孩子被打该不该还手？（案例二）

无锡淼淼妈

※案例二
一个人的战斗
——一个关于打人孩子的成长记录
    事件：涛涛打人
情景描述：涛涛打人的现象发生在一日活动中的生活或自由活动的环节（小便、洗手、吃点心、游戏过程中）。涛涛喜欢站在同伴的身边比划着几下武打动作不时地就会接触到孩子们的身体上，弄得同伴大叫时他就若无其事地走开了。
原因分析：从他感兴趣的图书、玩具、动画片中不难推断出他已经沉迷于“数码战士”的情境中不能自拔，幻想着自己就是故事中的某个角色而常常假戏真做，通过侵犯他人的方式而彰显自己的“勇猛”和“强大”。
全班孩子都被涛涛欺负过了，所以他们将涛涛视作“公敌”，胆小的孩子绕着走，胆大的孩子带着维护正义的心态感的孩子就要追着涛涛要打回来，以示讨回公道。看似涛涛主动出击，但是架不住团结的力量，经常处于劣势。就是因为涛涛这样的处境，让我必须想尽办法为他重建在同伴心目中的形象，孩子们是善于观察的，如果此时的我表现出生气或者讨厌的情绪来，那涛涛必将被排斥在整个集体之外了，成为被孤立和嫌弃的对象。所以即便涛涛的惹是生非给我制造了无尽的麻烦，我还是想尽办法帮他改变这种恶性循环的状况。
策略一：晓之以理——化解同伴的负面情绪
我在大家面前帮他解释：涛涛并不是真的想打人，他只是觉得用这样的动作和方法来表现出自己像个“数码战士”很英勇和神气的样子，可是他没搞清楚，他并不是真正的“数码战士”，教室里的同学也并不是他的敌人，这种方法是不受欢迎的。不过涛涛也有很棒的时候，比如说他讲的故事就很好听，他也很大方，愿意把自己的玩具和图书给大家分享对吗？所以当我们看到涛涛有这样动作出现的时候不去看和学，也不凑近他，这是‘小宝宝行为’，我们不用理睬就可以了。
策略二：以管代限——用帮助的心态支撑涛涛：
我常常将涛涛带在身边，例如：排队时让他做排头，我就可以搀着他。让他错时进行小便洗手，提供合适的书籍、玩具给她，以及布置特殊的运动项目等等，以用管理的方式替代说教和限制，减少和同伴发生打斗的机会，以帮助的方式来支持他建构合理的行为模式。
策略三：提供策略——用主动示好的方式扭转局面
利用涛涛的大方特质，我鼓励他常常带一些玩具、图书和大家分享，主动示好，重建他在同伴心目中的积极形象，同时通过这种方式，让他在转移注意力的同时，体会到与良性互动的积极情绪，从而逐步形成正确的交往方式。
策略四：必不可少的家长工作——家访、家长会和小型家庭聚会：
针对涛涛我也和他妈妈进行了沟通，涛涛妈妈也意识到了孩子的这种不良行为是和家庭中没有有效地控制他的电视时间和兴趣爱好有关，和家长的无限制满足的不良教育方式有关，可是她在这个家庭作为妻子和儿媳她显然也没有更多的话语权，我决定和他的父亲作以下沟通，以取得他的配合，向他妈妈要来了爸爸的电话号码，预约见面约谈的时间，得到的答复是这周没有空，下周再约吧。等周一我再打电话，听到的是已关机，原本以为这只是手机没电巧合，可是接连几天同样的状况让我有些疑惑，问了妈妈才得知，爸爸已经将手机号码都换掉了。为了尽快改善孩子的现状，我决定做个家访，和他妈妈做个里应外合，趁他爸爸在家时，来个突然袭击。在我到访后，涛涛爸爸在妈妈动员了二十分钟后才从楼上下来，整个谈话的过程还是比较轻松愉快的，涛涛爸爸也能认可我的观念和想法：希望他能以一个儿子的身份和自己的父母做一下沟通，以取得他们的配合，家园共同配合促进涛涛的健康成长。两周后我再和涛涛妈妈进行联系，获得的反馈是：涛涛爸爸根本没有采取过任何措施，我也能理解这样的结果：涛涛爸爸也是经过了这样无限满足毫无节制的育儿方式教养出来的，这样结果导致孩子没有责任感。事实上很多孩子就是是因为家庭成员不正确的育儿观，在家要风得风，要雨得雨，毫无节制地满足，造成进入集体环境后产生种种不良行为，而给自己带来了非常大的困扰，造成行为偏差、心理失衡。
有时班里的一些孩子们发现他们的一些不满情绪在我这儿不一定能得到完全的支持，便会回家向父母倾诉，家长们听到了孩子的描述，看到自己孩子被“欺负”，心理总难免不是滋味，常常会因为不满而产生有偏差、消极的引导方式。于是我借助家长会的机会，以及设计组织小型家庭聚会等方式，将我的想法和做法向家长们介绍，以取得他们的认同和支持，维护者这个麻烦的制造者。改变了只从自己孩子的角度来考虑问题的方式，选择最适当的处理方式，为孩子们营造一个积极的生活环境。
虽然我常常将涛涛带在身边，减少他与同伴发生矛盾的机会，常常为他设计各种活动，转移他的注意力，带着他主动和同伴修复关系，单独跟他谈话帮助他建立用合适的方式表达自己情感和想法的意识以帮他逐步改变这样的习惯等等，一系列的措施都用上了。好像效果并没有那样显性和速效，他经常还会我行我素，制造纠纷不断，有相当长的一段时间我有着了极大的挫败感，心想小家伙真不争气一点也不领情。常常会处于一种孤立无援的状态中，一方面要关注涛涛的心理发展，一方面要安抚着所有家长和孩子的情绪。失望、无奈、沮丧，重拾信心再来的心情交替出现，整个状况直至一年半后才有了明显的改观。我现在回想起来我想“爱”和“职业素养”是支撑我这这样艰难的过程中坚持下来的主要原因。
我曾经看过很多法制类的节目，许多反人类、反社会或者有自杀倾向的人，都是因为孩童时期就积聚起这种负面的能量而最终爆发出来的。其中缺乏教育和儿童时期缺少“爱”是造成悲剧结果的开关。想来孩子一天在学校和老师相处的有效时间比家长的时间要长得多，白天我就是孩子的家长，需要有关注孩子一生发展的大爱。所以当困难袭来的时候，我坚信我就是孩子的最后一道防线，所有的压力、指责都应该由我来承担，这就是老师的职责所在。我要关注的不仅仅是孩子在幼儿园的这四年不出任何状况，更要为孩子的一生发展奠定良好的基础。从中班到大班整整一年半，涛涛的状况终于有所改善，不被理解、指责的压力也逐步消，退云开雾散了，没有鲜花，没有掌声，随着涛涛的这种行为的调整，我这场“一个人的战斗”终于结束了。现在回国头来想一想，真是感到很欣慰，虽然我知道涛涛并不一定记得老师对他的担当和付出，也不一定会感受到周围人对他的宽容，我知道至少这颗仇恨和敌对的“种子”是因为我用教师的这种具有社会责任感的“大爱”的坚持被抵御在外，而没有埋进孩子的心里。大班毕业后，我们班的小朋友又进行了一次聚会，在参加聚会的过程中，涛涛说：“沈老师要批评我的”，我追问了一句：“那你觉得我对你好不好呢”，“好的”他回答得很干脆。我知道在孩子的内心深处会有感受。