[新手群选修]第二十讲:7月10日《亲子阅读中的讨论与互动》上--课后作业请跟贴

maggie梅琦

[新手群选修]第二十讲:7月10日《亲子阅读中的讨论与互动》上

    讲师介绍：

    讲师:三三爸爸，@深圳小刀，三叶草故事家族论坛读书版版主，资深义工，资深书虫，童书爱好者，儿童阅读推广人，深圳市少儿图书馆荣誉馆员。热爱读书，努力思考，乐于分享。

    作业：
    和纯文字书相比，图画书中的图画，对儿童的想象力是一种束缚吗？

课后作业请及时跟贴,格式:

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作业内容:

例如：008-深圳-rain
下面是感想。。。。。。。

麦田花猫

325—云南—猫妈妈
问题：和纯文字书相比，图画书中的图画，对儿童的想象力是一种束缚吗？
我认为图画书中的图画对儿童而言不是束缚，相反是一种启发，是一种和孩子交流的有效形式。当然这个图画书应该是指用童心创作，有生命力的图画作品。对于孩子，特别是6岁之前的孩子，你给他各种文字描述，他的理解是有限的，只会让孩子一片空白。

乐晴

010-佛山-西瓜

和纯文字书相比，图画书中的图画，对儿童的想象力是一种束缚吗？

谈到束缚，可能更多的束缚是来源于我们自己本来固定的思维。图画书中的图画是静止的，不动的。可是每次读完一本图画书，我就感觉那些图画似乎具有生命一样，会动，就跟我们现实世界一样。这是为什么呢？我觉得是我自己在读这本书的时候，从作者的图画和文字中吸取了其中精华，并融入了我自己的见解，并且内化整合成更深层面的东西。所以当不断反复看一本图画书的时候，我自己的脑海里有相应的活动，不再是一张静止的图画。这个也许就是想象力的延伸吧。

孩子的想象力比我的还要强，因为他的思维还未曾被固化。经常和孩子共演绘本的时候，孩子是导演，分配我去做各种角色，说各种台词。经常出现的情况是孩子“篡改”绘本的内容，就是绘本中没有的文字，图画没有表达出来的心理活动，却从孩子的嘴巴里出来了。经常把各种剧情都改变了，还能联系其他绘本一起演得天衣无缝。

我认为，想象力给绘本的文字和图画都赋予了生命力。

乐晴

010-佛山-西瓜

和纯文字书相比，图画书中的图画，对儿童的想象力是一种束缚吗？

谈到束缚，可能更多的束缚是来源于我们自己本来固定的思维。图画书中的图画是静止的，不动的。可是每次读完一本图画书，我就感觉那些图画似乎具有生命一样，会动，就跟我们现实世界一样。这是为什么呢？我觉得是我自己在读这本书的时候，从作者的图画和文字中吸取了其中精华，并融入了我自己的见解，并且内化整合成更深层面的东西。所以当不断反复看一本图画书的时候，我自己的脑海里有相应的活动，不再是一张静止的图画。这个也许就是想象力的延伸吧。

孩子的想象力比我的还要强，因为他的思维还未曾被固化。经常和孩子共演绘本的时候，孩子是导演，分配我去做各种角色，说各种台词。经常出现的情况是孩子“篡改”绘本的内容，就是绘本中没有的文字，图画没有表达出来的心理活动，却从孩子的嘴巴里出来了。经常把各种剧情都改变了，还能联系其他绘本一起演得天衣无缝。

我认为，想象力给绘本的文字和图画都赋予了生命力。

多多爸爸-wx

428-无锡-多爸

在阅读、讨论的环节，如何帮助孩子，是否能够有这么三个层次的做法：

1）尽量让孩子表达自己的想法，这是效果最好的；
比如说，在看《可爱的鼠小弟—长大以后做什么》时，鸭子想当飞行员，小猪想开个店铺，大象想当森林木材搬运工。轮到鼠小弟时，多多一下就猜出来了：“牙医”。因为前面每个动物嘴巴里都缺了一颗牙齿。



2）如果孩子有一点点的意思，但还没有完全够到，就在他们脚底下放个小垫子，稍微帮助一下、启发一下；
近日在追着约翰•伯宁罕的书看。先看了《莎莉，离水远一点》，孩子没有看出来，画面左侧的父母在沙滩上休息是实景，画面右边莎莉和小狗在海上的冒险是“想象”出来了，一直以为是真的发生的事情。陪伴阅读的时候，故意没有点破。
等到看另一本书《莎莉，洗好澡了没？》，故事结构和《莎莉，离水远一点》完全相同，包括画面布局也完全相同。左侧是妈妈在卫生间背对莎莉自言自语。右侧，是莎莉想象着骑着玩具小黄鸭从下水道溜出去的冒险。因为有下水道骑鸭子的细节，多多一下就看出来，这是想象出来的事情，不可能真实发生。
看到这里，就自然引导一下：前面一本书，是不是也是想象呢？
阅读中的很多收获，原本就是孩子能够自己够到到，成人所作的，是适当的时候放一块垫脚石。





3）有些背景知识是孩子不具备的，这个时候，成人就要尽量用孩子的视角、语言进行一下帮助了。
比如，看《大卫之星》《铁丝网上的小花》，孩子对于第二次世界大战、法西斯这些是没有概念的。这个时候，就要尽量用没有伤害的语言进行必要的背景知识铺垫了。

wxy964141

589-深圳-大小雨
和纯文字书相比，图画书中的图画，对儿童的想象力是一种束缚吗？
不会，儿童的思想都是天马行空的，他们的视界里看到了什么，他就会表达什么，一幅画他可以说出很多种内容，反而觉得比有文字的东西视觉更广阔。

qiong1022

535-珠海-宸妈
和纯文字书相比，图画书中的图画，对儿童的想象力是一种束缚吗？
我觉得不是，是帮助小孩拓展的想象力。如果没有图画的话很难让比较小的小孩对没见过的人物或情境展开联想。像我家的小孩才两岁七个月只会看图画，所以经常会展开他的联想，如《大卫上学去》讲台旁边的那个长长的直尺他说成是棍子；《五只小猴子捉迷藏》里有一副是画了格子墙的，他说是电梯；诸如等等。

zeqihuang

418深圳荣妈
和纯文字书相比，图画书中的图画，对儿童的想象力是一种束缚吗？
  图画相比文字来说，更容易让孩子理解，进入作者的世界更甚至与之对话。每一本书，都有不同的读法，而孩子的读法与墨守成规的我们或许有太多的不同。孩子阅读中发出来的声音以及词语都是我所注意的地方，能引起孩子想法与现实世界的共鸣，我觉得很好。凡事也有得必有失，若说这是一种束缚，或许孩子从出生那一刻开始，便有了无数的束缚了。怎么用好这些束缚从中学习，可能更加关键吧。有时候，图画书的图画，反而是帮助儿童想象力发展的工具。。且看如何对待了。

meny2008

和纯文字书相比，图画书中的图画，对儿童的想象力是一种束缚吗？
关于这个问题，我觉得要看讲的人怎么讲？正所谓不好的教育比不教育还要坏；所以一般读绘本我都是照着书图给他读一次，然后让他自己再看一次，第一，主要是自己水平也有限，再者的话，我也担心自己讲太多会约束他的思维，慢慢地我发现，当他自己在看书的时候他喜欢观察图片中一些小的细节，然后针对这个细节进行深入，我觉得能够达到让他思考的结果已经很不错了；

meny2008

和纯文字书相比，图画书中的图画，对儿童的想象力是一种束缚吗？
关于这个问题，我觉得要看讲的人怎么讲？正所谓不好的教育比不教育还要坏；所以一般读绘本我都是照着书图给他读一次，然后让他自己再看一次，第一，主要是自己水平也有限，再者的话，我也担心自己讲太多会约束他的思维，慢慢地我发现，当他自己在看书的时候他喜欢观察图片中一些小的细节，然后针对这个细节进行深入，我觉得能够达到让他思考的结果已经很不错了；