亲子阅读，公益组织-三叶草故事家族

标题: 故事妈妈成长学院初级班共读第2期《说来听听》作业 [打印本页]

作者: etanwang 时间: 2018-9-18 00:02
标题: 故事妈妈成长学院初级班共读第2期《说来听听》作业
论坛帖完成以下任务，具体要求如下：
1. 说来听听问题框架脉络梳理，亲子共读“说来听听”实践及记录，问题思考总结。
2. 要求说来听听设问问题切合所选童书，实操记录有结合说来听听三种分享四种表达方式的设计。
3. 论坛指定帖子回复，图文并茂，500字起跳

作者: 2018初级班L20 时间: 2018-9-23 15:18
说来听听》提供了一种新的讨论模式，作者总结为“三种分享”，即“分享热情”、“分享困惑”、“分享关联性”。
四种表达方式1、说给自己听，先拿出问题，自己说一说，这样为下一步与其他人的讨论做好基础。其实说给自己听就是先聆听自己的内心把问题归拢好。2、说给别人听，在讨论的过程中，并不能保证听众和陈述者的想法必然统一。但是无论如何？通过充分表达，每个人的思考能力都能够获得提升。3、大家一起来发言。第三个阶段是大家都说，说完以后再集思广益的过程4、聊出新想法加入读书讨论是一种征服未知的震撼，一种真相大白的体验。
首先，感觉这本书主要是对于老师来讲的，不失为一本很好的参考书。作为一个家长来说，感觉有些心累，细节太细了，我可能只能做到应用基本的三种分享四种表达方式，提问简单的问题。
我这次选择的书是《窗边的小豆豆》，然后按照框架开始提问问题。
1.你喜欢这本书吗？（读的时候他很有兴致，以为他会说喜欢）
  乐乐：喜欢也不喜欢
  问：你喜欢哪里呢？
  乐乐：喜欢小豆豆的老师，一点都不骂她，不像我的老师，经常会给小朋友罚站
2.问：那你不喜欢哪里呢？
  乐乐：不喜欢他们那个年代的战争，为什么要有战争啊。战争来了，小豆豆就不能上学了，就见不到他的老师了。
3.问：有哪里看不懂吗？
  乐乐：他们的教室那么特别，也是因为战争的原因吗？
  我：可能是吧
  乐乐：是不是如果没有战争，他们的教室也会和我们的一样，没有什么特别的？那就是他们的老师比较好。所以在小豆豆长大后才成了和平使者。
  我：嗯
4.问：如果我们这里也发生战争，你会怎么做呢？
（我不知道我会怎么做，我不知道会不会遇上炸弹）
呃，问完这个问题，我觉得我问的问题弱爆了，还需要多加练习才可以。

作者: 马马马马小倩 时间: 2018-9-25 15:38

B04 马小倩

如何开启“说来听听”呢？

（一）要有充分的准备

这是对老师和学生共同提出的要求。（熟悉作者与作品的背景；故事体裁的了解；自己有收获；自己喜欢的地方，有对本书的评论）以下为我们常用的阅读记录表。

第一步：在正式讨论之前，孩子们要读完书，并完成阅读记录表和主要内容图表

第二步：进行讨论，讨论主要围绕以下5个话题展开：

1．这本书中最令你回味的是哪些部分内容？

2.看过这个故事你学到了什么？

3.这本书让你有什么样的思考?

4.如果作者请教你这本书有什么地方需要改善？你会怎么说？

5.如果5颗星是满分，你给这本书打几颗星？你觉得要怎么介绍才能说动别人来读这本书？哪些人应该要读这本书？请你给本书设计几句推荐语。

（二）三种分享

如果对这些谈话加以分析，可以分出三大类别，钱伯斯称之为“三种分享”。

1、分享热情

2、分享困惑

3、分享关联性。

前两点，想必大家很熟悉，不再赘述。什么是分享关联性呢？其实就是发现可依循的模式，也就是语言及结构的表达规律。学习阅读并不只是单纯地了解字面意义，更要能把握其中的叙述模式。

（三）四种表述方式

1、说给自己听。

2、说给别人听。

3、大家一起来发言

4、聊出新想法

这四种表述方式其实是讨论过程中的四个层次。在班级的阅读交流中，我们一般都会经历这样的四个阶段。我们的关注点可能都在“如何聊出新的想法”？

要帮助孩子们把读书心得说出来，而且说得有条理甚至有见解，并且在相互碰撞中产生新的想法，艾登•钱伯斯有他的方法：

方法一：大人们要真心接受孩子们的意见，相信他们所有的看法都弥足珍贵。真心想得知孩子的体验，最重要的是要让他们在表达意见时感到放心，认为自己的意见有份量，“这就需要大人们接受他们希望说出来的一切，不管是对一本书的想法，感觉，回忆还是好恶。只有这样，他们才能畅所欲言，不必担心自己的想法被否定。

方法二：别问“为什么”，用“说来听听”。

对孩子们的看法，我们习惯的反应是：“为什么你这么看？”

大人们一幅高高在上的质询口吻，让人心生畏惧。不如换用“说来听听”这句话。“说来听听”这个句子里那种探询、邀请发言的意味，它代表大人们真想知道孩子们的想法，想要参与讨论。

方法三：注意引导，别急着发表高见。

在进入讨论尾声之前，为了避免被孩子当成“钦定”的观点，进而影响讨论的方向和顺序，大人们是不应该提供个人意见的。即便中途被要求说出观点，大人们也要表示“更想听听你们的观点”。

作者: 跃跃星 时间: 2018-9-27 00:00
《说来听听》读了两遍，是我进共读群读的最累的一本哈，理论性好强，云里来云里去。

但是为了参加下一期的共读，我还是努力完成共读作业。

周六早晨，在去红树林的路上，哥哥突然跟我谈起了安东尼布朗的小熊系列。

新买的，读过两次，我有点混淆，不知他说的具体是哪本。

哥哥:妈妈，安东尼里的捉小熊好搞笑啊？
妈妈:噢，是吗？哪里让你觉得好笑呢？
哥哥:妈妈，巨人一脸的不开心，小熊画了一棵树给他。
妈妈:那小熊为什么要画一棵树给他呢？
哥哥:小熊想吃苹果，他请巨人帮他摘苹果。
妈妈:那巨人能摘得到苹果吗？
哥哥说:巨人伸手就能摘到苹果，巨人好开心啊。
……
哥哥现在四岁八个月，有时候读绘本，中间稍微做下故事猜想提问。

他很烦:妈妈，不要老是问我？
要么是，头一甩，不假思索:不知道。

说来听听，如果懂得运用，探听孩子对故事的想法，是趣味多多，可以让亲子阅读，从普通的读往讨论的层面发展，从量到质的变化。

所以《说来听听》是一本需要反复读，在实践中去操作体会的书。

作者: 宣宣妈妈 时间: 2018-9-27 10:06
《谁来听听》内容梳理
一、阅读循环（P2）

二、三种分享：分享热情、分享困惑、分享关联性
四种表达：说给自己听、说给别人听、大家一起来发言、聊出新想法
三、儿童就是评论家，每个人都有与生俱来的评论能力。
四、“说来听听”的中心思想：
1、探询、邀请发言的意味！真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。
2、没有什么是用不着多说的。老师别急着发表高见。
3、无论我们承认与否，阅读的确会对人产生影响。只要读过肯定会留下某种影响，每一次阅读都得仰赖先前的阅读经验。
五、凸显讨论的第一个主题
1、你喜欢这些书哪些地方？
2、有么有什么不喜欢的地方？
3、有没有什么章节让你觉得想不通？
4、你有没有注意到一些重复在书里出现的规定模式？
六、“说来听听”问题框架、概论性问题
七、基本问题、概论性问题、特定问题

与宣讨论《城市调查局之火热巴塞罗那》

宣妈：对这本书的封皮，你有哪些感受？
宣：我很喜欢封皮上的花纹，这一套书共4本，每本的花纹都不同，很好看！
宣妈：这本书不是以前就看过，为什么那么喜欢？
宣：这是第二次读了，还是很喜欢看。这是关于大侦探米雷特惊险刺激的探案故事，书中人物很搞笑。第二次读，我才发现米雷特竟然是个女孩。
宣妈：妈妈都忘记故事发生的地点和主要人物了，能和妈妈说说吗？
宣：地点：泰罗尼亚首都——巴塞罗那
人物：米雷特、肥猫助理——让·帕特、足球明星达卡拉罗、达卡拉罗家的保姆卡门（想到《不一样的卡梅拉里的小鸡卡门》）、斗牛犬毕加索（让·帕特买棉花糖味的冰激凌认识的朋友）、诈骗犯贡佐拉·巴西里卡斯
故事在用第三人称讲故事。
宣妈：那故事的主要情节呢，说来听听。
宣：米雷特的猫助理让·帕特，是一只会讲法语的猫，参加了一个“赢取一个在巴塞罗那的周末”的节目。让·帕特果然赢得了旅行。在度假途中他们遇到了一个名叫卡门的家庭保姆，请他们在她有用的时候帮忙看管手提包，结果手提包被人偷走了。米雷特历经千辛万苦的追回了手提包，可是卡门发现达卡拉罗先生家的钥匙不见了。他们赶到达卡拉罗先生家，发现他被绑了起来，家里的珍宝也被抢走了。米雷特追踪线索，让·帕特和毕加索一起追踪到了坏蛋的位置。
宣妈：故事中最让你印象深刻的是什么？
宣：猫助理让·帕特最爱吃的超软棉花糖，最爱看的电视剧《爱如烈火》，它们在故事中起着重要作用。
宣妈：最喜欢的人物？
宣：机智过人的米雷特，憨憨的、懒懒的、傻傻的猫助理让·帕特
宣妈：你会怎么像朋友推荐和本书呢？
宣：这本书很有画面感，故事情节出神入化，直到最后一刻你才会发现真相。

作者: michelle.soong 时间: 2018-9-30 18:22

2018初级班B08 静待花开

在没有阅读此书之前，亲子共读就是我来讲娃来听，通过前两次共读的分享，才知道要有一个有协助能力的大人，协助孩子来学习和分享图书，而学习了《说来听听》，让自己成为有协助能力的大人有了更具体的方法论。

阅读的三种分分享和四种表达。

“三种分享”：包括“分享热情”、“分享困惑”、“分享关联性”。

四种表达方式：包括说给自己听、说给别人听、大家一起来发言、聊出新想法。

针对上面的内容制订了与儿子的“说来听听”提纲，首先，选择一本好玩的书。其次，设计问题，并针对不同的问题预设答案，并对每个答案作对应的准备。再次，引导孩子提出对这本书的真实想法。

下面是实践记录。

选书《飞吧！红头发》。首先与孩子一起读一遍故事，然后针对内容进行提问。

1、这本书好玩吗?？
娃：好玩
问：你觉得最好玩的地方是哪段？
娃：小女孩的头发会冒火。

问：还有吗？

娃：就是她飘起来的那段也好玩。还有有趣的咒语。

2、这书里有你不喜欢的地方吗？
娃：我不喜欢她在学校受欺负。

问：你们学校有没有小朋友欺负别人。

娃：没有，他们都是闹着玩，老师说，谁要是欺负XXX（他们班有个腿脚不好的同学），就不是好孩子。

3、故事里有几个人物，你最喜欢谁？
娃：有小女孩，姑妈，邮寄员，表弟？
娃：最喜欢邮寄员吧，因为他保护了小女孩，天天送她上学
4、你觉得故事的结尾，他们去了哪儿呢？
娃：去了书中写的那个美好的国度

关于书中提到的关系分析，重点情节的讨论，此次都没有练习。以后的每本书，都要试着提出几个问题才行。

《说来听听》要不断实践提升自己，如果有更多的小朋友参与，可能拓展的会更多。

红头发.jpg (287.6 KB, 下载次数: 205)

作者: wangyingthing 时间: 2018-9-30 21:53
2018年中级班B06汪颖

论坛帖完成以下任务，具体要求如下：
1. 说来听听问题框架脉络梳理，亲子共读“说来听听”实践及记录，问题思考总结。
2. 要求说来听听设问问题切合所选童书，实操记录有结合说来听听三种分享四种表达方式的设计。
3. 论坛指定帖子回复，图文并茂，500字起跳

图片是我自己理解的《说来听听》的思路结构。《说》在通过自身的实践总结，向我们揭示了为什么要把理解书本的话语权给到孩子，以及怎样给到孩子。书中例举的许多不必说，不用说，以及各大封口招，都是我们在给孩子读书时比较容易犯的错误。以个成人阅读者，尚有各种分享的欲望，表达的方式，我们也应该在领导阅读的时候适当示弱，给天生的评论家一点空间，只要一句“说来听听”也许就可以打开他们的话匣子，如果，我们更有技巧，也许他们就成了自主阅读的主人了。

以下是我讲述《大熊和钢琴》的实操记录。
《大熊和钢琴》里流露着钢琴的悠扬和大熊与亲朋的相互思念。除了听故事，我引导孩子们读图，来理解书中的情感。

在读"日复一日，年复一年"的练琴图中，我问大家看出了什么变化？小朋友读出了四季的变化，读出了萌萌哒的小熊宝宝长成了体态浑圆的大熊。

在读“每天晚上，大伙儿都挤在一起，要听大熊在怪家伙身上弹出来其妙旋律”时，我问大家，大伙儿怎么听大熊的弹琴的？孩子们说，只有小灰熊闭着眼睛，它最陶醉，它心想，音乐如同自己的演奏，给它来了十分美好的享受。

在读到"可是大熊太想去看看森林外面的世界"时，我问大家，如果是你，你想去外面的世界吗？孩子们说出了欣喜和焦虑。

特别是大熊看大挂满它唱片，音乐期刊和T恤的大树的场景，我问大家看到了什么？孩子们就像小侦探带真放大镜，把所有的饱含朋友们思念的物件都找了出来。这份朋友之间的深情由此可见。

我问大家，你最喜欢那幅画面？因为之前读图深入，孩子们的话匣子也大开。有的喜欢萌化了的小熊，有的喜欢皓月当空时，引发大熊思乡之情的月景，有的喜欢大熊回到森林时的努力划船和奔跑，有的对大熊回到树林时空无一人的恐惧感到同情。

就像《说来听听》P72的黑体字，孩子们好像找到了一个自己能掌握的精彩片段，和同学们一起分享自己的所见所闻所感。这堂阅读课的气氛很好，孩子们对接踵而至的问题准备了一堆堆的回答，我们的讨论越来越打开了书中音乐的美，思乡的心切之情。

在“说来听听”形式的群体阅读中，也有些问题不好把握。
1.人多，时间短，孩子们回答问题的质量不高。但是最后畅谈自己喜欢的画面，情节的时候，比之前我引导观察画面时，表述得更流畅。
2.提炼问题，引导高质量的对话，是需要长期锻炼的。
3.孩子在课堂声音小，每次发言完，我都会整理复述，这种做法可行吗？

以上是我对《说来听听》的梳理和实践。

《说来听听》结构图.jpg (192.33 KB, 下载次数: 191)

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作者: 家有臭屁宝 时间: 2018-9-30 22:11
泽妈作业：翻译者在写序有这样几句话，我颇有感触：
尤有甚者，说出口的话、写下来的字未必就是心里所想的原委；至于阅听人如何解释这番语言文字，又是另一桩公案了。
“语言”不是关在笼子里的驯兽，它野得很，不是我们说了算。体会“语言表达”的有限与无限。亲尝阅读之乐，最好是食髓知味，从此上了瘾。

《说来听听》我的理解：说和听，以及听完后的说，说完后的听，还有说和听的过程中的思考，这些都是头脑风暴。

三种分享：
分享热情、
分享困惑、
分享关联性，

四种表达方式：

1、说给自己听，
2、说给别人听，
3、大家一起来发言，
4、聊出新想法，

实操：与娃讨论《夏洛的网》
设计问题：
基本问题：
1.这本书的喜欢的部分：
答：刚开始弗恩得到小猪的时候，还没有被舅舅（朱克曼先生）买去之前，弗恩和小猪一起玩的日子我也感觉很快乐。
2.不喜欢的部分：
答：刚被舅舅买走，弗恩不能和小猪一起玩，而且小猪还有可能被杀。
3.困惑的部分：
答：没有，一切皆有可能。

概论性问题：
4.你曾经读过类似的故事吗？
答：没有。

5.在你还没读过这本书之前，你想过它会是怎么样的一本书吗？
答：想过，我想夏洛其实是那个小女孩，小女孩想救猪，而不是一只蜘蛛来救猪。
6.你会怎么向朋友介绍这本书？
答：这是一本名著，讲述的是一只叫夏洛的蜘蛛想救一头猪，而做出了很伟大的事情，做出了我们原本认为蜘蛛不可能做出的伟大事情。

特定性问题：
7.你认为这个故事从头到尾得花上多少时间？
答：读完这个故事需要1-7天，3-4个小时简易看完，7个小时完整看完；故事表演的话大概2个小时，完整演绎4个小时；真实发生的话会是2年。
8.故事主角是谁？
答：那头猪和蜘蛛，
9.书中哪一个角色你最感兴趣？
答：蜘蛛。
10.故事发生的地点在哪里？
答：农庄。

一个孩子讨论的头脑风暴太像应付了，一问一答，没有扩展，要是有3个以上的孩子一起来讨论，信息量会更大，会激发更多的有趣的想法和信息。

作者: 谁家饭团 时间: 2018-9-30 23:05
在《说来听听：儿童、阅读与讨论》这本书的前言中作者提出了这本书旨在”帮助儿童很好地谈论自己阅读过的书，除此之外，还要能很好地听别人的发言。“作者还提到阅读”并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，比起兴之所至的随口闲聊，阅读应当是一种更有生产力、更有价值的心智活动。“如果说阅读是一个人的探险，那么讨论就是大家一起来寻宝，收获不一样的惊喜。
读完《说来听听》我最大的收获是学习从“给孩子读书”转变成“跟孩子一起读书”，学习把孩子当作一个独立的读者来对待，学会认真对待孩子对于所阅读书本的任何想法，相信孩子具有评论和讨论问题的能力，而这些都是与孩子进行互动良好的阅读讨论的前提。
《说来听听》提供了一种和孩子讨论的模式，主要内容包括三种分享：分享热情、分享困惑、分享关联性，以及四种表达方式：说给自己听，说给别人听，大家一起来发言，聊出新想法。以此为基础根据书本内容设计适当的问题框架，与孩子完成阅读讨论。这种讨论的目的，对于我而言是希望孩子能首先说清楚他想表达的事，逐渐学会分享他的阅读所得，并在讨论中解决阅读中的困惑。在我们家实际操作中，想要跟孩子完整地聊完”说来听听“问题框架中的问题基本是不可能的，但这并不妨碍我们一点点地去接近我们讨论的目的。
我重新翻看了自己的打卡记录，在实际操作中，先后出现了这样一些问题：
1、一开始，孩子并不怎么喜欢参与阅读后的讨论。这里面的原因我思考过，主要还是大人的问题，对于讨论的内容没有特别的准备，真的就是”兴之所至的随口闲聊“，一些孩子关注的点没有能及时捕捉到并在讨论中恰当涉及，自己提出的问题孩子又不感兴趣，讨论中主导意识太强，有时候一开口不自觉的气势直接把娃给灭了，别说好好讨论了~其次就是孩子年龄偏小，语言表达能力欠佳。那么在后来的亲子共读中，我更多的是把讨论放在阅读过程中来，在阅读中分享，在阅读中寻找线索解决问题，四个字，趁热打铁。
2、和孩子一起读书，而不是“教”孩子读书。很多时候孩子对于问题本身就很直接地三个字回答：“不知道！”，连想都不想。我在一次打卡记录中是这样写的：”很多时候，炀一问问题我就直接把答案给他了，对于他来说，问题和答案之间并没有建立起一个思考的过程，自然在很多时候忽略了书中各类元素的关联性，缺乏这方面的锻炼。反过来，遇到问题时，他也缺乏寻找线索寻找答案的能力。所以，虽然他“读”（听）过许多书，但他没法“说出”故事。
意识到这个问题后，我能做的就是尽量克制自己，尽量按原文读书，专注书本尽量不扯多余的东西，尽量不要做一个简单的问答机。
3、坚持。这才是最大的问题。七月，为了完成共读作业，我们好好地读了一个月的书，也进行了好几次有意思的讨论。八月，暑假过得松懈了，读书时间少了很多。九月开学季，这个月家里事情多，孩子生病老人住院，掐指数数跟孩子一起读书的次数一个巴掌数的过来，更别说聊书了。都说时间就像那啥，挤挤总会有的，为什么每天玩手机的时间总是能挤出来，跟孩子读书的时间就挤不出来呢？为了表示悔过，原本打算放弃这次作业的我现在正在苦巴巴地赶作业就为了能在12点前交上……
贴一个之前“兴之所至的随口闲聊”凑数吧！
炀咩，你最近比较喜欢哪本书？
恰卡恰卡恰恰齿轮转呀转~炀咩立马唱起来：“我喜欢我的机械书！”
哦？这本书是讲啥的？
说了各种机械！
机械？发生了什么事需要用到机械呢？
我不知道……
哦！那这本书里头的故事是在哪儿发生的？
我不知道……
好吧，那你能告诉我这本书里有些什么人物出现呢？
有树懒，有老鼠，还有动物园管理员。
这样啊！树懒和老鼠住在哪里呢？
住在动物园里。
所以这是一个发生在动物园里的故事咯？
是的。
你说这是一本介绍各种机械的书么？
是的。
那你能跟我说说它们都做了哪些机械装置么？
斜面，支点和跷跷板，挖掘机，液压杠。
支点和跷跷板？你指的是杠杆么？
是的，杠杆。
还有什么装置么？
还有滑轮和螺旋，还有齿轮。
嗯，那就是这本书里说了斜面，杠杆，滑轮，螺旋和齿轮这几种机械装置，对吧？
是的，我喜欢液压杠。
那，那只树懒和小老鼠造了这么多机械装置干嘛呢？
一臂之力！妈妈一臂之力是什么意思？
你可以理解为这些装置能够成为帮助它们的力量。话说它们需要这些装置帮助它们干嘛？
它们想要逃出动物园。
它们逃出来了么？
没有。
哦！有点倒霉呢！对了，说到斜面，你在生活中有看见过斜面么？
没有，我没见过。
我可是见过呢，就在小区门口，那个斜坡就是一个斜面。
我也看到斜面，小区门口的斜面，旁边是台阶。啊！巨阶！妈妈什么是巨阶？
（老母亲我表示不明白他在说啥）
我们现在不是在说斜面么？
妈妈你打岔了！什么是巨阶？
好吧，下面没法聊了，因为我不知道什么是巨阶，衣服也洗完了。

作者: 独处的鱼 时间: 2018-9-30 23:06
独处的鱼/王媛媛
故事妈妈成长学院初级班共读第二期作业
共读书：《说来听听儿童、阅读与讨论》
著：【英】艾登.钱伯斯
译：蔡宜容

作者艾登.钱伯斯是英国学校图书馆协会主席，法吉恩儿童阅读贡献奖得主，或安徒生、卡内基、银铅笔奖的英国儿童文学大家

这是第二次参加共读来阅读此书，即便读到第二次，依然云里雾里不得要领，但对作者倡导的“说来听听”深深认同，在第一次共读时，我尝试着用书中给出的问题去和孩子交流，交流对象是四岁的孩子，几乎没能达到预期，这让我觉得在四岁这个年龄阶段，是不需要设计“说来听听”问题的，孩子自发的“说来听听”可能更好。
共读第二次时，孩子已长到五岁，“说来听听”可以认真一些了，阅读的三种分享（分享热情、分享困惑、分享关联性）能够通过四种表达方式（说给自己听、说给别人听、大家一起来发言、聊出新想法）展开。
举例《有麻烦了！》的说来听听
问：这本书最喜欢哪部分？答：她的妈妈没有生气，妈妈把“麻烦“”修好了。
问：有没有想问妈妈的地方？
答：有，她的妈妈怎么那么厉害，会修很多东西，把“麻烦“”修得很漂亮，如果我的妈妈也会修，就太好了。
问：如果是你有麻烦了，你希望妈妈怎么做？
答：我希望妈妈不要生气，不要着急，不要吼我，妈妈吼我很吓人。
问：如果你有麻烦了，你会让妈妈一起来修吗？
答：我不敢告诉妈妈，我怕妈妈会生气。

妈妈成长的时刻到了!

延伸阅读：妈妈读《孩子没问题，大人有问题》共读《我不敢说，我怕被骂》

作者: Nana2018 时间: 2018-9-30 23:07
2018中级班 C04 娜娜

《说来听听》这本书名字很好听，实践起来也确实特别好，就是在阅读的过程中发现理论性强，并且需要分章节细细品读实践，才能更好地读出它的价值。

梳理这本书，最主要是讲了“三种分享”“四种表述方式”
“三种分享”分别是“分享热情”、“分享困惑”、“分享关联性”
“四种表达方式”分别是“说给自己听”、“说给别人听”、“大家一起来发言”、“聊出新想法”

其实书本中还有关于班级阅读的内容，对我来说是非常实用的，作为一线教师，很需要这样除了有理论以外，还有具体指导的方法。不过作业要求是写亲子共读，那我也就不展开来讲了，还是讲关于我和孩子亲子共读的方面。

以前的亲子共读的时候，总会习惯性地问为什么，虽然通过三叶草的学习，知道这是一个不好的习惯，但是始终没有一直去加强这个和改变。在阅读《说来听听》的时候，反复提醒自己，并且尝试用“说来听听”这样的语言。虽然对小宝宝来说，可能是差不多，因为太小的孩子对“为什么”不一定会有很深的理解和压力，但是对大人来说，换了“说来听听”，是少了目的性的共读，创造了轻松地分享氛围。所以我觉得语言和行动其实是很重要的，因为它会影响到一种状态，当然最重要的是支配语言和行动的思想。

说说最近在读的童书《疯狂星期二》，按照以往的“为什么？”总会有一大串的疑问和解答期待，但是变成了“说来听听”以后，我发现打开了一个新世界。因为在孩子不是回答你的“为什么”的时候，她更可以畅所欲言。

例如看到这一页的时候，宝宝指着书本说，妈妈，你看！（宝宝分享她的热情）
妈妈：宝贝，你看到了什么？说来听听~
念宝：妈妈，他要吃我们。
妈妈：啊？哪里啊？（和宝宝一起分享我的困惑）
念宝：这里啊，这个大鸟要吃我们。
妈妈：噢！
妈妈：宝贝，你再看这里，这里是不是有时钟？
念宝：是。
妈妈：那和我们封面看到的一样吗？（引导宝宝说，分享关联性）
念宝：不一样。
妈妈：怎么不一样？（翻到封面给宝宝对着看）
念宝：这个很大，这个很小。

在亲子共读中，引导孩子去表达，说给自己听说给妈妈听，我们一起说一起聊，聊出更多书本里面没有一眼看到的东西。无字书真是特别不好读又特别有意思。对于《说来听听》的理论实践，无字书是一个很好的选择。当然，认真品读就会发现，不仅无字书，而是所有的亲子共读书都很适合实践《说来听听》，因为它的内容很广也很有内涵，以后有机会再好好细读实践。

作者: Artinna 时间: 2018-9-30 23:46
书中列举了很多事例，说明儿童是具有天赋(与生俱来)的评论能力，儿童就是评论家。阅读讨论中我选择尊重、接受和肯定孩子的感想和看法，只字片语弥足珍贵，同时我会以文字的形式把孩子所感所悟记录下来。重视孩子的意见，他们才能畅所欲言，不必担心自己的想法被否定，被嗤之以鼻或者被拒绝。为了让"说来听听"的进行方式更活泼生动，同时也能强化它的学习效果，可以加入几个寓教于乐的阅读游戏。 1-造句游戏 2-非读者游戏 3-责任游戏 4-相关字游戏 5-抓鬼游戏我们还可以在会前准备热场游戏。 "说来听听"问题构架 1-基本问题 1)这本书里有没有什么是你喜欢的？ 2 )有没有什么是你不喜欢的？ 3)有没有什么让你觉得困惑不解？ 2-概论性问题 3-特定性问题这套架构最主要功能在于帮助理清思绪。 1-你喜欢这本书哪些地方？ 2-有没有什么不喜欢的地方呢？ 3-有没有章节让你觉得想不通？ 4-你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式？《别这样，小乖！》：你喜欢这本书哪些地方？："我希望我可以很乖我说过我会非常乖但我一点儿也不乖" ：噢，这些是书里重复出现的句子。：小乖就像一个孩子，每一次的约定，最后都失控，同时也希望像小乖那样能被哈利原谅，被包容。：我就是那样的孩子，但我幸运的是有你这样的妈妈。：最后小乖会去翻垃圾桶么？：我觉得会。：为什么？：因为前面小乖控制住了自己，后面应该很难控制了吧？

作者: akun_98 时间: 2018-10-1 00:03

《天啊错啦！》的说来听听

Akun

实操背景：

这是第二遍读《说来听听》了，虽然艾登.钱伯斯的另一本《打造儿童阅读环境》也早已买了回来，但汗颜的是自己也还没开始看。

这次的共读近3个月，期间我也读了其他育儿书，参加了几个打卡。今天是共读最后一天的作业时间了，也是老二七田真第21天的打卡，真的一直不断对自己说的最多的两个字就是“坚持”。

从老大的亲子共读开始就是我来讲给孩子听，庆幸自己几次共读下来有了更多的领悟，原来才知道要有一个有协助能力的大人，来协助孩子学习和分享图书。因为感觉自己还是能力和时间有限，没法和老大共读一本书。所以，这次还是在给老二实操，但我相信浸润在三叶草的共读群里，我会慢慢的羽翼丰满，展翅飞翔的！

《说来听听》的三种分享：分享热情、分享困惑、分享关联性。

   《说来听听》的四种表达方式：
      1、说给自己听
      2、说给别人听
      3、大家一起来发言
      4、聊出新想法

实操对象：

前些天给老二换弄湿的裤子，他随手就把干净短裤放在头顶上，笑着对我说：“天啊，错啦！”接着，要我马上给他讲这本书。我赶紧找来书，很有兴致地和他一起说来听听，我想再次看看在运用书里的问题构架来提问，3岁的二宝会给我什么样的回应。

实操问题设计：

1、封面：宝宝看到了什么？故事中有几个角色呢？

2、到底是帽子还是裤衩呢？

3、你喜欢这个故事吗？

4、（最后1页的看图）宝宝说一说看到了什么呢？

5、这本书很简单，过程的提问也就相对少了。画外音和兔子和动物们的对话已经将孩子深深吸引了，孩子的困惑和故事的关联性已在其中让我们一一明白了。

实操方案实录：

我：（把宝宝揽在怀里，把封面展示给他看）宝宝，你在封面上看到了什么？

宝宝：大象、鳄鱼、刺猬、小猪、公鸡……

我：还有么？(妈妈故意把嘴巴张大)

宝宝：都张嘴。

当我翻书的这会儿功夫，他还在一个劲儿的说“啊呀，错啦！”说着，把另一本书顶在小脑袋上，呵呵呵呵地笑着。

我：那他们为什么要张嘴呢？（翻开绘本，开始声情并茂地朗读故事了，第1页）

宝宝：裤衩！

我：帽子！

宝宝：裤衩！

我：帽子！

宝宝咯咯地笑着还说是裤衩，估计讲了几遍，现在他已经能搞明白这是个搞笑好玩的故事了，在自娱自乐呢。

我：（图上裤衩飞啊飞，飞到了兔子的头上）这是什么？

宝宝：（毫不犹豫地）裤衩。

我：（画外音我低沉地说）错啦，这不是帽子。

宝宝：是帽子（笑得可开心了，就好像在逗我玩）。

然后一路讲下来，看得到宝宝专注的小眼神，盯着“帽子”在画面中的地方，时不时就对我笑着说不是帽子，是裤衩！我真不舍得打破这样的情境，就分画外音夸张地讲着故事，宝宝已经乐在其中了。

我：（翻到最后1页）

宝宝：这条路坏了。

我：坏了啊？（我重复他的话）

宝宝：坏了。（我很想知道这时他在想什么，既然我不知道，就让他发挥想象吧）

翻到后环衬，我发现故事还真没有结束呢！宝宝指着动物们头顶的裤子、袜子、玻璃杯更开心了，好像又发现了新天地。“哦！”他指着每一个小动物，都说他们“错啦！错啦！”指着套在动物头顶的袜子，在鼻子前扇着风说“臭袜子，错啦！”要不是要吃饭了，估计这一页我们还可以继续讲，继续玩一会儿呢！

关于实操的反思和总结：

说来听听，实操在3岁的孩子身上，我依然是没有什么把握的。虽然有了一定的输出，但总感觉不是很好提问、不太好分享，但随着年龄的增长，就像这次最后一页反而成为了这次故事的重点，是孩子带给我的，也是作者想传递给读者的。

我想，通过今后我更好地把握说来听听的问题构架，很好地和孩子说来听听，一定能了解到孩子心中更多的想法，引导他们说出来。但毕竟这是自己在和3岁的孩子实践说来听听，感觉没能把书上学到的用上。后期，我也希望能跟老大共读文字书后一起说来听听。希望能不断地积累经验，随着宝宝的成长，得知他的体验，希望他能在我的引导下说出对读本的想法、感觉、回忆和好恶。希望自己不断地成长，做一个不断进步的故事妈妈！

继续加油吧，故事妈妈！路还很长，陪着孩子一起成长吧！

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作者: yty150324 时间: 2018-10-1 00:11
《说来听听》是一本操作性很强与儿童讨论一本书的技术的书，开始读的时候有些艰难，不太容易读进去，但有些章节反复读之后再来梳理慢慢有些脉络，清晰起来。第一章到第六章阐述说来听听的方式和方法，相信儿童也是评论家，对于初学者来说是娓娓道来，递进的揭开“说来听听的序幕”，重点在于三种分享：分享你喜欢的片段，可以是不喜欢的，为什么不喜欢某个人物，情节等。第二分享困惑，没有看懂的地方，或者对作者这段文字这么写表示疑问的，可以分享。第三，分享关联性，由此此书而想起其他读过的书，生活中的事等；四种表述方式：说给自己听，说出来才知道自己真正想表达什么；说给别人听，有对象的说，大家在听的过程中又有新的思考；大家一起来发言和聊出新想法是一个集思广益的讨论，通过一起聊从而形成一个更完整的认知，更深入的了解到高于书本本身延伸到超过生活的高度。对于儿童来说，能够点播孩子更好的说出阅读中的想法也是提高阅读能力的重要能力。第七章到第十三章讲为什么要“说来听听”，如何说清楚自己的意思，讨论的重点是什么，怎么来设计一本书的问题构架。那么本书的最精华部分就是第十三章“说来听听”问题构架：1.基本问题，喜不喜欢这本书，为什么喜欢？喜欢什么？不喜欢什么，困惑什么？2.概论性问题，有没有读过此类型的书或同一个作者的书？想要跟朋友分享吗？最喜欢或不喜欢书中的哪些点？3.特定问题，针对故事里的人物事件来提特定的问题。第十四章十五章是实践操作的举例。记录了《野兽国》和《苍鹭号》的实际操作过程。最后说说我跟孩子一起共读了《讨厌黑夜的席奶奶》之后的讨论，小朋友三岁四个月时读的，读完后的之后一天，他拿黑色蜡笔画了一大片黑色说是画席奶奶讨厌的黑夜。我问“你喜欢席奶奶吗？”他说“不喜欢”“为什么呢？”我问，他回答“因为席奶奶老是想把黑夜赶走，可是黑夜是赶不走的啊”。“那席奶奶可爱吗？”他回答“有点可爱，她拿着麻袋装黑夜，可是装不下啊”我接着问“席奶奶喜欢什么呢？”他回答“白天啊”。我接着问他不喜欢晚上什么呢？”他说“到处都是黑黑一片，没有阳光，席奶奶喜欢阳光“。“那白天席奶奶都去干嘛去了”“睡觉了啊”最后我告诉他，“如果席奶奶晚上睡觉，白天起床，那么她就能够享受到阳光，不用讨厌黑夜了”。

作者: yty150324 时间: 2018-10-1 00:13
2018中级班童娟娟

作者: ShuKe0803 时间: 2018-10-1 01:17
shu 胡春红
共读书：《说来听听儿童、阅读与讨论》
著：【英】艾登.钱伯斯
译：蔡宜容

书基本看完一遍。先读，然后聊，你说我听，我说你听。如何阅读，如何聊，阅读的三种分享（分享热情、分享困惑、分享关联性），四种表达方式（说给自己听、说给别人听、大家一起来发言、聊出新想法）。

可大概把书读个六成新的时候，才会和我讲，和我聊。

《蜗牛骑士》，可最喜欢的一本书之一。问题框架：
基本問題，可點名要求看此書，説很喜歡，騎車的時候自稱蝸牛騎士。
概論性問題，蝸牛騎士去打仗的過程，總是讓我們共讀的時候，想到一起去上騎行者的課。每次我們急匆匆地出門，坐公交倒地鐵坐的士从福田到南山，一個多小時，路上經歷很多風景，遲到后著急準備，可還要一邊看半個小時才肯騎車，我和他在不同的世界里膠著，遊蕩。課程結束後，他滿臉歡喜，我覺得我下次一定會早點到。可看著書説，媽媽，你就是這樣的。”這是他从書裡體會到他的生活裏發生的情緒。我不大問他問題，即便问了,他的回答基本是“我也不知道。”我認為是他不知道如何組織語言來表達。
可问：蜗牛骑士为什么要去打仗？
我回：软角骑士吃了他的草莓。
可补充：那当然要用一场战争来解决。我和DD也必须用一场战争来解决。

特定問題，文本內容和層次架構的討論，事先想好特定問題与討論的文本相關，經驗很重要，熟能生巧。可看蝸牛騎士來回翻看書頁，找到很多細節，然後詢問，多讀幾次，并能講出一段情節和前後緣由。图画上细节一一能细数出来。

针对下面2页，可和我一起找了十几处不同，他大为欢喜。

我必须喜欢和欣赏这句话，儿童天生就是评论家。

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