【喜阅365】6月27日《小阿力的大学校》

我绝对不吃番茄

6月27日《小阿力的大学校》

小阿力要上学啰！小阿力好兴奋,可是又有点儿担心。万一在学校迷了路？万一交不到新朋友？怎么办？他也害怕自己可能会忍不住哭泣，他真不想离开妈妈到陌生的环境去。这时候，一只小麻雀让小阿力改变了想法……就像一只长大了必须离巢飞向广大世界的小鸟一样，小阿力还是去上学了，而且他发现，学校还是一个很有趣的地方喔！

很多小朋友在上幼儿园的第一天时，或许也会碰到像小阿力一样的状况，这本图画书描写细腻、画风精致，是第一次上学的小朋友必读的好书。

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书的里面 怀抱的外面 （梅子涵（儿童文学教授、博士生导师） ）
一些年前，女儿上幼儿园了，我满心欢喜。可是女儿从第二天开始，就不肯去。每天吃完早饭就哭，那是特别伤心的一种哭，嘴里说着“我不要去幼儿园”，特别伤心地哭。我不明白她的特别伤心，所以每天都责怪。那么好的幼儿园，那么有趣，为什么特别伤心？我总是牵起她很小的手，不顾她的特别伤心，把她送到那里。
一些年前，女儿上小学了，我满心欢喜。我根本没有注意过女儿是不是也满心欢喜。女儿是不是也像小阿力一样，有满脑袋的心思。我只是看着女儿背着小书包每天地走出，每天地回来，我没有想过，女儿，你很喜欢学校吗？每天很高兴吗？我不想的。因为我只知道，哪个孩子不应该上学，只要上学了，那就只有用功和优秀，别的还有什么需要操心？
我们和小阿力的妈妈一样，应该为孩子准备的，都会准备好；但是，应该站在孩子的心思里，为他们想一想的，的确总容易缺掉。这其实很难怪罪，我们早已经是成年人，还怎么时时刻刻都有童年的角度呢？我们不怪罪成年人，不批评父母，我们只是一起来多读读这样的书，那么我们就不会总是容易缺掉了，我们就会既为他们准备好书包，和鞋带很难绑的新鞋子，还会提前就料到，他们会特别伤心地哭呢！
这样，我们就会得想到，找些这样的书和故事给孩子阅读，让他们按照书里的故事走进新的日子，让他们从书里小阿力们的故事里看见自己的形影，于是小阿力们是怎么变得喜气洋洋的，他们也就会怎样变得喜气洋洋。有趣的书里的孩子们，永远会是真实的家中孩子和学校孩子心甘情愿的引导。书里的形影往哪个方向移动，真实的孩子们的形影就容易跟着移动到哪个方向。书对孩子的力量，大于对任何别的人的力量。记住：宁可让孩子们去阅读阿力们的故事，也别唠唠叨叨尽说些自己的无趣的道理。无趣的道理不如有趣的故事。有趣故事里的道理也可以吸引人！故事里的那一条路比爸爸妈妈爷爷奶奶……们指的路都容易令人喜爱踏上。
一个孩子真正长大的过程一定不是在怀抱里的。一只鸟儿的长大也一定是在飞翔中。小阿力在大学校里遇到的都是快乐的事，老师亲切，同学友好，可是小麻雀却受到别的鸟儿欺负，抖抖索索。小阿力照料了小麻雀，小阿力鼓励小麻雀飞翔，一个畏惧怀抱外的孩子鼓励另一个孩子飞翔到怀抱外去，一个被引导的孩子成为另外一个孩子的引导者，这是这个故事的很好的设计！我们要让孩子在阅读中注意到这个设计，很充分地看见小阿力的力量，这样，小阿力就不是只有“小”了，他也有“大”。
的确，一个孩子到大学校去，一个人到大社会去，并不总是只遇见快乐的事，总看见亲切和友好，像小麻雀那样遭遇啄打也会难免，我们不能让孩子只准备着一种遇见，还要让孩子准备着另外的遇见，这样，一个孩子怀抱之外的路才可能更真实，一个孩子的准备也便更完整。
小阿力的妈妈虽然也没有预想到小阿力的心思，但比起我，比起很多父母，她的神情还是恰当得多，方式也符合，不像我，只会牵起女儿的小手，把她送进幼儿园。你知道她怎么会这样恰当也符合的吗？那么你看看书里，因为她经常和小阿力一起阅读孩子的图画书。孩子的图画书经常摊开在她的腿上。
有孩子的成年人，经常读读图画书，经常读读儿童文学，就能使自己的思维里增添些孩子的角度，孩子的心情。成年人毕竟已经长大，可是在儿童文学里你又抄近接近到了童年。

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书的里面书的外面
马玲

曾经也是一个送女儿上幼儿园，上小学的父亲梅子涵，现在不仅是著名的儿童文学作家，博士生导师，可能更著名的是作为国内最知名儿童阅读推广人的梅子涵，以《书的里面怀抱的外面》为题，为一本叫《小阿力的大学校》的由一对英国夫妻儿童文学作（画）家搭档创作的图画书写了一篇深有感触的书评。

“我们不怪罪成年人，不批评父母，我们只要一起来多读读《小阿力的大学校》这样的书，那么我们就会走进孩子的内心世界，既为他们准备好书包，和鞋带很难系的新鞋子，还会料到他们会特别伤心地哭。”

这不仅仅是在提醒父母们，也是在提醒老师们，当众多“小阿力”进入“超级大学校”的时候，你是那个让“小阿力”们感到安全、温暖的贝瑞老师吗？你能让“小阿力”们顺利度过新学期的心理混乱（孤独、焦虑、束手无策，压抑）吗？

对于刚进校门的孩子们来说，他们就像一叶小舟一下子被抛向了巨浪滔天的海洋，迎来了人生最早和最严峻的考验。学校对于他来说，是一个完全陌生的崭新的环境，而现实中的学校更不是十全十美的，如果父母没有做好早期教育，像梅老师期待的那样，懂得儿童的内心世界，为孩子从心理到物质都做好充分的准备，尤其是教育好孩子如何与他人接触。不幸的是，像故事中的妈妈那样一直陪着“小阿力”读图画书长大的父母在现实生活中还是太少太少，不过我们也欣喜地看到，随着梅老师们的努力，这样的父母正在慢慢多起来。所以，我们现在仍然看到更多的是，孩子进入学校时就感觉到落落寡合、孤立无援，像故事中的“小阿力”，他敏感、紧张，对未知的学校生活充满恐惧。

小阿力要上学啰！多开心啊！但是小阿力心里还是有一点点不安。

星期天的早晨，小阿力一点儿也不想吃早餐，他只是不停地想着那个超级大的学校和学校里那么多的大哥哥、大姐姐们。

于是，小阿力开始希望，要是能一直和妈妈待在家里该有多好。“你就像一只不愿意离开巢的小小鸟啊！”小阿力的妈妈一边说着，一边紧紧地抱住了他。



这个星期天的早晨，小阿力跟小鸟们诉说他的心事。小阿力告诉小鸟们他要上学了。

小阿力告诉小鸟们他好担心会在学校里迷路，说不定还会忍不住哭起来。

小阿力告诉小鸟，妈妈买给他的新鞋子有好难系的鞋带。

“我多么希望自己是一只鸟啊！”小阿力说，“那样，我就再也不会担心上学的事或麻烦的鞋带了。”

这种恐惧是那么强大，以至于虽然有妈妈温暖的怀抱，有小鸟的倾听，可是仍然阻挡不了在上学的前一天晚上，小阿力要做一个“很可怕的梦”。他梦到自己是一只不会飞的小鸟，其它的鸟都来欺负他。

哪怕到了学校，在感受到了快乐的学校生活后，他还是紧张的，腼腆的。

过了一会儿，一个小男孩过来和小阿力一起看书。于是，小阿力有了第一个新朋友。

幸运的是，在上学前，小阿力遇见了一只更为弱小的小麻雀，在对它的照顾中，小阿力获得了宝贵的经历，有勇气飞向更广大的世界。

而现实中有些“小阿力”们，则选择用了他们自己的方式来应对，但又把自己陷入了更加糟糕的境地。

比如像这位一年级老师曾经遇到的那样：

今年教一年级，教一年级的每一天总觉得有许多琐碎的事缠绕着我。孩子太小，太不懂事，什么都要班主任手把手地教，更有个别小男生特别调皮，时常把你搞得晕头转向。班上有一名叫凡凡的小男孩，说实在的，开始时，我一点都不喜欢他。上学来得最晚，放学溜得最快；上课时不是找别人说话，就是一个劲儿地玩手指、抠桌子；下课嘛，最爱追逐打闹，不是擦伤自己的鼻子，就是撞伤别人的额角。反正，隔三差五地给你惹出点事儿来，让你忙得不亦乐乎，气得昏头胀脑。他对待学习，似乎有一种天生的抵触情绪，这让我和各任课老师很为难。

那天吃完午饭，他像一个发号施令的小将军，领导班上的其他男孩，拿着尺子打来打去。当班长跑来向我报告，我连奔带跑来到教室，立马呵斥了他们。因为尺子太危险，便将其一一没收，其他孩子都很规矩的交给了我，除了他，不仅不情愿，眼神里还透着一种愤怒，就是这愤怒的眼神，让我感觉他简直是在挑战我们老师的权威！

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两年后，再面对“凡凡”这样的孩子，马玲已经理解了“凡凡”为什么会有这样的表现，她也会成为“凡凡”的“贝瑞老师”，而“凡凡”，也会快乐得“像小阿力一样”。

小阿力的老师姓贝瑞，很和蔼。贝瑞老师带着小阿力认识环境。告诉他外套该挂在哪里……厕所在什么地方……洗手池……颜料、图画纸……电脑……娃娃家……

还有图书角。      

小阿力找到一本大书，讲的都是小鸟的事呢。

画面上被贝瑞老师牵着手的小阿力很快乐，他在贝瑞老师的身上寻找到了妈妈身上那种熟悉的感觉：安全、温暖。而贝瑞老师为孩子们准备的都是他们喜欢的，他们需要的呢，其实在小阿力看了那本讲小鸟大书的事后，我还在想，小阿力也会拿起颜料、图画纸，像在家里一样，画一张小鸟的图画吧。

吃完午饭，贝瑞老师和全班小朋友读小动物的事，她问大家有谁养宠物。

黛萍家有一只狗。

凯儿养了一只猫。

小杰的宠物是一只沙鼠。

小丽养了一条虫。

小强和阿珍是一对双胞胎，他们养了一只乌龟。小阿力觉得非常有趣。

“你有宠物吗，小阿力？”贝瑞老师问。

小阿力想了一会儿，然后慢慢地站了起来。

文字很干净，画面也很干净，但是画面上的每个小朋友却都很不一样，这是些和小阿力不一样的小朋友，他们开朗、大方，他们正兴致勃勃地向你介绍他们的宠物呢！贝瑞老师不仅为孩子们读他们熟悉的故事，还从故事中找到了孩子们熟悉的话题，更加让读者感到快乐的是，贝瑞老师还注意到了小阿力，我们可以想象，当小朋友们都争先恐后介绍他们的宠物的时候，小阿力的心情是多么复杂，他有那么多的小鸟朋友，他刚刚和一只小小鸟发生了那么一个值得说的故事，可是他又很害怕，他很想说可是又不敢，可是又很想说，就在他内心充满矛盾的时候，贝瑞老师叫了他，这难道不是最好的教育之道吗？在孩子最需要的时候，轻轻地助他一臂之力，因此，小朋友们就听到了一个精彩的故事，小阿力也迈出了他学习最初重要的一步。

他用很小的声音，告诉班上小朋友他在花园里喂小鸟的事，后来又说到那只可怜的小麻雀，以及他是如何将小麻雀放在鞋盒里，直到它能够飞翔为止。

小阿力讲完故事，贝瑞老师为他鼓掌，所有的孩子也都拍起手来。小阿力坐下来的时候，整个脸都红了，但他是全班笑得最开心的。

那天晚上，小阿力又做了一个梦。但这次的梦一点儿也不可怕。在梦里小阿力就像小鸟一样飞过屋顶，飞过花园，飞过城市，而且一直飞过小阿力的大学校。

小阿力和小鸟们高高地飞在天上，还翻了个跟头，越过了月亮。

有趣的书里的孩子们，永远会是真实的家中孩子和学校孩子心甘情愿的引导。书里的形影往哪个方向移动，真实的孩子们的形影就容易跟着移动到哪个方向。书对孩子的力量，大于对任何别的人的力量。

感谢梅老师，用这么诗意的语言说出了阅读对于帮助学生形成优良的“自我镜像”的重要作用。新入学的孩子，看到了“小阿力”怎样不安、担心、紧张，更看到了“小阿力”是怎样用合适的方式度过而快乐起来的。“小阿力”就是他们的榜样。而在这后面，他们还将更多地阅读，好饿好饿的毛毛虫，丑小鸭，犟龟，萨哈拉……在这些故事中，他们不断会看到榜样，他们也会慢慢把自己当成好饿好饿的毛毛虫，一直记着一个变成蝴蝶的愿望；把自己当成丑小鸭，为能拥有像“白天鹅”那样的高贵美丽而渴望欲绝；把自己当成犟龟，为赶赴狮王那隆重的庆典而坚持、忍耐；把自己当成萨哈拉，愿望和努力，让自己成为所有美好事物的中心。

上述这些，正在各地毛虫们的教室中发生着，众多像杜红芳、小舟成群、芷眉、陈美丽一样的大毛虫们，也正像贝瑞老师，廷柯老师（《我的名字克里桑丝美美菊花》中的老师，波迪老师（《特别的女生萨哈拉》中的老师）一样，为“小阿力”们在成长的每个阶段，提供关心与爱护，提供最适宜他们成长的营养。而被绘本、童书、童影、音乐编织着的共读共写共同生活，我们又惊喜地发现，更多的父母也参与进来了，他们迅速成为这护卫孩子成长队伍中最重要的一支力量，其实他们本来就没有缺席，只是以前不知道孩子更需要什么和怎么表达爱罢了。

书的里面，是有趣的故事，是孩子们喜欢的主人公，是孩子们愿意成为的榜样。

书的外面，是贝瑞老师们，是更加智慧起来的爸爸妈妈们，是能为孩子们的成长提供最好的更加广大的世界。

那么，亲爱的贝瑞老师们，就让我们从讲好这个故事开始吧——

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亲子共读和班级共读绘本的异同
马玲

    在学校由老师讲故事和在家里父母给孩子讲故事是有很大不同的。

    被誉为“图画书之父”的松居直先生在《我的图画书论》一书中这样写道：“父母给孩子读图画书，是一种积极的行为，关心儿童的行为。在这种情况下，图画书的语言，是作为父母的声音和语言通过孩子的耳朵进入他们的内心世界。图画书的故事，是作为父母而不是作者讲的东西扎根在孩子心里，这点是非常值得重视的。对于孩子来说，他们几乎没有意识到作者，倒是对读书给他们听的人的印象更强烈。 给孩子读优秀的图画书，把那美好的内容作为自己的东西传达给孩子是讲故事人拥有的特权。这里面，有着连结儿童、图画书和大人的宝贵的要素。图画书由于在孩子和大人之间存在而变得更有价值。”因此，松居直先生特别赞同对于年幼的儿童，要环抱着他，拉着他的手，一页一页慢慢地讲给孩子听。在亲密相偎一起阅读图画书的同时，大人和孩子一起迈入想象的空间。大人越过了自己与孩子相隔的岁月，越过了孩子与自己日常生活的界线。在这里，图画书是最好的拉近父母和孩子关系的媒介，图画书中的故事，转化为父母的声音，会一直保持在孩子的记忆里，成为孩子最宝贵的童年财富。

而在学校，讲图画书故事主要由老师面对班级所有学生进行，方式也主要采用的是将图画书经过扫描再做成ppt的形式在大屏幕上播放。由于更多同伴参与，儿童间由于家庭环境、个人气质、文化等影响带来了差异，再加上有教育素养较高的老师专门指导，因此，班级内儿童的共读图画书，则不像亲子共读时的随意，比如阅读主动权在孩子，他可以尽情观看他喜欢的画面细节，或者讲到后面的时候再翻回到前面，反复观看，儿童可以最真切地触摸纸页、获得一种纸面阅读的极其重要的阅读体验。（在有条件的班级，ppt阅读不如纸面阅读的弊端也是可以避免的，比如在老师讲完一本图画书后，将讲过的这本书放在班级自由阅读书架内，让儿童阅读。而你丝毫不用担心儿童会因为听过故事而对它全无兴趣。恰恰是他们熟悉的故事，才是他们最爱读的。）不过，ppt形式的阅读，因为ppt本身的各项功能，也为固定的、静态的图画书带来了更多适合于集体阅读的优势。下面我们就详细地说一说：

一般阅读纸质的书，要从封面开始，所以很多人就将《朗读手册》中的做法奉为宝典，以致于在教室和学生一起的时候，都要从封面开始，从阅读本书作者和出版社的名称开始（这主要是培养学生尊重作者及增强版权意识，读正版的书）。而我们在这里，要辨析一点，对于低幼儿童的成长，图画书最重要的是由“图画”和“文字”共同组成的故事。因此，对于老师来说，重点在于如何“讲好故事”。我们知道，故事最吸引人听下去的就是情节上的悬念，如同磁铁一样，紧紧地吸引着孩子那双明亮的大眼睛，一眨不眨地盯着你。有些图画书的故事从封面就开始了，比如《好饿好饿的小蛇》、《蚯蚓的日记》等等，然后从环衬，一直到正文，最后到封底，构成了一个美妙的回环。但也有更多的故事，封面选用故事正文中主要情节的画面，或者是故事的最后结果，比如《鲸鱼》、《爷爷一定有办法》等，而这在ppt中就可以不从封面入手，在老师讲故事的适宜的时候出现，同时也更满足了学生阅读时预测期待的需要。比如干国祥在给二年级学生讲《爷爷一定有办法》图画书的时候，就从环衬那块蓝色布料开始，直到讲完故事“约瑟写了一个故事”后，才让学生猜测：约瑟写的这个故事会叫什么名字？这样，在纸面阅读中的一览无余，便成为一个很好的培养学生思维的教育契机。另外，对于故事中描写一件事情变化的多幅画面，比如《我的名字克里桑丝美美菊花》中克里桑丝美美的成长过程，绘本中用了三个完整的页面，用几十幅画面讲述了她从婴儿到该上学的变化，画面非常细致精美，不过受纸质平面的限制，这些画面同时出现。而在ppt中，则可以通过“裁剪”工具将每幅图单独剪下，然后按照生长顺序逐幅出现，中间根据讲故事的需要，老师可以灵活地将预测、游戏等阅读活动置于其中。因此，ppt形式从故事角度，操作更为灵活，也更适应众多儿童因差异造成的不同需求。

同样，对于故事，亲子共读和班级共读所起的作用也是不同的。每一个绘本故事对于儿童的情感和道德形成都有作用，在亲子共读中它更倾向于亲密的亲子关系，道德形成则如“润物细无声”一样隐含在其中，以一种更加原始浪漫的状态进行。而在新教育儿童课程的班级共读中，从一年级到六年级，学生从绘本阅读作为阅读起点，以写绘为主要表达方式，再慢慢由大声朗读过渡到整本书阅读，最后在五六年级高段的时候，达到能对像《小王子》《永远讲不完的故事》等这类蕴含人类核心文明精髓的最经典童书进行主题探讨，并通过阅读与师生、亲子生活生命的互相编织，寻找生命的意义感，能够更明智地解决现在及未来生活中遇到的难题，从而拥有更幸福充实的人生。而由于课程的时间限制，因此也决定了在班级共读内，老师一定是要精心挑选最适合儿童该阶段发展的绘本、童书作为共读之选，在进行讲故事的时候也是要精心设计的，要将该故事中最核心，最有魅力的价值发掘出来，以适宜儿童的方式给予他们。再如《爷爷一定有办法》，赞美人类“从无到有”的创造力这一核心价值观就通过干国祥老师的精心设计，感染了二年级的孩子们。

但是，不管是亲子共读，还是班级共读，有一点是共同的，就是讲故事人本身一定要对所讲的内容深深共鸣，当他对所讲的故事充满兴趣、感动，发自内心去讲故事的时候，才能更好地像听故事的人传达故事内容，才能加深听众对故事的理解，引发他们的感动与共鸣。

最后，我们再来说说讲完故事后要不要讨论这个话题。

松居直先生告诫家长们，千万不要在孩子听故事最专心的时候停下来，让孩子们回答“有几只狼？几只猪？狼和猪加起来一共有多少？你知道小红帽为什么被狼吃了吗？好心有好报，要和小朋友好好团结呀。”等这些满足大人而令孩子讨厌阅读的问题。这一点在班级共读中同样也得到强调，绘本中最重要的是故事，因此，在讲述故事的时候千万不要破坏故事的完整性，而在班级共读的过程中，和单纯的“妈妈讲，宝宝听”亲子模式不同，这个故事的讲述是由老师和学生共同完成的，绘本的画面、文字，老师和同学们的声音（当然，在一年级主要是老师，但是随着阅读能力的增强，孩子们越来越多地参与进来，课堂上往往变成了角色的扮演游戏，而儿童，永远是故事中永远的主角。至于为什么，我们再找时间详细来说吧。）随着故事展开的游戏、还有故事到关键处时同学们的预测，最终大家合作完成了一个故事，这个故事，比原作者的故事还更加丰富完美，因为教室里所有的人，都参与了这个故事的讲述，都把自己的经验贡献在了这个美妙的故事中。

而故事完成后，在班级共读中则是要对这个故事进行讨论的。但是根据学生发展的具体需要而定讨论的话题和时间，比如对于低段学生，讨论的目的则是马上要引出他自己生命的精彩——完成阅读绘本故事后的写绘作业。仍然拿《爷爷一定有办法》来说吧，在围绕“这个故事原名叫‘从无到有’，你认为是谁‘从无中创造出了有’”的话题的讨论中，学生不仅对于刚才故事中传达的“创造”更清晰了起来，而且更直接地为后面的写绘作业进行了铺垫——

“神奇的蓝色越来越小？意味着老鼠家里的布料……那颗钮扣，又会被小老鼠们用来做什么？今天我们二年级四班的同学们拿出了彩色蜡笔，在纸上刷刷刷地涂着，画着，涂着，画着。他们说：‘这些材料还够——画成一幅美妙的图画……’”与此同时，将ppt中特意剪去的小老鼠一家的生活图景出现在学生面前，让学生创造性地完成一幅或多幅图画，而这，是在亲子共读中无法实现的。

但是在低段讲完故事后的讨论一般是点到为止，目的是把儿童指向更高的地方，更重要的是通过写绘，让儿童的生命得以自由充分的表达。而在中高年级，对于像《石头汤》《犟龟》《你很特别》《活了一百万次的猫》这样的绘本，则可以结合童书共读的经验以及当下的生命生活，进行更加充分的主题探讨。由于绘本在中高段已经不是重点，而是一种有益的补充，因此在这里不再赘述。

总之，在低段读写绘的具体操作中，如何更好地讲好故事，与学生的写绘作业结合，是需要老师着力思考的。

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关于封面：小阿力捧着小麻雀在画面的中心，周围环绕着快乐游戏的伙伴。他们都是小阿力在学校认识的新朋友。封面已经显示了故事的最后结果，而知道了故事的结果， 那么听故事时的悬念就没有了。因此在讲故事的处理中可以以这样两种方式：

一、跳过封面，按顺序叙述小阿力上学的故事；先从访问同学上学前是何心情开始，然后引出：有一个小朋友，叫小阿力，他也要上学啦，和小朋友一样高兴，但是心里还是有一点点不安——然后播放ppt，进入故事；

二、结合班级情况，简单描述一下开学愉快生活，然后播放封面图片：有个小朋友叫小阿力，你看他和小朋友一样快乐，可是就在不久前，他心里对上学还很不安呢？这是怎么回事呢？我们来听听故事吧！——播放ppt，进入故事。



关于故事正文：

对于一年级的学生来说，画面和文字一起出现的时候，文字对他们的影响力并不大，他们注意的焦点在画面上。但是若有充分的时间准备，还是请老师把画面和文字分开，先出示画面，然后伴随老师的讲述出现文字，这样，可帮助学生建立画面和文字的关系，从而为后面的自主阅读打下基础。




1    小阿力为什么不安？

不安在后面都有叙述：超级大的学校，和那么多的哥哥姐姐；因此提出问题，提请学生注意，但不须学生回答即可。因这时故事刚刚开始，学生注意力很集中，不宜分散。











2   小阿力来到花园喂鸟这一页，画面很漂亮，可停下来让学生也看着画面，模仿小阿力的样子，然后教师做游戏，模仿小鸟停落在小阿力身上的样子。






3   本页画面在ppt中自然就有了猜测 游戏的期待。老师可将画面用裁剪工具裁开，每种鸟的图片随着老师的讲述依次出现，然后让学生先猜这是什么鸟，再显示鸟名字的汉字。这样，对学生对于鸟类知识是一种整理与丰富。













4  同样小阿力向小鸟们说心事，也一一裁开后，随着老师的讲述逐一呈现，这样对于儿童来说，将他们带入阿力的心理世界，培养同情心。






5  很小很瘦弱的小鸟出现，这时让学生猜测并说一说，如果你是小阿力，你会怎么办呢？









6  这一页同样裁开，一幅一幅单独出现。这样，叙事的连续性就出来了。而且照顾小麻雀的过程中小朋友体会到了如何关心别人。感觉到”心怦怦跳”等这些都是很妙的细节。小麻雀为什么不吃，还有小阿力为什么要跟小鸟说话，这些传递关心的语句，都要通过老师的讲述巧妙地渗透啊。这需要技巧的。







7  同样，本页可让学生继续通过观察画面，来感受阿力是怎么细心照顾小麻雀的。培养学生关注关心的感情。



8  呵呵，这是妈妈的关心。同样可以裁开，逐幅出现，一讲而过即可。



9  可由老师讲述时点一下，小阿力做可怕的梦的原因还是因为马上就要上学了；

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关于故事后的讨论：

1  可将小阿力的第一幅图和最后一幅图，及前后两个梦的图片拼贴在一起，和学生讨论：小阿力为什么从不安变为快乐呢？你现在在学校里是不安还是快乐呢？

2  再出示小麻雀的画面，及小阿力照顾他的画面，问学生：你养过小动物吗？



这个故事让学生最感兴趣的是小麻雀，因此可以布置这样的写绘作业：



把这个故事讲给爸爸妈妈听，然后可以和爸爸妈妈一起讨论，小阿力后面还会遇到小麻雀吗，他们还会发生怎样的故事呢？然后把故事画下来。

       或者，画画你的宠物，或者你和它的故事。

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三叶草的故事妈妈们除了给自己孩子讲故事之外，还会给很多其他的孩子讲故事，怎么来讲好一个故事，我们需要学习。
这里摘抄了一些老师的教学，我们可以学习借鉴，希望对大家有帮助哈。