2020初级班第四课（5月16日上课）作业----F组

cassie.liang

2020初级班第四课 袁天开老师《读书：教练知道怎么办——家庭中故事讲述的要点》作业贴。
第四课的作业：
1、设计一份阅读记录单，并完成一次记录。
记录单包括以下几个部分：基本信息，你对书的主要想法，计划讲述的主线，讲述过程要点记录、收获。（如果没有孩子的，后面两项可以不做，或者去找一个别人的讲述记录来试做一些点评）
记录单的形式可以自由发挥，可以选择适合自己家庭使用的形式来设计，做成一个可以打印的版本。（当然，也可以一切从简，就敲一个word文档）

2、说说你想到的讲述中使用的技巧或招式（最少一招，无上限）。不要和老师上课讲过的招式重复。
特别说明：老师提供的只是简要模板，欢迎大家尝试更多挑战。
第一行写自己的学号+名字；
本次作业提交截止时间5月21日中午12:00，请同学们尽快完成。

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F17邹丽红
作业1
我的好书：《拼拼凑凑的变色龙》
          作者：美国  艾瑞•卡尔  翻译：林良
    艾瑞•卡尔常到动特园为动物写生，有一次，他看到一只变色龙停在一根树技上，变色一动不支，只有宝石似的亮亮的眼睛转来转去，他就想：如果变色龙不只会变色，还会其他的，会怎么样呢？通过积累与孩子们共同创作的经验，并结合了对变色龙的观察，这只“拼拼凑凑的变色龙”就诞生了。
我的理解：
    故事中的变色龙看不见自己，看到的总是自己不如别人的地方，它好想变成它想要的样子，它想有北极熊的强壮、红鹤的漂亮、狐狸的机灵等。在孩子反复的阅读过程中，有一天，我准备好了书中各种动物特有的部位与女儿一起玩动物拼凑游戏，当拼到后面的时候女儿突然问我：“妈妈，变色龙不见了。”是的，原本的变色龙不见了，现在呈在我们面前的是一只拼凑出来的变色龙。变色龙把自己弄丢了，它好难过，它想变回自己来。最后它实现了它的心愿，做回快乐的自己。
我的现场：
    故事会孩子的年龄3-4岁间，很多动物孩子们并不认识。我采取由各种简单动物认知图片导入。先出示各种动物卡片与孩子们互动，提问两个小朋友喜欢的动物是什么？是怎么认识这些动物的等。
进入故事的讲述
延展活动：准备了书中各种动物的肢体，自画了一只变色龙，由每一个孩子选择一个动物的肢体并将其拼贴在变色龙的身体上。最后大家都发现拼凑的变色龙太丑了，原来的变色龙不见了，还是原来的变色龙好看。
我的收获：
    在这次的活动中我感受到以孩子的视角去演泽故事的情节，不但能增强与孩子的亲子关系，也能引导孩子自己发现一些故事的寓意。
作业2
1、        在讲述的过程中遇到好动的小朋友。邀请他回答回题或者其他互动。
2、        过程中有小朋友走到身边时，在不影响讲述时，可以蹲下身子，轻抱一下，让其保持安静。
3、        被提问一时回答不上来时可转换一个方式，承认自己目前也不知道答案并邀请他故事会结束后一起找家人或其他朋友寻找答案。

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F14蹇廷蓉

阅读记录单

书名：《鲸鱼》
基本信息：
作者：五味太朗
翻译：余治莹
出版社：河北教育出版社
* 台湾地区“好书大家读”年度最佳少年儿童读物
* 在日本荣获“绿荫图书”称号
* 日本全国学校图书馆协议会选定力书
* 日本儿童图书研究会选定图书
一只候鸟飞在天上，大喊着“鲸鱼”！可是，村子里的人们找来找去，都没有在湖里找到，他们开始抱怨候鸟欺骗了他们，可是，一个小孩子被候鸟带着飞上了天空，原来，村边的湖的形状跟鲸鱼一样，而一户人家坏了的水管喷上来的水正象是鲸鱼喷出来的水，原来候鸟也并没有骗人。其实有的时候，表面看到的东西不一定就是事实，而在你眼里是事实的事别人也不一定认同。什么才是真正的真相？一个看似简单的故事留给读者的是无穷的回味。

我的现场
初读：
1. 营造着急和疑惑的氛围，让孩子沉浸在故事中，跟随故事情节寻求答案
2. 引导孩子观察候鸟的表情
再读：
1. 代入角色，孩子扮候鸟，我扮小女孩，让孩子体会候鸟的心情，熟悉故事情节
2. 注重观察图画细节，周围环境、人物动作表情
3. 回溯求证：在故事中找出鲸鱼的眼睛、水柱、尾巴、嘴巴
4. 拓展：
    1. 小女孩和候鸟可以用什么办法告诉大家鲸鱼就是整个湖？（候鸟带每个人飞上天看一看、坐直升飞机看、修一个高塔看）
    2. 制作一个鲸鱼村的旅游开发计划。结合我们平时外出旅游的经验，想一想，如果要吸引游客来，可以开发哪些观光游乐项目呢？（鲸鱼喷泉、观光直升机、水上火锅、冲浪、环游鲸鱼湖游船、儿童戏水区、鲸鱼冰淇淋、饮料区）


1､在给孩子讲读这本绘本前，自己先读了两遍，了解了故事内容和应该探索的点（再读求证鲸鱼身体部位）
2､在讲读时，让孩子根据图画猜测作者，失败，提示画过《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》后，就能说出作者名字了。看来孩子对图画还缺乏第三度，注意力都集中在故事上。
3､我主要运用了角色代入法，再读绘本时，我说，今天妈妈要变魔法，把你变成候鸟，边讲读，边问：桐桐，你眼睛睁那么大，发现什么了？他就开始入戏了，把自己当作那只鸟，进入到故事情境中。而我把自己变成了那个小女孩，跟他一起去发现鲸鱼。讲到候鸟被骂被砸的情景时，我问他心情怎么样，他说很生气。我感觉这种方法能够让孩子更深刻地体会到故事人物的心情。
4､我孩子一起求证的的时候，我退后一步，让自己显得眼拙，让孩子给我指出故事中哪些地方原来是鲸鱼的哪些部位。我做出恍然大悟的样子，让孩子很得意。
5､拓展活动算是比较有趣的，孩子很热情地展开想象，因为想到自己游玩的愉快心情。

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F16 田邵平
一、绘本名称：神奇校车之在人体中游览
对本书的认识：神奇校车系列是科幻与自然知识完美结合的绘本，故事以学校为故事背景，由卷毛老师带着一帮孩子们遨游在各个知识空间里，特别满足孩子们的冒险、探索和好奇的心理特点，本次选择了该系列中《在人体中游览》这本书作为记录的对象。本书的特点是图文并茂，图片细节画得特别好，文字内容比较详实，分成三部分分别展开故事情节的描述，人物之间对话，以及知识点的简单介绍，配合图片内容，能够很好地激发孩子们学习自然知识的兴趣。
计划：
1. 阅读前的铺垫：请孩子们互相凑近彼此的肚子去听听肚子发出的声音，然后问孩子们一个问题：人为什么会放臭臭的屁？通过这些铺垫激发孩子们对身体的兴趣。
2. 阅读中：将图文内容进行简单的分类，先关注文字，将文字分成三部分，其中讲述故事情节的部分由妈妈念读，具体场景下人物之间的对话由姐姐声情并茂地配音朗读，知识点部分内容有弟弟念读，在整个阅读过程中会适时打断孩子们，引导孩子们去关注图片信息，或者适当地对知识点进行拆分讲解，同时回答孩子们各种疑问。
3. 阅读后：鼓励孩子们绘制一张人体构造图，将绘本内的核心知识点进行整合。
讲述过程：
1. 姐姐对分工合作阅读绘本非常感兴趣，在阅读人物对话过程中会根据人物的特点进行灵活配音，值得表扬
2. 弟弟因为读一年级，词汇量储备不够，对阅读成段的文字会有明显的抵触，但是在帮助以及鼓励下还是能够基本完成任务
3. 阅读前的铺垫很好地激发了孩子们的兴趣，弟弟说肚子里的咕咕声音是妈妈肚子里有宝宝在说话，姐姐立刻反驳说不是的，是肚子发出了饿的信号。在争辩中，我们顺利开始了对绘本的阅读。
4. 整个阅读过程中，弟弟问了许多问题，不断地打断阅读进程，但是本着尊重孩子的阅读权益原则，耐着性子有问必答，虽然有些问题很无厘头，有些问题的回答有点忽悠的成分，但是整体阅读过程轻松、有趣。
5. 最后计划的人体构造图，姐姐和弟弟都不愿意画，因为绘本内容丰富，阅读过程有点偏长，读完两个孩子有点累，已经不愿意再投入进来画画了，只能等以后再进行。

收获
最大的收获是和孩子们一起学习了很多有趣的人体知识，这些内容虽然以前在学校有接触过，但是考完即忘，当时也没有那么多丰富多彩的图片资料以及故事情节引导对这些知识更加具体生动的认识，真是非常不错的科普故事书。

二、讲述中使用的技巧
在讲述《在人体中游览》这本书时，根据绘本本身文本编排的特点，将阅读者进行了适当的阅读分工，在这个过程中，每个阅读者都能够参与进来主导阅读一部分内容，避免开小差，又降低了阅读强度，让整个阅读过程能够基本轻松愉悦地展开，既发挥了个体阅读者的优势，比如姐姐喜欢表演进行了人物对话阅读，又锻炼了一年级弟弟的文字阅读能力，从阅读实践来看，这个技巧还不错。

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F21  刘小蔚
第四课《读书：教练知道怎么办——家庭中故事讲述的要点》的作业：
一、设计一份阅读记录单，并完成一次记录。
《野兽国》
作者桑达克于1964年以《野兽国》一书获凯迪克金奖，获得这个奖项说明了这部作品的绘图值得细细感受，因此我计划在绘图上多做停留，引导孩子观察绘图，感受图中呈现出的艺术效果，从而获得这本中想要传达出的深意。以下是我与孩子在共读时做的记录，简单阐述我在记录过程中的想法：
1、封面上一头庞大的野兽闭着眼睛在树林中休憩，孩子就提出要给这头野兽起一个名字，我让他起了一个。当这个野兽有了孩子起的名字之后，他与这本书就建立起了联系了。
2、迈克斯生着气，金刚怒目地走进了自己的房间，此时眼中的房间是自己的房间，然而，翻开下一页，迈克斯闭上眼睛时，实际上是他选择逃离因矛盾而激起愤怒的当下，进入了自己幻想中的世界，那个他可以随心所欲畅游的野兽国。这里有一个暗示，如果愤怒情绪到来了，你可以选择闭上眼睛，想一想你喜欢的事情。这对于孩子和我自己，都是特别好的自我教育。
3、一直引导孩子关注迈克斯的表情，他与野兽狂欢的表情，以及他失落的样子，我问孩子，迈克斯不是玩得很开心吗？为什么又难过起来了？4岁孩子的回答温暖到我了，他说，迈克斯很孤单，他想去有爱的地方。
4、回到了自己房间的迈克斯闻到了晚饭的味道。孩子关注到了房间桌上的餐具，他猜想桌上放了粥、茶和甜点（都是温暖甜蜜的食物），这是我没有关注的细节，因为我习惯了先看文字。
5、当问到喜欢这本书的理由时，孩子毫不犹豫地翻开最后一页，没有任何绘图，洁白的书页上只有简单的“还是热的呢”五个字，却胜过任何绘图，此时此刻意味深长，余温荡漾，而我的孩子似乎感受到了，这来自于有爱的地方的温度。

二、说说你想到的讲述中使用的技巧或招式（最少一招，无上限）

   当大家都在自嘲自己的打卡是假打卡的时候，我也回顾了我的阅读打卡记录，我写得特别简单，记录的都是自己与孩子共读时的一些片段对话，自认为对我与我的孩子而言还是很有价值的，招式谈不上，其中也用了一些感觉还不错的小方法

1、互相理解不容易，角色扮演玩起来

2、关注孩子的表现，情绪高潮聊起来

3、播放音乐有意境，天生诗人做起来

4、动物叠叠真快乐，手掌遮挡猜起来

玄的三叶草故事

F19邓玄
作业一、设计一份阅读记录单，并完成一次记录。
一、我的好书（书的基本信息）：
《我们要去捉狗熊》文为（英）迈克尔·罗森所作，图为（英）海伦·奥克森伯里所作，由林良翻译。此书讲述了爸爸带领一家人去捉狗熊,他们一路经过了草地、河流、烂泥地、树林和暴风雪，最后终于找到了狗熊，但是，狗熊一瞪眼，他们吓得就开始往回跑，又经过了暴风雪、树林、河流和草地，最后跑回了家，躲进被子里的有趣故事。
二、我对书的理解（对书的主要想法）：
全书节奏轻快，图画清新，书中象声词、叠词、方位词等多次重复使用，让整本书起来朗朗上口、那险象环生的探险之旅，夹杂着期待、兴奋、惊奇与害怕等情绪，让阅读者仿如身临其境一般。跟孩子一起读这书，不仅可以丰富他的词语、学会方位词、象声词，还可以感受下探险的快乐和一家人互帮互助的有爱氛围。
三、我的现场（讲述过程要点、亮点、特别之处的回顾）：
1、睡前阅读，两人肩挨着肩坐着，先从封面的图画看起，以“他们要去捉狗熊，你说，他们有没有捉到？”吸引他的注意力，吊起他的好奇心。
2、读文字的过程中，加上语调和动作，惹得他听后也跟着学动作。如大大的，双手伸开，展示大大的；图中小BB害怕时，我们也跟着一起做拉扯衣服的动作，模仿害怕的表情。
3、翻阅第二遍时，我退居二线，假装不懂，他就会尝试用自己的有限的语言看图说话，我在从旁补充。
4、最后问了一句：你觉得大狗熊会吃掉他们吗？他说不会，狗熊不会吃，一起玩。
四、我的收获（对整个过程的思考与总结）：
1、在上课之后，我发觉自己会更加留心孩子的状态，时不时地转头看下他的表情和投入程度，及时调整自己的节奏和语调。
2、不善手工/表演的我，对阅读的延申和拓展有种无力感，在延展阅读这块，日后有待加强。
3、依我的理解，这本绘本里的“捉狗熊”探险之旅，更像是家长给孩子编造的睡前故事，惊险刺激却有爱。
作业二：说说你想到的讲述中使用的技巧或招式（最少一招，无上限）。
一般情况下，我会问他：今晚我们一起看XX书，好吗？尊重他的意愿。在讲述过程中，根据文意，调整语气语态、辅以动作，提高他的专注力；最后会问一些简单的问题，让他在书本寻找自己的答案，提升他的参与感。

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【说说你想到的讲述中使用的技巧或招式】
①角色扮演：邀请与故事中类似的的玩偶或玩具参与到故事讲读中来，边导边演；也可以把故事中的角色画出轮廓，让孩子逐一涂色，沿着轮廓裁剪一下，带着角色走进故事。
②一起pk：比如《猜猜我有多爱你》比一比谁的手举得更高？手臂张得更长？越玩儿越嗨，类似绘本的翻牌率也很高。
③全家参与：优秀的绘本让爸爸也参与其中，站在另外的视角让孩子去聆听和感受，共享一个好故事，共同话题和乐趣也越来越丰富了。

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F03许伟英
2020初级班第四课  袁天开老师《读书：教练知道怎么办——家庭故事中讲述的要点》
作业1：设计一份阅读记录单，并完成一次记录。
书名：《嘎嘎鸭的9个秘密》
作者：英  伊丽莎白·麦克唐纳  著      肯·布朗   绘
翻译：    霍修远
出版社：清华大学出版社
我的理解：《嘎嘎鸭的9个秘密》是一本暖人心的绘本，看到这本绘本的封面不会想到它的目的是要小朋友认识数字1~10，里面的画面插头是如此的温馨优美，每一幅都能作为挂墙的装裱画。细看内容故事是如此的吸引人，吸引到想一下就跳到最后去揭晓结果，但又不忍忽视了过程。
我的现场：和儿子拿到这本绘本，儿子起初不是很想读，当听到名称最后两个字“秘密”的时候马上就吸引了，打开第一页，看到一幅温馨的画面，湖面上动物们都很开心的生活在这里，每一种动物都是以家庭式的聚居，一页一页翻开，插图实在太好看，故事吸引人，所以第一次读的时候和儿子都着急知道最后的谜底，最后谜底揭开，我们俩都很惊喜。但是第一次读完，我感觉到阅读这本绘本的目的没有达到，于是我有叫儿子再一起读，细看每一页的内容，终于被儿子发现了数字并与数字有的东西。然后在每一页儿子都会伸出小手指数一数，看有几只动物宝宝，最后1~10的数字就自然而然地印记在儿子的心中。
我的收获：在阅读绘本的过程中，第一次阅读，我没想到儿子能控制住自己一下就去揭开谜底，而是能一页一页地翻开，慢慢去揭晓答案，第二次阅读的，儿子能发现很多我认为他不能发现的东西，就如数字“1”和1只白鹭，数字“2”和2只水濑，看来我低估了儿子的能力，而儿子也在绘本中得到了满满的自信和快乐。
作业2：说说你想到的讲述中使用的技巧或招式。
     在开始的时候儿子不是很想读这本绘本，我抓住了他好奇的心理，特意把绘本名称最后两个字“秘密”读的特别响亮，儿子一听到“秘密”就马上被吸引过来了，这一招叫“引你进洞”；
儿子是一个比较爱动脑筋的人，所以在读的过程中我抛出问题，让他自己在书中找答案，就如在读到嘎嘎鸭到底在芦苇丛干什么，他就会带着这个问题一直去找答案，这一招叫“坑中寻宝”；在整个阅读过程中，我只是起到引导的作用，都是让他自己去探索和发现。

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F15刘乙岑
作业一、设计一份阅读记录单，并完成一次记录。
一、        我的好书（书的基本信息）：
《爷爷一定有办法》，作者:[加] 菲比•吉尔曼 著；宋珮 译出版社:明天出版社；
　　荣获加拿大克力斯堤先生书奖、露丝•史瓦兹奖及维琪•麦卡夫奖的《爷爷一定有办法》，原本是一个流传已久的民间故事，作者用重复而富节奏的文字来重述，既温馨又朗朗上口。图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，不管是人们丰富的表情、家具、物品，都非常的生动、传神。画面下方的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。

二、        我的理解（对书的主要想法）：
1. 约瑟一点一点长大，小毯子变旧了，没法再用了，怎么办，爷爷是那样有办法，总是能把旧的看上去可以扔弃的东西重新变新，从小毯子到外套、到背心、到领带、到手帕、然后amazing到奇妙的纽扣，这个过程太有意思了，脑洞大开，可以很好地引导孩子的联想发散思考；
2.  主角是爷爷，他很厉害，自如地处理小约瑟的各类问题，这是我们需要向家里的老人学习的生活智慧；
3. 地下还藏着一个小彩蛋，小老鼠一家，实在是太可爱，他们也和小毯子的联系越来越多，随着上面小毯子越变越小，小老鼠家的小毯子旧料越来越多；
4. 楼上还有另外1个故事，约瑟的小妹妹的出生、长大；

三、        我的现场（讲诉过程重点、亮点、特别之处的回顾）
1. 这本书内容丰富，层次分明，为了让4岁妹妹更好领悟这本书，决定分3条线索来切入，第一次先看主线-约瑟和爷爷、小毯子的变化这条线，第2次回看时引导她关注地下的小老鼠一家和小毯子碎布的变化；第3次回看时引导她关注楼上住着谁，街道上每幅图上有什么变化，他们在做什么，多了谁？
2. 这本书的奇妙之处，如同小毯子的奇妙，每一次询问妹妹，我会着重留意她的表情，让她猜猜爷爷会怎么办，变成外套后又变成什么，再变成什么，变成扣子是爷爷灵感的高峰，妹妹完全想象不到，嘴巴张的老大，完全被故事吸引了。在第2次第3次回看的时候，她会很神秘地来询问我，你知道小毯子变成了什么吗？我会配合她，不知道也，猜不到，她特别惊奇地公布答案：是外套，是小背心，很得意地对我说：你没有想到吧！
3. 第2次看小老鼠一家的时候，是场发现之旅，一会我们一起数数小老鼠生了几只小小老鼠，一会一起看它们又用小毯子碎布做了什么家里的东西，这里是考观察力的时候；

四、我的收获：（对整个过程的思考与总结）
  1、好书，可讲的内容太多，要避免一次性把所有的道理或者细节都塞给孩子，让他们自己一点一点去发掘，这样会更有乐趣；
  2、认真的准备细节，要关注什么，哪里要加以引导，这些是需要提前思考的，而且正因为有了充足的准备，我们在讲述时更专心和熟练，孩子听的也更顺畅和投入；
  3、还可以在日后的生活中拓展，例如孩子也有喜爱的东西，可以试着在旧了的时候去像爷爷一样想办法重新变新，如果能现实经历一回，孩子的感悟会更深；

作业二、说说你想到的讲述中使用的技巧或招式（最少一招，无上限）。不要和老师上课讲过的招式重复。
我使用的技巧：
1. 妈妈笨一点，很多时候我会反应慢半拍，等她先说，等她来告诉我，这样她越读越起劲；
2. 讲诉故事时，尽量有角色扮演代入的感觉，有时候也请她一起来进行之间的对话，或者自己讲述时，用不同的声调来代表不同的人物；
3. 和哥哥读书时，因为他12岁，相对成熟，有时会请他担任“疑问查询师”的角色，我们读到一句古文，不太清楚读音或释义，会请他用ipad来查询，再大声告诉我们。

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第四课作业
F08 陈珮珊
作业一：
1.我的好书
《朱家故事》
文/图：【英】安东尼·布朗  翻译：柯倩华

——内容简介——
朱家的生活看起来不错，房、车、花园，一应俱全；爸爸和兄弟两人被妈妈照顾得无微不至。然而这一天晚上，任劳任怨、辛勤顾家的妈妈突然不见了。一纸留言：“你们是猪”表明了妈妈对朱家父子的不满和失望。没有妈妈的朱家乱套了！

——-作者荣获奖项——
凯特·格林纳威奖
科特·马希拉奖
德国绘本奖
安徒生奖
荷兰银画笔奖

2.我的理解

《朱家故事》讲述了兼顾所有家务和工作的朱家妈妈，有一天“离家出走”后，朱家发生的故事。
这是一个带有些许魔幻且幽默的故事。故事中的“猪”像彩蛋般出现在故事中各个地方。爸爸和两个孩子也从看到妈妈留下的纸条开始，在画面上变成了意义上的猪。故事用“猪”的形象去体现人物的性格特质。用幽默的手段，映射着一个家庭的伦理关系。从而让孩子在幽默有趣的故事发展中，理解故事中的家庭角色分工，体会引发对家庭角色分工的思考，从而引起思考和讨论。

3.我的现场（因没有孩子，没有实施，此为计划）
故事引入：观察封面，聊聊看到了些什么。引导留意封面中人物的动作 、表情，说说看法。

故事讲解：重点引导孩子观察画面的细节（故事人物及人物外的），人物的行为、态度、表情以及发生的变化。其中，会对离家前和离家后，妈妈、爸爸和两兄弟做一个对比。故事中，可以穿插一些提问，如“你觉得朱太太为什么会离家出走？”“你如果是朱太太，你会原谅他们吗？为什么？”

故事结束：分享一下听完故事后的感受（听完故事后，你有话想跟谁说吗？）


作业二：不同的招式
1.封面大猜想
让孩子们观察封面，根据封面进行猜想

2.温馨小提醒
看画面前，根据你对绘本的了解，给他们一些小提醒。如：故事中有很多隐藏起来的小猪，你要留心寻找哟。

3.回归自身
从绘本出发，让孩子思考绘本中的人和事与自己的关系。想想自己有没有过类似的经历，面对这些经历的时候，你是怎么看的？你当时的感受是什么？

4.适当的地方停下，进行猜测
在具有未知性和转折性的页面前，停下，让孩子们猜想一下接下来会发生什么。