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说来听听之《亚历山大和发条老鼠》的实操记录 三叶草故事妈妈成长学院 黎云青（天静） 一、 选择这绘本做实操环节的背景。 1、作为一名儿童阅读推广人或者故事妈妈，大家不可能不知道李欧·李奥尼，我是很多年前就买了他的全集，放在家里。上次受邀去广西钦州做阅读交流的高铁上，我看了《共读绘本的一年》，这本书是讲一位将退休的老师带领一个幼儿园班共读李欧·李奥尼全套作品的实录，里面记录了孩子弥足珍贵的语言。当时，我看这本书基本是看出眼泪的，一个幼儿园大班的孩子，对朋友间的包容、嫉妒、友爱等看得有我们大人的理解水平，那是很让人吃惊的。最近我们三叶草故事妈妈成长学院领读者项目第二期共读《说来听听：儿童，阅读与讨论》，我做领读者，很久之前，我看了这本书，还没有很深刻理解，艾登·钱伯斯说的“儿童是天生的评论家”的观点，这次重看《说来听听》，在联系之前看过的《共读绘本的一年》，似乎更加了解和相信“只要引导得当，孩子就是天生的评论家”。我内心一直有个想法：找机会，我要看看我周围的孩子是否在我的引导下，能说出一些让人惊喜的观点，是否真的够上作者说的“每个孩子都是天生的评论家”。这次寒假在深圳的家收拾书柜，我又重新看了之前买下的李欧·李奥尼好几本作品，如《一寸虫》《蒂莉和高墙》《亚历山大和发条老鼠》，突然，我就有灵感了，我要从这里找一本书做实操。开始，我看了《蒂莉和高墙》，这本可引申的也多；再看了《亚历山大和发条老鼠》，似乎更加合适我要实操的对象。 2、《亚历山大和发条老鼠》内容简介：小老鼠亚历山大总是被人追打，而他的朋友发条老鼠威利，却是小女孩安妮心爱的玩具。亚历山大羡慕极了，真希望自己也能变成一只发条老鼠，被人抱着，被人爱。可就在魔法蜥蜴要帮他实现愿望的时候，他却改变了主意…… 3、李欧·李奥尼简介：[美]李欧·李奥尼 1910年5月出生于荷兰阿姆斯特丹，李奥尼是一个才华横溢、不受拘束的艺术天才，绘画、雕刻、平面设计、印刷、陶艺、摄影......样样精通，曾任美国《财富》杂志设计主管长达10年。其间，他多次在欧洲和美国举办个人画展、设计展，并曾担任美国平面造型艺术学会主席、1953年度国际设计大会主席。1955年获美国平面造型艺术协会广告制作美术指导奖、1956年获建筑联盟奖。1984年获颁美国平面造型艺术学会奖时，他受到这样的评价：他通过自己的艺术创作、设计创作，对设计领域的领导和人才培养，以及通过为孩子们创作绘本，深深地影响了至少三代人。人文主义和理性主义自始至终贯穿着他的作品。 尽管李奥尼开始创作绘本时已经49岁，他却开创了一个绘本的新时代。《纽约时报》曾不惜溢美之词给予他这样的评价“如果绘本是我们这个时代一种新的视觉艺术，李欧·李奥尼则是这种风格的大家。” 他的绘本获奖无数，其中《一寸虫》《小黑鱼》《田鼠阿佛》《亚历山大和发条老鼠》分别于1961年、1964年、1968年及1970年四次获得美国凯迪克大奖。1999年10月，这位被誉为“色彩魔术师”的绘本大师在意大利与世长辞，享年89岁。 内页插图 二、 实操对象分析。 这次实操是在我妈妈的家里，实操的对象就是我姐姐儿子（二年级）+妹妹儿子（二年级）+我儿子（三年级）。姐姐是东莞市大岭山镇重点初中的语文老师，平时有对儿子做阅读普及的，不过家里都是大人，只有这个儿子是孩子，平常都把这个孩子当做小宝宝看；妹妹是忙碌的银行行长，平时基本就是老人或者保姆带孩子，很少有在阅读或者沟通上做引导；我的儿子，一直跟着我做各种阅读活动或者阅读实验，应该很了解我的引导风格。 这样一直很友好一直嘻嘻哈哈长大的三兄弟，会在“说来听听”的框架下，被我引导出什么讨论情况呢？我还是很期待。 三、 结合文本的“说来听听”问题设想。 刚开始，我就按照《说来听听》第127页问四个基本问题。 file:///C:/Users/kelly/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.jpg 后来又想，这样还不能更好地切换到这绘本的核心里，因为这本书，书腰上就是写着“关于友情的经典寓言”。书后面有读者评论说“李奥尼讲述的故事会总是在探讨友情、宽容、自我认同等重要而深刻的话题，这些也是孩子们非常有必要了解的。《亚历山大和发条老鼠》是其中我认为最深刻，最能打动人的一部”。刚好这三兄弟是一起长大的，讨论友情，说不定有新的发现呢。最后，我决定，从三个维度来问我的问题。 1、 基本问题，让每个孩子都有话说。 2、 概论性问题，让我看看孩子对这本书是否理解。 3、 书本与我联系的问题：看看孩子会不会从书读到自己读到一些新想法。 file:///C:/Users/kelly/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image004.jpgfile:///C:/Users/kelly/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image006.jpg 四、 阅读讨论会实录 先跟大家讲完这个故事。 file:///C:/Users/kelly/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image008.jpg file:///C:/Users/kelly/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image010.jpg 再实操“说来听听”讨论。 （一）这本书总共有多少个角色，你喜欢哪一个？说来听听 先一起读了这本书的名字，然后回忆有四个角色：亚历山大、发条老鼠威利、安妮、魔法蜥蜴。然后就问喜欢哪一个角色。 政：喜欢魔法蜥蜴，因为它能把一种动物变成另外一种动物。 支持人：如果可以跟魔法蜥蜴许愿，你想变成什么？ 政：造世者 维：喜欢魔法蜥蜴，因为可以把一种动物变成另外一种动物。 支持人：如果可以跟魔法蜥蜴许愿，你想变成什么？ 维：创世人 熙：亚历山大，因为我觉得他很可怜，他住在一个黑洞里，没有吃的，为了一点面包屑而受到人四处追赶，他很可怜，所以我最喜欢他。 支持人：你觉得他最可怜，想给他一点温暖，所以你最喜欢他。嗯，很善良的想法。 （二）这本书，你喜欢这本书什么地方？ 熙：（最积极发言的，每次都马上就举手的）我喜欢鹅卵石这里。 主持人：你能描述一下吗？ 熙：压力山上去寻找紫色鹅卵石，一天过去了，两天过去了，他又饿又累，他找不到，只好垂头丧气地回去了。 主持人：“垂头丧气”这个词用得很好，表扬你，给你点赞。 维：我喜欢他被人类驱赶的地方。因为他被人驱赶，他慌慌张张，有多快跑多快。 政：我喜欢鹅卵石那一段。 主持人：你喜欢发现鹅卵石的那一段，因为发现了鹅卵石就等于？ 政：有希望。 主持人：很好。 （三 ）这本书，你有没有不喜欢的地方？ 熙：发条老鼠威利有人很疼，睡在暖暖的白床上，人人都爱他。可是亚历山大却什么都没有，找一点面包屑还要被驱赶，我不喜欢这些。 主持人：因为威利很幸福，亚历山大连一个爱他的人都没有，他太惨了，这样对比太强烈了，你不喜欢这样惨的情节，对不对？ 熙：嗯。 维：我不喜欢的地方就是我表弟喜欢的地方。 主持人：那是什么地方呢？ 维：亚历山大去找鹅卵石，一天两天都没有找到，非常的累，他肯定感受到了绝望。 主持人：阿政，你有没有不喜欢的呢？ 政：老鼠要去偷事物，我不喜欢这个。 主持人：好。 （四 ）这本书，有没有让你出乎意料的地方？ 维：什么是出乎意料？ 主持人：出乎意料就是让人意想不到的。 熙（第一个举手，很积极）：就是亚历山大在箱子旁边看到一颗紫色的小小的鹅卵石！ 主持人：哦，你觉得找了那么就都找不到的鹅卵石居然在箱子旁边被发现，很让人出乎意料，真的好棒！ 熙（点头）：是的。 主持人：维维，你呢？ 维（作思考状）：让我想一想，哦，我想到了，那个魔法蜥蜴。本来蜥蜴是不会魔法的，而这个蜥蜴却会魔法而且是彩色的。 政：没有回答。（主持人觉得他其实是没有认真思考） （五）这本书，有没有让你不明白的地方？ 大家都说没有。 （六 ）书是我们的好朋友，在书里有没有地方跟我们自己我们身边的人有相似的地方？ 齐答没有。 主持人：没有？或者我们来分析一下这书里的角色，比如安妮，大家觉得安妮是什么样的人？ 政：不知道。 维：喜新厌旧的人。 熙：她很喜欢威利也特别疼爱他。但是为了一个生日会，她把他丢进箱子里。 主持人：哦，你是说，安妮在生日会上收到很多礼物，她爱上新礼物，把旧的礼物都放进箱子里啦。 熙：嗯。 支持人：那么威利呢？威利是一个怎么样的人？ 政：威利是特别特别喜欢炫耀的人。 维：威利是一个特别特别善良的人。 （七）有没有发现故事重复出现的词语？各代表什么情况或者感情？ 主持人：有没有发现故事重复出现的词语？各代表什么情况或者感情？ 齐回答：“有多快跑多快”。（在讲故事的时候就有意识加重了这两句话，孩子们有印象。） 主持人：很好。我们来看看第一句。 政：有多快跑多快，就代表着逃命。 熙：阿政只说对了一半。这里除了表示逃命，还表示他跑得飞快！ 维：他跑得快是因为他腿短跑不快，他能跑多少就跑多少。 支持人：其实刚才来到阿政这里已经讲出来了，他拼尽全力去跑，就是为了逃命。 支持人：我们再看看第二句。（一起读了一遍） 熙（很积极地举手，一直示意老师他很想回答）：他很想回去看看威利有没有变成真的老鼠而不是发条老师。 主持人：哦，很好，他很想跑回去一探究竟，到底威利有没有变成真的老鼠。 主持人：维维你认为呢？ 维：都被他说了。 支持人：你也可以自己再说一遍。 维：那我说一点别的，他是想验证一下那个魔法蜥蜴是不是“水货”。 支持人：他想跑回去看看魔法蜥蜴是不是真的那么厉害，对不对？ 维：嗯。 政：听到“水货”就笑。 政：他很想验证一下。 支持人：他很想验证一下威利是不是真的变成了真的老鼠。好。 （八）亚历山大和威利本来是好朋友，在真的拿着紫色鹅卵石向魔法蜥蜴许愿的时候，为什么亚历山大没有许初始的愿望而变化成别的愿望？思考一下。 熙（急切举手说我知道我知道，还说已经思考完毕）：如果变成发条老鼠，安妮再生日的话，他就会被扔进旧盒子里面了。 政（第一次主动说）：我知道我知道，如果他变成发条老鼠的话，他要依靠人类才能动起来，他就是不能自己动了。 维：变成发条老鼠虽然可以被人类抱着，不过，他没有办法动，如果后悔的话，他自己也无法去找魔法蜥蜴变回了也不能天天去厨房找面包屑了。 政：真的老鼠是生命体，发条老鼠是死物，不需要找面包屑。 支持人：阿政补充得比较完整了，我没有补充了。 （九）最后一个问题。 如果真的有机会让你选择，你愿意做一个像亚历山大那样可以自由活动但是四处受追赶的人还是像发条老鼠那样可以睡在高床暖枕上被主人爱着但是随时有可能被遗弃的人呢？ 支持人：大家可以思考一分钟。 熙（高高举起手，示意要马上回答）：我想亚历山大，因为亚历山大很可怜，他只能住在一个破旧的小黑洞里，四处被扫把扫走或者被碟子仍走，我觉得他很可怜，我想当他。而我不喜欢威利，整天有人疼爱他，给他睡在温暖的白床上。 维（我知道我知道）：我想当亚历山大，虽然亚历山大很可怜，但是我的话只有一句：“能活就不错。” 支持人（大笑）：大力表扬了维这种很有意思而超出大人对孩子的认知的定式思维的答案。 支持人：你是怎么知道的？ 维：我自己想的。 支持人：阿政，你呢？ 政：我想当亚历山大，我要说一句话：即使你有很多的黄金，如果你没有办法活动，活着没有意义嘛。 维：你的想法和我的想法不就是一样嘛？ 熙（一直关心谁是第一名）：谁是第一名？ 支持人：我要总结一下今晚的课程，我们讲了一个故事《亚历山大和发条老鼠》，我们用“说来听听”的问答模式探讨了几个问题，最后我们回到自身，问到底我们愿意做亚历山大式的人物还是发条老鼠式的人物，探索一下我们自身的选择。我发现我们小朋友都很有想法，阿熙的反应非常快，回答问题非常好，而且他很善良。维维呢，他积极思考问题也回答得很认真，而且有些答案很出彩，比如“活着就不错”这一句就画龙点睛，真的给维维点赞。阿政呢，上过我很多课了，可能很熟悉我的上课模式，这一节课表现不是那么积极。不过，他也有思考问题，最后的回答很经常，比如“如果没有自由没有办法走动即使有黄金千两也是有什么意义呢？活着有什么意义呢？”他探索了“人自由是最大的好处”的想法。都给小朋友点赞。阿熙一直关心谁是第一名，当然是阿熙第一名啦。好啦，这节课就上到这里，下课。 file:///C:/Users/kelly/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image012.jpg 五、 实操后反思。 在听着录音写文字实录的过程中，我也在变思考，也在今天读者《说来听听》的第十二章，反思如下： 1、 第六个问题处理得不够好。本来是想这探讨书与自身的关系的。比如安妮的喜新厌旧行为，我相信很多小朋友都有过，维维已经回答出来了，但是没有继续问下去，让书真的与自己发生联结，有过喜新厌旧的行为，那么自己曾经的玩具被遗弃了会如何如何。还有威利，阿政说他很喜欢炫耀主人对他的爱。是的，我们身边也有很多人炫耀谁谁谁最爱自己，或者自己在课外班或者在其他场合收到多好的对待，炫耀自己的重要性。这些都是常见的行为，没有深挖。连一句带过的话都没有，很显得这个问题没有落脚点。我记得在九龙站开“说来听听”之《恐龙阿瓜和他的大尾巴》这个问题就引起很多很好的答案，孩子们从书迁移到自身，比如说东东西西关心阿瓜迁移到“我”很关心弟弟等。这一次这个问题没有运用好，有一点自责。 2、《说来听听》P126-127页：在“一起来挖宝”的阅读讨论中，一组读者要合力挖掘彼此心中对文本的认识和想法。我觉得我在实操说来听听是老师问，学生一一回答的模式，没有让学生互相提问互相回答而达到新的认知高度。就是在学生在大问题框架下互相提问和回答，学生自己解决问题。后续还要就这个做一点努力和探索。 3、艾登·钱伯斯的“儿童都是天生的评论家”观点是真的，阅读讨论过程总，维维的“水货”“活着就不错”精彩言论，真让我大吃一惊并为之拍手称快。 | 
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狗仔卡
发表于 2018-3-18 23:38:56
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