【故事妈妈成长学院】2019中级班第三讲课后心得

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【故事妈妈成长学院】2019中级班第三讲课后心得
个人作业：对本次课程的心得体会，不少于400字。
格式为“学号+姓名+题目”
提交时间：10月21日24：00之前

向日葵sz17

A03吴秀娜

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

——《中国教育体系下的阅读视野》有感

  这一次的课程因为适逢女儿大学这一天要报到，所以缺席了。之前一直非常纠结，到底去上课还是送她去上学，最终选择了送她，因为作为一个母亲实在不想缺席孩子生命中的最重要时刻。

  能完成这次课程的总结，特别要感谢A组的小伙伴们，她们不但拍了李迪老师上课的所有PPT，而且还录了不少音频和视频。虽然上课的资料非常齐备，但是感觉自己对李迪老师这一节课除了几个基本的框架，对于细节——如何开主题阅读书单，还是雾里看花——蒙查查！如果有机会重新听一次，那该多好啊！

李迪老师这一节 课主要从为何做主题阅读入手，让我们了解何谓主题阅读、主题阅读的类型、主题策划流程及策略与要点，以绘本《威利斯王国》和《叶限》为范例，教大家如何去做好主题阅读。

当看着组员们发来的照片，我最感兴趣的是“3-6岁儿童阅读活动九格宫”的这一张。看着这满满当当为阅读而设计的各项活动：看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演，瞬间觉得自己和孩子从来没有读过书的失败感，不过同时也激发起我要更加努力学习的劲头。根据李迪老师传授的九字真言，我开始试着在阅读的过程中逐渐渗透这九种方法，哈哈！为了讲一个故事，我不断地在百度与故事相关的音乐、手工、手指游戏等等东西，随着脑动手动，好像这九种方法也没有想象中的难，只要你足够用心，“方法总比困难多”绝对是不变的真理！
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”让我们跟着三页草，继续大踏步地往前走吧！

伶伶妈

  A05  肖玉珠
中国教育体系下的阅读视野

9月7号，李迪老师干货满满的课，说听李迪老师的课前一天晚上要休息好，可是我感觉我休息好了，我还是没有完全能够去吸收掉老师的课，特别到下午感觉有点消化不良，老师讲的知识点和内容比较丰富，所以A05  肖玉珠
中国教育体系下的阅读视野

    9月7号，李迪老师干货满满的课，说听李迪老师的课前一天晚上要休息好，可是我感觉我休息好了，我还是没有能够去消化老师的课，特别到下午感觉有点消化不良，老师讲的知识点和内容比较丰富，所以只能回来听录音，看笔记，勉强写下了几句话.

   老师的课，第一感觉，老师为人亲切，多才，对于讲述题材，资料，随手就来，自己就是一个知识库，随时提取，毫无障碍，这样听课很享受。
   对于孩子的付出，每个家长都是一样的心，可是比我们优秀得多的老师比我们更努力，更用心，看到老师为我们在屏幕上展示的，从孩子们很小时做的各种有想法及创意的图片，及为孩子们的主题阅读关于古埃及金字塔的图片，看出老师的用心，所谓别人家的孩子的成长，离不开父母背后艰辛付出。
   李迪老师讲诉《公园里的声音》，准备时如何把故事读厚，但要讲故事讲薄的原则，在《威斯利王国》与布鲁岛的传说中，见识到了有趣有爱又有才的李迪老师一家。
   下午大家一起实操课，我们A组讲了《看，书中间有堵墙》这本书，组员们的头脑风暴，给我上了一课：看了这本书，大家想出好几个相关的主题，这是所谓的把这本书读厚， 根据这个主题找了很多相关的书籍，再把这些主题做归类。
   主题书单也就成为我们李迪老师给我们布置的另一个作业，于是心悬念着会选到什么主题。
   还是那句话，自己多读书，多实操，多带孩子们读好书，向老师们学习，我们三叶草是一个大家庭，不掉队，我们一起成长，一起进步！

赖丽君

C02赖丽君

       啊~多么痛的领悟！
      上完李迪老师的课，除了在课上学到的关于阅读的知识，更多的是被李迪老师的能量感召，她的100本阅读量，她和孩子之间玩过的主题阅读，她自己创作的绘本，她对一切的热爱，让我惊叹钦佩。谢谢李迪老师，让我开始想要努力跳出舒适圈，想要在流逝的岁月中，也抓住值得骄傲值得念念不忘的热爱。

      李迪老师姐让我们了解了3——6岁儿童发展的特点，听着对照着，我觉得这节课多么需要让所有年轻的父母听听呀。看看现在班上的孩子，有连最基本的故事信息都提取不出来的，连理解一篇短短的文章都感到无比困难，追根到底，爸爸妈妈们从来不了解孩子的发展特点，不了解孩子的成长中需要根据不同阶段特点去引导，于是，孩子的想象孩子的思想一片荒芜。怜惜这样的孩子，真的希望这样的课程能更多地普及，教会每一个父母，送孩子童年一个故事吧！
      四年来，我坚持了每晚给孩子讲故事的习惯，，但是，李迪老师分享了阅读活动九宫格后，真是脑洞大开，原来阅读还可以玩出这么多花样。看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演，阅读的能力是通过故事以及故事外的延伸培养起来的。而这几年，我们的亲子阅读仍然只是停留在睡前的读绘本，几乎没有和女儿在阅读的沃土一起去探究去创造一个想象的小岛。试想一个孩子在童年时就拥有了一个与布鲁岛的邂逅，她的生命的根基该是多么的深地扎根在温情的土地里。
      从今以后，主题阅读，玩转起来吧！

颜聪

E06 颜聪                           中国教育体系下的阅读视野课后心得
                                                                    导师：李迪
   

       初级班听完李迪老师讲的0到3岁初级篇时，就对中级班3到6岁中级篇充满期待。课只是一天，但内容丰满和深度，需要时间去消化和吸收，才能更好的用在实践中。
      
       开篇老师讲到教育5c，前瞻——面向未来的核心素养。讲到五大领域，在孩子今年上幼儿园才了解到五大领域，经过老师的专业解剖有了清晰的认识。这么大一块有得学，计划把之前《3-6岁儿童学习与发展指南》这套书看完。根据儿童不同年龄发展特点，去阅读是极为重要的。阅读九宫格给了我很大启示，让“阅读”变大、变立体，不单单是我们理解的看。就这么丰富有趣的阅读活动，那个孩子能不被吸引爱上阅读这件事。
      
       讲到主题阅读，体验到自己阅读量的或缺，和孩子共读绘本的好处之一也是对自己阅读的积累。除此之外，加大阅读量的积累才能做到精读。
        课后看到老师的本子，简直惊目得不得了！！！我们常说没时间，可时间哪里来，不就是这一点一滴的挤出来。有计划的安排，行动去做。一天一点的阅读、一个月的阅读积累，一年呢？有了阅读量做基础，才带孩子们更多阅读视角。
      感谢三叶草，能遇到李迪老师您！并能跟着您学习，是多么幸运的一件事！

I02糖莲子

C01 玛芮秀  
布鲁岛的神秘力量——《主题阅读设计与策略》第三课后心得
主讲：李迪老师
    我一向不是一个学院派风格的学生，亦没有严谨的逻辑思维，更多的对所有我接触到的人和事物的真实体验和感受。希望自己用一个真诚的心去打动影响另外一颗心。
整个课程下来除了李迪老师专业的课程指导和分析，最打动我心底最温暖柔软的部分就是李迪老师一家人去发现创造“布鲁岛”的神话。布鲁岛上的一花一草，一鸟一兽，都赋予他们全新的生命力。如果你热爱一样东西，就把它作到极致吧。那才是最美妙的人生体会。我想用布鲁岛上的洛神花作汁，沾染美丽的双甲。我想用那还没有命名的矿物质作墨，绘制出最美丽的图画。我想用布鲁岛上那一声声“布鲁布鲁”的鸟鸣作歌，弹奏我的乐章。我想用布鲁岛上的文明作诗，写下对生活最温暖的赞美。我想带着我生命中最重要的人去找寻属于我的“布鲁岛”，建立我们的“威斯利王国”。
李迪老师分享了她的葵花宝典——手抄思维导图笔记，我希望我也可以作得到。嘻嘻，一定可以的。
李迪老师在最后给我们一个非常美妙又全新的作业体验，每一个人赋予一个只属于他自己的“关键词”整理书单，我很幸运的抽中了自己最想作的一个主题书单关键词“告别”。最后的日子，什么是死？可以永远不死吗？死就是消失不存在了吗？你是我永远的最爱，死亡的纪念？他走了，我该怎么办？------------希望通过阅读，打开我尘封在内心深处的记忆阀门，让未完成之魔咒可以化解成为我的新的标签“接纳”。

龙龙爱悦读

F01 刘仁静
第三课 李迪老师·中国教育体系下的阅读视野（中级） 课后心得

     每一次的线下学习，都是一次难得的开阔视野和整理头绪的机会。这一次的学习，同样是受益匪浅，值得反复琢磨延伸，通过实践去体会消化。
     李迪老师非常系统地讲解了如何做好针对3~6岁学前阅读启蒙阶段孩子的培养，从这个年龄段孩子的学习与发展五大领域目标，发展特点，阅读要点，阅读主题分类这几个方面展开分析。最精彩的是儿童阅读实操，阅读活动九宫格，通过看，听，读，唱，跳，做玩，游，演这九个方面，让阅读融入情感，融入生活。虽然平时我们能坚持陪伴孩子阅读，能组织故事会，但在实操的多样性方面，还是缺少如此完善的思路。
     老师对主题阅读设计与策略这一版块的讲授，对我来讲确实是专业性挺强的，值得钻研以提升阅读的逻辑思维整合能力，能够更系统地阅读，并推广指导阅读。以主体为主的延展性阅读和以主题为主的集束性阅读为两种不同的做法，两者存在互动性。前者是先有主体，先精读，再分析可能性，确定主题，再对主体进行补充。后者是先有主题，再拓展，然后确定结构框架，书籍归位，结构内书籍的内在逻辑梳理。通过这两种做法，都能让我们进一步将阅读为我所用，思路清晰。
      感谢三叶草让我们有一个这么好的平台，尽情地遨游在知识的海洋，享受来自伟大组织的福利。附：思维导图

terseyuankm

K06 袁雯

          2019中级班 第三次课·《中国阅读体系下的教育视野3-6岁》及《主题阅读设计与策略》（李迪老师）

                                    心得体会
       上午的课程是《中国阅读体系下的教育视野3-6岁》，我们跟随李迪老师回顾了0-15岁核心素养阅读体系。李迪老师对构成核心素养阅读体系的三个要素“阅读品格、阅读能力、阅读目的”有了更为详尽的描述。这对我们和孩子的阅读活动有了明确的指导意义。
    就3-6岁儿童来说，根据儿童学习和发展的五大领域以及3-6岁儿童发展的特点，提出了3-6岁儿童发展的阅读要点。3-6岁儿童是听说读写的预备者，他们的阅读以激发阅读兴趣、养成阅读习惯、推进思维发展为宗旨。具体表现在听说读写四个方面就是：专注倾听、理解，讨论、复述、表演，文图宝藏大冒险，小肌肉群发展、绘画、手工。

    一场3-6岁故事会可以包含哪些活动，其实可以在这里找到操作的指导意见。李迪老师举了米和朵"埃及金字塔”的主题阅读案例，所有同学为那些非常精美的图画书惊羡不已，同时毫不例外地赞叹李迪老师家的藏书量。我们的老师都是非常有准备的妈妈，就像做故事会一样，做好足够的准备，才可以在孩子需要的时候信手拈来。这个部分，我深深感到我给孩子看到的图书种类还是太少了，阅读活动的形式也太单一，可能制约了孩子表达能力和思维的发展。
    下午的课程是《主题阅读设计与策略》和实操。李迪老师带我们从三大板块九个方面了解了3-6岁儿童阅读主题分类。对应到阅读活动，就是看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演九个方面。大量活动案例让我知道，绘本阅读活动可以这么丰富和好玩。李迪老师还示范了有趣的立体书做法，一张纸就可以玩。
    李迪老师从为何做主题阅读、何为主题阅读、主题阅读的类型、主题策划流程、策略与要点几方面做了阐释和举例。以一个核心，多文本，结构化地进行群文或群书的形式，进行主题阅读或主体阅读，达到扩充视野、比较思辨的目的。主题阅读的类型从文本内涵、文本内容、作品体裁、作家作品、表达特点几方面看有多种类型。在主体阅读的操作上，需要特别注意，一本书虽然有无数种可能性，但要做减法，一次只能选用一个向度。主题阅读的操作上又要特别注意结构内书籍的内在逻辑梳理，以“死亡题材”绘本脉络梳理为例。李迪老师以《威斯利王国》为例，从音乐、数学、生活、活动、科学、社会、文化、创想、艺术、旅行十个类别做了精深的全景式阅读设计。原来一本书都可以做这么多类别的有趣的活动。

    在点评我们组的故事会设计《这是苹果吗？也许是吧》的设计时，李迪老师强调了每本书都有它独特的特质，这本书的特质可能就是创意，这本书还可以在创意的方面挖得更深、做得更有趣。
    一天的课程结束，最大的感触还是要读书读书读书，没有大量的绘本阅读，可能在文本理解上就会有问题；除了作品的阅读，其他儿童心理学、脑科学等方面的理论书都要读，只有这样，才有能够为孩子选择合适的书，才能做好主题阅读。还有一个感触是：做绘本阅读活动，脑洞还是要开一些，不能太一板一眼，要往有意思的方面多做尝试，自己有意思一些，活动才会有意思一些。另外，李迪老师这节课的PPT做得很好看，印象很深。

米群

中国教育体系下的阅读视野
E02 米群 课后心得
李迪老师的课大大启发了我关于绘本玩法的脑洞，但更令我伸向深刻的，是关于主题阅读的挖掘。

在一开始李迪老师讲了阅读的五个重要阶段
0-3岁：婴幼儿早期阅读阶段
3-6 岁：学前阅读启蒙阶段
6-9岁：自主阅读起步阶段
9-12岁：独立阅读进阶阶段
12-15岁：深度阅读精进阶段

在课堂上主要讲了3-6岁的学前阅读启蒙阶段的特点，包括了语言、社会、科学、艺术、健康等五大领域，根据这些发展特点， 3-6岁儿童的阅读要点分别是聆听、讲述、阅读、书写等四个方面。根据这几个方面，老师放出了一个大杀器——9宫格。用看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演等方式来拓展绘本。

对我个人而言，印象最深刻的是主题阅读部分。
老师首先讲了为何要做主题阅读？因为我们要寻找事物间相互的联结，向外延伸阅读，一个核心，多个文本，拓展我们的视野，丰富我们的知识，提高思辨能力。

这阅读的类型包含了主题阅读和主体阅读，涉及到人文内涵，文本内容、作家作品、表达特点等等。
根据主题阅读和主体阅读的不同，分别有不同的流程。

201901F01

C04 沈萍

如何做主题阅读

——《阅读视野下的选书》课后作业

李迪老师的本次课基于初级班《中国教育体系下的阅读视野的选书》进行了进一步的探讨。初级班的课程里主要介绍了0-15岁的核心阅读素养、什么是好书、0-3岁婴幼儿早期阅读阶段阅读体系三个方面。本次中级班的课程在回顾了0-15岁的核心阅读素养后，重点介绍了3-6岁儿童学前阅读启蒙阶段的阅读体系、九大主题的举例和主题阅读设计与策略。其中，我最感兴趣的就是主题阅读的设计与策略。

（一）什么是主题阅读

在做一件事情时，首先要弄清楚这件事情究竟是什么？在我的理解范围内，主题阅读是指围绕一个感兴趣的领域，然后搜集这个领域可以找到的图书、文章进行阅读。从这个定义来看，其实我对主题阅读这个概念是比较模糊的，没有一个比较清晰的划分，，但在听了李迪老师的课后，对主题阅读又有了进一步的了解。主题阅读不仅是由一本书向着不同方向进行发散性的延伸，也可以是几本看着不相连的书，用一个主题概括。更重要的是主题阅读一定有一个内在的逻辑结构，而不是随意的感兴趣而已。

（二）主题阅读的类型

在语文的教材里，似乎大家对主题阅读的理解有点狭隘，常常是说单元主题教学、群文整合教学，乍看之下觉得有主题，实际还是有点传统语文课的影子。李迪老师的课给我很好的启发，主题阅读可以从很多方面着手，这样才能不拘泥于一本或几本书，而会更加广泛的撒网捕鱼。比如：人文内涵、文本内容、作品体裁、表达特点、作家作品等方面，都是可以找到很多可以入手的点。

（三）如何策划主题阅读

其实有了主题阅读的类型较为清晰的分类后，主题阅读的设计就会有明晰的方向。但李迪老师提出里两个重要的点：一是先有主体，二是先有主题。二者前提不一样，主题阅读的策划流程就不一样。其中，思维导图是一个很好的整理思路的工具。有时间，这两个思路还是需要实践一下，这样才能深切体会其中的妙处。

陈华

D01 陈华

                                                       中国教育体系下的阅读视野
                                                                            ——3-6岁阅读启蒙阶段

    李迪老师的第三次课，基本内容如下：
    3-6岁儿童学习与发展五大领域包括：听说读写准备（语言），人际社会（社会），科学数学，艺术（感受欣赏表现创造），健康（身心、动作和生活）。
    3-6岁儿童阅读要点：激发阅读兴趣，养成阅读习惯，以及推进思维发展。
    3-6岁儿童阅读主题分类：自我发展，儿童生活，创意思维，自然科普，人际交往，传统文化，数理逻辑，我与家人以及人文素养。
    3-6岁儿童阅读实操部分，课程介绍了以下内容：
    看——孩子自主阅读，读图，读字，读无字书，找不同之处；
    听——耳朵比眼睛早，要多读故事给孩子听，为爱朗读；
    读——大声朗读给孩子听，此阶段孩子喜欢节奏与韵律，童谣和童诗是好选择；
    唱——有旋律与节奏的歌曲受欢迎，可以用身边的小物件，如锅碗瓢盆奏乐；选择可以唱的绘本
    跳——古典音乐绘本，《大脚丫跳芭蕾》，可爱的动物操，选择旋律好与节奏感强的歌曲；
    做——可以做手工、拼贴画、各种材料混合使用，也可创作出自己特有的手工
    玩——可以玩的书很多，例如游戏书、剧场书、胶片书、面具书、洗澡书、猜谜书等；
    游——亲近自然、多逛逛博物馆；
    演——可以进行角色扮演和戏剧活动。
    下午实操部分是针对主题阅读的构思过程，分成两类：先有主体：分析解读→明确方向→选定主题→延伸；先有主题：头脑风暴→主题分析→分类。准备结合上课内容，备战下一次故事会《灯塔》。