【故事妈妈成长学院】2017中级班第四讲个人作业贴:课后心得

豆豆爸20120124

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k31xiaoping

                                                                                              中级班 第四讲《中国教育体系下的阅读视野》课后心得

D10 黎小平

       推广全民阅读，正在成为越来越热门的话题。从央视的电视广告，到出版社推销书的推销词，再到路边的广告牌，均能找到阅读推广的蛛丝马迹。教育部也早就发话，阅读能力尤其中国传统文化知识的阅读将占以后选拔考试很重要的部分。因此，对于李迪老师的这堂《中国教育体系下的阅读视野》课真是期待已久啊。
     
      课程的开始对比了全球小学语文教材，比如俄罗斯：主要以爱国主义和健康人格的教育培养问目的，而新加坡的语文教材则以尽量强调语言的流畅性，生动性跟合乎口语，培养学生学习语文的兴趣和积极性为主等，在这个科技进步和信息大爆炸的时代，全球均面临着课程改革的问题。

    回望中国的教科书历史，中国古代教育低幼阶段的“蒙学”，将所有学科融为一体，到高等教育阶段的六艺“礼、乐、射、御、书、数”均无语文学科的概念，知道1902年清朝颁布的《钦定学堂章程》里面，才将语文学科分类出来，并规定语文以识字，写字，读书，作文为主。即便语文被作为一门学科独立出来，但这也只是传统教育的延续，而真正的语文教育远不止读书，习字。因此，寻求新的教育方式，选择合适的教育内容，使得学校教育与学生的终身教育相衔接便成为了教育者们，家长面临的和急于需要解决的问题。因此，李迪老师提出了海量阅读即 1+X的概念，有了基于现有教材的教育体系。

   基于现有教材的教育体系包括：理念，原则，结构，主题以及应用。其中对主题的选择做了深入的说明。主题的选定，可根据教科书中的单元主题来进行延伸，也可根据时令来选择主题。还可根据小孩不同阶段的成长特点，选择不同类型的书。比如在小学一年级，可选择一些游戏书，立体书，魔法书，年级稍高些的时候可选择一些怎么做书，书中书等书籍。

   关于主题的策划，可分为主体优先和主题优先两个方面。主体优先，一般从精度文本，找出无数种可能性，选择其中一个方向确定主题。对于主题优先，通过头脑风暴拓展主题以及与主题相关的书籍，分析主题，分类归项从而确定主题。

   在下午的工作坊中，通过分组合作的方式，选定一本书，利用思维导图工具，对主题策划流程进行了实践。

   
   

豆豆爸20120124

深坑~~~~~~~~

Anda

学号：D08    姓名：曹永秀     草籽名：anda
中国教育体系下的阅读视野
主讲：李迪老师
课后心得
   今天是三叶草故事妈妈中级班课程第五讲的时间，是三叶草故事家族灵魂人物李迪老师的课。李迪老师是一位美貌智慧并存，气质高雅兼备的现代女性，声音富有磁性，每讲一句话都面带笑容，时不时还暴出爽朗的笑声。听她的课就犹如享受一顿饕餮大餐。
   今天李迪老师给我们带来了两大部分的内容，第一部分是“中国教育体系下的阅读视野”，第二部分是“主题阅读设计与策略”。下面将我学习后的感受记录如下：
第一部分：中国教育体系下的阅读视野
以中国老师在英国的教学实验开始，再以大量的数字文本信息对全球小学语文教材进行对比，告诉我们全球教学课程都同样面临着改革的问题就是：培养目标，人才的培养模式，学习方式的改革，学生经验的积累，社会和科技的最新发展，评价方式等等。接着又以我国的语文教材的发展历程，呈现出我们国家近期语文教学的总目标总共有十大条，其中第七条明确提出阅读的重要性及要求，九年课外阅读总量应在400万字以上。到这里，经李迪老师简单的数字有推敲，已经得出这九年课外阅读总量400万字以上，也仅仅是厚约2到3公分厚的书28本而已，要想达到一定的阅读能力，这样的阅读量是远远不够的。
在国家大的教育体制未能及时调整的背景下，如何在体制学习中做及时的良性修正和补充便成了摆在我们面前的课题。于是有机构组织提出了“海量阅读”的概念就是“1﹢×”，一篇课文可以加上×本的课外书，进行精读，略读，课外阅读，三位一体，再加上深一点，似懂非懂，连滚带爬等等，不管怎样，只要肯花时间有意识的在书海里浸泡，必将会有意想不到的收获。这一个“海量阅读”要是单靠学校的老师去实施应该是有困难的，学校的教学任务重时间紧，于是衍生出了大量的民间的公益阅读推广组织和推广人，值得庆幸和骄傲的是我结识了“三叶草”这样优质的公益阅读推广组织，并且成为其中的一员，我正在学习的路上，相信自己能在未来“1﹢×”“海量阅读”的课题中出一份力。李迪老师叮嘱我们说，作为一名领读者，必须练就扎实的本领，未来我们才有可能进到学校去协助老师进行课外阅读延伸，我们是肩负着责任和使命的。
接着下来，李迪老师带领我们学习了基于现有教材，课外阅读要做到及时的良性修正和补充，要做到以下几点。
理念：儿童本位，阅读兴趣，综合系统，与时俱进；
原则：正版，优质，思想，趣味，艺术，教育价值：
结构：大纲，主题，复试分级；
主题：单元主题，时令主题，机会主题，补充主题；
应用：亲子阅读，班级读书会，泛读素材，延伸活动；
然后，李迪老师就目前小学1到6年级的语文课本，根据各个单元的内容进行了主题分类，并罗列了大量配套的课外阅读书单。把工具训练还给教材，人文欣赏交给童书，让孩子拥有一个比现实更深邃宽广的世界，激发阅读的兴趣，深谙阅读之美，体验阅读策略，养成阅读习惯，成为一个终身的阅读者。
    如何练就扎实的本领，成为一个真正能引领孩子爱上阅读的讲读者，领读人，能为教材以外的阅读出一点力，李迪老师下午的理论结合实践课程就是一个大熔炉，可以锻造你一身的本领。
“主题阅读设计与策略”让我们认识主题阅读的重要性，什么是主题阅读，主题阅读的类型，主题阅读策划流程，策略与要点。主体阅读的分析解读（精读，把书读厚），厘清方向（一本书存在无数的可能性），确定主题（一次只能选用一个主题）和展开延伸（对主体做有益的补充）。主题阅读的头脑风暴（关于主题及相关书籍的拓展），主题分析（确定主题初步的结构框架），分类归项（相关书籍在框架内的绪位），内在梳理（结构内书籍内在逻辑梳理），下午李迪老师重点对这两大阅读体系做了详尽的讲解，并且用《威斯利王国》的故事以思维导图的形式举例，把前面混混沌沌的理论清晰化。
最后，还是以组为单位，每组选一个绘本，进行头脑风暴，找出故事主体的无数种可能，然后对每个主体找出相应的补充书目。经过30分钟的头脑风暴之后，每组派两名组员到台上去以思维导图的形式板书和讲解，哇!太厉害了，各显神通，每一个故事都可以找出几十种的主体可能，罗列的书目举不胜举，真是让我大开眼界。这个环节真正考验你读过多少童书呢！这方面我欠缺的太多太多了，首先我得做到“海量阅读”才行。
今天一天的课程，内容多而且深，我只能粗浅的领略到“主题阅读的设计与策略”的皮毛，更多的精髓需要花点时间去消化和吸收。反而，我深深的知道我自己的不足在哪里?我要把学到的知识进行扎实的实践，让这些知识都变成我自己的知识，努力成为一名有用的领读者。

amylele

D07- 许晓君

   《  中国教育体系下的阅读视野》-李迪老师  课后感

今天是中级班第四讲，到目前为止，中级班课程中这堂课的信息量最大最多的，对于我们来说是最难消化吸收的一堂课，李迪老师上课也有跟我们说，这是一堂比较难消化信息量大的一堂课，这时我们的情更加沉重，跟我们讲《Are our kids tough enough》开始，从介绍《中国老师到英国办中国学校》以中国常规教育教导英国学生，以学习上课为主，说明了中国教育体制的现状，也是我们现在家有小学生的现状，每天除了上课学习还是作业上课学习，每个周末还周旋在各种兴趣班上，这时我的心情更加复杂，觉得要学习语文，做好阅读是多重的重要呀！但是怎样学好语文，阅读究竟怎样才算有效的阅读，怎样才算是深阅读，浅阅读，到底该怎样引导，家有小学生的，确实很伤脑筋，深怕娃在这方面没引导适当，今天听了李迪老师的课，淡定了许多，做任何事都不求回报，不能着急，静待花开，每一朵花都有它开花结果的时候。

老师讲到1+X的时候，我感觉已经跟不上节奏了，感觉之前所做的都不太对，不在边上，这下得好好认真地听老师讲解下去，有时来不及记笔记，只能用手机拍下后回来慢慢再品读，有需要时拿出来看看读读，李迪老师还把中国的语文教材大概展示出来，从什么时候开始有了第一本语文书，什么时候第一次修订，第二次修订，让我们对本国教育体系下的阅读有了全新的认识，从而对于“海量阅读1+X”更理解，更深刻。

对于怎么开展各类的”X”阅读，让孩子爱上阅读，老师提出了“主题阅读”这个理念，让我们更清楚这些主题可以围绕着多方面来，比如：有关旅行的主题，战争与和平主题，时令主题（世界读书日，传节节日），科学主题，音乐，运动主题等等，这些主题更贴进生活 ，更容易延伸，从而激发孩子们的阅读兴趣。

   李迪老师的课程主体分析，分类归项，最后还梳理了一番，从而达到扩展视野，丰富完善，最后老师怕我们不太好接受与理解，还举例子，让我们更容易接受些，有《三只小猪的真实故事》、《狼和小猪的故事》、《狼和小猪的故事》、《三只小猪》，根据不同的故事引发孩子们的思考，而我们的个人观点不要影响孩子，这就是我们要做的故事引导和讨论。

   李迪老师的课让我们明白现代社会应当提倡大阅读，让孩子在一个有阅读的童年中渡过，学校-家庭-社会为一体，不要只指望一个地方给孩子带来多大的影响，这种阅读是无形中培养出来的。

   下午的工作坊《威斯利王国》讨论，体验集体思维的力量，从这本书我想到，每一本阅读后的书，都要经过一次的头脑风爆，就是在头脑大约过一遍后，再来想各种延伸有关的事情，一本可以延伸出无数个主题的书，有音乐类，数学类，生活类，活动类，科学类，社会类，文化类，创想类，艺术类，旅行类等等，是呀！我们在阅读任何一本书的过程，都可以按这种头脑风爆后，做一个各类主题的总结，再细分到每个主题中，好好地，认真的，仔细的阅读.....

非常喜欢李迪老师说的一句话：“工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书”。做为当前的家长，除了孩子需要阅读的书，喜欢的绘本，我们都要让孩子阅读成为习惯，阅读成为孩子童年陪伴的伙伴、阅读成为孩子的精神粮食！

感谢李迪老师，感谢三叶草的所有老师，让我们在这次中极班收获满满！非常感谢！！！

洁非偶然

B02 滕少洁

第四课《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
主讲：李迪

       在整个中级班的课程安排表里，仅仅看标题，李迪老师的这节课感觉是最遥远的，毕竟我家小子还在读幼儿园，我离开小学教师这个队伍已经超过十年，关于如何进行“教育体系下的阅读”，我感觉自己是没什么明确疑问的——没实践就没有发言权。

       课程的最后，收获出乎我的意料——如果没打开视野，你都不知道你自己本来不知道。最大的收获是明白了什么是“主体阅读”、“主题阅读”，知道了如何根据孩子未来的发展进一步去把故事会做得更有深度。

       课程一开始，李迪老师从各国对小学语文的重视、改革对比导入，这当中有：BBC纪录片的中英小学教育对比；日本小学语文教材大量使用绘本，与时俱进，影响较大的时事性的东西也会放进去；俄罗斯之前的小学语文教材重视经典，书本很厚重，由学生们一届届传承，这一点我觉得很有意思，不过去年开始他们已经开始改革，改用ipad上课；还有美国、新加坡等。我国的小语教材从2000年起，经过全国语文教育大讨论，小学语文教材有14种，2016年开始在一年级全国统一使用部编本，2017年不遗余力推进阅读（课外阅读、亲子阅读），一本课本+X本课外书，即1+X阅读理念。各国的努力，都是为了探讨追求成功的教育，对人类未来有帮助的教育。这些例子很鲜活有趣，还有，李迪老师的招牌笑声也很有感染力。

       基于现有教材的阅读体系，李迪老师从理念、原则、结构、主题、应用等方面加以提炼，同时对小学一二年级的语文教材主题进行分析，希望我们把孩子们培养出终身的阅读者，拥有决胜未来的能力，通过阅读进入一个比现实更深邃宽广的世界。

      对于主题阅读，我之前没什么了解，李迪老师从为何要做主题阅读、何为主题阅读、主题阅读的类型、主题策划流程、策略与重点等方面加以阐述，当时觉得整节课信息量很大，我常常感到跟不上节奏，课后回过头来看ppt的照片，老师这节课思路很清晰，内容很丰富，现在看感觉比课堂上更容易一些，复习确实很有必要。

       最大的收获是知道主题阅读的形态分两种：延伸——主题阅读、集束——主题阅读。前者是从一本书延伸出的相关阅读，主体是这本书，延伸内容可以是关于作者或者书的其他相关的阅读等等；后者是以大主题为形式，发散出更多的主题相关的书籍阅读。
      
       实际操作中，主题优先的阅读活动，阅读讲述人可以按照如下步骤进行：头脑风暴（拓展）——主题分析（结构）——分类归纳（归位）——内在梳理（清晰），在头脑风暴的环节，利用思维导图可以较好地展现。
       主体优先的阅读活动，故事讲述人可以按照如下步骤进行：分析解读（精读）——理清方向（可能性）——确定主题（减法，一次一个主题）——展开延伸（补充，对主题有益的补充）。
        李迪老师都分别举例加以说明。如《三只小猪的故事》、《三只小猪的真实故事》（这书封面上的小猪爪子我之前阅读时都没注意……）、《三只小狼和大坏猪》、《三只小猪》（大卫威斯娜版），这个例子之前番茄老师也有讲过，一个故事改变孩子们长久以来的固有认知，这次李迪老师从主题阅读的角度来讲，又加深了我的理解。
      
       共读思辨会的规则和作用，以及和辩论赛的区别，我也是第一次听到。这是一种很有意思的阅读形式，等娃们大一点，就可以玩起来了。我也在三叶草公众号上看过共读思辨会的记录，孩子的表现让我惊叹。

      绘本《威斯利王国》的头脑风暴很带劲，然后，到我们分组玩绘本时，就很嗨啦！我们B组抽到的是新书《蚕织图》，头脑风暴环节想到的主题，多到黑板都写不下，哈哈！其他组的表现也给了我不少启发。《大鸟的自行车房》思维导图真让人惊艳。
   
       还有，老师提到的“不启不发”、“机会教育”（孩子有麻烦事时实际上是难得的机会教育时机），对我也是金玉良言。

      上过这节课，更感觉自己书读得少。虽然学习不轻松，甚至有时很难，不过，不停步，总能看到更多的风景，走到更远的远方吧。加油！


     

j28梁丽梅

C02 梁丽梅  
第四讲主讲：李迪老师

            《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
这一次课从课改谈起，从语文教材谈起，觉得特别亲切，毕竟是自己一直接触的关键词。这一次课信息量大，满满的干货，特别是主题阅读分享，给了我许多的启发。
1、主题阅读——同一主题阅读
坚持故事为主题服务原则，让书、故事和主题相得益彰，这样有利于从小培养孩子聚焦问题解决问题的意识与能力。一本书的打开有无限的可能性，李迪老师推崇将一本书放在一个主题背景下去阅读。一个主题带给孩子更多选择的可能性，也带给孩子更开阔的视野，阅读更深入，更跨界，更多元，还能与写作交织在一起，有利于深度学习的发生。值得说明的是，李老师提出的主题阅读，不是简单地把一堆同一主题的书给孩子，而是有分析归类的，对同类主题进行内在结构梳理。让孩子对一主题，有完整全面的深入的思考。
如生命主题的内在逻辑及对应的绘本如下：
A.最后的日子  《当鸭子遇见死神》
B.什么是死  《天蓝色彼岸》
C.可以永远不死吗 《活了一百万次的猫》
D.死就是消失不存在吗？《一片叶子落下来》
E.你是我永远的最爱 《世界上最美的告别》
F.死亡的纪念？《獾的礼物》
G.TA走了，我怎么办？《小鲁的池塘》
这让我想到关于“恐惧”主题的阅读。这一主题的内在逻辑分类可以是：A.恐惧是什么？B.恐惧就是“胆小”吗？可以被接纳吗？C.是什么让我们恐惧？D. 恐惧都是不好的吗？恐惧给我们带来什么？E.有克服恐惧的方法吗?《走廊里有大怪物》这一课是这一主题的第四个阶段:恐惧都是不好的吗？恐惧给我们带来什么?其实有时候恐惧也可以成为我们成长的契机。通过这一主题阅读，孩子对“恐惧”情绪会有一个全面的深刻的理解。

2、 主题阅读——同一作家作品阅读
如安东尼布朗作品阅读：
家人系列：《我爸爸》《我妈妈》《朱家的故事》等
威利系列：《威利的杰作》《魔术师威利》《威利和休》《梦想家威利》等
小熊系列：《小熊奇兵》、《野蛮游戏》、《哈啰，你在做什么？》、《当熊遇见熊》
3、主题阅读---比较阅读
在阅读指导中，多角度引发思考特别重要。选择不同的绘本让孩子比较阅读，能更好培养孩子多角度看问题与思考问题，培养孩子站在不同角度从不同视角去思考问题的意识与能力，让孩子逐渐有自己的思考与看法，避免成为人云亦云之书呆子！《三只小猪》与《三只小猪的真实故事》的比较阅读，就是一个很好的例子。
《三只小猪的真实故事》 这本书与传统的《三只小猪》故事相比，像是一个续集。 在续集中，狼用自述的方式，重新演绎了前面发生的事。 在这个故事中，狼显然变成了弱势群体中的一员， 它在猪们控制的社会体系下，被迫改变着自己的本性，变得彬彬有礼，富有孝心。 最后在不小心误杀两头小猪后，它食肉的本性被唤醒，吃了两头死猪。 这本书对传统《三只小猪》的内容没有大的改动，主要在叙述视角上进行了颠覆。 从画面的处理看，本书还是支持着原来的观点—— — 所有画面充满了反讽的意味。 这本书带给读者的趣味是多样的： 思考新闻的真实性，品味人物语言的风格，感受画面和文字表达的差异……这种视角的颠覆引发的是对同一件事的不同思考。 还可以与《三只小狼和大坏猪》的比较阅读。这本书颠覆的是角色。 这种颠覆比 《三只小猪的真实故事》更彻底，直接让狼处于弱势，猪成了真正的强势群体。 这种狼和猪位置的转换，让读者对问题的认识更深入一步。还有与大卫·威斯纳的《三只小猪》的比较阅读。本书最直接的颠覆是猪和狼的形象， 在虚幻的世界里，作者把它们画得很真实。 这是超现实主义绘画的特点。 本书在故事情节、内涵、叙述方式上，也全面颠覆了传统的内容。 这个故事也只是借用了传统故事的基本元素，作者重新解构，用嵌套的方式讲述着梦境般的故事。
这样系列的比较阅读下来，“三只小猪” 的原初故事是什么并不重要，重要的是孩子们每个人都可以建构自己心中的 “三只小猪”， 优秀图画书的重大启示和引领作用就体现在这里。 我们可以看到上文中提到的不同版本的“三只小猪”，不管是故事情节发展、人物角色定位、 孰善孰恶的价值判断，还是画面风格和故事呈现方式，没有什么是不可以颠覆的，也没有什么是不可以改变的。 敢于和善于颠覆，我们就不会固守于“一元”，而是常常能跳脱出思维的局限，为孩子的成长带来像图画故事一样的无限可能和生机。
     感谢李迪老师，感谢三叶草，引领着我们提升阅读的深度与广度。

海绵

A06-肖艳梅
第四讲 《中国教育体系下的阅读视野》课后心得

千呼万唤，终于等到李迪老师的课！
光是这这次授课主题已经够吸引，试问“中国教育体系”这个魔圈谁能逃得过？何况我家还有两个孩子正在体系的底层呢！还得再奋战多年！
上午李迪老师首先这次把语文这门学科的前世今生给我们一一道来，并且把多国的语文书做了对比，每个国家对语文学科的侧重点都不一样，我们中国对“语文”的释义是：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”， 可见语文的重要性。所谓的得语文者得8，得阅读者得语文，阅读习惯将成为学生小学入学前后第一重要的习惯！
虽然过往中国的体制教育饱受诟病，虽然这几年体制也在改革，
在国家大的教育体制未能及时调整的背景下，我们如何能做个智慧的家长，如何辅助孩子在体制学习中做及时的良性修正和补充成了摆在我们家长面前的大课题，确实，我也正头疼着，还好，李迪老师这次也带来了良方，方法就是：1+X，对的，1就是体制内的部编教材， X=海量阅读，海量阅读的方式有很多：精读、略读、课外阅读、三位一体，阅读的纵深度可以是深一点、似懂非懂、连滚带爬，都可以，有兴趣读就好！通过各类主题阅读来激发孩子的兴趣与探索：有关旅行的主题、战争与和平主题、时令主题（比如世界读书日/传统节日），还有科学、艺术、音乐等等主题，围绕着不同的主题展开的阅读活动会更贴近生活，更有趣，更加容易延伸。
大体来说，基于现有教材的课外阅读体系要具有如下特点：
理念：儿童本位、阅读兴趣、综合系统、与时俱进
原则：正版、优质、思想、趣味、艺术、教育价值
结构：大纲、主题性、复式分级
主题：单元主题、时令主题、机会主题、补充主题
应用：亲子阅读、班级读书会、泛读素材、延伸活动。
李迪老师还系统的罗列了目前小学1-6年级共12册的语文部编课本内容的主题，并且举例几个主题所对应的课外阅读书单，如何去开展主题阅读等等。
工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书！1+X一定会让孩子的世界更精彩！
下午，李迪老师给我们分享了《三只小猪》的多版本阅读，启发孩子从多角度去看待和思考事情。再用《威斯利王国》跟我们来了一场关于主题阅读设计的实操，然后用头脑风暴的方式让小组讨论这本书可延伸的方面。经过我们A组的分工合作，最近也顺利完成主题书单的搜集。
第四讲圆满结束！谢谢李迪老师！

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中国教育体系下的阅读视野李迪老师 E02 厉小勤

这个课题很大，而且的确从标题上已经深深吸引了我。

从知道初级班有这个课程就开始翘首以待，谁知机缘巧合却推迟了一次再一次，总算在第四节课等来了李迪老师。

语文，语言＋文学，口头为语，书面为文。

对我来说再熟悉不过的一个词语，语文，原来背后居然有着种种深意。语言是工具性的，而文学则是知识性的。那么，从小学开始，我们的语文课程，又该有着怎样的定位呢？我们的课程设置目标如何？

坦白讲，在我整个学习生涯中，语文课程我一向是乐在其中的。但我从来没思考过这个问题，上学时背的烂熟于心的诗词歌赋也都忘了七七八八了。

但是作为教育者，怎样在拉近距离容易接受的前提下实现预设目标？这是非常重要的。教育部也多方尝试并勇于改革。但是重点在于我们作为家长，在学校教育之余，更重要的家庭教育方面，应如何对孩子进行引导？如何创造环境和氛围让孩子对语言，对文字产生兴趣，愿意在字字珠玑间得到滋养，而非简单的习得横竖撇捺？有没有什么办法可以帮助孩子的口头语言的表达能力？书面语言的整合能力？

这一切又回归到一件事上，阅读。而阅读，又是可以从襁褓中就加以引导的一件事。

更重要的是，阅读，可以是一件很好玩的事情。阅读与游戏从来都是相辅相成形影不离的。

阅读的游戏延伸是多姿多彩的，可从八大智能的角度来。让我们叹为观止的是，李迪老师对一本绘本的阅读延伸可以覆盖到音乐类、数学类、生活类、活动类、科学类、社会类、文化类、创想类、艺术类等9大类。每一类都有各自的适应年龄、各自的特点、特字的延伸阅读的书籍。这也是我么你故事妈妈必备技能之一。让我们头脑风暴吧！然后根据我们的受众的年龄，特点、时机等，确定我们的故事主题，抓住这个点细细深入，慢慢铺开，就是我们的故事会啦！

1+X的阅读模式，提升孩子们对阅读的兴趣，提升孩子们对美的欣赏能力，引导孩子们对人生价值观的思考。这是能让一个人沉淀下来追求内心的自我实现真正能够现世安稳的力量。

不得不提的是，布鲁岛的故事。布鲁岛的具体位置、可行的交通方式。他独具特色的地貌特征、以及那骨肉皆丰的栩栩如生的动物、植物。落英蝴蝶，有着这么美丽的名称的动物，其貌也是必定不凡的。它长着花瓣一样的翅膀，尾羽像花蕊一样在光斑下颤颤巍巍。长长的鼻子，像最柔弱的小枝。它们彗星布鲁岛的北边的吉玛平原迁徙到南边的安法沼泽地。在迁徙季节，落英蝴蝶漫天飞舞，像是三月底的桃花，洋洋洒洒，随风飘落，煞是好看。每一个看了这个故事的人，都会以为在世界的一个角度，有着这个一个小岛，接着会愿意升起三角帆，开动黑色珍珠号，踏上寻找布鲁岛的征程吧。最美好的事，就在三月的一个早晨，当你在甲板上睁开眼睛，船轻轻搁浅，一群桃花就在眼前翩飞，原来，你已到达那心心念念的布鲁岛。

此外，关于主体故事会和主题故事会，也是我们常用的两个方法。

主体故事会，是围绕着一个主体，比如我们可以围绕着一本书中出现的一个人或一件物，或一个地点，进行延伸阅读和分析。总之，是针对一个具象的事物的多角度的无限制的延伸；

主题故事会，主要是指一个题材，一个内容，一个思想，总之，相对抽象化的一个概念。比如生命、死亡、战争、爱情等。

同一个主题阅读下面仍需要进一步细分。这是我受益颇深的一个理念。比如生命教育的主题，可能有很多绘本，但针对不同年龄，不同状况是有着不同的选择的，同一个主题下面又细分成了“好好告别”、“珍惜生命”等不同的适用场景。可是这些，都离不开一个前提，那就是我们的积累，如果我们是一个领路人，那么，我们自己应该知道不用的路通往不同的方向。每条路上具体的经历和遭遇，可以由孩子自己去体验去感受，但至少在我们告知他方向时，我们知道，这条路上发生的最坏的结果也是我们可承受的。

对于大环境，比如中国教育体系，中国教育改革，我们只能尽力发出呼喊，但是我么你可能无法撼动大树，但是家庭里的氛围，是我么你可以为孩子营造的，是我们可以为孩子作出榜样的。

PS：中级班暗语——威斯利王国！

请给我来一杯威斯利王国专属茶饮！

丹妈阿娇

A01-曾永娇-阿娇

李迪老师《中国教育体系下的阅读视野》

——基于小学语文教材的群体共读书目

三叶草中级班的课进行到第四讲了，离毕业又近了一步，离高级班又近了一步，心里暗暗松了一口气，因为每次课都按时参加，还是克服了一些困难。

热爱童书的人，他们的可爱和纯粹，通过特有的气质表现出来，吸引着周边的人。

很早就听说李迪老师的家，到处都是书，一上课，我看到PPT里各个国家各种教材的特点和比较，以及中国语文课本的发展史，我就在想，这些资料的背后，有多少次通宵伏案，很是感动，备受激励。

经济在发展，社会在进步，所以全球课程都面临着诸如培养目标、人才的培养模式、学习方式的改变、学生的经验积累、社会和科技的最新发展，以及评价方式等问题。中国也越来越重视阅读和综合能力的培养。新编语文课本里，出现了不少绘本里的东西，这说明阅读推广人是想国家所想，推广亲子阅读是件利国利民的大事。

这次课，知识量非常大，一时半会都没能消化，大家当时都听得有点懵了，这是实打实的理论知识，所以上课时，李迪老师也有意放慢语速和进度，时不时地问问大家是否听懂，时不时地多解释一两遍。

课间，李迪老师提出了1+X，即以教材为基础，结合X本课外读物，做精读，略读，延伸阅读，三位一体。总之，不能光靠课本，阅读比课本要重要得多。把工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书。

如何挑选绘本，如何进行系统有条理的阅读，一直都是我心中的疑问。李迪老师讲的主体阅读和主题阅读，让我茅塞顿开。而且还学习了个人很感兴趣的头脑风暴图的绘制，很兴奋，如获至宝。

每次课程，下午的工作坊总会受益良多。李迪老师讲了很多绘本阅读的方式方法后，以《威斯利王国》为例进行分析，教大家如何绘制头脑风暴图。果然大家脑洞大开，现场热闹不已。很好玩的是，课后，好多同学都发现了书里洛神花。

著名未来学家丹尼尔·平克说，到2040年，活得很好的应该是这样的：会讲故事，能跨界，有人味儿，会玩儿，而且有点自己的小追求。

愿我们都努力成为这样的人。

13416612183

A03廖美青  小美

第四讲《中国教育体系下的阅读视野（主讲：李迪老师）》课后心得

激趣  共鸣  深思  感恩

       第四期，《中国教育体系下的阅读视野》，李迪老师主讲。本课既有激我兴趣之点，也有引我共鸣之处，还有引我深思之向和让我感恩之引。
       主题阅读，我特别有兴趣。假期反复阅读美国莫提默•J•艾德勒与查尔斯•范多伦著的《如何阅读一本书》。本书告诉我们阅读有四个层次：基础阅读，检视阅读，分析阅读与主题阅读；主题阅读是最高层次，包括了前面三个层次。尽管我反复阅读多次，但对主题阅读的理解与实施仍有重重疑惑。本节课，李迪老师深入浅出解读了什么是主题阅读，告诉我们主题从何来，怎样确定主题阅读书单，怎样策划与实施主题阅读……同时，月主题与机会主题又在很大程度上丰富了我们的主题阅读方向。豁然开朗之感今天亲身体验！感谢李迪老师给我点灯，指引方向！
       对于部编版语文教材的 “1+X”意图，我深有同感，应该说，在部编版教材出来前，我们学校就已经全面推进《“四课一体”促“大阅读”落地开花》大阅读环境建设了。其中语文第一课拓展化，要求以“1+X”形式拓展学习内容，学习一篇课文至少引进一篇（段）甚至一作家或一主题非教材内容同步阅读，目的是以教材内容为主线，让课外阅读帮助课文学习，提高学习效率；同时小步引领学生亲历、历练童书阅读过程，掌握阅读方法，激发阅读兴趣。如一年级拼音课中，要同步阅读《学拼音儿歌77首》，同时在语文第二课阅读《魔法拼音国（套装 共7册）》；又如四年级教《生命 生命》时，课内拓展阅读作者杏林子个人简介与创作故事，语文第二课同步划实施“精彩生命”主题阅读，其中绘本《小威，向前冲》《海伦的大世界》《柠檬的滋味》让孩子对精彩生命有了更全面深入地思考。
       工具训练还给教材，人文欣赏交给童书！这个观点让我深思。当我们把三分之一的语文课用于童书阅读时，我们争论最大的就是童书阅读的定位！李迪老师提出这个观点，厘清了教材教学与童书阅读的不同任务！怎样理解？我认为是两者侧重点不同，并不是相互割裂，根据实际情况而定。就如教材本身就有人文教育功能，课文本身都是经典之作，自带正能量，长期阅读，自然受感染。再者探讨作者为什么写，亦是教学任务之一，同时还会认识创作故事，作者本身等丰富内容，这些内容都充满正能量，充满人文教育！再看童书阅读中，我们一样可以渗透八大智能培养目标，训练孩子完整规范表达，训练孩子思考力与判断力……而这些远远不止人文欣赏这么简单。就如带领一年级孩子进行“我爱我手”主题阅读时，我以《千变万化的手》为阅读主体，根据图画创编出小主人与小猫之间的有趣故事，吸引孩子，让孩子在故事中了解手能干什么，再以“我的手能……也能……”句式引导孩子反复描述手能干什么，再到自主阅读《会说话的手》和《手和手指头》两本绘本，用“我的手，万能手。它能……也能……能……也能……能……也能……”或“我的手，万能手。它能……也能……还能……”等句式把自己阅读中看到的画面描述出来。这样的阅读与表达渗透了多种智能培养。同时我们还认为，阅读是个人的事，除此之外，我们十分重视引导孩子专注阅读。
       在现场提问中，李迪老师提出的“储备”观点，令我心眼一亮。有些书，不太适合孩子现在读，或者说孩子现在不需要阅读。但是我们需要，故事妈妈需要，爸爸妈妈需要，老师们需要，我们都需要有更多的储备。为什么呢？我是这样理解的。就如《当鸭子遇见死神》这本书，是讲死亡的，对于绝大部分孩子来说，为时过早，现阶段不必读，但也有个别孩子会在现阶段遇见身边人的“死亡”。这样的“个别”是相对地学生来说的，而对于每年都要面对几十个或更多学生的老师来说，就不是“个别”了。这时候老师该怎么办？如果我们有更多这方面的储备，孩子需要我们帮助时，就会更有信心！
       最后，真诚感谢李迪老师给予我们学校推广大阅读活动的特别指引！