把书读厚讲薄，要达到这种能力需要多实践、多锻炼、多思考、多总结，不断成长进步。
主题阅读是根据孩子的兴趣点用头脑风暴的方法将关于主题及相关的书籍进行拓展，确定主题初步的结构框架，分类归项让相关书籍在框架内落位，然后将结构内书籍进行内在逻辑梳理。以前只是根据孩子兴趣爱好阅读，没想到还可以运用主题阅读的方式进行更高效系统的阅读，让孩子的阅读兴趣持久一点，再持久一点，最终养成终身阅读的习惯，带着孩子去更宽广的世界。李迪老师分享她与孩子进行主题阅读的案例，当她的孩子对埃及金字塔非常感兴趣时，于是把家里所有关于埃及的书全部找出来进行主题性全面系统的阅读，再到孩子的乐高课上搭建金子塔及周边建筑，以及后来到香港观看木乃伊的展览，在观展时所看到的和理解得到很好的补充和延伸，并在心中有自己的思考和见解，培养了孩子思辨的能力。
李迪老师以《威斯利王国》为例，展示了一个丰富的主体阅读方案，让我脑洞大开，最触动我的点是：我们要具备即能把书读厚，又能把书讲薄的能力，一本书都有自己的使命，我们要找出该书最有价值的讲述点，然后与孩子建立联结，最大限度的发挥它的作用。这是李迪老师指导我们故事妈妈开展故事会时应具备的能力和要做的。工作坊实操时选了绘本《哆悉哒》，没上课前真不知道该怎么讲，但是听了李迪老师详细的理论与分析及精彩的案例，让我拿到这本书时就已经在心中形成框架了，通过与组员们一起大开脑洞的讨论与思想的碰撞最终形成方案，可以符合逻辑的破译出虫子语言，发现这个故事不难讲，用最适合孩子和孩子最喜欢的讲法给孩子讲故事，有趣又好玩。
一整天的课课程下来相当的烧脑，李迪老师用她那爽朗的笑声，美丽的笑容给我们带来满满的干货，她那的渊博的知识与精彩的案例和巨大的信息量让我回味无穷，仿佛我又回到学生时代，享受着这美好的时光。感恩遇见三叶草，感谢老师们的无私付出，成为三叶草故事妈妈真幸福。现在要做的就是加快实践的步伐，走进学校，走进社区，努力让自己成长为优秀的故事妈妈，通过故事妈妈精彩的演绎，让更多的孩子爱上阅读，让更多的家庭重视阅读，并知道该如何引导孩子阅读，实现学校教育与课外阅读完美结合。
作者: 王婷 时间: 2018-10-21 21:21
B09 王婷
第二课《中国教育体系下的阅读视野》课后感想 距离听李迪老师的课程已经快2个月了，才来写课后感想，现在还能留在我脑子里的东西，应该就是真的吸收到了的精华吧。对李迪老师的课，去年上半年初级班她的课程内容我都还清晰的记得一点，说我们为什么要在孩子小时候多给他们读书，因为，儿童的大脑发育是需要各方面的刺激的，给他刺激的越多，大脑就越发达，还举了《出事的那一天》这本书为例，孩子在没有遇到这种事情之前，通过读书，已经感受过主人公的感受了，那么在现实生活中，万一真的有什么事情发生的时候，孩子脑子里是会有个印象的，应对起来也更沉着冷静些，而我们大人在亲子阅读的路上，就是要不断的给孩子多读各种各样的书。
以上是去年初级班时李迪老师的课我印象最深的一个点，上初级班之前，从没想过亲子阅读，还能跟孩子的大脑发育联系起来。
最近我给孩子读的一本加古里子的《红蜻蜓运动会》，在读了一次之后，每次讲到蜻蜓们被蝙蝠抓起来之后，孩子都会很兴奋的大声说“小茜没有哭，小茜很聪明的，小茜没有哭”，是呀，小茜在面对紧急情况时的那种沉着、冷静，积极想办法的事件，一定给孩子留下了很深的印象，他知道，在面对紧急情况、大家都无助哭泣的时候，是有那么一类人，在积极想办法、沉着面对的。也许我的孩子不一定能成为小茜，但是，至少，他从小就知道小茜的存在，可能他也会向小茜靠近吧。
再说说今年的中级班课程，李迪老师更是给我很多的惊喜。她的课程真的太高、大、上了。立足点之宏观、高远，以及她对我们国家教育体系的深入了解，都让我佩服得五体投地，这次课程，真得好好的消化吸收。可能因为自己的孩子才4岁半，家里兄弟姐妹的小孩也还没到上小学的年纪，所以我平时几乎没有关注过学校教育。自己做亲子阅读时间也才4年，接触三叶草两年半，对亲子阅读，对童书阅读，都是跟着三叶草开始的，之前完全是一张白纸，所以，这个课程对我而言信息量真是巨大。
李迪老师的课程，让我从家庭阅读，开始思考如何做好班级、团体阅读，想要做好故事会，以我现在的能力，真的是任重道远。
这次课程，我印象最深的是主题阅读和主体阅读，想要做好故事会，先得找准自己本次故事会的主题，把一本书读厚，再读薄，找到最突出的一个主题后，又可以做延伸阅读。把一本书读薄了以后，又如何把它读厚，这真是要下不少功夫，总之课堂上学习到的内容，还是要结合实践阅读，才能真正掌握。我是在上了初级班后，又多实践了一年才敢报的中级班，中级班的课程又比初级班更深入精彩，这真是需要我花个1、2年，才能把所学的东西慢慢用到实践中去。
作者: 月牙儿 时间: 2018-10-22 15:27
B01 黄艳忠
第二课心得体会--带着枷锁起舞
中级班的第二堂课由李迪老师为我们带来一堂主题为“中国教育体系下的阅读视野”的讲座。
这堂课是一道有趣、有料、烧脑、开脑的精神大餐！
上午的理论部分，李迪老师从发人深思的教学试验侃侃而谈，以国际视野为基，列数全球代表国家语文教学的差异；以扎实的理论为纲，铺陈当下教材的阅读体系；以精准的方案为矛，引领我们走向比现实更宽广的世界！从现状到问题，从问题到方案，从方案到期许；从阅读视野到阅读策略，从主体阅读到主题阅读，从理论到实践，于层层递进之处又首尾呼应，于系统的框架之下又有丰满的内容！
课堂上李迪老师那一阵阵爽朗的笑声，充满着魔性的吸引力，释放了我们的焦虑，抚慰了我们的忐忑，让我们知道真实的自己在她的课堂是被完全接纳和认可的！难忘的金句也有很多，最爱的是“我们要有能力把书读厚，也要有能力把书讲薄”！我们也在这样干货满满的课堂里化身海绵，在这样妙趣横生的课堂里打开脑洞！
下午，赶完活动的李迪老师，仅仅是在车里吃了两片面包，就以洪荒之力回到了课堂。她以《威斯利王国》为例，带领学员们开始了拓展训练，开启了头脑风暴。李迪老师用自己深入浅出的讲解，信手拈来的例证，奇思妙想的智慧，完美的诠释了什么是把图书读厚讲薄的能力。基于《威斯利王国》的十大类主题拓展，即是一堂别开生面的创意课堂，也是一堂阅读让生活更美好的分享。难忘小朵充满童真的养蚊记录，也惊叹于朵爸和朵创造的布鲁岛探险主题！
实操环节，各小组在组长的带领下有条不紊的展开了主体书的讨论。头脑风暴、梳理归类，搜寻书目，大家群策群力，急智百出。虽是用时方恨读书少，好在有三叶草公众号的大宝藏，延展书目也纷纷出炉。小组汇报环节，各有精彩，思维导图的呈现方式，让人感叹三叶草故事妈妈成长学院真是藏龙卧虎呀，这些流畅的线条，还有几笔传神的中心图，可真是艺术和工具的完美结合呀。
对于每个小组的汇报，李迪老师耐心聆听，点评时成竹在胸，总是能一眼抓住本质，点出每本书的独特之处，一番指导下来，令我们有矛塞顿开之感，原来这本书可以这样去诠释，原来延伸活动还可以这么做......
中级班的第二堂课结束了,李迪老师那极具个性魅力的笑声仿佛还在耳边回荡，鼓励着我们坚持再坚持，排除种种困难，迈向新的终点！她那睿智的脸庞仿佛还在眼前浮现，目送着我们向前向前，走向社区，走向学校，走向有孩子的地方！
作者: Angel妈妈 时间: 2018-10-23 06:29
D02 吴兰兰
《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
感谢李迪老师推开很多重要活动，甚至中午为了赶场，连午餐都顾不上吃来为我们上一天的课。
李迪老师开场侧重的是小学教材。正好我大儿子初入小学，简直是及时雨，让我这个妈妈，心里踏实多了，也不再那么焦虑了。李迪老师带我们从宏观的角度来看全球的教材，以及全球课程改革面临的问题。日本教材有很多儿童文学读本，比如《青蛙与蟾蜍》、《小黑鱼》、《车的颜色是天空的颜色》等，他们很少用成绩划分孩子，更多是希望孩子有礼貌、懂得感恩。美国的教材与时俱进、经常改动，会加上实事的东西。俄罗斯通常使用很厚、精装、硬壳的书，他们用ipad上课，教材是一代一代传下去的。新加坡的教材文句流畅、文章结构严谨。
跟着李迪老师领略国外语文教材的同时，我们也来了一场穿越。从古代的“蒙学”、通识教育到高等教育、分科教学，到1901年清有史以来第一步学校编纂的语文课本。从1965-1958年的第一次课改，到50年代、60年代、70年代，直到让我倍感亲切的80年代教科书，语文的学科价值便体现其中了。从4月23日世界读书日，到莎士比亚生辰和诞辰，我们仿佛在书的时间长廊里遨游。从语文教学的标准、语文教学的总目标、总目标的阅读，到“带着枷锁起舞”，摆在我们面前的课题不仅是中8改革、语文教育大讨论，更是集精读、略读、课外阅读三位一体。
还有更为关键的是区分“主体阅读”和“主题阅读”。主题阅读是从很小的切入点往后延伸。主题阅读类型分为：人文内涵,文本内容，作家作品，作品体裁，表达特点。特别是表达特点，李迪老师以《公园里的声音》为例，相同的场景画面，在四个人的眼中却描述出了大相径庭的感受，表达了人们不同的心情和认知。主体阅读，是对一本书的精读，再从这本书去选定不同的主题，做延伸阅读。李迪老师以《威斯利王国》为例，充分的拓展延伸，最终读懂读透一本书。
下午的实操课上又分组让我们从一本书出发，进行线性的主体阅读，让我们在实战中队理论知识进行演练。各个小组都进行了头脑风暴，大家针对不同的绘本，集思广益确定不同的主题，并关于主题对相关绘本进行了拓展。原来，主体阅读可以把书读厚，也让我们认识到了一本好书存在的无数种可能性和关联性。在我们大开脑洞的同时，李迪老师又给小组布置了将主体阅读这本书的各个主题的绘本，通过寻找内在联结和内在逻辑，在主题中进行梳理和归类，形成系统的头脑风暴图。看来，这一节课我们要吸收和消化的内容还真不少呢！
一个比现实更深邃宽广的世界，就是阅读的世界，就是要激发孩子阅读兴趣、深谙阅读之美、体验阅读策略、养成阅读习惯，最终成为一个终身阅读者。年少时，我没有读过太多的书，不是我不爱读书，而是没有阅读的条件。非常有幸加入三叶草，我要为我的孩子们提供更好的阅读，“把人为欣赏交给童书”，用优质的童书来滋养他们
作者: 甄莎911 时间: 2018-10-25 17:35
D01 甄莎
中国教育体系下的阅读视野
------李迪
在上李迪老师的课之前，我从没想过如今的教育体系和绘本阅读会有何联系，更没想过可以对孩子的语文课本内容进行延申。李迪老师的这堂课不仅让我认识到自己阅读的浅薄，更让我庆幸在孩子刚上二年级时，能遇到李迪老师，遇到李迪老师的这堂《中国教育体系下的阅读视野》。
李迪老师用一个视频资料开场，视频中5名中国老师带着丰富的教学经验空投到英国汉普郡一所中学的课堂，给50名十多岁的孩子进行为期一个月的“中国式教育”。升旗仪式、广播体操、晚自习、罚站……这些在中国学生看起来无比熟悉的方式，在英国学生那里，却遭遇了严重的水土不服。中国教育VS英国教育，中国教材VS国外教材，各种对比下来，发现教育改革不只是我们中国面临的问题，而是全球要面临的问题。那么在教育改革还在完善的过程中，我们可以做些什么呢？
基于现有教材的阅读体系：得语文者得8，得阅读者得语文。阅读习惯将成为孩子小学入学前后第一重要的学习习惯。我们需要的是海量阅读，精读，略读，课外阅读，三位一体，深一点，是懂非懂，连滚带爬。作为家长只有善于及时给孩子补充延伸阅读，让孩子更立体全方位的了解、比较，才能准确的判断哪些是好的阅读，哪些是适合自己的阅读。
结合语文课本，我们可以进行扩展阅读，课本中有一首对韵歌，出自明末清初李渔的《笠翁对韵》，那么就把《笠翁对韵》的书找来，带着孩子每天读上一首。课本中的《影子》出自林焕彰的童诗绘本《花和蝴蝶》，同样可以找来跟孩子一起共读，在拓展了课本内容的同时还可以培养孩子对诗词的欣赏。像这样的节选课文还有很多，都可以按照这样的做法来给孩子进行扩展阅读。
针对学校推荐的一些必读课外书籍，可以进行对比阅读，因为孩子的课外阅读受主推荐人阅读喜好、年龄、生活环境等等的影响，有时候推荐的未必是特别合适的，那么家长就可以找来更好的、更适合的书籍进行对比阅读。
同时李迪老师还详细阐述了主题阅读和主体阅读，主题阅读是指在一个大的主题下的各种贴合的故事、书籍；而主体阅读是一本书中几个不同方向的主体。
尤其是主题阅读，要做到群文阅读和群书阅读，才能深入浅出的对一本书进行理解和讲述，“要有能力把书读厚，更要有能力把书讲薄”，一本绘本可以从表现形式、情绪表达、语言文学……方面进行延申，但一次故事会只选一个主题。要做到上述的这些都离不开海量阅读，而要海量阅读就要懂得如何鉴别一本好书，跟着三叶草的脚步跳进一个个的“坑”吧！
李迪老师以《威斯利王国》为例，通过思维导图的方式（这是我第一次做思维导图），展示了一本绘本可以有多少个延申的方向，我粗略数了一下，《威斯利王国》这个绘本竟然可以从20多个方向延申。必须感叹“一群人在一起果然了不起。”
很感谢汪颖同学在课程结束时提问的一个问题，小学必读书如何在班级里给孩子们讲？需要注意些什么？李迪老师回答说“首先对小学必读书进行分析，讲了哪些，还需要补充哪些？必读书和课本之间有没有联系，能不能作为课文的一个延申？对必读书进行排序，先讲哪个后讲哪个，必读书之间有没有联系？确定讲述人、讲述方式、主题（结合班级及讲述人实际情况来定）。”这些都是实实在在的干货，一下把老师交代下来的必读任务变得更有主动性，不再只是期末考试会考的内容。
每次课程结束，都会感慨自己学到很多，同时更认识到要学的更多，我这个故事妈妈还需要不断成长。
作者: 啊呜 时间: 2018-10-25 19:40
D03 姚冰冰
三叶草故事妈妈成长学院中级班第二次课程课后感想
2018年8月25日《中国教育体系下的阅读视野》老师：李迪
作者: Nana2018 时间: 2018-10-25 23:35
C04 王秋娜
阅读视野决定阅读高度和人生宽度
终于，在前天上医院挂了水，昨天感觉好多了，今天精神抖擞意气风发地又赴深圳学习。这次李迪老师的课，我是特别感兴趣和很有期待的。因为有内容是讲中国视角下的小学语文教育，这个和我的专业职业再密切不过了。我也是很想听听李迪老师的说法和见解。说实话，自从自己进入三叶草学习，接触阅读培训来说，改变很多，不仅是生活的，包括工作的。很巧我的工作又是与阅读相关的，也是一种缘分。当然，我觉得最主要是改变的还是自己，一个人，只有改变了思想，才是真正的改变。
李迪老师的课，满满都是干货。“中国教育体系下的阅读视野”，从国内到国外语文课程的设置的，各国语文教材和课程的对比，真是让人大开眼界，连我这个行业内的人都觉得很刺激眼球和大脑，那我想不是从事小学语文教育的故事妈妈们更是觉得打开了新视野。
在这个部分，李迪老师讲的拓展阅读和主题阅读都让我受益匪浅，其实说到主题阅读，我们的单元课文设计，就是按照主题编排的，可能因为一直都是这样，所以没有觉得很特别，但是今天听李迪老师一讲，才发现编者这样编排还是有他的用意的。主题阅读有利用深入了解和巩固某一主题，使得这个主题变得更加深刻和有意义。而拓展阅读，也是与主题阅读相关，应该说是这个单元主题阅读的拓展阅读。以前，我没有意识到这个主题相关的拓展阅读的意义。这次听课以后，顿然感慨。其实从这个方面来入手推荐阅读，未免不失一个很好的时机。因为学生通过一个单元的主题学习，对这个主题有了一定的了解和认知，如果再阅读与此主题相关的课外书籍，则可以作为课内学习的一个补充，并且使得课内的主题学习得到更好的深化和延伸。当然，这个主题相关的拓展阅读选书很重要。选书的时候，先挑选与单元主题相关的，除此之外，也可以找该册书补充主题的阅读书籍和资料。这样，我们就可以把课本越读越厚，使它变得更加丰富精彩。
上午的第二部分，李迪老师争分夺秒跟我们讲的这个内容——主题阅读设计与策略，这么一听题目都觉得有点难度，特别是“策略”二字。果然，策略方面不太好懂，需要慢慢消化，不过又感觉这个应该是深入了解，实践行动后水到渠成的。然而，让我感触最大的还是主题阅读，当李迪老师把主题阅读一举例，特别是一些相关的主题绘本集合展示的时候，觉得好壮观，很有冲击力，想想畅游同个主题的绘本世界，也是一件很美妙的事情。正如之前讲的小学课文的单元主题设计，也是让大家同个主题进行同类学习、比较学习、深化学习，还可以进行拓展学习。最后，李迪老师还用思维导图呈现了一些主题阅读相关的内容。这个思维导图在我进入三叶草了解到以后，就发现用得太频繁了，好的方式，我得好好找机会学习研究一下，以后也把它用起来。
听说李迪老师中午只是匆匆吃了面包，但仍旧充满热情地给我们上下午的课。下午是工作坊，李迪老师用《威斯利王国》作为解读绘本，跟我们如何来给绘本找出相关的主题，然后进行设计。接下来，就是我们工作坊小组合作交流学习的时间。
这次，我们小组合作异常地团结和积极，可能这种感觉是从一开始大家就积极选择《哆悉哒》有关，我们竟然在破解虫语，太有意思了。我发现自己也很有感觉，不知道是不是长久以来的学习，突然量变到质变的飞跃。最后，我们呈现了一副非常棒的作品。只是，怎么都没想到在我完全没有准备的情况下，组员们竟然就把我推出去了，让我来进行小组代表的汇报。天啊~这也太突然了，我真是一点点准备都没有，哪有上台以后把话筒直接递给我，然后说就你上的。这里省略一万个捂脸的表情。还好还好，幸许是以前经常上台发言和不怯场的经验积累，当知道无法推脱以后，我也便承担了下来。结果，在汇报过程中我也进入佳境，说得挺投入了。这次，是我们C组小伙伴们团体合作特别愉悦和成功的一次，我们都觉得我们智慧的结合和分享很棒，为我们的小组打Call。
最后，真是觉得时光飞逝地到了下课和分别的时刻。每次上课都觉得干货满满，老师的不同风格和授课内容，线下课程的交流碰撞，真是让我受益匪浅。今天在听李迪老师的课的时候，还有一个很深的感慨，就是想到李迪老师带着孩子去感受绘本中的生活，让我觉得李迪老师的孩子真是太幸福了，这样的童年，必定是一生难忘的，也是充满幸福和美好的。我希望自己也做这个的妈妈，给自己的孩子一个幸福难忘的童年。
04 王秋娜
作者: minmin310 时间: 2018-10-26 20:08
B02+阳敏
“中国教育体系下的阅读视野”讲座----讲师：李迪
李迪老师这次讲座简直是小学生家长的福利讲座，做为一名小二的家长，这次的相遇让我欣喜不已。
首先，李迪老师带我们跳出中国撇开对教育的各种不满和诟病，纵观全球现状，仔细对比日本、美国、俄罗斯、新加坡等的小学语文教材，它们都有各自的特色各自的优点，而巧合的是他们也在尝试进行改革，原来全球都面临一样的问题——课程改革；这不是我们中国特色，而是全球趋势所致；无论是国内还是国外，地球村对人才的培养目标、培养方式都在发生变化，而社会和科技的更新发展对学生经验积累、学习方式的改变在悄然影响着；所以做为一名学生家长，我们更应当放下抱怨，而要去走近教育了解教育，然后根据自身目标，对孩子加以适合的引导。
横向剖析：通过捋清语文教科书的演变历史，了解到教科书从国语与国文到现在的部编版教材，其间历经数次改革；记得关于所提到的语文教学的最终目的，叶圣陶老先生认为是这样的：旨自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。我深以为然，高度赞同。而现阶段语文教学目标关于阅读的具体要求是这样的：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会多种阅读方法，能初步理解，鉴赏文学作品……九年课外阅读总量应在400万字以上，相当于28本200页的书。这个量的要求真的不多,对比以筛选和淘汰为目标的考试评价方式（我国的人才评价方式虽然被大家诟病已久，但现实还是必须接受，大部分的孩子都只能通过这种单一考试的评价方式去获得通向更高更好教育的入场券。）与这个量真的相差太远,以这样的阅读要求如何应对8试卷里的海量阅读材料？怕是到时真的连试卷看都看不完喽。如何填补这中间的代差？回归课程，剖析它的结构方能找出倍受诟病之所在，并开出有争对性的方子。
深度剖析部编本教材，以单元进行分析，用主题加以串联，提出基于现有教材的阅读体系：秉承儿童本位、阅读兴趣、综合系统、与时俱进（这点很重要）的理念，用正版、优质、有思想、有趣味、有艺术性、有教育价值的媒介（书籍），使用大纲、主题性、复式分级的结构对各主题进行多种形式的应用（亲子阅读、班级读书会、泛读素材、延伸活动）。罗列所有单元主题，了解全小学阶段语文教材各单元的主题分布，对应时令主题、机会主题、补充主题，以明晰我们可以有所做为的空间。对应各类主题，李迪老师都推荐了优质的主题书单，直接拿来即可受用。再一次说明：自己得先做一个不断学习进步的人，才有可能为孩子及时的提供补充和修正。著名未来学家丹尼尔.平克提出决胜未来的六大能力:有品位，会讲故事，能跨界，有人味儿，会玩儿，而且有点自己的小追求。看到这个就想起三叶草的各位大咖们,跟着你们所引领的潮流,我们可以慢慢提升六大能力吧，特别是会讲故事的能力！
下午李迪老师重点讲述了主题阅读和主体阅读，主题阅读是先有主题，再列书单找书，然后进行分类，梳理内在的逻辑。主题阅读要建立全景观，避免只见树木不见森林。相同主题的书主旨各不相同，可以进行比较和关联，找出规律性共性和区别，然后层层递进。主题阅读的特点是一个核心有多个文本，内在是系统的复式分级的结构化的；形式有群文和群书；形态：延伸----主体阅读，集束----主题阅读。主题阅读的类型有多种，但一般使用的是文本内容：写景、状物、叙事、塑造形象、反映社会生活等。李迪老师以自家孩子喜欢的埃及为例，孩子对此感兴趣，趁此把家里所有埃及相关的书全找出来，带着一起读，不止如此，还会看相关主题的展会等研究金字塔、木乃伊等，给孩子建立全局概念。
主体阅读，是先有书，精读这本书，将其关联的内容和方向找到，并进行详细阅读，最后确定主题，在故事会上一次只讲一个点，即将这本书读厚，又将这本书讲薄。信息量大到烧脑，听得似懂非懂，努力连滚带爬的跟上。李迪老师将一本《威斯利王国》分成十个主题延伸，让我们大受启发，最后以小组为单位对书本进行主体延伸，我们组抽到的是《爸爸和我一起玩》，小组分别从父爱、童年、运动、游戏、成长、情绪等共12个维度进行主体阅读书单的制定，概叹小组头脑风暴发散出如此多的主题的同时，也对主体阅读的认识更加深入。
最后点评阶段奉送的故事会注意事项：每本书都有它最独特的点，优先考虑孩子的接受度，再选最独特的点，深入多读，简单表达，用自己最擅长的方式去展现书的内容，传递作者的理念或自我的解读。
回想主题阅读其实就像本次的主题讲座，各章节有着内在的逻辑层层递进，为的就是把一件事情说清楚：认清现实、找准位置----深度阅读、自我提升----走出家庭、服务孩子----培养更多的终身阅读者，一同走向比现实更深邃宽广的世界！
作者: 轩阳麻麻 时间: 2018-10-28 15:36
A03钟燕丹关于李迪老师——中国教育体系下的阅读视野课后心得
一、授课前——中级班故事妈妈的成长和责任：
正式授课前，李迪老师与我们分享了中级班故事妈妈们肩上的责任，在没有系统的学习之前，我们或许只是在家里陪孩子阅读的个体，当我们走上公益这条路，上了中级班之后，我们的推广阅读的责任应该扩大到了社会，尽可能影响我们周围的人都爱上阅读，创造一个热爱阅读的环境。
我一开始带着三岁的大宝每月定时参加三叶草的故事会，直到孩子上幼儿园前这个社区突然没了故事会，也与三叶草失联了两年，甚至对三叶草一无所知。如今以故事妈妈的身份重返组织，心里是非常自豪的。
但同时也根据自己的经历在思考，其实故事妈妈们在开展故事会的时候对三叶草组织的宣传是否到位。假设一个故事妈妈一直在开展故事会，突然有一天她不开展了，那么一群热爱阅读的家庭可能会中断并且流失，如果故事妈妈在开展故事会的时候能够很好的宣传三叶草，让更多热爱阅读的家长们进到三叶草的群，最好是一个发布故事会信息的群，这样更吸引家长们进群，再而分享故事妈妈成长学院的内容，每次故事会结束后自愿进群，这样在某一个故事妈妈中断开展故事会的情况下，热爱阅读的家庭依旧有组织可以牵引。（这是一个曾经与三叶草组织失联且苦恼找不到组织的建议）
二：授课中——中国教育体系下的阅读视野：
正式授课的过程中我是对李迪老师感叹不已的，我在想，这是得看多少书，并且每本书看了多少遍后才有李迪老师这样的才华，每谈论到一个点，李迪老师就蹦出来一本相关的书，谈到一个主题，就蹦出来某个作者的风格。特别那些外国名字又那么难记，反正我是惊叹到目瞪口呆的。
对于中国教育体系下的阅读视野，李迪老师通过全球小学语文教材的考察（日本、美国、新加坡、俄罗斯），总结全球课程都将面临改革的问题，也分析了中国古代到现今语文的发展史，从一开始的一成不变到“三只牛吃草，一只羊也吃草，一只羊不吃草，他看花。”到百花齐放百家争鸣再到如今。
让作为幼儿园家长的我深感荣幸，至少我比很多家长先了解到小学文化知识培养更多来源于家庭阅读，课外阅读，好书阅读等等，而不仅仅只是局限于学校的课本。
三、基于现有教材的阅读体系：
中高kao改革的趋势显示：得语文者得高kao。阅读习惯将成为孩子小学入学前后第一重要的学习习惯，海量阅读将给孩子带来丰富和扎实的语文基础。而我们的部编本一年级语文教材的变化也成了先识字再拼音，所以阅读很重要，识字两千不如阅读两千，厚积薄发的效果只有当孩子长大了才得以呈现。
在三叶草前辈们的引领下，我们有各种主题书单，各种好书推荐，这些些渠道都给了我在教育孩子的路上指了一条捷径，感恩感激感谢！
四、主题阅读与主体阅读：
1.主题阅读：一个核心，多文本，结构化。
全景——避免只见树木不见森林
关联——寻找事物间相互的连结
共性——一颗钻石的不同的切面
如：战争与和平主题，时令主题，中西方节日主题，节气主题等。
2. 主体阅读：
从一本书中延伸出来的多个主题，再分别围绕着各个主题进行深入阅读。
李迪老师分析了《威斯利王国》这本绘本的主体阅读案例，一本绘本里面就剖析涉及到了十个主题：音乐类、数学类、生活类、活动类、科学类、社会类、文化类、创想类、艺术类、旅行类。分类后进行一个系统的阅读，团队的头脑风暴后会发现，读的不仅仅只是一本绘本，还有更多延伸的内容。
下午的工作坊实操我们组选择了《我最喜爱的奶奶》这本绘本，然后按照李迪老师的方法进行了主体阅读，同时收获比较深的是在关于死亡这方面，与孩子沟通的技巧还是特别讲究的，我们不能欺骗隐瞒，但是又不能直接了当，这个度的把握真真需要漫长的学习。
最后感谢李迪老师在百忙之中抽空给我们上课，铭记于心！
作者: 匡冬红 时间: 2018-10-29 00:33
D10+匡冬红
李迪老师：中国教育体系下的阅读视野课后感
满心期待李迪老师的课，如期而至，这次课堂连主讲内容让我将是小学三年级的家长，正是暗室逢灯。
一：中国教育体系下的阅读视野的认识
刚开始李迪老师通过全球语文教育对比（美国、俄罗斯、新加坡、日本等），对比结果是中国教育过去都填鸭式教育，通过对比和分析，才发现一本语文书，是很多个教育目标和教育主题的，但是目前的形式，过于传授并没有根据学生的生活和心理考虑的，没有给他们延伸到现实中。因为这样子正是我们目前需要做的事情，为新一代孩子打开视野，与时俱进，让他们在这个新时代中接受更好的教育是我们的任务，我们应该认识更多，学习更多，才能做一个合格的家长一位阅读的推广者。
二、现有教材的阅读体系引领：
李迪老师从这五个方便引领我们应该培训阅读习惯：
理念：儿童本位、阅读兴趣、综合系统、与时俱进
原则：正版、优质、思想 、趣味、艺术、教育价值
结构：大纲、主题性、复式分级
主题：单元主题、时令主题、机会主题、补充主题
应用：亲子阅读、班级读书会、泛读素材、延伸活动
跟着理念是理想，但是怎么样让我们的孩子从中培训阅读最为重要的；比如
单元主题：战争与和平；
时时令主题：传统节日 :24节气、春节、春节、元宵节、中秋节、重阳节等
西方传节日：感恩节、复活节、万圣节、圣诞节等
特别的节日：母亲节、父亲节、教师节、世界读书节日等
机会主题：科学、艺术、哲学、手工，生命与死亡等
补充主题：幼小衔接、问题儿童、生气、妒忌等
我们从教育体系下，我们要引导更好的主题阅读，根据相关主题作延伸，在家庭或指定环境对孩子进行补充阅读，现在学校也有每学期必读书，但是不一定适合自己的孩子，但是我们可以根据这些内容，对孩子一个延伸阅读，通过李迪老师的课程，在看孩子作文：写一篇童话，我根据课堂上分析《多悉哒》让我明白了，很多，我们可以设想很多，可以分类很多事物给孩子进行延伸增加他们的阅读量。所以一定要找到孩子当下情况，进行培养他的兴趣之外还要适合他的书籍。另外，补充阅读：很现实和生活化了，根据孩子实际情况进行阅读，比如，我孩子最近看了魔幻鬼故事，晚上再也不敢自己睡觉了，为了在这方便进鼓励，我们必须进行补充阅读，不仅解决问题，也能提高孩子的阅读量。
应用，是我们努力方向和目标。
三：主题阅读和主体阅读
从初级班提出过主题阅读开始，发现主题效果的确很好，不仅细化而且更具有专业性，这样子阅读将是终生收益，记得初级班的时侯，提出主题阅读，给孩子进行一次：关于足球的主题阅读，因为8岁孩子对足球的热爱加上世界杯，这种环境下对孩子主题阅读，让他在学校足球校队更加专业和自信，所以一定要抓住好的时间进行主题阅读，主题阅读可能将影响一生。
主体阅读，从李迪老师课堂才让我真的明白，一本绘本或一本书原来是可以这么丰富的阅读，比如老师用《威斯利王国》绘本，找出10个主体，这样子不仅提高阅读信息，而且给我们更多方面进行思考和延伸。发现原来读绘本好像假读过一样，如今才发现可以这样子读，希望给自己孩子和以后故事会带到更好的信息。
四：头脑风爆
下午课堂将是一个实操课程，老师让我们各组选择一本绘本，根据上午的内容来做一次头脑风暴，这是一次新体验也真是一次真的好的风暴，比如我们组选择《基思.哈林》我们用思维导图的方式，分出很多个主体/主题进行分析阅读和延伸，让我们真正的感觉一本书可以让我们读几天一点不假，如果这样子带领我们的孩子进行阅读，那我们离好的阅读习惯会远吗？
最后感谢三叶草，感谢李迪老师让我们享受这么好的课程，让我明白了，生活中处处都阅，不仅适应我们学员的家庭中，而且我相信大家都将把今天的收获分享给身边更多的人，我相信教育也会越做越好！
作者: 2018吴银凤G17 时间: 2018-10-29 10:06
E09吴银凤
作者: 2018吴银凤G17 时间: 2018-10-29 11:44
E09吴银凤
2018中级班第二讲个人作业贴:课后心得
2018年8月25日迎来了中级班第二讲——李迪老师的主题阅读、设计与策略，老师爽朗清脆的声音，风趣幽默的风格已经把我深深吸引，一整天的课下来觉得头脑处于兴奋状态，久久无法平息，让我受益非浅的，就当天的主题还给我讲了从古至今 的语文教学模式不停地变，现有的中国语文的教育模式和不断改革后的考试机制更突显出阅读是非常重要的，如果通过主题阅读去引申课本内容会更容易把书读厚再读溥，因为通常孩子学习课本内容比较单一枯燥，孩子兴趣不停地变，作为家长如果一尘不变的陪着亲子阅读已经变得很单一了，孩子的一个兴趣的深入探入也相对比较困难，随之孩子慢慢地失去阅读兴趣，所以想让孩子保持兴趣，就要向孩子可能会感兴趣的去引导，所以让主题阅读，比较阅读，让孩子更有层次的阅读，有效阅读 ，确定主题后，把一本书读厚，再把一本书读溥是非常有必要的。
一个主题做延伸，根据需要取舍，顺着一个点，一条线给孩子们做延伸，我想这是我要学习，也是李迪老师给到我的启示，在无论跟自己的孩子还是故事会的孩子，李迪老师给我们示范了故事会语言可以做到不单调，在听课之余，同学们一起放松放松，用不同的语言来讲了抓小熊的故事，发现原来故事演绎方式也可以有很多的，还以《威斯利王国》一书为例以思维导图方式展现出威斯利的办法很，聪明，与从不同，内心强大，奇思妙想，看书很多后续还做了好多延续，他的想法生根发芽，到最后父母为他威斯利王国震惊。
对主题阅读以及主体阅读的理解，之前是没有太多深入思考的。在李迪老师的课之前，我以为只要陪着孩子看书，不断地给她买书就好，甚至有时会觉得买了那么多书，看了那么多书，怎么讲句话都讲得不好，不优美， 甚至作文还是不会写， 这时的我在反思，我真的会阅读吗？本来我们学习的目的是我们的孩子，后面变成是面对社会上的孩子，帮助更多的家庭爱上阅读，从阅读中得到更多，现在我想应该以为我们自己为由去学习，因为只有我们好好学习了，才能更系统地去帮助我们的孩子以及社会上的家庭，我们的阅读体系应该是一个综合的多元的系统，是跟生活的各方面有了连接的；而且我们的阅读理念是与时俱进的，是要不断吸取新养分的。感恩有三叶草，书友一生一起走，共读日子天天有。
作者: wangyingthing 时间: 2018-10-29 12:02
B06汪颖
对于一个压线交作业的人来说，最痛苦的是回忆带来美好情感冲击的“干货”的实质内容。
扫了前边同学的作业，不知道，早完成的同学还牢记几许，但是他们起码有迹可循。
我的脑海里最清晰的是各国编写教材的风格不同，而现在的孩子很幸福，至少统编又是一种集思广益的新的尝试。
李老师，给我们介绍中国教材之前了，给我们带来了一个视频，这个视频是一个中英教育系统的一个对比视频，我在课后有看，但是这个视频的内容比较繁琐压抑，可以感觉到这个教学实验带来的一定的冲击和对比。其实在中国的教材与国外的教材对比当中的我对美国的教材比较感兴趣，因为他们会把实事放在教学当中，如果敏感事件发生，教材也会迅速把事件汇编其中，今后我也会把这种学习形式放到孩子的阅读中去的。
从李迪老师的介绍中，我们了解到中国的教材的沿革。我觉得我们国家的语文教学还是在不断进步的，至少从一家之言到了百花齐放，再由其中找寻更适合的材料来给到孩子进行学习，这一点是让我觉得非常有盼头。李迪老师提倡的，根据语文统编教材给孩子们增加无限量补充阅读，也十分吸引我。李迪老师在上课的过程当中也列举了各种课文中出现的主题，配以绘本加以阅读示范。特别是在战争与和平讲这个主题当中，她提到了我吃拉面，提到了敌人派和一颗子弹的飞行等对比阅读，那我们在今后给到孩子的单元当中，如果出现类似类似的主题，我们也可以给他补充主题一致的绘本。还有世界读书日主题，以及生命的主题等。李迪老师的一番解说演示，让我们的绘本阅读，或课外书阅读，“用”的功能性慢慢浮现了。
这次课程给我，我还问了李老师，故事妈妈去到二年级的课堂如何带领亲子阅读活动？李迪老师给我的答案非常的明确，梳理课文主题 ，按课本的主题来走给他们补充相应主题的必读或选读绘本，也可以找一些家长进行头脑风暴对其中的一些主题精神和延申活动深入挖掘，然后再呈现给小朋友们，这对我进班组织阅读课起了很非常重要的指导作用。
非常感谢李迪老师给我们的指导，让我们从宏观上高屋建瓴地去看待学语文教材的这些事儿，希望今后也能够传递更多的信息给我们。
阅读课实操时，我翻看了语文小二统编教材，梳理了教材主题，插入了部分绘本。以下是部分记录链接
《虎子的军团》https://mp.weixin.qq.com/s/v7i5PW5elZyAQBHN2m-iNQ
《妖怪山》https://mp.weixin.qq.com/s/lDdOaM7IZgUFHeWGTxkMLw
《猜猜我有多爱你》https://mp.weixin.qq.com/s/mKDuvoFd9rFYcSefQLti_Q
《大熊和钢琴》https://mp.weixin.qq.com/s/GdNWl2jrJCyZJ57SsfY3sQ
《子儿，吐吐》https://mp.weixin.qq.com/s/TzO1mjhLIho5Hvjwv6_0PQ
很多时候和孩子一起读，会推动我对这些绘本的深入理解和喜爱。
作者: hairuo530 时间: 2018-10-29 22:25
《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
其实早在开课之前看到课表上的课程设置，我就在思考这五节课的逻辑关系，并且也特别期待李迪老师的课，果然是中级班课程里信息量最大的课。
课程总的分为“中国教育体系下的阅读视野”和“主题阅读设计与策略”两大部分，通过全球小学语文教材的对比、全球课程改革所面临问题的剖析、在中国语文教育发展及现状的分析下，了解基于现有教材的阅读体系下，如何以正确的理念，在现有的教育体制背景下做我们力所能及的良性修正和补充。
继而老师提出“海量阅读1+X”：以教材为主，辅以各种相关的精读、略读等课外阅读，并以“主题阅读”与“主体阅读”在策划流程、策略与要点上的具体指导，令我们在课程设计/故事会设计上，有了更清晰的方向：①基于现有教材的阅读体系，分成了四个主题：单元主题、时令主题、补充主题、机会主题。每个不同的主题都可延伸相关阅读，且具有逻辑性、层层递进、脉络清晰。②主题阅读则是对文本精读、厘清方向、确定主题后再展开延伸。在补充阅读的同时，既激发儿童的阅读热情，也提高儿童独立阅读的能力、审美能力，更丰富自身的精神世界。
下午的小组头脑风暴则是通过实践让大家清楚以上两种阅读类型的区别，同时也再一次感叹阅读量的重要性，唯有大量阅读，才更能在做这样的课程设计上把延伸阅读做得更细更全。而另外一个重要收获，便是每一次头脑风暴，小组成员、甚至所有人思想的碰撞，集思广益，并且在观摩各小组讲解后还有老师的针对性点评指导，真的都是非常难得的机会！在实践过后，回来后我又再翻出小组作业的思维导图，思考这本书所能延伸出的更多的可能性和更多的补充资料，突然发现，其实这样的脉络，在很大程度上已经把自己读过的书进行分类和总结，在脑海中不知不觉地形成一个巨大的网络，所以，要真正做到学以致用，多思考，才能把一本书读厚、把一本书读薄。
“每本书都是一个引子，借由它，可以为孩子带来什么？”这是这节课上，我记在笔记本上的第一句话，也是后来我读绘本、设计故事会方案时常常思考的一个问题。我把课上所学逐渐应用在自己的实践活动中，多阅读，多实践，多总结，希望自己每一天都进步一点，阅读推广，我也是很认真的。
最后，再次感谢李迪老师，上课的那一天您太辛苦了！
作者: Artinna 时间: 2018-10-30 04:33
C06姚婷(Artinna )
这周六迎来了第二课，李迪老师《中国教育体系下的阅读视野》。
首先是BBC纪录片《Chinese School 》，这部片子把中西教育的差异表现得特别明显，但同时也提到从长远来看，哪一种更符合未来世界对孩子的要求呢？值得我们去思考。
这充分说明了孩子的教育在这个时代已经成了一个全球关注的焦点，教育的变革是摆在全球教育者面前的共同问题。
中国应试教育下的教材到底如何？
李迪老师将美国、日本、俄罗斯、新加坡等全球小学的语文教材进行了对比，说明了时代在变化，知识更新速度非常快，从而引出了全球课程改革都面临的问题：培养目标、人才的培养模式、学习方式的改变、学生经验积累、社会和科技的最新发展、评价方式等，这些都在等待改革。
针对中国体制内小学1-6年级语文教材，遴选了92个单元主题、时令主题、补充主题与机会主题等，通过亲子阅读和班级读书会，借助一本本好书，共同为孩子指引了一条比现实更为深邃宽广的精神世界。
作为家长应该怎样进行亲子阅读呢？
坚持儿童本位，首先要培养孩子的阅读兴趣，从而养成良好的阅读习惯，与时俱进，让孩子读好书，成为能独立阅读的人。
接下来提到主题阅读的设计与策略。主题的应用，可以在家庭中进行亲子阅读、也可以组织班级读书会，既可做孩子的泛读素材，也可做延伸的活动来进行组织。
为何做主题阅读？何谓主题阅读？主题阅读的类型有哪些？主题策划流程是怎样的？策略与要点都有哪些呢？这些李迪老师都给我们做了详细的讲述。
以上是上午的理论课，李迪老师爽朗的笑声让人倍感亲切，缓解了我们的焦虑。
说说有关战争主题的绘本。
我曾困惑：怎样才能更好地给自己三岁的孩子讲，是否太早？
李迪老师提到：希望孩子不要停留在对英雄主义的崇拜上，因为对战争来说，无论是胜利者还是战败者，背后都是血淋淋的伤痛。
因为每个孩子的切入点不同，接受程度不同，所以作为家长，我们更要选择适合孩子的书。
下午是实践部分(工作坊)。
以《威斯利王国》为例，各小组就组长选的绘本进行头脑风暴，梳理，李迪老师进行一一点评，点评让人茅塞顿开。
最爱每一次课的工作坊，真的很能体现一个团队的凝聚力，组员各自发挥自己的特长，团结充满力量更温暖人心。
作者: MiuMiubb 时间: 2018-10-30 15:18
E01 陈婧婷 MiuMiu三叶草故事妈妈中级班第二次课心得体会
主题——中国教育体系下的阅读视野
主讲人：李迪老师
时间：2018年8月25日
在2018年8月25日的今天，我们中级班第二节课程请来了李迪老师给我们讲《中国教育体系下的阅读视野》，从课题上来看，中国教育体系？给我感觉现阶段的中国教育体系压力山大，特别在深圳，慢慢的在学习香港的教育体系，这是我不认同的，在我的读书时期，学习压力也没现在那么大，实在不懂现在的教育体系，孩子为何要承担那么大压力，不能轻松些快乐些学习吗？好在深圳也有些民办小学，校长还是以快乐学习为目标而建立的学校，但，深圳教育局提倡就近上学，那么我儿子就很难选择心仪的学校，就这样种种的问题，让我逐渐焦虑起来，在第一节课和这节课下来，让我的焦虑慢慢的又放了下来。
在这次的课程中，李迪老师再次抛出我们开故事会的时候问题，选什么书？怎么去选择？用什么方式讲？怎么和家长孩子们互动？怎么做延伸？设计方案怎么做？今天她就来引导我们怎么选书，分为了两个部分，一是大主题，二是主体。刚介绍了bbc的一个记录篇，讲英国学校请中国老师来做学校实验，中国的老师英国的学生，发生的有趣事情，让我们也大概了解到中国和外国的教育体系不同的地方。接着介绍的各个国家对语文教材的对比，日本重视品性，美国重视心里和生活，俄罗斯重视思想性，新加坡重视语言工具性流畅性，各国的不一样，全球面临着种种教育体系的问题，需要等待改变。接着温故一下中国的教科书，从古代开始回顾到现在，从没有语文，到现在有语文，语文慢慢的重要了起来，语文成为了孩子们第一个重要的习惯。要怎么培养阅读兴趣呢？必须海量阅读，1+X，精读，略读，课外阅读，三位一体，深一点，似懂非懂，连滚带爬的去读。家长该如何引导孩子读书呢，主题阅读可以帮助很大，主题阅读可以分为单元主题，时令主题，机会主题，补充主题，什么是单元阅读呢？可以是小学阶段，语文书上分为的8个单元，找出主题进行课外阅读。例如，在语文书上经常提到的战争，孩子不了解战争，可以通过绘本去了解到，战争是怎么一回事等等。后面还有时令主题，例如新年，中秋，等等。当时我就有个想法，快到中秋节了，可以给赤尾社区孩子们来一场中秋主题的故事会。在机会主题的介绍上说到了幼小衔接，这正是我准备面临的问题。主题找到后，该怎么应用呢？在三叶草公众号输入主题的关键词就有主题性质的绘本介绍，这对于我们新手，实在太方便。而且老师说到在主题阅读上，策略和要点，要有逻辑思维整合能力，全景的互文性，精神的比较阅读，逻辑的内在连结，使用思维导图来整合，都能帮助到怎么把一本书精读，读厚，怎么厉害到把一本书讲一个小时，还有可以把一本书讲三个小时，讲一个学期，深深的读这本书，挖掘书里的点，非常多的可能性去读出来，每次给孩子们只讲一个主题，我们要学会怎么把一本书读厚，也要把它讲薄。接下来，老师拿了《威斯利王国》来举例，大家来头脑风暴一下，看看有什么方向，然后归类，结构分析。归类后怎么操作，什么领域，分析年龄，适合在哪里讲，怎么延伸阅读，一一分析。
一天下来的头脑风暴，接着是我们各小组讨论，我们组拿到了《小小的我》，大家用思维导图一一分析，归类等等，上台讲述，老师点评。下课后使我脑袋还停留在风暴中，慢慢消化这李迪老师说的所有，找到了更多方法去做故事会，也解除我对幼小衔接的焦虑，继续学习，好好引导，家长不焦虑好好引导，孩子就能更加快乐的漫游在书海中。
最后，感谢李迪老师给我们上了一天的课，再次收获满满，现在回顾，头脑风暴继续转起来。
作者: ShuKe0803 时间: 2018-10-30 15:59
C01 胡春红
作者: michelle.soong 时间: 2018-10-30 18:04
E10 静待花开
中国教育体系下的阅读视野
——中级班第二次课感想
不知不觉，暑假临近尾声时，中级班第二次课也开讲了。这一次是由李迪老师带来的《中国教育体系下的阅读视野》，本次课一样分上午的理论课和下午的工作坊。
一上午的理论课，从中国语文课本的演变，讲到各国语文教材的比较，从被国人诟病的语文教材的的缺憾，到幼小衔接和课外延伸阅读，从补充阅读的内容到阅读的方法，无不干货满满，上午的课持续到一点钟大家仍意犹未尽。
一场满满当当的课程结果，值得我们反复回味和吸收，应用到实际的阅读生活中去。加入中级班，从原来简单的家庭陪伴式阅读，晋升为面对大众的阅读，需要更多的积累和思考。针对现在教育体制的现状，家长要做的不是批评，而是积极补充。
从教材的演变看教育的变革
人们对儿童的了解是逐渐科学的，正确的儿童观慢慢建立起来，才慢慢的有了正确的教育观和阅读观，放眼其他国家的小学教材，无不关注阅读与美的培养，让孩子在日常生活中慢慢建立正确的观念。纵观我们的语文教材的演变，民国的一套开明读本被现在的很多家长所推崇是因为它文字精美富有深意，同时简明易懂，带有童趣的。而新中国成立后文教材走了一些弯路，也带来了很多诟病。教育一直在改革，教材也一直在修订。 中国教育家叶圣陶老先生曾说：“语文教学的最终目的，旨自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改；教师之训练必厚做到此两点，乃为教学之成功。”这才是理想的教学目标吧。
从语文教材看延伸阅读
新版部标语文教材，增加了艺术插图，优秀文学作品，增加了人文和艺术，注重多元化，这是很好的现象，作为家长，如何结合教材给孩子作适当的延伸阅读主要有以下几个方面：
1、 主题相关，选择的书应与教材内容有联系。
2、 适合孩子现在的年龄，让孩子有阅读的兴趣，具有综合性。
3、 与时俱进，关注最新的社会变化的新版书，符合时代特点。
4、选择正确的儿童观和教育观的书，避免低级趣味，错误引导的书。
从主体阅读到主题阅读
对主题阅读以及主体阅读的理解，在本次课上得到了更明确的确认。无论哪一种延伸都是可以让孩子更深刻的理解书本的内容，挖掘书中的乐趣。
可能我们陪着孩子读了很多书，但如果只是泛泛的阅读，是无法让孩子在阅读深度 和阅读能力上有提升，如果家长没有“要有能力把一本书读厚，再将它读薄。”的本事，孩子就无法真正领略阅读的魅力。如果只是泛泛的读文字，读的再多，对阅读能力提升的帮忙也不大。当我们的孩子独立阅读时，他们通过书本获取的力量与思考都来源于我们最初陪他阅读时教给他的方法。主题阅读和主体阅读可以培养孩子不能探索的能力。
下午的工作坊以《威斯利王国》为例，诠释了如何完成主体阅读。各小组从不同的角度对这本书进行的延伸，每一个角度都可以完成一个故事会，这就是图画书的魅力，这就是阅读的魅力吧。
一天的课程下来，觉得自己在阅读的路上还有很长的路要走，持续的学习与关注，才能让自己更有能力成为孩子阅读的引领者和陪伴者。
作者: 雨叶 时间: 2018-10-30 22:59
C10 叶文珍 开学季迎来了三叶草中级班第二次课：李迪老师带来的中国教育体系下的阅读视野。李迪老师最开始就从我们三叶草的学习目标讲起：三叶草初级班的目标是面向家庭阅读，引领更多地父母拿起童书和孩子进行亲子阅读；而中级班的目标则是教会学员如何做群体阅读。之前刚收到中级班录取通知时激动之余看到中级班课程安排及毕业要求心里感觉比较忐忑的，因为自己在表达表述方面是弱项，担心自己不能够按要求完成……通过一次次的课程学习，回头再看着课程安排，心里突然就觉得好像也没有之前想的那么担心，一点点的思路开始明朗开来……
李迪老师通过全球小学语文教材的考察（日本、美国、新加坡、俄罗斯），总结全球课程改革面临的问题，再对中国古代到现今语文的发展史，引导我们如何在当今时代教育背景的情况下做更好的补充准备。老师说：“得语文者得8，得阅读者得语文。阅读习惯将成为学生入学前后第一重要的习惯。”这让我深切的希望儿子能够尽快的由被动到主动的去看书，并能够形成一个良好的阅读习惯；也希望每个家庭的宝宝都能够有这么一个好习惯。我也会更加努力的学习，以便能够给孩子更好的陪伴及引导。（很是庆幸自己遇见了三叶草，让自己能够清晰的意识到阅读对于孩子的重要。感恩！)
主题阅读设计与策略。a为何做主题阅读：给到孩子们一个全景，避免出现只见树木不见森林的情况。b何为主题阅读：其特点就是一个核心、多文本、结构化。意义在于扩展孩子们的视野，细致精微的观察，进行对比思辨等。c主题阅读的类型有：人文内涵、文本内容、作家作品、作品体载、表达特点等。d主题策划流程：根据以主体为主的延展性阅读和以主题为主的集束式阅读分为两种不同的做法，且两者存在互动性：先有主体和先有主题。
主题阅读和主体阅读。主题阅读：针对一个主题进行阅读，如：战争主题，死亡主题，感恩主题，节气主题等。主体阅读：从一本书中延伸出来的多个主题，再分别围绕着各个主体进行阅读。课堂上李迪老师列举了绘本《威斯利王国》就涉及到了十个主体：音乐类、数学类、生活类、活动类、科学类、社会类、文化类、创想类、艺术类、旅行类。
下午的工作坊李迪老师要求每组选一本书进行一个主体阅读，我们组选的是《哆悉哒》这本书。我们C组成员围在一起就这本书展开了头脑风暴，通过观察讨论出很多个主题，并都一一列出了相关主题的三本绘本书单。原本我们选定了生命这个主题准备作为我们后期故事会的开展……李迪老师点评我们头脑风暴的内容太过繁细，建议我们可以更精简些；而且引导我们发现这本书更贯穿的一个主题是语言。不管是线上还是线下，老师的提点总是会让人有种幡然醒悟的感觉：原来是这样啊！
作者: 雨叶 时间: 2018-10-31 00:16
C10 叶文珍 开学季迎来了三叶草中级班第二次课：李迪老师带来的中国教育体系下的阅读视野。李迪老师最开始就从我们三叶草的学习目标讲起：三叶草初级班的目标是面向家庭阅读，引领更多地父母拿起童书和孩子进行亲子阅读；而中级班的目标则是教会学员如何做群体阅读。之前刚收到中级班录取通知时激动之余看到中级班课程安排及毕业要求心里感觉比较忐忑的，因为自己在表达表述方面是弱项，担心自己不能够按要求完成……通过一次次的课程学习，回头再看着课程安排，心里突然就觉得好像也没有之前想的那么担心，一点点的思路开始明朗开来……
李迪老师通过全球小学语文教材的考察（日本、美国、新加坡、俄罗斯），总结全球课程改革面临的问题，再对中国古代到现今语文的发展史，引导我们如何在当今时代教育背景的情况下做更好的补充准备。老师说：“得语文者得8，得阅读者得语文。阅读习惯将成为学生入学前后第一重要的习惯。”这让我深切的希望儿子能够尽快的由被动到主动的去看书，并能够形成一个良好的阅读习惯；也希望每个家庭的宝宝都能够有这么一个好习惯。我也会更加努力的学习，以便能够给孩子更好的陪伴及引导。（很是庆幸自己遇见了三叶草，让自己能够清晰的意识到阅读对于孩子的重要。感恩！)
主题阅读设计与策略。a为何做主题阅读：给到孩子们一个全景，避免出现只见树木不见森林的情况。b何为主题阅读：其特点就是一个核心、多文本、结构化。意义在于扩展孩子们的视野，细致精微的观察，进行对比思辨等。c主题阅读的类型有：人文内涵、文本内容、作家作品、作品体载、表达特点等。d主题策划流程：根据以主体为主的延展性阅读和以主题为主的集束式阅读分为两种不同的做法，且两者存在互动性：先有主体和先有主题。
主题阅读和主体阅读。主题阅读：针对一个主题进行阅读，如：战争主题，死亡主题，感恩主题，节气主题等。主体阅读：从一本书中延伸出来的多个主题，再分别围绕着各个主体进行阅读。课堂上李迪老师列举了绘本《威斯利王国》就涉及到了十个主体：音乐类、数学类、生活类、活动类、科学类、社会类、文化类、创想类、艺术类、旅行类。
下午的工作坊李迪老师要求每组选一本书进行一个主体阅读，我们组选的是《哆悉哒》这本书。我们C组成员围在一起就这本书展开了头脑风暴，通过观察讨论出很多个主题，并都一一列出了相关主题的三本绘本书单。原本我们选定了生命这个主题准备作为我们后期故事会的开展……李迪老师点评我们头脑风暴的内容太过繁细，建议我们可以更精简些；而且引导我们发现这本书更贯穿的一个主题是语言。不管是线上还是线下，老师的提点总是会让人有种幡然醒悟的感觉：原来是这样啊！
作者: 会飞的Dora 时间: 2018-10-31 00:29
2018中级班 E07 易蕊蕾
中国教育体系下的阅读视野
期待已久的中级班第二讲又来了，今天是第一次听李迪老师的课，一整天下来全是给予我们满满的干货，看着老师一整天那么拼的想给予更多的知识给我们，说真的，很感动，再一次深深的感受到了这个大家庭是如此的温暖。说实话，一整天课下来，我需要花一段时间来消化老师给予的知识点。
今天的课程我们跟着老师的节奏一起感受着从中国的古代教育到现代教育的改变，带来的从古至今语文教材的改革，让我们了解了历史的变化带来的教育影响。又仿佛一下子又被老师带到了学生时代。当李迪老师讲到基于现有教材的阅读体系时，这一部分，对我当下的是非常非常有帮助的，我们如何来根据自己孩子的成长所要面对的一些问题来提高他的阅读能力，完善他的阅读兴趣呢？老师分享了丹尼尔决胜未来的六大能力，灵感设计、创造故事、事物整合、情感交流、游戏娱乐、寻找价值。当下我家哥哥真是小学三年级，可是呢，他的阅读量真的是太少了，那么我们到底要如何提高呢 ？对此，我先是自己做了一个检讨，在此之前我自己其实也是不爱阅读的，那么我拿什么来要求我的孩子呢 ？？我们作为父母，给予孩子人文关怀的东西太少，学习有教科书式的学习，自然是有些枯燥的，那我们作为家长是不是应当根据主题去找更多与主题相关的书籍来完善课堂上给予不了的知识补给呢？这样，孩子也能够从中体会到阅读的重要性？当然，亲子陪伴也是最重要的一点，作为父母的我们，我是不是可以坐下来与孩子一起读呢? 当然我们坐下来不仅仅只是陪读而已？我们应该比孩子思考的多一点，这样孩子也能够从中感受对父母的崇拜心里想着，哇！妈妈原来知道这么多啊。当孩子对阅读不感兴趣的时候，我们是不是可以根据孩子的兴趣来选择一些能够吸引他的地方，或者是把阅读玩起来,这样对于孩子也能够从中感受到阅读的乐趣呢,作为一个引导者所以我们不能老是说,孩子不爱阅读,我们是否意识到了孩子们内心中正在想什么、想要做什么？我们不能以一个大人的身份标签，居高临下似的，去看待孩子.事实上是我们作为家长的给予的不够多,我们提供了好的阅读,给予了更多的陪伴,家庭给了正确的价值观,当我们每一个家长、每一个大人，能够蹲下来，以平等的视角来与孩子们进行交流，倾听他们的想法，只有真正地走进了孩子们的内心世界，才能获得最真实最确切的体验和认知。我相信,孩子会爱上阅读的.
接着老师讲到了主题阅读与主体阅读,这一知识点也是给我启发足以受益终生,。当然我们需要一个主体可以根据主体找到一个孩子感兴趣的主题,根据孩子的兴趣点进行头脑风暴,延伸出更多更丰富的东西出来,这样一整条线的阅读量下来,孩子不感兴趣都难.
一整天的课程下来,解除了我心里的一个大疑问,也是我今后更多学习的动力,感恩三叶草,感恩李迪老师.
作者: 秋虹@三叶草 时间: 2018-10-31 10:52
A08 张秋红
作者: 秋虹@三叶草 时间: 2018-10-31 10:53
A08 张秋红
作者: 逍遥旅程 时间: 2018-10-31 14:31
E04 程瑾
第二课《中国教育体系下的阅读视野》心得
主题阅读
这节课的内容实在是那个丰富啊，主题那个多，整得我现在都不知道该从哪个点去写。森林里一大片树木，哪棵才是我的菜呢。李迪老师从古到今从外到中、引经据典抽丝剥茧地讲述了现如今的教材是怎么改革过来的，总结了小学各个年级的语文课程的主题，引出了我们要围绕这些主题，进行补充和拓展。而我们的课外阅读，作为“1+ X ”中的“X”，应该很好地作为教材的补充。那如何从众多的书籍中找到合适孩子的书籍，我们首先要选择适合孩子的主题。这些主题阅读大致分为5大类：
1、文本内容。写景、状物、叙事等
2、作品体裁。诗歌、散文、小说、戏剧等。
3、特点。比如叙述方式（顺叙倒叙等）、描写修辞、语言风格等。
4、人文内涵。比如战争、和平、死亡、自然等主旨性主题。
5、比如同一作家在不同时期的作品或者不同作家在同一时期的作品，它们各自表现的时代特征及人物特征等。
那么这些主题怎么选择，从哪里来？
首先，我们为何要做主体阅读？
当我们拿到一本书后，先把书读厚了。所谓读厚，就是把书中的各个细节都要延展开去，尽可能多的找到它们相关的知识点，就像是一棵树，它只有一根主树干，这是此书要表达的主要内容。那么，那些树枝树叶，便是需要展开的部分。看似不重要，但当了解和掌握树枝树叶后，能更好地理解和懂得书所表达的中心思想。比如，《哆悉哒》这个主体，它有很多的主题可以抽离出来：语言类、季节类、自然类、生物链、……我们可以抽出很多个方面，就像树枝树叶。而这些树枝树叶，又和别的书中的主题，或交叉或重迭，相互应证相互补充。而《哆悉哒》就像蜘蛛网的中心点，向外发散开去，有了无数个节点。有了这张网和节点，我们就能捉住更多的昆虫了，也是就能更好地更深地了解主体所要表达的意思啦，同时还能了解更多的知识。这便是我们做主题阅读的初衷。
第二，有了主体，那如何选择图画书呢？是否所有的书都适合所有的孩子？适合不同年龄段的孩子？适合不同背景的孩子？比如，关于死亡主题的，有的书，比较沉重；有的书，比较轻松些。我个人觉得，如果没有一定的控场能力还是不要讲这个主题。又比如，关于疾病的主体，对于有点小“残疾”的小朋友，我们该去安慰或无视或同情，都要视孩子的不同情况来定的，不能一股脑地讲述，要时刻注意孩子情绪。或者，在讲之前先询问父母关于孩子的情况。说实在的，我不会去讲这些主题的，hold不住，害怕一不小心就碰到人家的痛点。
第三，思维图。那就是头脑风暴。画一个思维图，那就清晰又明了，便于总结和检查。
第四，要把一本书读厚，然后讲薄，需要大量积累和实践。只有满通水，才能倒出一杯水来。如果只有一杯水，不会倒出一桶水来的。
课程内容很多，需要慢慢体会、消化、实践、积累，争取把理论变成实际经验。
作者: 谭红 时间: 2018-10-31 14:43
D08谭红 第二讲 李迪老师谈《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
盼望着，盼望着，终于盼来了李迪老师的第一次面对面授课！记得在初级班的开学典礼及线上课程时就已开始对李迪老师率真爽朗的笑、温雅知性的美有所迷醉！而今终于可以全天候痴享老师带给我们的精神盛宴了！老师这堂课分享的主题为《中国教育体系下的阅读视野》，何为中国教育体系的现状？李迪老师由外而内、从古至今，侃侃而谈了这个话题。课程首先以一段中式教育PK英式教育的记录片打开了话题，进而讲到了全球几个国家语文教材与教学内容的对比：
一、美国：教材只是一个传授知识的载体，教师不是采取填鸭式的教学方法。美国的语文教材以绘本为主，教材很贴近孩子的心理和生活。美国小学教育喜欢在课堂开展讨论与总结，实时更新科技和社会研究成果，保持与时俱进。
二、日本：教材注重人的良好品格的培养，所选课文内容强调要尊重生命、能体贴关心他人，热爱自然，能够追求美好的事物。热爱祖国，具有希望国家发展的愿望。日本教育注重人性，尊重生命，希望通过语文学科培养学生良好的人性、道德情操与态度。
三、俄罗斯：教材以统编为主，内容注重思想性尤其注重爱国主义教育，注重健康人格培养，所选课文多为经典名篇，语言规范优美，重视语言训练。
四、新加坡：教材用语以学生的学习能力为出发点，强调文句的流畅、生栋，注重激发学习语言的兴趣和积极性，新加坡更注重语言的工具性及培养孩子的学习能力。
五、中国：语文教材的内容一度带有强烈的政治性及诸多被诟病的问题，现在语文学科的学习注重工具性、应试性。
综上所述，全球课程改革面临的问题：目标人材的培养模式，学习方式的改变，学生经验的积累，社会和科技的最新发展评价方式，都在等待改革。
那么在我国大的教育体制未能及时调整的背景下，作为家长和阅读推广人，我们该如何带着枷锁起舞，在体制教育中如何在孩子的低龄阶段及时给予良性的修正和补充呢？中国的8制度正面临着一次新的改革：今后的8趋势为得语文者得8，得阅读者得语文。阅读习惯将成为学生小学入学前后第一重要的习惯。其次，孩子们需要全方位的海量阅读，在海量阅读中实现课外阅读、略读、精读三位一体的完美结合。在海量阅读的过程中允许孩子经历似懂非懂、连滚带爬的略读过程。
老师还基于我国现有教材的状况总结出了几大阅读体系：
一、理念：儿童本位、阅读兴趣、综合系统、与时俱进。
二、原则：正版、优质、思想、趣味、艺术、教育价值。
三、结构：大纲、主题性、复式分级。
四、主题阅读：单元主题、时令主题、机会主题、补充主题。
五、运用：亲子阅读、班级读书会、泛读素材、延伸活动。
李迪老师的课程教会了我们如何在浩瀚的书海里合理有效地选择适合孩子当下阅读的读物，如何将学校有限的体制教育与无限的家庭教育完美地加以互补与结合。这次课程让我收获最大、印象最深刻的就是老师讲解的关于无字书《哆悉哒》的故事讲述方式，及主题阅读与主体阅读的运用与区别。之前一直觉得《哆悉哒》这本无字书不大好讲，经老师的生动示范和点拨，顿觉豁然开朗。
李迪老师还以1-6年纪的小学阶段为例，具体讲述了如何多层次地展开主题阅读，这真是大大打开我的眼界和视野。下午的工作坊又以《威斯利王国》为主体，让各个小组实操，分析解读书中所包含的不同主题。我们D组团队合作的思维导图分析得到了老师的夸奖和认可。从初级班的每天带着孩子阅读打卡到中级班的实操学习，一路走来，收获满满、感触颇多！自己接下来要做的事情就是要如何把课堂上老师传授的宝贵经验吸收、转化为自己大脑里的东西，并且切实地运用到平时的亲子阅读和阅读推广之路上。
每上完一次课程，心里都充满了无限的感恩！感恩三叶草的每一位老师和义工的无私付出、感恩与班级每一位同学的遇见！更要感恩我的先生和孩子，因为有了他们对我的大力支持，我每次上课时才能心无旁骛地全情投入到当下的学习中去。老师课程的最后一段话道出了我们每一位故事妈妈的愿望和使命：让孩子进入到一个比现实更为深邃广阔的世界，激发阅读兴趣、深谙阅读之美、体验阅读策略、养成阅读习惯，成为一个终身的阅读者。遇见三叶草，真好！
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作者: 橙子candy 时间: 2018-10-31 14:54
E03 陈洪娣
《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
一整天的课程下来，我最大的感受就是有点跟不上，亲爱的李迪老师好渊博啊，怎么什么都知道，每一部分都剖析的那么深，那么澈呢！又一次感慨自己的知识储备太少，也又一次感恩自己遇到了三叶草故事妈妈成长学院，遇到了这么好的老师，让我有机会进步！
我喜欢阅读的理由很简单，因为我小的时候没有课外书看，所以就有一种渴望，不知道是不是因为阅读少的原因，我的阅读速度非常的慢，也是很影响我的阅读兴趣，一般厚一点的书，我都不敢开始。有了孩子后，不断看到这种谈论着阅读的重要性，也担心孩子像我一样，对阅读渴望却又有恐惧，我希望孩子们可以爱上阅读，自由地阅读。所以一直都是看到大家推荐的书就会买回来，和孩子一起看，慢慢孩子大了，她们自己也开始主动阅读文字书。感觉还挺好的，至少她们喜欢阅读，也很享受！
不过我们家的阅读还只是泛读，喜欢什么就读什么，读完也就读完了！
听了李迪老师的课，才知道原来阅读远远不止这些！
李迪老师从语文学科的演变诞生，不断改革中，引出了语文这个学科的工具性与人文性的统一的特点，倡导自主、合作、探究的学习方法，全面提高学生的语文素养。既然这么重要，那么通过课堂，现在的教育体系，是否就足够了呢？曾今我以为是够了，课外阅读只是给孩子课外的一个甜品，尝尝就可以了。当李迪老师说400万字的课外阅读量，只是28本 书而已，远远不够的时候，我还为之惊了一下。中8的改革，“得语文者得8，得阅读者得语文”，从课本的改革，编排也可以看到，现在语文的涵盖量非常的大，而通过书本上的提取的一小点知识点，真的是远远不够的。所以补充课外阅读就非常必要了！
授人以渔，李迪老师又针对如何补充课外阅读，给了详细的方法。基于现有教材的阅读体系，根据书本中的内容，引出原作以及相关的书，坚持儿童本位，根据儿童的阅读兴趣，综合系统，与时俱进，图画书正是贴近孩子的时代，生活。根据主题拓展开来，就有非常多的内容了，比如机会主题，小一新生需要准备的心理，知识，能力，社交，生活常规，规则，等等。每一个问题都是一个机会，每个问题都有三个以上的解决办法。只要用心去发现，课外阅读一定可以丰富多彩，适合孩子的成长和兴趣，养成阅读习惯，在快乐阅读中，吸收知识和力量！
作为家长或者故事妈妈，我们可以在具体的主题阅读设计中，从一个点切入，找到相关联的书籍，内容，有共性的知识、文化等一起来个全景的延伸，通过这样主题阅读，就有更加形象的记忆，更全面的了解。也可以通过一个主体（一本书），把书里各个方面的内容拓展开来，把书读厚，然后再选择一个主题，把书讲薄。也可以邀请孩子一起来参与，一起做头脑风暴，这个过程就是一个探索和学习的过程吧！在这个过程中，更加要增加自己的知识储备，才能接受到书里的各个点啊，加油吧！
其实老师讲的内容远远超出我的吸收范围，不过差距已经存在，唯有努力学习了，在路上了，就是好的开始，努力！
作者: 啊呜 时间: 2018-10-31 16:37
D03 姚冰冰
一起学习一起进步
李迪老师“中国教育体系下的阅读视野”课后心得
每次要写“课后心得”作业的时候，我的心里一定是拒绝的，什么？李迪老师的课这么的博大精深，视野恢宏，我都还没有吸收理解足够，这个心得我该怎么写？如何写？写什么？
一遍遍的翻看课程记录，拍过的照片儿，录过的视频，反复回忆课程内容（谁叫你有拖延病）。
首先呢，李迪老师从全球教育改革这个角度开始切入，引出中国语文教材的变迁，矛头直指阅读最重要的一个因素：海量阅读。读的多，看的多，了解的多，理解的多，才能思考的多，逐步形成自己的三观和评判能力；虽然市面上也不乏一些空有名头，却无质量的所谓好书，但对于读了足够多好书的孩子来讲，父母们无须担心，孩子自会有自己的判断能力。
优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，清代著名学者张潮先生说：“少年读书如隙中窥月；中年读书如庭中望月；老年读书如台上玩月。”形象的道出不同年龄读者对读书的理解差异，孩子们其实是盲目的，因为年龄与个体差异的不同，他们所能接受的阅读能力也不同，而李迪老师在这次课程中所教授的如何为孩子们做好主题阅读，正是父母们，故事妈妈们迫切需要学习的内容。
爱玩、爱动脑筋是孩子们的天性，主题阅读必然要考虑孩子年龄特点和兴趣，以儿童的兴趣为主导，可以帮助我们不仅带着孩子去探索世界，也能够让我们辅助孩子、帮助孩子更亲近阅读。主题阅读还可以帮助我们引导孩子在阅读上的进阶与跨越，当我们对一个主题进行阅读的时候，实际上随着主题往几个方向的拓展，会有比较广泛的涉猎，从易到难，层层递进，从想知道到很想了解，一步一步引领着孩子的求知欲和自我思考。
好的绘本我想都有着许多值得让人反复阅读或探究的内容，也需要通过主题分类来挖掘和利用；
李迪老师的课堂，好像一所大学，所涉猎之广，绝非一朝一夕能够读懂，但结合对设定绘本《威斯利王国》的分组主题设计，也让我们非常快速的初步掌握了如何进行主题设计。
如何没有这些系统而科学的学习，真的不要轻易走出去随便给孩子们讲故事，讲故事当然是需要学习的，这很重要。但也要相信，我们每多学习一点，也会多一点点的进步，故事妈妈们的故事会也会一次比一次更好。
作者: 赵晓毛 时间: 2018-10-31 17:19
D09 赵晓毛 李迪老师《中国教育体系下的阅读视野》一讲课后心得
中级班的第二次课，因为个人原因，我请假了，错过了听李迪老师亲授课程的机会。本纠结不上课怎么写出心得这件事情，同学说没关系，你来qq群看课堂笔记可以写出来的，于是就一直拖啊拖，今天到了最后关卡，打眼一看笔记，顿时傻眼，早就听大家说这次课的信息量比较大，没想到竟是如此的大，大到根本理不清头绪无法下笔的程度，懊悔自己错过了这次课。
看了同学们的笔记，（以下借用了同学的笔记）李迪老师在主题阅读和主体阅读策划中给出了很多实操的好办法，并且在阅读理念方面，李迪老师给我们做了一个归纳总结：我们的阅读理念应该是儿童本位的，目的是为了儿童的成长和自我的构建；是以培养儿童的阅读兴趣为终极目标的；我们的阅读体系应该是一个综合的多元的系统，是跟生活的各方面有了连接的；而且我们的阅读理念是与时俱进的，是要不断吸取新养分的，我们的选择不仅仅是经典，更应具有时代性。李迪老师指出我们阅读推广人应该努力构建孩子自我的心中阅读蓝图，做到系统的教育。主题阅读只是教育的一个切入点。阅读延伸工具要为我所用，不必陷于形式。主题阅读就是以孩子的兴趣为切入点（出发点），在延伸、深挖的过程中让孩子保持兴趣的持续性，渗入更多的知识性。
看了课堂笔记，对亲子阅读这件事有了更深刻的认知。和妈友聊天的时候，他们会问，你上的绘本课是什么课，我有时候三言两语的回答他们，就是关 于怎么讲故事的课；妈友就说，这还用学么，不学我就会啊，就是夸张的、声情并茂的讲呗。我说是啊你理解的很对，但又不全面。夸张的、声情并茂的讲故事，他是基于对故事的理解基础上完成的，如果只是停留在讲的表面，故事会讲的很干。通过故事，你想带给孩子什么样的体会，想让他们从绘本中看到什么，对大龄的孩子，有没有进行纵向阅读的建议，让他们更深入的了解故事的内涵？这都是一个故事妈妈，也就是我们的课程要解决的问题。孩子学习的路很长，对阅读量和阅读速度的要求会不断的提升，那么如何让孩子爱上阅读是一件不积跬步无以至千里的漫长过程。我们今天所学的这些讲故事的方法，策划故事会的技巧，其实都是用轻松的方式，把绘本演绎的更加容易让孩子接受，让他们找到读书的乐趣，逐渐的爱上阅读，自主阅读。
(摘选自同学作业)主题阅读一开始给孩子看到事物的全景全貌，避免只见树木，不见森林，帮助孩子建立起清晰的认知观念，寻找事物间相互的联结，发现同一事物不同的面。从而扩展孩子的视野，让阅读得到丰富完善，细致精微，让孩子学会比较思辨。主题阅读根据与主体的延展性阅读分为两种不同做法，即主体阅读和主题阅读。主体阅读就是精读一本书，对文本细致的解读与挖掘，把书读厚，理清方向挖掘出一本好书存在的无数可能性，再用减法一次只能选用一个向度确定主题，最后展开延伸对主体进行有益补充。这种阅读方式不仅适用于孩子自主阅读，班级共读等，同时也适用故事妈妈开展故事会时运用，即能够把书读厚讲薄，要达到这种能力需要多实践、多锻炼、多思考、多总结，不断成长进步。
同学的笔记让我了解了主题阅读和主体阅读的概念，一个是把书从薄到厚，内容越来越丰富；一个是把书从厚到薄，越读越精越读越深。这就很像以前我说接触的拆书帮，把书拆开，找其核心内容进行深读精读，同样的办法也可以用在孩子阅读上，也可用在孩子的学习生活上。亲子阅读这条路太长了，需要强大的毅力和坚持才能进行下去，而且对家长也提出了更高的要求，家长也必须要坚持阅读，坚持学习才能以身作则的带动孩子，一起加油吧！
作者: D22梁泳欣 时间: 2018-10-31 19:41
C08 梁泳欣 第二次课学习心得
中国教育体系下的阅读视野
经过一个暑假的漫长等待，终于迎来了中级班的第二次课。
这次课的主题是“主题阅读”，正在做阅读而又遇到不少困惑的我对这次的主题非常感兴趣。首先，李迪老师从宏观上，从横向给中级班的小伙伴们介绍中英的教育方式，日本美国俄国的教材使用，全球小学语文教材的对比，最后给让我们思考各个国家培养人才的目标，怎样才能适合30年后的生活？教育方式有很多，教育培养的目标，人才的培养模式，学习方法的改变，学习经验的积累，学习的评价方式，都是全球课程改革面临的问题。
紧接着李迪老师从纵向跟大家一起探讨中国语文类教科书教科书的改革演变，并以一个最难处理的主题——战争，揭示了我们要给孩子对战争有个正确的认识。了解一个领域的知识，先了解它的背景和变化历程是必不可少的。令我最震撼的是李迪老师把一年级语文新教材分析得如此透彻精彩，那专业程度比我之前参加的新教材培训有过之而无不及。教材融入阅读，为我指明了方向，在过去的一年中，我给孩子们推荐的都是一些经典好书，原来新教材体现和重视阅读卖不仅仅是增加了“快乐读书吧”和“和大人一起读”，一年级的课外拓展可以从文本的作者拓展，推荐阅读作者的相关作品，也可以根据课文的主题拓展阅读。根据课文拓展阅读给了我很大的启发，我将尝试把阅读融入课文融入课堂，根据课文的设计在课前、课中或课后拓展延伸阅读，使课堂更加高效。
主题阅读设计与策略
对于李迪老师讲课前就开门见山地摆出了“大主题”和“大主体”两各个概念，小伙伴们都心生疑问，主题阅读还算是一知半解，主体阅读就不得而知了。经过李迪老师的娓娓道来，讲得通俗点，就是主题阅读做的是“加法”，“主体”阅读做的是“减法”。主体阅读首先要分析解读，把书读透，找出不同的点，然后理清方向一次只讲一个点。正在一知半解之际，李迪老师以图式的方式给大家讲解，大家发散出很多很多的主题，经过头脑风暴，大家对主体阅读的理解豁然开朗。
实操环节
最后的实操环节，李迪老师为了让大家更好地理解运用主体阅读，布置每个小组选择一本绘本，组员仔细分析绘本中的文字图画，从中找出可延伸的点，以图式的方式展现出来，再以其中最有拓展意义的点设计方案，进行主体阅读。我们组早就锁定了《哆悉哒》这本绘本，因为我们不知道这本绘本怎么讲，希望在李迪老师的点评中得到更多的启发。果然，我们组的头脑风暴相当激烈，在书中找出了很多很多可以延伸的点，最后我们小组根据图画的线索，把《哆悉哒》的主体阅读定为生命。李迪老师则认为《哆悉哒》里面最具特色的是它的语言，还建议我们可以用方言来阐释绘本中的语言秘密。
非常感谢李迪老师的这次课，不仅学会了解读绘本的方法，还明白了语文教学中如何指导阅读融入阅读。
作者: yty150324 时间: 2018-10-31 20:51
B10童娟娟
第二课《 中国教育体系下的阅读视野》课后感
在学姐们的提醒下（学姐们的提醒为：老师的课容量非常大，让人脑顿大开，请保持绝对的体力和脑力）特意早睡，希望第二天能够有足够充沛的体力和清醒的大脑。
仙儿似的两个孩子的朵米妈，李迪老师真的是内外兼修，人如其名，给人启迪。让我们看见她强大的洪荒之力，论古道今，古今中外娓娓道来。站在讲台上的她巧笑嫣然，妙语如珠，让我们畅游在她的思想里汲取我们的能量。李迪老师的课程让我惊叹其学识和风度，在她的课程上给予我们足够的包容，很用心的想倾其所有来打开我们的视野，让我们对于阅读这件事有更深的认知。
印象最深的就是给孩子讲故事作为成人的我们既要有把书读厚的能力，又要有给孩子们讲浅了的能力，是谓“深入浅出”。
下午的头脑风暴是让我们在实践中学习如何由一本书展开挖掘，又能针对不同的孩子抓住点来开故事会。
每次上完老师们的课第一感觉就是自己的阅读量太少，还有很多书要读，又有很多书需要买回来。还好，孩子还小刚上幼儿园，一切都来得及，跟着孩子一起成长，需要有个爱学习的妈妈。
李迪老师强调中级班的课程目的就是让我们故事妈妈从家庭中走出去，推广亲子阅读。
以下为本次课程总结：
一、李迪老师以BBS的纪录片《我们的孩子足够坚强吗？中式学校》为切入点说明教育是全世界都触及的难题，一直都有各种讨论和反思。从全球小学语文教材的对比来说明全球课程改革面临的问题，以我国的语文教材的不断改革中的问题来探讨我们能做什么？目前中8的改革给我们的启迪是“得语文者得8，得阅读者得语文，阅读习惯将成为小学入学后第一重要的习惯”。着重分析部编本一年级语文教材，基于现有教材的阅读体系下我们能做什么？结合书本补充课外阅读，做不同的单元主题阅读。如：战争与和平、时令主题、补充主题、机会主题。通过应用亲子阅读，班级读书会，泛读素材，延伸活动最终激发孩子的阅读兴趣，深知阅读之美，体验阅读的策略，养成阅读习惯，最终成为一个终身阅读者。
二、主题阅读设计与策略
主题阅读可以根据作家、文本内容、阅读类型、对比阅读等来进行。
先有主体：先进行分析解读，找到方向来确定主题，再进行展开延伸。
先有主题：先展开头脑风暴。主题分析再分类归项，内在梳理。
下午的实战我们组以《爸爸和我一起玩》来进行，首先头脑风暴，每个人说出自己对本书的想法，以不同的点展开，再进行分类整理确定一个主题，以此主题来抓开故事会的点。
课程虽然结束了，但这一天的课程足够我们反复学习—运用—印证—学习。
李迪老师的爽朗的笑声、一颗坚持做十年公益的热忱的心也是我们前进的动力。
加油！刚迈出家庭脚步的妈妈们。
作者: joysunny6301 时间: 2018-10-31 22:02
C05周美芬
《中国教育体下系的阅读视野》课后感想
很有幸的，我在这堂课之前曾聆听过李迪老师的讲座，有“听君一席话，胜读十年书”之感。每次听完课，我都异常地兴奋，忍不住和孩子及孩子爸爸分享，我们可以一路讲到家，仍意犹未尽。而孩子从我眉飞色舞的表述里，也似乎看到了我的热情，会忍不住问我到底是一个怎样的人，可以让我如此地溢于言表。
首先，给我的印象，李迪老师是一个特别有热情的人，知识面特别地广，她对所有的事都有着强烈的好奇心，这让她浑身都散发着一种光芒。她的课生动优默，揉和的元素特别多，信息量巨大，跨界地厉害，可是又紧扣主题。她的思维在宏观与微观中游刃有余地跳跃，可以无限高远，有可以极致细微。她的精力充沛，几个小时下来，仍有无数有趣的话题要与我们分享延展，而我们就算是听了一整天，仍是意犹未尽，丝毫感觉不到时间的流逝。
这堂课，李迪老师首先给我们分享了其他国家的教育理念以及我们国家教育的发展历程和现状。我们不评谁是谁非，每个国家走过的路，决定了统治者的思维模式。而我们所要做的是，看全局，明白自己的位置和需要努力的空间。教育，不只是闭门造车的当下，而是以发展的眼光，来看待我们的未来，未来需要什么样的人才呢？就如尤瓦尔赫拉利在他的新作《今日简历》中所要引发的思考一样，随着技术革新，人工智能的发展，等我们的孩子长大，到底需要什么样的人才，我们需要拥有什么样的能力。李迪老师也引用了丹尼尔平克，著名未来学家所归纳的决胜未来的六大能力”灵感设计、创造故事、事务整合、情感交流、游戏娱乐寻找价值”当然，中国目前的教育现状有许多值得我们深思的地方，但毕竟众口难调，发展会需要一个过程。而我们，除了抨击呼吁，我们可以做的还可以有更多，还可以更具体。就像李迪老师现在正在做的，如何立足于当前的教育体制，给我们的语文教育提供更好的补充。
在应试教育下，我们首先要了解我们的语文教学总目标和课程设计的维度，基于现有教材的阅读体系，从理念、原则等多方位做好主题的延伸阅读。问题是需要被发现的，但更重要的是解决问题，我们不能因为被应试教育的枷锁捆绑而被动地等待改变，而要从我们每一个人做起、从一点点的用心改变做起。历史的发展是一个故事到另一个故事，而我们要培养好讲故事的能力。
作者: 花花爱小草 时间: 2018-10-31 23:02
从宏观的国家“教育体系“微观携领”小家“中的妈妈和孩子
——《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
我家娃刚刚小一，很多的焦虑很多的困惑，担心自己做的不够好，害怕孩子接受吸收不全，提纲携领的带着我们从“国家“迈进”小家“，具体到妈妈怎么做，孩子怎么学，家庭如何成就孩子等，这是我在课堂吸收的精华所在。
一、教育的宏观焦虑---各有千秋，求同存异
李迪老师从《Are our kids tough enough》这部记录片讲起，各国对现如今的教育都存在各自的疑问，都在努力寻找好的教育方法。接下来李迪老师对各国的语文教材做了介绍和对比，真是让我们大开眼界。比如，日本的教材很少节选，大多是整本书阅读，注重礼貌、品格、品质的培养。美国注重绘本、俄罗斯注重经典阅读、新加坡注重语言学习和语言的严谨性。我们还第一次看到了中国最早的语文课本，不得不佩服早期教育家们的功底，个人觉得中国早期的语文课本更加注重培养孩子的人格品质和语言基础。随着历史的演变中国的教材也发生着变化，16年终于有了大的改变，小学的语文课本终于不在是以学拼音开始了，其中改变最大的就是课外阅读。曾几何时看课外书被父母和老师认为是不好好学习的行为，看课本才是王道。随着近年来课外阅读重要性被越来越多的人认可，孩子们可以自由自在的阅读更多的好书。得阅读者得语文，课外阅读成了小学入学前后第一重要的习惯。
二、小家的无微不至---工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书
李迪老师上午重点讲了1+X的观点。让课本发挥工具书的作用，精读、略读、课外阅读三位一体。三叶草根据新的部编教材，每一个年级都有一个主题，按孩子不同年龄阶段的特性做出了详细的书单，这对于每一个家有上学娃的家长而言，是多么大的一份福利！！总结成一句话就是—把工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书。老师还详细讲解了主题阅读和主体阅读。主题阅读即为阅读的最高层次，是为解决某一问题，从多本书籍中寻找思考，需要多种技巧并用。举个例子，假设你对钓鱼很有兴趣，想研究一下钓鱼，那就要知道钓鱼的历史、钓鱼的方法、钓鱼的高手等。此时你需要找很多不同的书或材料，抽取与钓鱼的题材相关联的部分进行阅读。如此一来，你的阅读量就会很庞大，而且这时候你已经不是为了看书而看书，是为了解决一个问题，为了满足自己的好奇心而阅读。这种阅读就是被艾德勒和范多伦认为的高层次阅读。孩子提出的每一个问题都是解决问题的机会，每解决一个问题就会获得一次成长。主题阅读可以是群文的形式（比如语文书。）也可以是群书的形式（一个活动讲多本故事书）。主题设定可以以生命教育、情绪管理、战争、社交等设定主题。主体阅读即为由一本书阅读延伸至多本书阅读，把书做为主体。李迪老师用思维导图演示了主题阅读设计与策略流程，主题阅读的流程为：先有主题—展开头脑风暴—主题分析—分类归项—内在梳理。主体阅读的流程为：先有主体—分析解读—厘清方向—确定主题—展开延伸。李迪老师以《威斯利王国》这本书进行一场实操课。各组组员积极开展头脑风暴，思维导图一下子被写的满满的，李迪老师一边画一边为我们讲解画思维导图的注意事项，最后李迪老师对我们总结的主题进行了补充。这次实操的经验让我们在做小组实操作业时思路更清晰，脑洞更大。小组成员分工合作高效率的完成了现场实操作业。
李迪老师的课不但信息量巨大，而且让我对阅读以及阅读活动开展的理解变的立体起来。很喜欢李迪老师说的一句话：“工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书”。在当前中国教育体系下，我们作为家长，特别是在三叶草学习过的家长们，更应该明白，除了那些书本知识，我们也尽可能要让阅读成为孩子们童年的陪伴者和守护者。
作者: 拈花de微笑 时间: 2018-10-31 23:30
E08 荆米莲 三叶草故事妈妈成长学院中级班第二次课程课后感想
2018年8月25日《中国教育体系下的阅读视野》主讲人：李迪
中级班课程原本是希望全勤的，很遗憾没能听到李迪老师的这堂课，当时重要事情请假了，
期待有机会补上，明年的中级班课程，我要认真留意课表啦，
以下是看了同学们的笔记，（以下借用了同学的笔记）李迪老师在主题阅读和主体阅读策划中给出了很多实操的好办法，并且在阅读理念方面，李迪老师给我们做了一个归纳总结：我们的阅读理念应该是儿童本位的，目的是为了儿童的成长和自我的构建；是以培养儿童的阅读兴趣为终极目标的；我们的阅读体系应该是一个综合的多元的系统，是跟生活的各方面有了连接的；而且我们的阅读理念是与时俱进的，是要不断吸取新养分的，我们的选择不仅仅是经典，更应具有时代性。李迪老师指出我们阅读推广人应该努力构建孩子自我的心中阅读蓝图，做到系统的教育。主题阅读只是教育的一个切入点。阅读延伸工具要为我所用，不必陷于形式。主题阅读就是以孩子的兴趣为切入点（出发点），在延伸、深挖的过程中让孩子保持兴趣的持续性，渗入更多的知识性。
看了课堂笔记，对亲子阅读这件事有了更深刻的认知。和妈友聊天的时候，他们会问，你上的绘本课是什么课，我有时候三言两语的回答他们，就是关 于怎么讲故事的课；妈友就说，这还用学么，不学我就会啊，就是夸张的、声情并茂的讲呗。我说是啊你理解的很对，但又不全面。夸张的、声情并茂的讲故事，他是基于对故事的理解基础上完成的，如果只是停留在讲的表面，故事会讲的很干。通过故事，你想带给孩子什么样的体会，想让他们从绘本中看到什么，对大龄的孩子，有没有进行纵向阅读的建议，让他们更深入的了解故事的内涵？这都是一个故事妈妈，也就是我们的课程要解决的问题。孩子学习的路很长，对阅读量和阅读速度的要求会不断的提升，那么如何让孩子爱上阅读是一件不积跬步无以至千里的漫长过程。我们今天所学的这些讲故事的方法，策划故事会的技巧，其实都是用轻松的方式，把绘本演绎的更加容易让孩子接受，让他们找到读书的乐趣，逐渐的爱上阅读，自主阅读。
(摘选自同学作业)主题阅读一开始给孩子看到事物的全景全貌，避免只见树木，不见森林，帮助孩子建立起清晰的认知观念，寻找事物间相互的联结，发现同一事物不同的面。从而扩展孩子的视野，让阅读得到丰富完善，细致精微，让孩子学会比较思辨。主题阅读根据与主体的延展性阅读分为两种不同做法，即主体阅读和主题阅读。主体阅读就是精读一本书，对文本细致的解读与挖掘，把书读厚，理清方向挖掘出一本好书存在的无数可能性，再用减法一次只能选用一个向度确定主题，最后展开延伸对主体进行有益补充。这种阅读方式不仅适用于孩子自主阅读，班级共读等，同时也适用故事妈妈开展故事会时运用，即能够把书读厚讲薄，要达到这种能力需要多实践、多锻炼、多思考、多总结，不断成长进步。
同学的笔记让我了解了主题阅读和主体阅读的概念，一个是把书从薄到厚，内容越来越丰富；一个是把书从厚到薄，越读越精越读越深。这就很像以前我说接触的拆书帮，把书拆开，找其核心内容进行深读精读，同样的办法也可以用在孩子阅读上，也可用在孩子的学习生活上。亲子阅读这条路太长了，需要强大的毅力和坚持才能进行下去，而且对家长也提出了更高的要求，家长也必须要坚持阅读，坚持学习才能以身作则的带动孩子，一起加油吧！
作者: ShuKe0803 时间: 2018-10-31 23:40
C01胡春红
第二课后感想
——2018年8月25 日 李迪《中国体制下的阅读新视野》
在我的眼中，李迪老师不仅是名优秀的阅读推广人，更是一个理想主义的教育家。本土深耕了十年的三叶草，基本解决了许多爸爸妈妈的亲子陪伴阅读的困惑， 实现了他们的育儿的初步理想。身为受益人的千万草籽们，深深地对李迪老师以及三叶草的各位老师们表示敬意和感恩。
中级班的毕业目标是实现从家庭到公开场合的阅读推广，立足于当前了解中国体制下的阅读环境和现状是必须的一堂课。
课程第一个部分是全球视野下小学语文教材的设置情况得横向比较。以日本、美国、俄罗斯、新加坡、中国五个国家的小学语文教材的设置情况为例，详叙了这些国家的小学期语文教育的目标和期望。同在亚洲的日本和新加坡，日本重视人的良好品格的培养，热爱自然，热爱祖国，尊重人性，当今日本国人的世界形象也很好地体现了教育的成果。而新加披以培养学生的学习能力为出发点，激发学习兴趣和积极性，重视语言的工具性。美国教育重视自由创新，与时俱进，科技发明和社会成果在教材里的比重会激发学生们开放性阅读和思维意识。俄罗斯重视人格铸造，宣扬爱国主义。不同国家的语言教育有其历史渊源的缩影，旨在高度契合社会文明发展与时俱进，但是同样都面临着各种挑战而产生的不自信，比如对人才的培养模式，评价方式等等，这需要教育家们相互交流探索得以推进。
回归中国，纵向地从古至今的教育体系的变更以及教材的更替，五四之前的古文，习字，读经等，后“口头为语，书面为文，文本为语，不可偏指，固合言之”（叶圣陶），到80年代培养爱国主义感情，社会主义道德品质， 到二十一世纪发展语言，思维，激发想象力和创造力，培养实事求是，崇尚真知的态度，掌握科学的思维方法，到如今对于独立阅读能力，情感体验，良好语感、多种阅读方式的重视和培养，三叶草创立足见李迪等三位创始人的远虑的前瞻性和高度的社会责任感，发展到今天，聚集了众多草籽，方向越来越明确，目标越来越坚定。
如何建立现代教育下的阅读体系，从五个维度不同方面层层递进地讲述，儿童本位的理念，正版优质趣味有艺术价值的原则，大纲主题分级地结构，不同主题，阅读的不同方式。无论哪个层次和维度，三叶草的课程以及理念，草籽们了然于心，新书品读，每月的故事会，主题阅读等。
课程的另外一大部分是主题阅读的设计与策略，李迪老师全面提炼了主题阅读的内容/核心内容， 策划流程，策划的策略和要点。给我印象最深的莫过于李迪老师和小女做的笔记，那需要多少的阅读量和高建的思维才可以做出来，还有米菲Siru的读书笔记，佩服不已。
案例分析《威斯利王国》，抓出音乐，数学，生活， 科学等九大主题，五组做故事会主题方案，李迪老师点评精彩到位，受益匪浅。
记住李迪老师的话“我们要能把书读薄，也能把书读厚。”
作者: F23张霞深圳 时间: 2018-11-1 00:12
D05 张霞
第二讲：李迪老师关于中国教育体系下的阅读视野：课后感想
虽然我一直做着中级班学生的事情：面向群体进行共读，我却不知道这就是三叶草中级班培训的目标，被李迪老师一语道破。李迪老师说：中级班培训的主要目标：
从初级班的家庭共读，到了中级班走向群体当中的共读。
从个体走向群体，对故事妈妈的要求更高了：从选书，到故事会方案的设计，讲述方式，以及绘本的延伸活动都有要求。
接下来，李迪老师通过分析全球小学语文教材的不同，她列举了日本、美国、新加坡、俄罗斯，总结全球课程改革面临的问题，再对中国古代到现代语文的发展史，让我们从宏观上对语文教材的发展变化有初步的了解。
之前，我从来没有想过这个问题，现在，由于自己的孩子读一年级了，在李迪老师的引领下，我开始思考这个问题。学好语文，确实让孩子受益终生。学好语文最好的方法，就是从小培养阅读兴趣，注重阅读。
李迪老师详细分析了中国教育体制下的语文，并举例分析如何在家庭中进行互补补阅读。她给我们推荐了一些互补阅读的方法。这些方法可以用到孩子平时的阅读中。
对李迪老师的课印象最深刻的是关于主题阅读和主体阅读。
1. 主题阅读：
针对一个主题性进行阅读，如：战争主题，死亡主题，感恩主题，节气主题等。
2. 主体阅读：
从一本书中延伸出来的多个主题，再分别围绕着各个主体进行阅读。老师重点列举了《威斯利王国》，它涉及到十个主题：
音乐类、数学类、生活类、活动类、科学类、社会类、文化类、创想类、艺术类、旅行类。
在主体阅读中，涉及到头脑风暴。在现场，老师给我们做了演示。
加上下午的工作坊，老师满满的干货，让我们学到了很多以前没有接触到的知识。学以致用，今后的故事会中，都会尽量把这些知识点运用进去。谢谢李迪老师！老师辛苦了！
作者: F23张霞深圳 时间: 2018-11-1 00:13
D05 张霞
第二讲：李迪老师关于中国教育体系下的阅读视野：课后感想
虽然我一直做着中级班学生的事情：面向群体进行共读，我却不知道这就是三叶草中级班培训的目标，被李迪老师一语道破。李迪老师说：中级班培训的主要目标：
从初级班的家庭共读，到了中级班走向群体当中的共读。
从个体走向群体，对故事妈妈的要求更高了：从选书，到故事会方案的设计，讲述方式，以及绘本的延伸活动都有要求。
接下来，李迪老师通过分析全球小学语文教材的不同，她列举了日本、美国、新加坡、俄罗斯，总结全球课程改革面临的问题，再对中国古代到现代语文的发展史，让我们从宏观上对语文教材的发展变化有初步的了解。
之前，我从来没有想过这个问题，现在，由于自己的孩子读一年级了，在李迪老师的引领下，我开始思考这个问题。学好语文，确实让孩子受益终生。学好语文最好的方法，就是从小培养阅读兴趣，注重阅读。
李迪老师详细分析了中国教育体制下的语文，并举例分析如何在家庭中进行互补补阅读。她给我们推荐了一些互补阅读的方法。这些方法可以用到孩子平时的阅读中。
对李迪老师的课印象最深刻的是关于主题阅读和主体阅读。
1. 主题阅读：
针对一个主题性进行阅读，如：战争主题，死亡主题，感恩主题，节气主题等。
2. 主体阅读：
从一本书中延伸出来的多个主题，再分别围绕着各个主体进行阅读。老师重点列举了《威斯利王国》，它涉及到十个主题：
音乐类、数学类、生活类、活动类、科学类、社会类、文化类、创想类、艺术类、旅行类。
在主体阅读中，涉及到头脑风暴。在现场，老师给我们做了演示。
加上下午的工作坊，老师满满的干货，让我们学到了很多以前没有接触到的知识。学以致用，今后的故事会中，都会尽量把这些知识点运用进去。谢谢李迪老师！老师辛苦了！
作者: 秋虹@三叶草 时间: 2018-11-1 15:22
A08 张秋红
《中国教育体系下的阅读视野》
—— 课后心得
很遗憾，李迪老师的精彩课堂没有参与到现场，从同学们的笔记中，我对“中国教育体系下的阅读视野”有了大概的了解，说到体制内，得从小学开始，有要求有任务的阅读，更容易实现全民化，全面化，整体推动国民素质的提升。
小学阶段稍大龄孩子的阅读一直是我的未开发项，或许是由于家里孩子还处于幼儿园阶段，接触到的孩子大多是幼儿园阶段，所以我的阅读推广活动设计也是基于此，没有涉及到小学～ 但馆里孩子慢慢长大了，上小学了，和家长们聊，明显感觉，自从习大大提出“全民阅读”后，小学的阅读氛围阅读要求提升了很多，漂亮的图书馆，每天定时定量的阅读任务，都在提醒家长，阅读已经被提升到了举足轻重的地位！一句，未来的8阅读内容占比3/4，有可能做不完题目，对家长是一个严峻的考验，在新的教育体系下，该怎么开展阅读是一个值得深入探讨的话题。
最近组织家长开了成人读书会分享《人生设计在童年》，细细分析后，高燕定培养女儿高倩的方法很是高明，有很多值得借鉴拿来即用的好方法。在读书方面，他推崇“读好书”和“让孩子给大人讲故事” 奥利佛·文德尔·荷默斯说，我们对所看的书必须作认真选择，因为书，就如埃及国王在他的图书馆上所题的那样，是“灵魂之药”。试想一下，吃错药，还是吃错灵魂之药，会是多么可怕的事！这一点在幼儿阶段孩子没有分辨能力时尤为重要！因此，家长要提高自身的修养和鉴赏水平，具备准确的判断力！长期优质书籍陪伴后，孩子有判断力时，自然不用担心被杂草误导。在读书过程中，家长没必要自寻烦恼，处处挺身而出，给孩子足够的自由探索和表达的空间，提升自我学习能力！讲故事给大人听，则利用孩子的自豪感、自信心，调动他们自我学习的能力，给他人讲故事，精神高度集中，经历了阅读、思考、理解、语言组织和表达的一系列复杂过程，是一种绝妙的综合性训练！有好书加上好方法，阅读能力综合素质的提升水到渠成。
作者: 月牙儿 时间: 2018-11-2 15:45
B07乐永梅 中国教育体系下的阅读视野 第二节课后感
写这节课的课后感，刚好看到了这篇文章，整理下，共同学习....
文：上世纪80年代初，我在山东高密四中任语文老师，遇到了这样一件尴尬事。
新高一扩了两个班，但在当时，乡村学校要聘新毕业大学生很困难。所以，长达4个月里，这两个班都是代课语文老师。条件实在艰苦，代课老师就和学生一起制订自学计划，让学生去自修，孩子们实在觉得太枯燥，老师就让他们到阅览室去读书。
一个学期下来，从学校到语文老师，都捏了一把汗，实在担心这两个班的成绩。可期末考试结束，大家大出意外：这两个班的学生语文基础知识并不比平行班低，相反，阅读和写作成绩甚至比平行班还略好一点。
这件事让我开始思考：语文能力究竟是什么？如何才能真正让学生的语文水平得以提升？一个答案渐渐浮现出来，也许，语文能力源自阅读。
我做了一个大胆的实验，让就读于初中的儿子和内侄女，参加了高三语文期末考试。卷子批阅出来，这两个孩子的平均分达84.5分，居然跟高三平均分不相上下！怎么回事？相差好几年的学习，相差语文老师在课堂上大量的讲解、训练，他们靠什么取得了不错的成绩呢？
正是孩子们的阅读、涵咏、积累和感悟，提高了他们的语文成绩。这俩孩子小时候，我就引导他们大量阅读，最后，我的书不断减少，他们书架上的书不断增加——当买的书不能满足时，他们就把我的书也偷偷地拿到自己书架上，有些还写上他们的名字。
我曾让读初一的儿子写下“你最喜欢的10本书及其理由”。他写下的10本书包括《纸牌的秘密》《雍正王朝》《苏菲的世界》等，其中，《戴高乐传》他买了3本，每一本都比照着读，而且能找出同一场战争，哪个传记写得较好、哪个传记有问题。这10本书中，有3本是哲学书籍。也就是说，如果通过阅读进行了积累、大量铺垫，一个孩子的认识水平就能超出其所在的年龄段。
有了这样的经验后，我们对语文教学进行了改革。把常规语文课由每周6节，改成两节由老师授课、4节由学生自主阅读——把学生带到阅览室。这些学生非常努力，效果也非常明显。他们的语文成绩在当时的潍坊遥遥领先，甚至在这些学生中，还出了一个山东省的文科“状元”。
我深深感到：尽管我们要培养孩子的能力有听、说、读、写，但如果没有阅读作基础，孩子的其他能力很难得到有效提升。
教育部原总督学柳斌曾说：“每天课外读一篇千字文，应该是个基本要求。如果能做到，则1年之内，可达36万字，12年则可阅读430多万字。所以，中小学阶段阅读500万至1000万字应当是合适的。”《小布头奇遇记》的作者孙幼军也说：“以平均每本书10万字计算，中小学学生每个月至少应该读一本，认真地读，而不是走马观花，能读两本更好。”作为语文学科的基础，我建议，一个学生在中学毕业前的阅读量应突破千万字。
在这里要注意，引导孩子阅读，要选择适合孩子的书，而非惟名著是从。好多家长向我抱怨，“你家孩子好，你家孩子喜欢读书，我家孩子就是不喜欢”。我说，到现在为止，我还没发现哪一个孩子不喜欢读书，不喜欢读书的原因，是不喜欢你给他的书。很多家长带孩子去书店，一买就是提高成绩的书、马上见效的书。其实，孩子能力的提高是一个“长线改革”，阅读更是如此，一定要学会等待、学会慢慢滋养。只要坚持两个学期以上，一定能看到孩子能力的提高。
在孩子进步过程中，要呵护他的成就感，不断创造一些精彩。比如，孩子特别喜欢某个电视剧、动画片或电影，你就选择一些和这有关、能帮他理解的文章，然后再让他去看电视电影，这样，孩子就容易有成就感。或者及时和课内互动，咱们先读个什么，再去读课文时，就感到读了和不读不一样，给孩子以鼓舞。
强化阅读的仪式感，也是一个好办法。比如，开家庭、班级的读书报告会，或小伙伴之间的读书报告会；建立“阅读树”，每本书用一个“苹果”代替，读过的“苹果”是红色，没读过的是绿色，让学生之间互相竞争、互相分享；给孩子“出书”，放进图书馆，会给孩子以极大的鼓励……
在选择图书上，要警惕一种名著“缩写本”。现在，不少名著被改编成连环画、缩写本，可能有些人觉得名著太厚，孩子们读不了。这一缩写，结果情节删减了，人物不丰满了，孩子们也味同嚼蜡了。此外，还要警惕“假的”少儿书籍。有一次，我看到一本给小学生读的科普书，随便拿出一句话来：“矿石是指一种在现有的技术和经济条件下，能够从中提取有用成分的自然矿物聚集体”——这不越搞越糊涂吗？不但孩子们读不懂，大人恐怕都很难理解。
选择好的阅读，选择好的方式。相信坚持阅读，不仅是孩子提高语文能力的需要，更是成就他一生的财富。
作者: E11酷鱼Tania 时间: 2018-12-30 20:15
A10酷鱼Tania Magdalena
中国教育体系下的阅读事业 By李迪老师
课后感-《绘本的维度与深度》
这次的线下课是由李迪老师主讲的，这是一次信息量极大的课程，收获简直不是用一点两点可以说完的。
李迪老师显示介绍了语文教育的历史来源和发展，其中详细讲了从中民国期间、新中国建立初期、后期到现代小学教育中语文教学的变更。可以感受到教育与历史之间紧密的联系和影响，以及不同时代背景下，儿童所被赋予的期望和要求是不一样的。而一代又一代的儿童长大成为成人的时候，对待下一代的教育方式和要求之间的求同存异也是一个很明显的现象，初衷都是为了孩子的个人教育和发展，我们不能单纯地用是非来下定论，只能用合适与合不合适来判断。在2018年的当下，作为成人和家长，我们要思考的是如何不断地提升自我，来作为一个榜样来影响孩子，而不仅仅简单的单向给予，要考虑他们的性格和能力，创造更适合他们的环境和学习媒介，学习力是一项影响终身的能力，作为成人也不可以抛弃的能力。
李迪老师从小学1年级分析到6年级的语文教材中与时俱进的变革点讲到尚待改善的弊端，还分析了其中的原因和带给孩子们的各项帮助，以及如何在有限制的教材中通过课外的渠道去帮助孩子领略更为广阔的文学海洋；
其中让我感到很触动的是在6年的语文教育中，都出现关于生命、死亡、战争的题材，当下的教育没有去避讳这些内容，选取了不少优秀的文章放入其中，而李老师就根据这些题材额外推荐了更多相关的绘本以及讲述形式，现在很多学员还迫不及待地上网下单买书；
随着孩子年龄的增长，可以与孩子一起参与的活动会更加地丰富以及有挑战，包括做自己的书、绘本剧、绘本盒、同一主题的延伸阅读和历史文化的深入了解等等，这些都在带领孩子感受阅读的美。
教育者、阅读推广者、家长等为孩子们量身定做的书单以及各种有趣好玩的延伸活动以及阅读的深入，不仅激发阅读兴趣，还能帮助孩子体验阅读策略，养成阅读习惯，进而成为一个终身阅读者
李迪老师一天的课程是很有逻辑性的安排的，从上午的语文历史介绍到当下小学阶段的语文教育分析，下午就进入了对主题阅读的深入讲解，其中小学阶段的各种主题在各个年级的出现就起到了一个承上启下的作用。
说实话，在课堂上听的关于这个主题阅读这个课题对于我来说有一定的难度，当下的我没法马上理解主题阅读和主体阅读的区别，还好我有记下笔记，通过笔记可以几番地再去琢磨，首先我先思考了自己的阅读书单，我先看了自己的书架上的书，我的整理方式其实是根据书的体裁来做大致的分类，按散文、医学、教育、绘本、小说、财经、自传来分，然后单独辟出一排放置我喜欢的同一个作者的书籍。然后我按照笔记上的方式尝试整理出延 伸书目和主题书目，这样我可以有更直观的了解，
在课程的尾声，李迪老师以《威利的王国》来举例说明如何做主体阅读的故事会，给了大家很大启发。
能把一本书读薄了，是功力；能把一本书读厚了，是学识；
阅读的路上需要更多的同伴，才能吸收跟多有才有知的信息，彼此互助成长；
感谢这宝贵的一课；
作者: 甜甜糖豆 时间: 2019-4-29 14:46
本帖最后由 甜甜糖豆 于 2019-4-30 09:27 编辑
万分抱歉，我之前的作业贴不是回复的，是新开的贴子，所以复习时才发现没在大贴下，重新贴过。给老师，组长和班班带来不便。 B05 段军丽
8月25日 9:05-6:00 李迪老师的课程 <<中国教育体系下的阅读视野>>
课程回顾和个人收获感想
李迪老师的课程从全球的教育谈起,覆盖面宽广,有全局观. 她先抛出”Are our kids tough enough?” 娓娓道来阅读和教育之间的关联,提到她去日本童书发展史展的所见所闻,日本教课书的收录,日本幼儿园的教育,孩子有没有笑容,引发我们的更深层次的思考. 期间提到一些优秀的绘本<<青蛙和蟾蜍>> <<小黑鱼>>, 并客观的谈及美国教材的特点.举例子中国式教育和英国式教育的比较(BBC 中国式教育)纪录片, 中西方文化,思想的碰撞…… 现在各国已经在思考未来的教育改革.
日本:幼儿园以性格培养为主
美国:<<加州语文>>
俄罗斯: 注重书本的外表,可传承,现已集合I-PAD授课.
新加坡: 优美的文章为主,甚少涉及政治教育和话题
她谈到我国”语文”的发展史,其由来,发展,变化.版本，以及课外阅读和8的联系，8的要求，教育部课外阅读量的要求
接下来是小学阶段一到六年级的阅读主题。
未来我们到底需要什么样的人？一本书如何精读? 如何延伸课外阅读？
接着李迪老师提出“主题阅读”，主题阅读可以激发阅读兴趣和延伸活动。
比如：1．世界读书日，我们可以让孩子们接触不同类的图书
《指挥家》- 一页书
《盲文书》》-给特殊群体的书还有翻翻书（比如乐乐趣的书），有声音的书，可以触摸，可以闻的书
有意思的书《〈神奇校车〉》
2．生命主题的书
3．机会主题的书 – 每个问题都是一个机会，克服它，增长能力，四个方向的幼小衔接，其中李迪老师最喜欢的一本书《〈桥〉》这是一本有魔力的书，通过读它，你会了解到办法永远比问题多，每个问题至少有三个解决的办法
寓意深刻(课后忍不住买了这本书回来)
注意儿童本位，越是幼小的孩子，越需要体现阅读的兴趣，要与时俱进，儿童观，教育观一直在发生着变革。期间提到大家最近热的亲子旅行，那么我们提前做好准备功课，去旅行前看相关的书，对你要去的地方有一个基本的了解，会越了解越快乐，书本和实际结合起来，让孩子有更深层次的理解。
比如：战争题材 电影《〈萤火虫之墓〉》原版小说《〈战争的故事〉》《〈大象和动物园〉》《〈小人物的小故事〉》《〈一颗子弹〉》〈〈我吃拉面〉〉〈〈影之翼〉〉〈〈安德的游戏〉〉
李迪老师和她的宝贝女儿做过关于木乃伊的主题阅读，把和埃及，金字塔相关的故事，书，旅游书，电影，纪录片和展览都查阅过，并用了高的积木来拼接埃及的金字塔和地貌模型。
什么是主体阅读? 什么是主题阅读?
主题阅读主体阅读
主体阅读：精读—》分析—》挖掘书—》把书读厚---》把书讲薄
方法：头脑风暴 思维导图
现场以《〈威斯利王国〉》为例子，大家一起头脑风暴，小组讨论，故事会的设计和实践
分小组的讨论《〈爸爸和我一起做游戏〉》《哆悉哒》《〈基斯.哈林〉》 《〈小小的我〉》《〈我最喜欢的奶奶〉》
课后感想:
听老师娓娓道来书本和她在家里跟孩子一起的主题书本实践,我觉得作为一个妈妈.首先是自己的阅读储藏不够,有些书自己都还没有看过,思考过,那么在引导孩子时,往往没有好的方法,不知道如何引导它.共读了说来听听后,有了一个大致的框架,如何聊,聊些什么?这是一个重点也是一个难点.其实最最主要的是新时代新社会的发展更加需要爱读书,会读书的人. 大语文时代, 不仅仅是多读书,而是如何更好大把读过的书结合起来,带着孩子一起探索和实践,阅读玩起来,读起来,思考起来.那么主题阅读是一个很好的方法,就一个主题,找出一些关联的书,一起来读,那么相信收获远远多于单个书本的阅读. 这样还有一个好处,聆听多家作者所言,我们会思考不同作者,因为每一人每一本,作者不同他们的观点,看法,表现手法一定会有不一样的地方,就是同一个作者不同时期他们的思考点可能也会大不一样.
这样孩子和大人更容易形成思考性的读书方式,有利于批判性思维方式的形成.比如三只小猪,三只小猪的真实故事,孩子们如果一起看这两本书,从小猪和大灰狼的角度分别讲故事,那么他们会思考,为什么小猪和狼说的不一样呢?
还有<<三只小猪>>,<<三只小狼和一只大坏猪>>的故事,一起读又会不一样.猪不一定都是好的,狼也不一定都是不好的.
最最让父母们思考的是: 我们的孩子们如何才能适应这个高速发展的社会? 我们要在阅读上如何做才能更好的滋养孩子的灵魂，让他们独立而又富有心灵上的思考？ 这值得我深思。这一刻我还是没有最好的答案。
写于中级班课程毕业后,最近整理中级班课程和准备毕业论文,回顾老师的课程内容和自己当时的课后作业,到目前为止我想我已经对于之前的疑问有了一个简单的答案.这个答案不是最后的,随着自己和孩子阅读越来越多的书,实践越来越多的故事会,我想可能答案会有增减:
问:我们和我们的孩子们如何才能适应这个高速发展的社会?
答: 对于大人来说,重要的是有自己的目标,知道自己想要什么,对于自己的定位是什么.
善于学习,有快速学习的能力,能够用成长性思维模式思考,看到问题,要走出自己的舒适区,不怕失败,善于总结从失败中和他人身上学习.
永远不要满足于现状, 不断的学习. 木桶短板理论,其实有时候是最长的木板决定了水的高度,用学习弥补短板,
增强长板,何愁水装不多? 多阅读,善于发问,埋下永远学习,不怕失败的恒心,而不是全盘接受书中的理论.
那么这样的父母培育下得孩子,何愁他们会跟不上时代发展?
我学习,我进步,我快乐!
作者: wx_gEkSwkzP 时间: 2019-6-25 13:32
不好意思 那天请假了，就不知道怎么写课后心得，把同学的笔记拿过来补学习了，作业呢，我应该按同学笔记来自己写一篇的是吗？
作者: 悠悠妈 时间: 2019-6-26 10:31
第二讲：中国教育体系下的阅读视野上课心得
三叶草中级班 C03 江玲
面对不断发展变化的心得教育理念和不断拓宽的人文视野和现代公立体制教育下一些矛盾和冲突，作为一个小学新生的妈妈，我是迷茫的，也是无助的。
李迪女神的课程，犹如一道光亮，让我看到了大语文教育环境中，家长对孩子的教育和阅读还是可以有不同的思维模式，可以有更多的选择机会和权利的。
语文视野放眼于全球比较发达或典型的几个国家来看，日本更注重人的品格和人文精神、爱国精神的培养，美国更注重知识的传授和最新的科技信息、语文课本更象一个及时的传播知识的载体，俄罗斯注重爱国精神和语言训练，新加坡则重视学习和表达能力等，统观全局，各国的语文教育都有不同的特色。
由古至今纵观中国语文发展，从清朝开始设立语文教学，语文教材和语文教学从工具式的说文解字，到能够读书、写作、到现在能够用来作为文学素养和文字审美能力、表达自由的思想、作为人生观、价值观形成的营养输入，已经是一个很大的进步。
但是，在中国传统的体制教育下，也不乏有因机制和语文教育人员素质影响，出现教材内容单一陈旧、课文思想管属性强、教育方式浅陋等方面的弊端，对孩子的语文素养的培养有一定的制约作用。因此，家长如何在传统的教育理念中，让学校教育和孩子的家庭教育形成很好的衔接和互补关系，是十分重要的。
美食品尝多了，自然形成自己的饮食品味和身体营养，对于孩子来说，阅读和写作能力犹如肌体所需要的美食营养，是语文素养提升的根本。家长懂得阅读技巧，懂得如何选择阅读材料，是给孩子输送阅读营养的关键，并借助于主题阅读、共读、泛读等形式推进。当然，着一切，并不是要作为灌输性的行为强迫孩子去理解接受，需要以儿童为本为，循序渐进的引导。
印象尤其深刻的是李迪老师的主题阅读及书单推荐，战争与和平（和平是什么、战火中的孩子、战争的伤害、战争中的普通人、战争为什么）、中西方传统节日（24节气、春节、元宵节、中秋节等、万圣节、圣诞节等）、特别的日子（父亲节、母亲节、教师节、敬老节、生日、国际读书日等）、生命主题（獾的礼物、活了100万次的猫、榛子壳里的死神、一片叶子落下来、天蓝色的彼岸等），主题阅读种类、名目繁多，在主题阅读过程中，通过生活中的一些引导和有方法策略的主题策划，让孩子思考和理解世界哲学、分析和解决问题的能力也逐步推进。在主题阅读过程中，我的确是因生命教育主题受益十分大，因此很赞赏主题阅读的理念。
当然，养育的道路道砠且长，阅读只是其中的一个推进养育的媒介或工具，可以在人生大课堂中起到很好的理解和推进作用，
我们最终的目的是培养品格完善、有灵性和创造力、懂交流沟通、能够积极追求自身价值的人。
作者: 周小玉 时间: 2019-6-28 23:04
本帖最后由 周小玉 于 2019-6-28 23:05 编辑
A04周小玉 第二讲：中国教育体系下的阅读视野上课心得 一、中级班培训的主要目标： 开课时，李迪老师道出了中级班培训的主要目标： 从初级班的家庭共读，到了中级班走向群体当中的共读。 从个体走向全体，立足于整体，对故事妈妈的要求越高了，从选书，到方案的设计，讲述的方式，以及延伸活动。 进入了中级班之后，当我给里孩子讲绘本时，会不自觉地想，这本书的主题有哪些呢？涉及的哪个主题更适合我在故事会上发挥，如果要做延伸活动，我可以如何来做呢？而不是拿起一本书照读，这是我进入中级班最大的变化，不再是为了读绘本而读了，思维从被动性走向了能观主动性。 现阶段，我要努力，除了要认真地去思考如何去办好一场故事会，还要多积累经验：现在就是每天面对十几个孩子讲故事，不断的去验习。 二：中国教育体系下的阅读视野 李迪老师通过全球小学语文教材的考察（日本、美国、新加坡、俄罗斯），总结全球课程改革面临的问题，再对中国古代到现今语文的发展史，引领我们带着枷锁起舞：在国家大的教育体制下未能及时调整的背景下，如何在体制学习中做及时的良性补充。 三、基于现有教材的阅读，阅读习惯将成为孩子小学入学前后第一重要的学习习惯。终于明白孩子的爸爸不停的选书了，希望我和孩子们一起走进阅读道路上越走越远，影响更多人。 感恩老师们引领，在价值观发生非常大的现代社会下，教会我们该如何去选择孩子的读物，怎样才能更好地把学校的教育与孩子终身的自我教育体制进行完美的结合。 李迪老师详细分析了中国教育体制下的语文，并举例分析如何在家庭中进行互补补阅读。 1、内容扩展阅读：比如课本中有《笠翁对韵》的文章，那么就把《笠翁对韵》的书找来，带着孩子每天读上一首。 2、对比阅读：比如孩子的课外阅读受老师阅读喜好的影响，有时候推荐的未必是特别合适的书籍，那么就找来觉得更适合更优秀的书籍让孩子对比阅读。 3、补充主题阅读：比如对课本所有的主题进行分析，将未涉及的主题做课外的阅读，由此得到补充。 四、主题阅读与主体阅读：一个核心，多文本，结构化。 主题性的阅读，可以更高效;系统性的阅读，一开始给孩子全貌，可以帮助孩子更好地建立起清晰的认知观念，避免只见树木，不见森林。 1. 主题阅读： 针对一个主题性进行阅读，如：战争主题，死亡主题，感恩主题，节气主题等。 2. 主体阅读： 从一本书中延伸出来的多个主题，再分别围绕着各个主体进行阅读。如《威斯利王国》涉及到了十个主体： 音乐类、数学类、生活类、活动类、科学类、社会类、文化类、创想类、艺术类、旅行类。 李迪老师针对《威利斯王国》为我们展示了一个丰富的主体阅读方案，不禁感叹，一本薄薄的绘本，竟然可以延伸出一个如此系统的阅读。 五、头脑风暴---主体性阅读实操 选取一本绘本，通过思维导图，写出涉及的主题，并就，选取与之相关的主要内容。 我们此组讨论绘本是《我最喜爱的奶奶》， 组员说：如果是由她来讲的话，会讲死亡话题，不会去刻意避讳。 李迪老师点评：不是所有的书，都适合在公众场合讲的，比如性教育主题，死亡主题。因为你不知道你面前的这些孩子，过往的经历是什么。李迪老师的点评让我们知道了故事会的选书选主题，也是有禁区的。 死亡是个正常的话题，可是并非是那么容易去面对的，即便是成年人，何况是个孩子。它不应该是由一个陌生人，又或是一个社区故事妈妈来告诉孩子。 乐言就对死很敏感，每次读我的妈妈还是哪一本时就哭得哔哩哔哩的，乐民就问姐姐怎么了。 李迪老师的课，干货满满，让我们看到，了中国现状下教育的不足，又带领着我们积极地面对，家校共同努力，为孩子们打造一个全面又系统的阅读环境。 喜欢李迪老师爽朗的笑声，美丽的笑容，为了给我们上课，自己忙着中午见人，连饭都没吃就回来继续给我们讲，虽然我有些不懂后期慢慢摸懂，无比感恩，跟着三叶草一起，从第一个十年，走向更多的十年。
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