G 组-2017初级班第五讲作业贴

aya93

三叶草故事家族故事妈妈成长学院2017初级班5月27日 20:00-21:00
第五讲“亲子阅读玩起来”
主讲老师：秋雪

作业：
根据课程中列出的延伸活动设计要素，以一本书为例设计延伸方案并在家庭中进行实际演练、操作。
要求：
1、详细记录活动方案及活动过程，图文并茂。
2、论坛小组内作业贴回复，不少于400字。
3、作业截止时间6月9日23：59.好好学习 天天向上！

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G16美青 小美姐

《古灵精怪动物园》玩起来（本设计在三年级亲子阅读推广活动中使用）

一、讲前阅读，理清要素，明确方向。

1.《古灵精怪动物园》是一本诗集。书中作者林世仁用50首创意迸发的童诗，创造了一个“古灵精怪动物园”，里边住着50个精灵、幻兽。它们既是幽默、奇幻、狂野的古灵精怪，也是你我的个性、优点、缺点的变貌。

2作者用诗告诉孩子可以把自己的个性、优点、缺点或情绪，都具象化，写成可爱的小怪兽，为它取名字，为它写一首小诗，再以“欣赏的眼光”，去看待内在的自己，这样就更能接纳、喜欢这些躲在我们心中的小怪兽吧。

3.孩子阅读本诗集会对诗中描写的一个个精灵怪兽特别感兴趣。但又会产生疑惑：这些精灵怪兽来自何处？接着孩子会有强烈的表达欲望：我也要展开想象的翅膀，创作单单属于我自己一个人的精灵怪兽，我要用诗用画来介绍它。

4.孩子在想象的过程中，有时会遇到一些困难，大部分是漫无边际，没有聚焦点，这时我们可以和孩子讨论一下，引导孩子聚焦身边熟悉的人、事、物，由此展开想象，创作具体的精灵怪兽，同时再引导孩子创作“听·写·绘”描述自己想象中的精灵怪兽。创作完毕后一起欣赏交流。

二、专题讲读，延伸创作，欣赏交流。

《古灵精怪动物园》有130页，作者用50首诗介绍了50种古灵精怪动物，还附录了多首小朋友的创作。我决定采用专题讲读方式和孩子一起阅读，讨论，创作，分享。全书分三主题引领阅读。

一是“与《声音兽》同行”。听诗想象，感知“多多兽”的特点，快乐阅读“多多兽”系列想象诗；反思想象，反思“多多兽”与自己的联系，想象创作“听•写•绘”介绍自己的“多多兽”。

二是“ 给《吓一跳鸟》作伴”。听诗想象阅读，感知“不够兽”的特点，快乐阅读“不够兽”系列想象诗；反思想象创作，反思“不够兽”与自己的联系，想象创作“听·写·绘”介绍自己的“不够兽”。

三是“赏《矛盾兽》趣味”。听诗想象阅读，感知“矛盾兽”的特点，快乐阅读“矛盾兽”系列想象诗；反思想象创作，反思“矛盾兽”与自己的联系，想象创作“听·写·绘”介绍自己的“矛盾兽”。

专题阅读的基本流程如下，以第一主题阅读为例：听主题诗《声音兽》，感知主题诗介绍的精灵怪兽的基本特点“多”；共读本系列诗另两首，分析概括阅读专题介绍的精灵怪兽是“多多兽”；自主阅读本专题其他诗多首，深入感受“多多兽”特点；从生活具象出发，想象创作自己的“多多兽”并用“听•写•绘”描绘出来；欣赏“‘多多兽’听•写•绘”，认识自己或他人等。

下面是孩子创作的“古灵精怪动物”，共赏之！

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G16美青 小美姐

《古灵精怪动物园》玩起来（本设计在三年级亲子阅读推广活动中使用）

      一、讲前阅读，理清要素，明确方向。

      1.《古灵精怪动物园》是一本诗集。书中作者林世仁用50首创意迸发的童诗，创造了一个“古灵精怪动物园”，里边住着50个精灵、幻兽。它们既是幽默、奇幻、狂野的古灵精怪，也是你我的个性、优点、缺点的变貌。

      2.作者用诗告诉孩子可以把自己的个性、优点、缺点或情绪，都具象化，写成可爱的小怪兽，为它取名字，为它写一首小诗，再以“欣赏的眼光”，去看待内在的自己，这样就更能接纳、喜欢这些躲在我们心中的小怪兽吧。

      3.孩子阅读本诗集会对诗中描写的一个个精灵怪兽特别感兴趣。但又会产生疑惑：这些精灵怪兽来自何处？接着孩子会有强烈的表达欲望：我也要展开想象的翅膀，创作单单属于我自己一个人的精灵怪兽，我要用诗用画来介绍它。

      4.孩子在想象的过程中，有时会遇到一些困难，大部分是漫无边际，没有聚焦点，这时我们可以和孩子讨论一下，引导孩子聚焦身边熟悉的人、事、物，由此展开想象，创作具体的精灵怪兽，同时再引导孩子创作“听·写·绘”描述自己想象中的精灵怪兽。创作完毕后一起欣赏交流。

      二、专题讲读，延伸创作，欣赏交流。

      《古灵精怪动物园》有130页，作者用50首诗介绍了50种古灵精怪动物，还附录了多首小朋友的创作。我决定采用专题讲读方式和孩子一起阅读，讨论，创作，分享。全书分三主题引领阅读。

      一是“与《声音兽》同行”。听诗想象，感知“多多兽”的特点，快乐阅读“多多兽”系列想象诗；反思想象，反思“多多兽”与自己的联系，想象创作“听•写•绘”介绍自己的“多多兽”。

      二是“ 给《吓一跳鸟》作伴”。听诗想象阅读，感知“不够兽”的特点，快乐阅读“不够兽”系列想象诗；反思想象创作，反思“不够兽”与自己的联系，想象创作“听·写·绘”介绍自己的“不够兽”。

      三是“赏《矛盾兽》趣味”。听诗想象阅读，感知“矛盾兽”的特点，快乐阅读“矛盾兽”系列想象诗；反思想象创作，反思“矛盾兽”与自己的联系，想象创作“听·写·绘”介绍自己的“矛盾兽”。

      专题阅读的基本流程如下，以第一主题阅读为例：听主题诗《声音兽》，感知主题诗介绍的精灵怪兽的基本特点“多”；共读本系列诗另两首，分析概括阅读专题介绍的精灵怪兽是“多多兽”；自主阅读本专题其他诗多首，深入感受“多多兽”特点；从生活具象出发，想象创作自己的“多多兽”并用“听•写•绘”描绘出来；欣赏“‘多多兽’听•写•绘”，认识自己或他人等。

      下面是孩子创作的“古灵精怪动物”，共赏之！

梦梦

G07东莞赵梦王莹 梦梦
                                             第五课“亲子阅读玩起来”
                                                                 主讲老师：秋雪

作业：根据课程中列出的延伸活动设计要素，以一本书为例设计延伸方案并在家庭中进行实际演练、操作。

                     绘本《好饿的毛毛虫》延伸活动

     之前和我家儿子也有玩过这本绘本，近来和中班的孩子读《好饿的毛毛虫》绘本时，孩子对毛毛虫每天吃的食物及数量非常的感兴趣（一部分的孩子看过这本绘本）、在读绘本时，他们很好奇毛毛虫一天一天的变化，期待毛毛虫变蝴蝶，当毛毛虫真的变成蝴蝶的那一刻，有的孩子虽然知道结果，但还是“理所当然”的表现出兴奋的状态。
        这本书从它的内容、形式上，虽然比较适合2—3岁的孩子阅读，但是3—4岁的孩子也是爱不释手。看完这本书，还引发了孩子们对虫子的热爱，探索的愿望。有一天，我们去种植地，看到小白菜上面有小青虫，孩子非常的兴奋，强烈要求把虫子带回班上“供养”起来，观察虫子如何吃东西，期待它也能变成蝴蝶……在这过程中，孩子们还发现虫子走路时身子是一拱一拱，有的孩子会用手指来扮演毛毛虫拱身体的样子，有的直接趴在地下学习毛毛虫走路的样子。结合孩子的兴趣，以及根据秋雪老师关于阅读延伸设计要素，我进行了绘本延伸设计活动。其实这个绘本，我个人认为延伸活动的设计可以从多个方面来进行，比如活动一：观察活动《毛毛虫变蝴蝶》，为了满足孩子的探索愿望，我们在班上养起了蚕宝宝，每天有人负责为蚕宝宝喂食；活动二：音乐律动《毛毛虫变蝴蝶》，通过用肢体动作表现蚕宝宝变蝴蝶的整个过程。今天我主要以活动二来说说我的一些主要做法。

    活动准备:
1、经验准备：
和孩子回忆故事内容，重点讨论、学习毛毛虫是怎样走路的？毛毛虫变蝴蝶要经过多长时间？这段时间毛毛虫要干什么？有什么变化？最后变成蝴蝶后有什么不一样？
2、物质准备：
故事、音乐（钢琴伴奏）+音效、图片、衣服等。
活动目标：
1、倾听音乐，探索用毛毛虫吃东西、蠕动、蜕变等的动作表现音乐的情趣。
2、在图片以及语言表述的帮助下创编相应的动作。
3、用动作表示毛毛虫变蝴蝶的整个过程。
活动过程：
一、和孩子一起回忆故事内容
二、倾听音乐，探索音乐表现的内容
1、倾听音乐，猜猜故事里面有谁？在干什么？
2、配乐欣赏故事
毛毛虫跑到我们的故事里了，我们来听听？
出示绘本图片并讲述故事，加深对故事与音乐的理解
三、动作参与，进一步表现音乐
1、创编动作表现图片内容
我们做动作来玩游戏，你想编哪个图片动作？（吃东西、蠕动、蜕变）
2、全体小朋友听音乐尝试用肢体动作表现故事内容。
四、分组表演
苹果组——西瓜组——香蕉组——草莓组

xixima

G08  阿敏 回忆孙家铺子的月饼 看到这次的作业题目，马上想到的是十几年前，手机还没有那么普及，绘本也不多，但自己小时候每到节庆日一大家子人围在一起制作各种食物的温暖画面一直伴随着我，过年的饺子、端午包粽子、中秋做月饼，所以就在哪个中秋我们一家三口在决定自己制作冰皮月饼，在我小的时候，奶奶每到中秋节都会自己制作五仁月饼，模型是木制的，底部刻着花纹，月饼皮用猪油和着面粉，因为当时的物质缺乏，油蛋供应不足，所以制作出的月饼非常的硬，口感并不好。当来到广东第一次吃到冰皮月饼的时候，那种软糯细腻马上征服了我们，但冰皮月饼超高的价钱促使我们自己制作月饼，从工厂里买了一些做冰皮月饼的糯米粉，自己熬制绿豆沙馅、紫薯馅、南瓜馅以及蛋黄馅，四种颜色非常漂亮，然后三个人齐心合力制作卡片，爸爸画画，女儿写内容，包括出厂时间？保质期、制造商、设计者等等，收到四个冰皮月饼的朋友现在还记忆犹新，而我们一家三口整整忙了2天，成品并不多，最重要的是以后我们再也没做过，因为过程非常痛苦，真不容易，现在还有朋友到中秋的时候问是否再开张，都只能用大笑来回应，唯一觉得遗憾的是大家都没有拍照，这些也将永远留在我们的回忆中。

pengjunfang

G05 彭俊芳 灿锐妈
第五讲 亲子阅读玩起来 ----秋雪
作业：根据课程中列出的延伸活动设计要素，以一本书为例设计延伸方案并在家庭中进行实际演练操作。
         这一讲秋雪老师讲的是亲子阅读玩起来，如何根据绘本做阅读延伸，首先很感谢秋雪老师给我们带来这么生动精彩的课。其次刚好这段时间在做《好饿好饿的毛毛虫》的延伸活动，起初不知道这就是延伸活动，通过听了老师的课，学到了很多。很长一段时间，一直有用各种方式让2岁的娃了解毛毛虫，有做一条毛毛虫边讲故事边在书中穿来穿去，有声情并茂的讲述书中内容，但后来想想我们生活中的蚕宝宝跟毛毛虫差不多，刚好同事家产了很多蚕子，顺势要了。
         《好饿好饿的毛毛虫》延伸方案：
一、故事情节
     先跟宝宝再讲了一遍故事内容。这本书描写了一条毛毛虫总是不停的吃呀吃。星期一，它啃穿了一个苹果，星期二，它啃穿两个梨子，星期三，它啃穿了三个李子；星期四，它啃穿了四个草莓，星期五，它啃穿了五个桔子，星期六，它啃穿了一块巧克力蛋糕，一个冰激凌蛋筒，一条酸黄瓜，一片瑞士奶酪，一节萨拉米香肠，一根棒棒糖，一角馅饼，一段红肠，一只杯型蛋糕，还有一块甜西瓜，到了晚上，它就胃痛起来。第二天，毛毛虫又啃穿了一片绿叶，这回它好多了，也不饿了，变成一条胖嘟嘟的大毛毛虫，他绕着自己的身子造了一座叫做“茧”的房子。他在那里呆了两星期后就啃出一个洞洞，钻了出来，并变成了美丽的蝴蝶。
   二、作者要表达什么？
这本书介绍了毛毛虫变成蝴蝶的生长过程，他是一本认知书、科普书、数学启蒙书。从中也可以学到每个人的成长都需要能量，吃饭是补充能量，学习也是补充能量，总有一天也会由小小的蛋变成美丽的蝴蝶。
  三、与孩子一起讨论做延伸活动：养蚕宝宝
   1、与孩子一起准备蚕宝宝的小房子
   2、蚕宝宝的食物（一起摘桑叶）
   3、两个娃分工照顾各自的蚕宝宝
养蚕路开始。。。。
    在4月底 的一天，当我把上白条蚕宝宝捧回家时，两个小家伙兴奋的叫起来，立马夺了过去说要看看，此时的蚕宝宝刚出生，我跟他们交待了注意事项及怎么喂养，两个小家伙很小心的抱着各自的宝宝认真的看起来了。之后的每天时不时的盯着看半天，认真观察着蚕宝宝的一举一动，时而尖叫时而去摸两下、时而模仿蚕宝宝爬行的动作、时而模仿蚕宝宝快速吃叶子、时而看着吃过的叶子叫着好多洞洞啊！由于食物供应充足，也试验过看蚕宝宝吃不吃其他食物，由此他们也知道了蚕宝宝只吃桑叶。蚕宝宝每天变化很大，由小黑变小白，最后都变成了肥嘟嘟的一条，终于在5月21日第一条蚕宝宝开始吐丝结茧，陆陆续续其它的也开始了，不到一周上百条都结茧了，此时好激动。这个过程好奇妙，小家伙认真的盯着，知道蚕吐丝由S形慢慢变成&形，很有顺序节奏的建造自己的家，第12天，一早，小家伙又开始尖叫了，“有好多蝴蝶呀！蚕宝宝变蝴蝶啦！”别提当时有多激动呢！
    四、活动延伸总结
  通过养蚕宝宝，让他知道了蚕的生长过程，同时也普及有关蚕的诗句及相关知识。当再次跟小的讲好饿的毛毛虫时，他也更能领会其中的含义，讲起来更顺畅，也会滔滔不绝的发表他的想法。
  下图是蚕宝宝的生长过程，亲们，看了别激动哦，我家营养好，真是条条都肥嘟嘟的哦。

G03吴丽绚

G03 吴丽绚  第五讲作业

根据秋雪老师在课程里提到的阅读延伸设计要素分析：

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根据秋雪老师的课堂讲述，学习了新的绘本欣赏方法，非常的喜欢，宝宝很高兴。下面来介绍我们这段时间经过学习后，读绘本的新方法。

小蓝和小黄是我们比较早接触的一本色彩知识的书。今天玩的第一本绘本，是我们比较熟悉的《小蓝和小黄》

绘本《小黄和小蓝》，作者李欧•李奥尼，内容十分简单，故事十分有趣：两个好朋友“小黄”和“小蓝”在一起玩，相互抱一抱后，变成了绿色，回到家，双方的爸爸妈妈都不认识自己了。于是，他们伤心地哭了起来，有趣的是泪珠又让他们变成了原来的自己。有趣、曲折的情节、常见的场景、变化的惊奇，让孩子对色彩的变化产生了好奇和兴趣。并借此为契机，进行延伸，跟孩子玩起了颜色变化的游戏，寓教于乐，孩子们在游戏中学习了故事和颜色的渐变。
小黄+小蓝＝小绿
小红+小黄＝小橙
小蓝+小红＝小紫
小绿+小白＝奶绿
小黄+小白＝奶黄
学习颜色的渐变、融合.这是一个很神奇的过程。

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第二本玩的绘本，《挠挠大怪物》

绘本《挠挠大怪物》。作者：爱德华·蒙松，全书从头至尾以孩子的口吻与一个大怪物对话，同时根据语言的提示，孩子用手不断去触摸大怪物、挠挠大怪物。在边说变挠的过程中，大怪物逐渐解体，同时又不断被组合成新的图形，非常有趣。这个过程既有互动的乐趣，也有战胜大怪物的满足，对低龄孩子还是一种语言能力的训练。

一开始，挠挠犄角……咦，犄角没了，变成了月亮（可以引导孩子对图形结构的想象），同时对着大怪物说“没法顶我了吧，大怪物！”再挠挠胳肢窝下的痒痒肉……咦，胳臂膊没了，变成了两棵小树，同时对着大怪物说：“抓不住我了吧，大怪物！”……最后，大怪物被挠得完全解体，同时又不断被组成其他图案：汽车，树林、房子……巧妙的设计和变化，这个过程，又好似让孩子经历一次勇敢的出征和挑战。

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剪好形状，上好颜色。晾干啦。我们开始玩吧！

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“哎呀！大怪物！你想把我一口吃掉吗？可是我一点也不怕！我还敢挠挠你的犄角……”

“没法顶我了吧，大怪物！我现在要挠挠你咯吱窝下的痒痒肉”

“抓不住我了吧，大怪物！再让我挠挠你的臭脚丫……”

“追不到我了吧，大怪物！我还要挠挠你的大门牙……”

“咬不动我了吧，大怪物！接下来是挠挠你的大肚皮……”

“这样你就吃不下我了吧，大怪物！还有你的大耳朵，我也得挠一挠……”

“听不到声音了吧，大怪物！你的鼻子我也是不会放过的……”

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“闻不到气味了吧，大怪物！眼睛，眼睛，还有眼睛……”

“看不见我了吧，大怪物！”

“现在你只剩下个大脑门！走~开~吧！大怪物！”

“噢~~终于可以回家睡个好觉了……”

“别忘了，我可警告过你，如果你再敢来敲我家的门……”

“我就“啊呜”一口~~~把你吞掉！你这个大怪物！”

真的很好玩，以后还会多用这种方式找合适的绘本玩。

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F23张霞深圳

F23 张霞          星星阿姨                         秋雪老师讲“亲子阅读”玩起来，实际上是引导我们如何做阅读延伸。阅读延伸的重要意义在于激发孩子的阅读兴趣，让故事更加精彩地呈现出来，让阅读成为一件快乐的事情。  记得有一次，我在社区给小朋友们讲《七只老鼠挖红薯》的故事。鼠爸爸给7只小老鼠准备了铲子，它们带着铲子来到农场，参加挖红薯比赛。大家努力地挖，终于挖到了一个巨大无比的大红薯，赢得了挖红薯的冠军，地瓜非常大，聪明的老鼠爸爸想到了一个好方法，可以把大地瓜顺利地带回家和妈妈一起分享。  故事情节1：我自备了绳子、铲子和一只小布偶，讲到老鼠们用铲子做各种事情的时候就示范，让孩子们自己坐着铲子蹦、用铲子开电车、拿铲子当船桨。最有意思的环节，就是用铲子当缆车，让两个孩子一高一矮地拉着绳子，把铲子捆在小布偶上，将布偶放在绳子的高端，让它往下滑。孩子们争先恐后，轮流拉着绳子，要坐缆车，兴致高昂。  故事情节2：我还特意买了几个大红薯，洗干净，晒干之后一起拿去做道具。讲到动物们在吃红薯大餐时，我把红薯放到孩子们面前，她们每个人都闻了闻，做出一副吃红薯的样子，嘴里赞道：“好香的红薯呀，真好吃”。  故事情节3：最后，老鼠们坐着红薯船回家的情景，我在这里设置了一个划船的游戏。小朋友们一个接一个蹲下来，双手做出划船的动作，围绕讲台，跟着我的节奏划了一圈。  那晚，小朋友们玩得很开心，大家在一起就是在玩故事。这些形象、有趣的实物演示，配上生动的话语、讲解，让这个绘本故事展现得更加精彩。这次的故事会给孩子们很深刻的印象，她们见到我都想开电车和缆车呢。 通过这次让孩子们参与的实物演示的绘本故事，更加激发了孩子们的阅读兴趣，她们都好喜欢星星阿姨带给她们的故事。                     

Selena

G09 余迎春 Selena
第四讲 亲自阅读玩起来  主讲老师 秋雪
课程作业：根据本讲课程中列出的延伸活动设计要素，以一本书为列设计延伸方案并在家庭中进行实际演练、操作。

              《夏洛的网》读后延伸活动
   二年级的时候，可可看了这本《夏洛的网》，后来又看了电影，书也反复的看了几遍。以致于很长一段时间她看到蜘蛛，都会说那是夏洛。
   在她看这本书的时候，我俩讨论了一个问题，夏洛，到底是一个怎样的蜘蛛？夏洛的网，又仅仅只是一个蜘蛛网吗？这本书的语言到底有什么样的特点？
   刚看了书的前几章，可可说，夏洛是一只凶狠，残忍狡诈又吸血的蜘蛛。随着进一步的深入，她也一步一步的了解夏洛。当夏洛缓慢而又安静的死去，但是死之前，她拯救了威尔伯，实现了自己对朋友的承诺，同时也完成了她的最重要的作品，一个织得密密的囊袋，里面躺着她的514个儿女。 她在生命的最后一天，为了帮助威尔伯，而拼尽全力吐出了最后的丝，结成了最后的网上文字，她一直鼓励威尔伯，可自己却带着对生命的无尽的眷念与不舍，离开了世界。而夏洛编织的网，则是一个充满了真情，关爱，正义，友谊，生命...的网。
    既然这本书的语言这么有特点，在一个饭后的晚上，小朋友们就一起玩起了“我们来配音”的游戏。通过游戏再来感悟一下每个人的特点，来更好的理解这本书。

游戏：我们来配音
游戏要求：选出书中的经典片段，小朋友选好角色来配音。
孩子们挑选了这样一些片段，在一个晚上游戏的时候玩起了配音。
片段一: “请不要杀它！”她眼泪汪汪地说，“这不公平。”
阿拉布尔先生停下了脚步。
“弗恩，”他温和地说，“你得学会控制自己。”
“控制自己？”弗恩叫道，“这是生死攸关的事，你还说什么控制自己。”泪珠滚滚流下她的脸蛋，她一把抓住斧子，打算把它从爸爸手里抢下来。
“弗恩，” 阿拉布尔先生说，“养小猪的事我比你懂。落脚猪麻烦大着呢。现在让开吧！”
“可是这不公平，”弗恩叫道，“小猪生下来小，它自己也没办法，对不对？要是我生下来的时候很小很小，你也把我给杀了吗？”
阿拉布尔先生微笑了。“当然不会，”他说着，疼爱地低头看着女儿，“不过这是两码事。女孩小是一回事，落脚猪小又是一回事。”
“我看不出有什么两样，”弗恩回答说，仍旧抓住斧头不放，“我听到过那么多不公平的事，这件事是最最不公平的。”
阿拉布尔先生脸上掠过一种古怪的表情。他觉得自己也要哭出来了。
“好吧好吧，”他说，“你先回去，我回家的时候把这落脚猪带回来，让你用奶瓶喂它奶，像喂小宝宝似的。这下子你就会看到，对付一只小猪有多么麻烦了。”

片段二：
“…… 你今天上午在圆围栏里的成功，在很小的程度上也是我的成功。你的未来有保证了。你会活下去，安然无恙，威尔伯。现在没有什么能伤害你了。秋天的白昼要变短，天气要变冷。树叶要从树上飘落。圣诞节于是到了，接下来就下冬雪。你将活下来欣赏冰天雪地的美景，因为你对朱克曼先生来说太重要了，他怎么也不会伤害你。冬天会过去，白昼又变长，牧场池塘的冰要融化。北美歌雀将回来唱歌，青蛙将醒来，和暖的风又会吹起。所有这些景物、声音和香气都是供你享受的。威尔伯……噢，这个美好的世界，这些珍贵的日子……”
夏洛停了下来。过了一会儿，威尔伯的眼睛里涌出了泪水。“噢，夏洛，”它说，“想到第一次见到你，我还以为你很残酷、喜欢嗜血！”
等它从情感激动中恢复过来，它又说了。
“你为什么为我做这一切呢？”它问道，“我不配。我没有为你做过任何事情。”
“你一直是我的朋友，”夏洛回答说，“这件事本身就是一件了不起的事。我为你结网，因为我喜欢你。再说，生命到底是什么啊？我们出生，我们活上一阵子，我们死去。一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮助你，也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事。”

通过这些配音活动，小朋友们再一次的获得了思考：什么是真正的友情？在我们的生活当中，谁是我们的夏洛？夏洛的网，这张充满了爱，友谊，正义...的网，让我们永远记住它。

dannyqiqi

第五讲“亲子阅读玩起来”      主讲老师：秋雪    5 月27日
作业： 根据课程中列出的延伸活动设计要素，以一本书为例设计延伸方案并在家庭中进行实际演练、操作。
.G017      danny    奇奇妈
       对于这次作业，我心里没底。主要是延伸这一块难做，孩子一岁八个月，活泼爱动，喜欢奔跑，坐不住。听我讲绘本一定要跑跑跳跳，感兴趣的地方过来指指点点，用什么书，如何针对他特点吸引，做出趣味，我没做过，有些发怵。
       硬着头皮上，开始选的是《好饿的毛毛虫》，孩子对开头的点点和毛毛虫吃的水果，快速念完感兴趣。家里有蜡笔，想带着他画画感受颜色;也有水果，可以一一对应毛毛虫啃的食物。结果他把床单涂脏了，水果当球全扔了，延伸算失败了。
       第二次，我吸取教训，打算从孩子熟悉的物象入手，选择了《我爸爸》这本书，按照秋雪老师的方法开始初步尝试玩绘本.
  1.这本书讲了什么？
讲了一个孩子眼里爸爸生活的日常和小小娃认知中对爸爸的印象。
2.作者想要表达什么？
作者用鲜亮的画面展现了一个孩子眼中多面能干的爸爸形象（我觉得是男孩，才会更关注力量、跑步、强状等男性特质），通过细节展示和丰富的想象，也蕴含了孩子对长大的憧憬:成为爸爸那样强健的人。
3.孩子听了这个故事会觉得哪里听不懂或者对哪里感兴趣？
孩子基本上都能懂，生活感很浓。和大胖子摔跤那个梗应该有疑惑。感兴趣的应该是熟悉的物象，如袜子、小狗、月亮、杯子等。
4.孩子听过后最想表达什么？尝试什么?
孩子听过后应该会想到自己的爸爸，里面有两处跑步的场景，他正爱跑，会尝试奔跑。
5.我们用什么方法帮助他们来表达或尝试？
生活实践延伸。
考虑到孩子月龄小，尚不具备语言沟通能力，两岁之前认知和精细动作锻炼为主，妈咪我又没做过手工，沟通他又爱跑开的现实，决定以运动、模仿及手部运动为主:
在"爸爸可以从月亮上跳过去"，那一页，我对孩子说:"爸爸真了不起，跑起来飞到月亮上了，我们奇奇也能跑得很快，怎么跑呢？"于是孩子开心地在床栏跑圏圏，边跑边叫"爸爸";
在"会走高空绳索"一页，我准备了他的袜子和夹子，告诉孩子:"看，袜子都被夹子夹着，奇奇也来夹夹袜子吧"。他有模有样的夹起来，力气小了点，我握着他的手一起夹上了;
在"大猩猩一样强壮"一页，我对他说:"爸爸力气很大，我们奇奇力气也不小了，也能帮妈妈搬东西，看看能搬什么呢？"结果孩子搬起了一个箱子;
在"有时又像泰迪熊一样柔软"一页中，我对他说:"熊熊坐得真端正，它是怎么坐的呢？"于是他像那只泰迪熊一样端端正正坐下，并用手指告诉我熊熊的坐姿。
      简单的绘本延伸互动完成了。第一次做感觉形式很单一，这既和孩子语言理解力发展水平有关，也和我模式化思维固化、无实践习惯、生活经验单一有关，脑洞不够大。孩子可以静候花开，我对绘本的阅读理解和实践能力还需不断提升。