【故事妈妈成长学院】2019中级班共读《说来听听》作业贴——实操书

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【故事妈妈成长学院】2019中级班共读《说来听听》
一、《说来听听》及延伸书目（如读了延伸书目可以写入，没有读延伸书目的不扣分）共读心得体会
要求：
1、紧扣共读书主题，举例（但不限于）可从理论支撑背景、作者背景、架构、方法论等方面进行论述。
2、心得体会需有实操方案实践及反思：
A.基于读书心得的实操方案设计思路+绘本（中级班故事会书目）/儿童文字书实操方案（提交word文档）
B.实操一场（要有图片，一个娃也行）
C.实操的问答实录和总结反思，紧扣说来听听实践的问答。
以上，字数最低要求达标500字。
二 、共读打卡：49天内打卡15次
三、延伸书目、线上/线下讨论

绘本选择包含但不限于学院发的书，可以是大家正在践行的故事会绘本，也可以是桥梁文字书

格式为“学号+姓名+题目”
提交时间：1月20日24：00之前

201901J02si

D06司艳娟

《说来听听》共读书心得和实操

           领读人：AYA老师

    说来听听，很简单的四个字，但是实际操作起来却是困难重重，很幸运，导师们能洞察到我们的短板，第二本共读书给大家推荐了《说来听听》。
    现在孩子们都有越来越丰富的阅读环境，但是与读者能否产生共生关系，需要精心雕琢，给孩子一个精心设计、陈列大量读物的环境，所有读物都经过挑选，固定为他们讲故事，并鼓励孩子保持自己阅读的习惯，这一点我想我已经为孩子们做到，绘本馆里的书和布局都书精心挑选和用心布置的，同时对他们彼此闲聊、与老师讨论阅读心得予以肯定，这一点我也能做到，这本书中我印象深刻的是钱伯斯的阅读循环图表，其中我一眼看到有协助能力的大人，深深感觉自己的引领和激发的功力不足。
     钱伯斯阅读循环签这个示意图展示了阅读活动的整个过程，每一次阅读都是以有一系列的活动组成每一个活动引导之下一个活动，而阅读活动之间的关系并不是直线型的，从a到z而更像是一个循环圈，活动的结束将回到开始，需要说明的是它的循环圈并不是封闭的单调重复的他所强调的是让这个循环圈产生螺旋上升的力量。这个循环圈的构成有三部分，第一、选择，所有的阅读从选择开始，在开始阅读之前，必须有足够的图书可供选择。因为选择本身就是阅读活动非常重要的部分，第二、是“阅读”，这个引号是作者加的，我想这里他一定是想强调阅读。钱伯斯强调阅读时间是阅读环境的4个最核心要素的首要的要素阅读可以有听别人读和自己读两种方式，当然自己读是最终的目的。第三、是回应，阅读任何东西都会产生反应，文学阅读所引起的反应通常被描述为高兴、厌倦、激动、有趣、享受、狂喜等，为了帮助孩子们成为有思想的阅读者必须关注孩子们的反应。有时候我们很欣赏某本书，希望能重新阅读体验一遍快乐，往往表现为渴望重读或者阅读该作家的其他作品或者阅读同类的作品，就这样我们回到了阅读新环境的起点，重新选择重新开始，还有些时候我们很欣赏某本书，忍不住想找人聊一聊，我们希望其他人特别是自己的朋友一起来体验，当然很多时候是非正式的闲聊，但在学校的教学活动中，也可以是正式的谈话，比如课堂讨论，如果恰当引导也能帮助阅读者的循环圈进入螺旋上升之势。循环圈的中心是：有能力的成年阅读者，如果能有一位值得信赖的，有经验的阅读者来协助和示范，那阅读学习者遇到的所有的障碍都可以被克服，因此有能力有经验的成年人的帮助在儿童的阅读过程中是必不可少的。我们没做一次活动都可以用此来检验自己的阅读活动是否符合这个循环圈。
     其次文中给出了一些强有力的问题架构更是给我们以实战的指导，基本问题、概论性问题、特定问题的提问模式更有利于我们引导孩子一步一步更深入的进行阅读活动。
     关于说来听听这本书的内容也许我们有多实践才能领略其中深奥，希望在阅读的路上大家在好书的指导些越走越远，越走越好。
实践书目：《过年啦》我:非常感谢各位小同学认真的聆听，刚刚听完了过年了的故事，接下来我想和大家聊一聊关于这本书里的故事，
我： 当司阿姨拿出书给大家展示封面，大家第一眼觉得是什么东西，可怕吗？为什么这么认为呢
邹*亮同学：我知道是封面是年兽，我不怕，我是男子汉啊，妈妈给我讲过年兽的故事
我：哇，好勇敢的男子汉，你有一个爱读故事的妈妈好幸福啊
童童同学：我猜封面上是一头狮子，我也不怕，它很可爱，表演的时候很好看，因为我看到过舞龙狮的人用的是这个
我:确实是，司阿姨也特别喜欢看舞龙狮，活灵活现的，跟真的一样对吗
同学们(附和)：是啊

我：这本书里是什么特别引起了你的注意，你想从中多知道些什么

欧阳同学：我最喜欢爸爸带我去拜年，可以拿到好多红包，我想知道为什么有的红包包的多有的包的好少

我：那你觉得我们去拜年是为了拿红包么，有没有感受到长辈对你的爱，红包里包的是什么呢，只有钱么

欧阳：爷爷奶奶见到我都很开心，非要抱着我，红包里还可以包的么

我：对啊，爷爷奶奶和长辈们非常期待春节和你们及父母的相见，其实司阿姨也是长辈，我觉得我包红包的时候啊里面还加入了一样看不见的东西，有谁能猜到吗：

同学们：不知道

我：我还包进去了我们的爱，你们觉得对不对呢

同学们：啊？嗯！切！

我：你们要不信啊，可以回去问问爸爸妈妈，接下来我们让黄同学来说说他觉得书里有什么地方让大觉得很无聊

黄同学：我觉得年夜饭好无聊，一点都没意思

我：为什么呢？

黄同学：一点都不好吃，都是大人喜欢的东西

我：我觉得你可以给爸爸妈妈提个小建议，今年年夜饭你可以点你喜欢吃的菜名或者和家人一起做年夜饭都不错啊

宫同学：我觉得年夜饭最棒，都是我爱吃的好东西，

我：哈哈，都是香喷喷的美味是吧

我：有没有什么地方让你觉得很奇怪，是完全出乎意料的呢？

谢同学：年兽那里好奇怪，它被鞭炮吓走也不同逃回海底吧，可以去别的村庄再看看有没有好吃的呀

我：对哦，也有这种可能哈

我：你会怎么样跟朋友谈论这本书，故事是在哪里发生的，你觉得最喜欢哪个角色

黎同学：我会告诉他我很喜欢的一本书，故事是发生在中国的过年的故事，里面的爸爸放鞭炮还捂着耳朵，好胆小啊

我：爸爸问什么捂着耳朵呢

黎同学：爸爸和年兽一样胆小，害怕鞭炮的声音

我：鞭炮是非常危险的，无论对大人还是小孩，爸爸小心的操作还是非常注意安全保护措施的，我们要给爸爸点赞哦

钱同学：我也很喜欢这本书，我喜欢给臣臣换新衣服，每年过年妈妈都会给我买新衣服

我：哇，我也好喜欢穿新衣服的感觉

廖同学：我最喜欢这本书里爷爷做的长寿面，因为我的爷爷做的面条也很好吃

我：香喷喷的长寿面，好吃！

孙同学：我喜欢里面的奶奶，他会教臣臣包饺子，我的奶奶做馒头包饺子时也会给我玩面团，我喜欢帮奶奶包饺子

我：嗯，你奶奶也好棒啊

孙同学：是啊，我很爱我的奶奶

非常感谢每一位小朋友的发言，我们今天的故事就到这里结束了，休息10分钟大家一起来做小灯笼哈。

word文档无法上传：故事会方案内容如下：

故事会 之

                                   《过年啦》

一．故事会主题：让孩子感受传统文化新年的喜庆和习俗

用书：《过年啦》

      形式：故事会+说来听听

场地：开发区一小一4班

时间：2020年2月16或17散学日

参与人数：40人

年龄阶段：6-7岁

讲述人：司司

准备材料：故事妈妈包：灶王爷图片一张，灶糖一袋，绘本《过年啦》，春联一套（包含对联，福字），红色卡纸四张，双面胶，安全剪刀3把，PPT

现场人员安排：故事义工1人（自己）现场秩序义工：班主任连老师、摄影摄像义工：昊明妈妈，艺畅妈妈

二：我对本书的理解：

春节是我们的传统节日，在都市年味儿越来越淡，而乐乐趣出版的这本书大红的颜色，封面的可爱的年兽和其乐融融的一家人，好不欢乐，借着这本书结合孩子们一年级语文课本的《春节童谣》，撩动孩子们过年的兴奋之心。

活动流程：

1.自我介绍和导入：大家好，我是司南妈妈，很高兴今天来到我们的一四班和大家一起分享故事，大家可以叫我司司阿姨，过来散学日就进入到我们的长长的寒假了，这个假期对于我们中国人来说可以最重要的节日，大家知道是什么节日吗--春节，对啦，今天司司阿姨要给大家讲个过年的故事，和大家一起提前过节，讲故事之前我们还是先说一下我们的听故事规则：大眼睛可以看书也可以看黑板上的屏幕图片，小耳朵仔细听，小嘴巴慢慢说，有小朋友发言时其他小朋友要认真聆听，司司阿姨知道大家都是最棒的宝贝。

2. 绘本讲述30分钟

一起朗读：《春节童谣》

臣臣爸爸拿出福袋环节：挑选5位小朋友上台展示春联和福字给大家看

年夜饭那一页：需要5个同学上台用动作展示年夜饭，5个同学上来端菜上桌

穿衣服那页：5个同学上来为臣臣换衣服

小年的传说，灶王爷展示，品尝灶糖

读完故事后的说来听听

基本问题：

a、这本书里是什么特别引起了你的注意，你想从中多知道些什么

b、哪些是让你觉得无聊的部分，为什么

c、有没有什么地方让你觉得很奇怪

d、有没有哪个情节是完全出乎意料的

概论性问题：

a 大家第一眼觉得是什么东西，可怕吗？为什么这么认为呢

b 你会怎么样跟朋友谈论这本书

特定类问题

故事是在哪里发生的，你觉得最喜欢哪个角色

3. 活动延伸：制作小灯笼

故事会说来听听反思：

1、第一次班级讲故事，孩子们太热情，回答问题时有些未按顺序，声音有些乱

2、说来听听的问题设置不够深入

3、时间把控的不够，课堂上孩子七嘴八舌的很踊跃回答，故事的时间原定30分钟，讲了近一个小时，有些孩子有些坐不住了。

第三杯茶

A04  熊艳彬

《说来听听》读后感

不知什么原因，发现这本两年前看过的书居然没写读后感。在中级班快毕业的时间点上卡点来写。再读一遍书后，更能对书中内容有所感悟，因为现在自己每天要辅导三年级的孩子写作文，更能体会到从阅读到口头输出之间有一段很长的路要走。
阅读与口头输出
阅读是一场有生产力和价值的心智活动，不仅仅是囫囵吞枣式浅表阅读。如何让孩子通过阅读来发展他们的表达能力是需要反复训练和向有经验的人学习的。作为家长的我，有这个能力去做到这件事吗？我其实是很心虚的。与老师相比，在没有足够阅读经验和教学实践的情况下，去给孩子去做“搭桥工作”，我没有办法做得更好。唯一能做的就是给孩子创设良好的阅读环境，确保家里有书房有书架有好书，外加一个蹩脚的阅读陪伴者和引领者，尽可能的做到一个家长能做的极限。

孩子是天生的评论家
“天生”！是呀，孩子天性使然！低幼时期天生对世界充满了好奇，等到了8、9岁时天性里有多出来很多的莫名的自信。自然成长的孩子就是具备这些天性。天性是需要被呵护的。天生的评论家更需要有身边人的引导、保护和尊重。回想自己小时候，每每有问题想提出来问父母，都会被当时父母不好的回应方式和语气所影响，然后问题就吞进了肚子，久而久之，就习惯有事自己想，不愿意再说出来了。在阅读引导上，“说来听听...”、“你的意思是....”、“你是怎么知道的？”这些问句听起来那么的温和自由，并且充满了对被问者的尊重。在引导阅读时，我观察到我家孩子，当他听到你反问他“为什么？”的时候，他会本能地紧张，觉得自己说错了或是认识错了事情。这样不但不能说清楚他对故事的理解，更不可能引领孩子品尝到到更高层次的阅读体验。

儿童、阅读与讨论
作为本书封面的副标题，很明显的交代了本书的三位主体。说来听听离不开这三个主角。他们缺一不可。儿童，当然包括对儿童心理和成长特点的认识和理解；阅读则包括对阅读内容、阅读环境和如何阅读等方面；讨论更多的是在通过熟读文本之后，设计出基本问题、概述性问题、特定问题，再让大家一起来聊出新想法。在讨论这块，学校老师就比家长具有绝对优势。大家一起来发言，把说来听听的课堂优势发挥出来。

廖晓容_A9f9r

E05 廖晓容

《说来听听》共读书心得和实操

    说来听听，简单的四个字却和我们平时最经常说的话：你听我说，完全不一样。畅所欲言的视听环境以及和听众互动理清自己的意图是非常难得的体验，也许我们会自己阅读或者在老师带领下读书，但是没有尝试过话从口出，你并不算真的明白自己心中所想。钱伯斯的阅读循环图表，其中提到做有协助能力的大人，帮助儿童选择绘本，创造阅读环境，引导他们说出自己的想法，无可厚非，对儿童帮助最大的谈话模式，就是一对一式的交流，如果通过阅读讨论来切入话题，可以有针对性的选择某个话题，更深入的了解孩子的内心想法。如果阅读之后有输出，可以畅快的把书中的内容拿出来互相交流，这本书也是引导客户爱上阅读的一个有效途径。其次通过有效表达，提高孩子的思维能力，语言表达能力，互相交换观点也可以提高孩子的认知能力。当然更多的时候说来听听代表了即兴，当下的感受，不一定是经过严谨的推敲，更不是全面性的论述。这会让孩子们的表达更为自然接近本真。我们不一定阅人无数，但是我们通过听别人的故事可以丰富自己的人生，孩子也可以透过书本这扇窗户探索和发现，儿童就是天生的评论加，他们希望老师可以帮助他们说清楚自己想要表达的事情，而不是替他们发言老师的职责所在就是帮助孩子们善用这份能力。
说来听听就是一场热情的语言大探险，不是简单的问为什么？当我们说为什么的时候？孩子更多的感受是有威胁，不赞同。而说来听听，你是怎么想的？你是不是有话想说，这些引导性的话语，可以给孩子更多的鼓励和肯定，让他们大胆的表达。
   
     看完这本书之后，听星星老师的课，我发现他全程都在引导大家说来听听，从刚开始有点拘谨，到大家踊跃发言，各抒己见，这就是一堂生动又有趣的阅读课。在讲故事的时候，我也会尝试运用一些方法
实践书目：《妈妈看》这本书是一本无字书，全靠读图和自己的想象。
刚开始孩子们没有什么头绪，看着满页花花绿绿。各式各样的动物无从说起。我开始让他们选择一个自己喜欢的对象，然后逐页翻阅，把故事串联起来，这样有没有新的思路。然后这一本绘本中就有各种不同的演绎方式，同一个对象也会有不同的故事情节。颇有趣味。
很多时候孩子们都希望被看见。但是有些孩子会不好意思表达，最后通过画画的方式，请他们把故事情节串联起来，大家都很积极的参与进来，我觉得这样就是很棒的体验，让他们知道，其实阅读也是很有趣的，可以看，可以听，可以说，可以画！

201901K17青草

A06+周见清+读《说来听听》有感

最大的感触——相信儿童。

孩子有自己的审美和理解、评论能力。成人容易有“想教”的心理，认为孩子还小，不懂；另一方面，不相信孩子的理解和表达能力。在阅读《说来听听》中，受到更多的鼓舞和提醒，相信孩子。

感触二，表达对象可以多样，给自己听、向别人分享、与别人讨论，碰撞更多。我自己经常通过分享的方式去整理自己的思路，开始是想分享，后来发现分享过程，思路也更多清晰，也在讨论中听到不同声音，有更多新想法。这种感觉，有时是在更别人同一本书的情况，有时是跟别人分享自己读过的书，跟孩子们交流时，也会发现他们有很多相似之处。

感触三，如果引导讨论，问题的设计很重要。有阅读能力的成人的引导很重要。当然，设问的目的很重要，不是把孩子带到自己设定好的“标准答案”或者“中心思想”，而是聆听孩子的感受、想法同时，引导不同层次的思考。另一方面，过程中，尊重、充分聆听非常重要，当老师急于表达自己的“高见”，想牵住那条控制的绳子时，孩子的表达欲望也会受到抑制，并且容易觉得自己并没有受到真正信任。如何引导孩子讲更多，书中很多实用干货，甚至，让我想到老师分享的——“装傻”，请教孩子，请孩子来分享自己的发现。

阅读，快乐读、读出不同厚度很重要，很认同一位老师说的，没有“非读不可”的书，也没有“一定不能读”的书，孩子有选书的权利。而如何引导孩子养成好的阅读习惯、选好书、有不同层次的理解，则是不断积累的过程。陪伴身旁的成人，做好引导、陪伴的参与，又不能“控制”。我想，保持阅读和学习、在实践中去强化、让理论真正成为自己认可的价值观，会慢慢言行合一。

实操《叶子先生》

活动过程

1.共读绘本《叶子先生》。过程中，引导孩子观察画面中，叶子先生沿途所见

读完后，以提问进行回顾，叶子先生的旅行去了哪些地方，见到什么

2.转折提问导入：如果叶子先生来我们这里旅行，你想向ta介绍什么？可能是人、动物、植物，也可以是某个地方.

孩子们回答。

3.怎么来把这些事物表达出来呢，可以模仿作者，用叶子拼贴的方式。

4.引导观察叶子的外形、颜色等，联想到相关相似性的物品。

5.引导孩子选定自己想创作的内容进行创作，过程中走动观察、鼓励、引导。

6.作品放桌上，走动欣赏其他人的作品。

7.邀请个别分享。

反思：在对书的功能定位，有点贪心，既想有内容的功能，又想作为延伸活动的形式借鉴，发现过程过度和支撑设计很重要，如何通过问题设计来层层铺垫，最终把孩子想法、想法可视化、创意化，还需要不多打磨。

城市蓝天

F05 周国凤
《说来听听——儿童、阅读与讨论》阅读心得与实操

《说来听听》这本书专业性很强，我看完一遍脑子里基本没有方向，当通过网络直播看到星星老师把《叶限》讲的既透彻又深远，才感受到原来说来听听的效果可以这么好，老师的掌控能力决定一切，这让我感受到说来听听的重要性，忍不住想再翻阅一遍书。
大概总结一下这本书的基本内容
1、展开讨论是在分享什么？
（1）分享热情：意见相左更能激起火花
（2）分享困惑：弗兰克.克默德一语中“没有所谓放之四海而皆准的通用阅读版本。”一个再简单不过的文本，也可能有多种解读。
（3）分享关联性：图文的关联，作品之间的关联，与现实生活的关联
2、讨论时的四种表述方式：
（1）说给自己听：理清自己的意图
（2）说给别人听：进一步理清自己+双方的表达
（3）一起来发言：解惑+更深刻的文本意义
（4）聊出新想法：新方向+完整脉络
3、儿童也是评论家吗？
当对一个主题有浓厚兴趣，表达能力也足够，孩子从小就会表现出评论的架势。如果你发现不了它，那么你一定觉得评论是一种经过专业训练的成人才能从事的活动（这是一种成见，亲爱的）。评论谈的是自我体验。这本书上说：
评论不外乎是以读者对文本的亲身体验为基础而向外拓展，没有这个基础，一切都是空谈。P38
4、、儿童就是评论家。
每个人都有与生俱来的评论能力。老师们的职责所在就是帮助孩子善用这份能力。
孩子们有能力当书评家。理由如下：
（1）他们能互相推荐书籍。（奥登标准第1条）
（2）他们能让其他人承认自己原来低估了某部作品。（奥登标准第2、4条）
（3）一旦大人让孩子试试看，他们通力合作，应该能指出不同时代与文化之间的关系。（奥登标准第3条）
（4）一旦大人帮助他们了解创作过程，并提出正确问题，他们能够试着对自己喜欢的作者和作品展开探讨。（奥登标准第5条）
（5）他们在讨论一个故事的时候，常常话锋一转，谈到一些相关主题，例如金钱、家庭生活、科学信息、道德和伦理等。（奥登标准第6条
我们可以认定，孩子们有能力当书评家。孩子们对自己生活世界的认识极为丰富，问题在于老师如何有效引导，将这些认识应用于讨论，然后再根据自己的知识背景，对讨论内容做补充修正。p61
5、现在回过头来再来说说“说来听听”。“说来听听”的中心思想就是：真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。这就意味着，原本只是自己知道的阅读心得，一经分享便延展了文本的深度和广度，通过互相讨论，一个属于大家的文本便产生了。而一旦要分享和讨论，必须要以一组完整的问题来引导。这里不谈论具体的问题，因为具体问题涉及到文本的内容，文本不同意味着问题内容之不同。这里要说的是问题的形式，即问的方式。问，自然要从儿童自己能掌握的精彩片断切入（如何能知儿童自己掌握的——包括已知和迷惑，后面会言及），说自己所知道的，自然能够“轻松”言说。反之，闻者茫然，又何来“说来听听”；问，不能以“为什么”来问之。“为什么”带有拷问之势，这么一拷问，言者难免痛苦不堪。何况，“为什么”又怎能会在三言两语间说得清。如此问，难免令儿童畏惧不前。这个“为什么”的问题常常如是，如：这是什么意思、究竟在说些什么、作者想表达什么等等。
6.那该怎么问？这就是问“说来听听”。问两处。第一处问：问儿童所“知道的”。“说来听听”的开宗明义就是要小组成员贡献自己“知道”的想法，要想让隐晦的想法成型，得先把那些已足够清楚的的念头筛选出来，依赖这些已经花心思想过，已经注意到、感觉到并且已经理解的思绪，由此才能建立起对文本丰富多元的认识。在此，老师是不提供个人的意见，以免这些“意见”被学生当成“钦定”的观点。如果发现学生“跑”偏了方向，老师也要及时把学生拉回到所“知道的”上来；第二处问：问儿童所“迷惑的”。让儿童说出已经“知道的”，就是帮助他们找出线索，再让孩子说出对文义不理解的地方，就可以建议他们凭借已有的线索解开这些迷惑。
7.这里还有两点需注意，一个是选书，指导老师必须乐意考虑孩子们的选择；二是讨论之前以何种方式阅读这本书。（1）课堂阅读。①大声朗读，可以在相同时间内“听”完一本书；②个别阅读，为孩子们提供专门的课堂阅读时间。（2）课外阅读。（3）重复阅读，这意味着，阅读讨论开始前与结束后都是读书的最好时机，好书就是要反复阅读。
8.回到前面的第5点，我们如何知道孩子们所“知道的”（包括他们所迷惑的）？即如何凸显讨论重点。在孩子们读完一本书之后，可以以一个阅读清单来调查此类问题。阅读清单包括四个问题：（1）你喜欢这本书哪些地方？（2）有没有什么不喜欢的地方呢？（3）有没有什么章节让你觉得想不通？（4）你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式？这四个问题止在于调查孩子们的阅读情况，因此答案越简单越好。清单收集上来之后，组织学生对这四个问题中出现的相同或相近的部分进行归类，归类的目的是了确定主题，所要讨论的主题或许很多，但只要征求孩子们的意见，要讨论的主题就能很快地确定下来。由于这一切都是在孩子们自己所熟知的、又在他们共同参与下完成，显得特别的公平而又有共识，孩子们兴致自然就很高涨了。
9.前面所提到的四个问题就已经涉及到“说来听听”问题的构架，这四个问题在此构架里叫做“基本问题”，它是引领孩子了解文本有直接帮助的基础问题。除此以外，构架还涉及到“概论性问题”和“特定问题”。每一个问题都由若干的小问题所构成，问题当然重要，但起核心作用的是问题背后的指向作用。
10.基本问题。（1）这本书里有没有什么是你喜欢的？（2）有没有什么是你不喜欢的？（3）有没有什么让你觉得困惑不解？
11.概论性问题。这里所涉及到的问题最为繁多，但这些问题在很多地方指向了如下一点——我们接受、理解新文本的能力，有很大一部分得仰赖之前的阅读经验。依此，可以设计这些问题：（1）展读此书之前，你认为它会是个什么样的故事；（2）你曾经读过这样类型的书吗？（3）以前读过，此次再读，有什么不同的感想？（4）如果作者请教你这本书有什么地方需要改善，你会怎么说？（5）你有没有遭遇过和书里相同的情节？（6）在阅读时，你能在想象中“看见”故事的进行吗？（7）你能够在这本书里找到多少支线情节？（8）你会怎么跟朋友谈论这本书等等。
12.特定问题。此问题涉及到这本书在遣词用字、表现形态和内容上的特色，这些特色造就了一本书之所以不同于另一本书的原因。（1）你认为这个故事从头到尾得花上多少时间？探索时间是如何对故事中的事件和人物造成的影响，从中发现许多文本的重要含义；（2）故事的主角是谁？这个问题会引发争论，但会引领孩子对故事背景的社会关系做不同的思考；（3）书中那一个角色你最感兴趣？这个问题凸显了读者对“人”的不同看法；（4）故事发生的地点在哪里？地理背景不仅是情节发展需要，而且更具象征意义；（5）是谁在说故事？谁是叙事者？（6）你会从谁的角度来看这个故事？等等。
13、《说来听听》的关键是在于“说来听听”，但核心在于实践。不用于实践，便没有《说来听听》，又何有“说来听听”。
作者用了接近全书一半的篇幅来分享他这些理念，在余下的章节中，则主要是一些具体的操作指导，包括：引导提问的清单和实际案例的详细介绍等。这些理念，我认为完全可以通过我们自己的学习经验来验证其合理性。掩卷而思，归根结底，其理念的精髓其实就是这四个字：说来听听。作为老师或者家长，也许我们说得太多，听得太少，是该让孩子们说来听听了。
《小狐狸与手机》实操课
《小狐狸与手机》是一本刚出版的新绘本，第一次听编辑介绍这本书时我只想说太贴切生活，我们都生活在一个无法摆脱手机诱惑的时代里。该怎么对待手机，看了这本书，我相信孩子们比我更清楚。
一.活动目的
通过故事会，引导孩子说出手机利弊，控制看手机时间。
（1）故事导入：猜谜语 约5分钟
小巧玲珑掌中拿，
张三李四王五夸，
足不出户天下晓，
千里之行不离它。
故事会中讨论：
提问1、说一说书中两只狐狸的外形特点：
女孩1：一只狐狸戴着大大的眼镜，在找东西。
女孩2：戴着眼镜的狐狸是被另一只狐狸拖着走的。
我：你们观察的很仔细，他在找什么呢？他怎么会被拖着走呢？
女孩1、她跑不快
女孩3、他在找手机
我：哦，这个小男孩有自己的手机，他会用手机干什么呢？
女孩1、我妈妈用手机卖东西
女孩2、用手机付钱。
女孩1、用手机做作业
我：看起来手机的作用很大呢，我们接着往下看看狐狸家族的讨论吧
女孩1、狐狸说的还不够全面，手机上有人诈骗
我:哦，这么说手机还有不少坏处？那还有什么坏处呢？
女孩2、让人近视
女孩3、玩游戏入迷
女孩1、爸爸妈妈总是看手机，不理我们

Apple0424

E04 余苹
共读书《 说来听听：儿童、阅读与讨论》的心得、实操及反思  占楼

小西629

F02王玉香

孩子，你的声音很有价值

一、阅读心得体会

看完《说来听听：儿童、阅读与讨论》一书，我对自己在看这本书之前开展的一些讨论进行了多次的反思，因为每次都能把娃成功地聊进“死胡同”！曾经特别地困惑，看完这本书，有一种柳暗花明又一村的感觉。虽然目前实操还是经历着失败，但是至少纠正了自己不少错误的想法和观点，希望假以时日多多实践，能够熟练、灵活地运用书中知识。

以下是我阅读过程中感触比较深的几个方面：

1、做有协助能力、引领能力的大人。诚如作者所言“我们都曾被自己所喜欢、所尊敬的大人影响，事实上，这些影响一直持续至今。”在阅读中，亦是如此。当我们听到所喜欢/所尊敬的大人分享他们阅读过的书籍及感受时，我们会不自觉地进行深度探索。作为孩子“启蒙老师”的我们，理应努力成为孩子阅读路上具有协助能力的大人，保持成长型思维。

2、阅读讨论与分享是必要的。阅读过程中，我们可以通过阅读分享传递热情，分享并解决阅读中遇到的困惑，发现书中各类元素的关联性从而把握其中的叙述模式。

3、讨论是既私密又公开，既和自己交流也和别人互动的一项活动。“说给自己听”的方式不仅止于聆听自己的内在，同时更希望通过和听众的互动理清自己的意图；“说给别人听”的方式通过充分的表达，既提升自己的思考能力又能与听众形成互动，检验自己的发言；“大家一起来发言”则能够集思广益，将我们对一本书的认识和理解拓展到单兵作业时无法达到的境地；“聊出新想法”能够汇集每个人对文本的理解，成立更完整的认知，并在讨论中深化我们对文本的认知。

4、儿童具有天赋的评论能力，而且自成一格。评论是以读者对文本的亲身体验为基础而向外拓展，陈述一部作品的意义就是交代自己的阅读感触。充分信任孩子的阅读能力与评论能力，与孩子站在平等的位置上，尊重孩子的阅读感受。真心想得知孩子的体验，相信他们所有的看法都是弥足珍贵的。如书中所言：“说来听听”的中心思想就是真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。

5、注意说来听听过程中提问的艺术性。发出探寻、邀请发言的句子，如“说来听听……”，而非充满挑衅、有威胁感的“为什么”、“你认为这是什么意思”……作为家长/老师勿预设答案，不着急发表自己的见解，引导孩子说出自己的真实感受，由此建立起对文本丰富多元的认知。

6、注重“说来听听”的问题架构，关注逻辑性和层次性。用“基本问题”直观了解读者对文本的喜恶与困惑；用“概论性问题”弄清读者对新文本的想法；运用“特定问题”帮助孩子发掘书的特质，如遣词造句、表现形态、内容等方面。

7、“说来听听”是一项技术活儿，需要不断地练习方能炉火纯青。

二、实操方案

实操绘本：《这是苹果吗？也许是吧》

实操对象：自己孩子（4岁）

实操设计思路：

（1）基本问题：这本书有没有什么是你喜欢的？有没有什么地方让你觉得很奇怪？

（2）概论性问题：看到书的封面和题目，你认为这是一个什么故事？你读完这本书以后还想再读一次吗？想建议爸爸多读几遍吗？

（3）特定问题：你觉得这个故事发生前后用了多少时间？你最喜欢书中那个角色？

三、实操问答实录

妈妈：这本书有没有什么是你喜欢的？

孩子：我所有的都很喜欢

妈妈：有没有什么地方让你觉得很奇怪？

孩子：为什么它只是一个可以吃的苹果，我想它不一样

妈妈：那你想它变成什么样

孩子：像书里一样啊，可以长成各种东西

妈妈：看到书的封面和题目，你认为这是一个什么故事？

孩子：就是一个很搞笑的书啊！妈妈你别问了！快点讲这本书！

【聊进死胡同……欲哭无泪】

四、实操困惑

年龄小的孩子，真的很难把握问的尺度，孩子经常会有点烦妈妈问问题，我也非常困惑这一点，正在不断练习

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B04王静  《说来听听——儿童、阅读与讨论》读后感及实践

     一直以来给孩子讲故事都只是以声情并茂的方式给他们讲述，对于孩子看完或者听完有何感受和看法，没有去好好引导过，也不知道该怎样设计提问。共读《说来听听》这本书后，对于提问方式有了一定理解，不过后续还需要多实践才能知道怎样的问题才能更好的引导孩子说出来。

    这次的实践书籍书是宫西达也的《遇到你，真好》，故事概要如下：

棘龙宝宝去摘红果子，遇到了来捕食的霸王龙，当霸王龙张开大口扑向棘龙宝宝时，一阵地动山摇，大地裂开了，他们被困在了分裂出去的小岛上。一段被迫的海上漂泊，使一对狭路相逢的天敌变为了孤岛上的互助伙伴。巧妙的故事安排告诉我们：残酷的生存法则+意外的海上漂泊=弱肉不一定强食。

• 暴王龙是个什么性格的恐龙呢？
  孩子1、霸王龙很凶猛。
  孩子2：霸王龙是个外表很凶猛，但内心是很容易被感动的恐龙。
• 棘龙宝宝有是什么性格的恐龙呢？
  孩子:1：棘龙宝宝很善良。
  孩子2：棘龙宝宝很孝顺。
• 暴王龙为什么不吃棘龙宝宝呢？
  孩子1、因为棘龙宝宝给暴王龙扑鱼。
  孩子2、因为霸王龙觉得棘龙宝宝很可怜。
• 霸王龙为什么改变了对棘龙宝宝的态度呢？
  孩子1、因为棘龙宝宝为了给妈妈治病去摘红果子。
  孩子2、因为棘龙宝宝对霸王龙说“谢谢”“太棒了”“你好酷”
  总结：这次阅读环境有点吵，虽然几个问题孩子们都有参与，但在后面其中一个孩子明显不想再参与，保持环境安静舒适非常重要。这本书一个孩子看过几次，一个只看过两次，明显看得次数多的孩子对故事的理解更清晰。说来听听可以很好的提高孩子对读过书籍的阅读理解，不管是给自己孩子讲故事还是做故事会都是非常棒的方式，多实践、多总结方能找到打开孩子激情的提问。
  
  
  

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D04 何伟莲

                                           《说来听听：儿童、阅读与讨论》读后感                                                               

                                                                    领读人：AYA老师

    首先感谢AYA老师带着我们共读艾登•钱伯斯的《说来听听：儿童、阅读与讨论》这本书，在没有接触本书之前，还真不知道这本书的魔力竟然有这么强大，它既可以帮助儿童很好地谈论自己阅读过的书，也帮助儿童亲近书本，进而鼓励儿童活泼而深入地阅读。

    书中第二章 列出的三种分享：分享热情、分享困惑以及分享关联性。不同团体对同一本书的认知有所不同，甚至同一群人，在不同的时间和地点重新讨论同一本书所得出的结论都不会相同。阅读讨论就是表达被文本激发的想法和热情。

    书中第三章 列出的四种表达方式：说给自己听、说给别人听、大家一起来发言、聊出新想法。阅读讨论不仅仅是两个人针对某个观点单刀直入地沟通。它的运作融入了多种动机和功能，是一项更复杂、沟通层面更深的活动。

    书中第四章、第五章指出儿童是天生的评论家。阅读讨论中的只字片语都弥足珍贵，插科打诨也是。每个孩子都有与生俱来的评论能力。

    其它章节提出的“说来听听”的重要性、问题构架、以及实战现场等都能给予我们详细的指导。说来听听这个句子里那种探询、邀请发言的意味，代表老师真的想知道学生们的想法，老师们想参与讨论，而不是站在讲台上进行质询。这个非常好！

《说来听听：实操方案》

1 、选定绘本： 《MAMOKO! 妈妈看！龙的时代！》

2 、材料准备：

     《MAMOKO! 妈妈看！龙的时代》黑白打印版本4套

     彩铅若干；、

3、实操流程

       时间：2020年01月12号下午16:00-17:00

       地点：金石阅读中心

       参与者年龄：5-8岁 (8人:2人1组，共4组）

       首先，我给孩子们展示了《MAMOKO! 妈妈看！龙的时代！》封面，孩子们都很有兴趣了解书的内容。

       我：你之前有读过这本书吗？

       孩子们：没有，第一次看到这个封面。

       我：那我们现在来看看，书中哪一个角色你最感兴趣?

       A组同学：我们喜欢龙，飞天霸王龙，书中一定有精彩的故事

       B组同学：我们喜欢猫咪小姐，……

       C组同学：我们喜欢马，……

       D组同学：我们喜欢兔子，……

   

      我：同学们看看，故事发生的地点在哪里?

      A组同学：我们觉得动物王国的宫殿里

      B组同学：我们觉得是在别墅区里，……

      C组同学：我们觉得是在一个风景优美的小镇，……

      D组同学：我们觉得是在一个很特别的地方，…

     我：同学们看看，飞龙这个角色能串成一个故事吗?

     A组同学：我看到飞龙飞过宫殿，斗过了守卫，然后劫持了国子，然后遇到巫婆，泼了魔法水，将飞龙变成了美女，然后国子和美女结婚了。

    我：多美好的一个故事呀。感谢A组给我们分享的精彩故事。接下来，我们看看哪个组会愿意分享呢？

紧接着，每个组都分享了他们找到的故事线索。

    感谢AYA老师，感谢三叶草故事家族给予我们成长的机会！

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A07 吴丹  《说来听听》心得体会及其实操记录

      自从学院要求共读此书并强调这是一本理论书后。“畏难”的我就一直没有勇气翻阅。一直拖到要开始打卡了，才不情愿开始翻看。正如此前预想的一样，这是一本特别适合用来催眠的书籍。看了大概一周，也没真正看进去，经过阿雅老师群里提醒，可以先把《共读绘本的一年》读完，再回来啃这本书，感觉应该会好很多。或许就是所谓的理论和实践相结合，通过读《共读绘本的一年》这本实践书，再反观《说来听听》里面的理论，理论变得更好理解了吧。

      首先想聊一下《共读绘本的一年》。这本书是我少有的一口气能读完的书。

      原一是书比较薄。

      原二是当中提及的李欧•李奥尼的作品我都读过，能产生共鸣。 这让我想起米菲老师说过的那句话：有些书难懂，在于看不懂书中的共鸣点。如果想突破它，必须先把书中提及的作品提前看了。就例如这本书，如果不知道作者李欧•李奥尼，没有看过他的《田鼠阿佛》《小黑鱼》《科蒂与金翅膀》等等，这本书可能很难让人喜欢。

      原三是作者幼儿园老师薇薇安她在教学中如何践行说来听听的记录非常详细。让我有一种读故事的感觉。再次拿起《说来听听》，这次感觉此书变得容易读了不少。

      “说来听听”的中心思想是：真心想知道读者的体验，包括读者希望说出来的一切，对一本书的想法、感觉、回忆或好恶。但要做到这一点，关键还在于“弥足珍贵”这四个字。

     对于一个引导着来说，需要十分强大的功力才行。

     如何让孩子“说来听听”，书中给出了非常详细的具体步骤，从选书，阅读中，讨论时用什么语句进行提问，都给出了十分具体的引导。

     下面是我和女儿（5岁半女娃）一起进行的一场说来听听实操：

1、  选书——《公主怎么挖鼻屎》

选择这本书是投其所好，女儿最近特别喜欢看这本书。接连一周每晚都要拿出来读一遍。

2、  过程记录：

妈：最近我看你经常翻看这本《公主怎么挖鼻屎》，我们今天来聊聊这本书吧。

娃：好的。

妈：你喜欢《公主怎么挖鼻屎》这本书吗？

娃：不喜欢。

妈：说来听听，你不喜欢哪里？

娃：那个小猴子好搞笑呀。

妈：哦？那是喜欢还是不喜欢啊？

娃：不喜欢。你看，这些小动物们都说错了。

妈：全部动物们都说错了？

娃：对啊。所有动物们都说错了公主怎么挖鼻屎，所以不喜欢。

妈：你是觉得这些动物的行为多不对，所以不喜欢啊。那这本书有你喜欢的地方吗？

娃：我就喜欢小猴子这一页。

妈：说来听听，你喜欢小猴子这一页什么地方呢？

娃：因为这只小猴子穿着很漂亮的裙子，然后把鼻屎弹到很远的地方，我也这么做过。

妈：原来是和你有同样的动作，所以你特别喜欢。

妈：我看你看了很多次这本书，有没什么是你第一次阅读时没有注意到的？

娃：有啊。你看每个小动物头上都有一个头纱，都是蓝色的。好漂亮啊。是不是它们都把自己想象成公主了。

妈：嗯，是哦。妈妈还真没发现呢。

反思：这次是第一次用说来听听这个方法和女儿聊一本书。开始她应该是没有听明白我说的意思。以为问的是这本书里面的动物习惯好不好。一开始表达是不喜欢，但后面又说搞笑，从描述来看，是很喜欢这本书的。没想到她还发现小动物头上都有一个头纱，和公主上是一样的。说来听听注重的是讨论。有目的的讨论。我在问题的设计上不够成熟，以后这方面还需要用心设计。