【故事妈妈成长学院】2018中级班第二讲个人作业贴:课后心得

michelle.soong

【故事妈妈成长学院】2018中级班第二讲个人作业贴:课后心得

作业：提交课后心得一篇。

要求：
1、不少于800字
2、10月31日晚24:00之前提交
3、回帖第一行请注明：编号+姓名

周小玉

A04周小玉  第二讲：中国教育体系下的阅读视野上课心得   一、中级班培训的主要目标：    开课时，李迪老师道出了中级班培训的主要目标：  从初级班的家庭共读，到了中级班走向群体当中的共读。  从个体走向全体，立足于整体，对故事妈妈的要求越高了，从选书，到方案的设计，讲述的方式，以及延伸活动。  进入了中级班之后，当我给里孩子讲绘本时，会不自觉地想，这本书的主题有哪些呢？涉及的哪个主题更适合我在故事会上发挥，如果要做延伸活动，我可以如何来做呢？而不是拿起一本书照读，这是我进入中级班最大的变化，不再是为了读绘本而读了，思维从被动性走向了能观主动性。   现阶段，我要努力，除了要认真地去思考如何去办好一场故事会，还要多积累经验：现在就是每天面对十几个孩子讲故事，不断的去验习。  二：中国教育体系下的阅读视野  李迪老师通过全球小学语文教材的考察（日本、美国、新加坡、俄罗斯），总结全球课程改革面临的问题，再对中国古代到现今语文的发展史，引领我们带着枷锁起舞：在国家大的教育体制下未能及时调整的背景下，如何在体制学习中做及时的良性补充。  三、基于现有教材的阅读，阅读习惯将成为孩子小学入学前后第一重要的学习习惯。终于明白孩子的爸爸不停的选书了，希望我和孩子们一起走进阅读道路上越走越远，影响更多人。   感恩老师们引领，在价值观发生非常大的现代社会下，教会我们该如何去选择孩子的读物，怎样才能更好地把学校的教育与孩子终身的自我教育体制进行完美的结合。  李迪老师详细分析了中国教育体制下的语文，并举例分析如何在家庭中进行互补补阅读。   1、内容扩展阅读：比如课本中有《笠翁对韵》的文章，那么就把《笠翁对韵》的书找来，带着孩子每天读上一首。   2、对比阅读：比如孩子的课外阅读受老师阅读喜好的影响，有时候推荐的未必是特别合适的书籍，那么就找来觉得更适合更优秀的书籍让孩子对比阅读。   3、补充主题阅读：比如对课本所有的主题进行分析，将未涉及的主题做课外的阅读，由此得到补充。   四、主题阅读与主体阅读：一个核心，多文本，结构化。   主题性的阅读，可以更高效;系统性的阅读，一开始给孩子全貌，可以帮助孩子更好地建立起清晰的认知观念，避免只见树木，不见森林。   1. 主题阅读：  针对一个主题性进行阅读，如：战争主题，死亡主题，感恩主题，节气主题等。   2. 主体阅读：  从一本书中延伸出来的多个主题，再分别围绕着各个主体进行阅读。如《威斯利王国》涉及到了十个主体：  音乐类、数学类、生活类、活动类、科学类、社会类、文化类、创想类、艺术类、旅行类。   李迪老师针对《威利斯王国》为我们展示了一个丰富的主体阅读方案，不禁感叹，一本薄薄的绘本，竟然可以延伸出一个如此系统的阅读。   五、头脑风暴---主体性阅读实操  选取一本绘本，通过思维导图，写出涉及的主题，并就，选取与之相关的主要内容。  我们此组讨论绘本是《我最喜爱的奶奶》，    组员说：如果是由她来讲的话，会讲死亡话题，不会去刻意避讳。  李迪老师点评：不是所有的书，都适合在公众场合讲的，比如性教育主题，死亡主题。因为你不知道你面前的这些孩子，过往的经历是什么。李迪老师的点评让我们知道了故事会的选书选主题，也是有禁区的。     死亡是个正常的话题，可是并非是那么容易去面对的，即便是成年人，何况是个孩子。它不应该是由一个陌生人，又或是一个社区故事妈妈来告诉孩子。 乐言就对死很敏感，每次读我的妈妈还是哪一本时就哭得哔哩哔哩的，乐民就问姐姐怎么了。  李迪老师的课，干货满满，让我们看到，了中国现状下教育的不足，又带领着我们积极地面对，家校共同努力，为孩子们打造一个全面又系统的阅读环境。   喜欢李迪老师爽朗的笑声，美丽的笑容，为了给我们上课，自己忙着中午见人，连饭都没吃就回来继续给我们讲，虽然我有些不懂后期慢慢摸懂，无比感恩，跟着三叶草一起，从第一个十年，走向更多的十年。

悠悠妈

      第二讲：中国教育体系下的阅读视野上课心得

                                                     三叶草中级班  C03  江玲  

面对不断发展变化的心得教育理念和不断拓宽的人文视野和现代公立体制教育下一些矛盾和冲突，作为一个小学新生的妈妈，我是迷茫的，也是无助的。
李迪女神的课程，犹如一道光亮，让我看到了大语文教育环境中，家长对孩子的教育和阅读还是可以有不同的思维模式，可以有更多的选择机会和权利的。
语文视野放眼于全球比较发达或典型的几个国家来看，日本更注重人的品格和人文精神、爱国精神的培养，美国更注重知识的传授和最新的科技信息、语文课本更象一个及时的传播知识的载体，俄罗斯注重爱国精神和语言训练，新加坡则重视学习和表达能力等，统观全局，各国的语文教育都有不同的特色。
由古至今纵观中国语文发展，从清朝开始设立语文教学，语文教材和语文教学从工具式的说文解字，到能够读书、写作、到现在能够用来作为文学素养和文字审美能力、表达自由的思想、作为人生观、价值观形成的营养输入，已经是一个很大的进步。
但是，在中国传统的体制教育下，也不乏有因机制和语文教育人员素质影响，出现教材内容单一陈旧、课文思想管属性强、教育方式浅陋等方面的弊端，对孩子的语文素养的培养有一定的制约作用。因此，家长如何在传统的教育理念中，让学校教育和孩子的家庭教育形成很好的衔接和互补关系，是十分重要的。
美食品尝多了，自然形成自己的饮食品味和身体营养，对于孩子来说，阅读和写作能力犹如肌体所需要的美食营养，是语文素养提升的根本。家长懂得阅读技巧，懂得如何选择阅读材料，是给孩子输送阅读营养的关键，并借助于主题阅读、共读、泛读等形式推进。当然，着一切，并不是要作为灌输性的行为强迫孩子去理解接受，需要以儿童为本为，循序渐进的引导。
印象尤其深刻的是李迪老师的主题阅读及书单推荐，战争与和平（和平是什么、战火中的孩子、战争的伤害、战争中的普通人、战争为什么）、中西方传统节日（24节气、春节、元宵节、中秋节等、万圣节、圣诞节等）、特别的日子（父亲节、母亲节、教师节、敬老节、生日、国际读书日等）、生命主题（獾的礼物、活了100万次的猫、榛子壳里的死神、一片叶子落下来、天蓝色的彼岸等），主题阅读种类、名目繁多，在主题阅读过程中，通过生活中的一些引导和有方法策略的主题策划，让孩子思考和理解世界哲学、分析和解决问题的能力也逐步推进。在主题阅读过程中，我的确是因生命教育主题受益十分大，因此很赞赏主题阅读的理念。
当然，养育的道路道砠且长，阅读只是其中的一个推进养育的媒介或工具，可以在人生大课堂中起到很好的理解和推进作用，
我们最终的目的是培养品格完善、有灵性和创造力、懂交流沟通、能够积极追求自身价值的人。

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拈花de微笑 发表于 2018-10-31 23:30
E08 荆米莲 三叶草故事妈妈成长学院中级班第二次课程课后感想

2018年8月25日《中国教育体系下的阅读视野 ...

不好意思 那天请假了，就不知道怎么写课后心得，把同学的笔记拿过来补学习了，作业呢，我应该按同学笔记来自己写一篇的是吗？

甜甜糖豆

万分抱歉，我之前的作业贴不是回复的，是新开的贴子，所以复习时才发现没在大贴下，重新贴过。给老师，组长和班班带来不便。 B05 段军丽

8月25日 9:05-6:00  李迪老师的课程  <<中国教育体系下的阅读视野>>

课程回顾和个人收获感想
   李迪老师的课程从全球的教育谈起,覆盖面宽广,有全局观. 她先抛出”Are our kids tough enough?” 娓娓道来阅读和教育之间的关联,提到她去日本童书发展史展的所见所闻,日本教课书的收录,日本幼儿园的教育,孩子有没有笑容,引发我们的更深层次的思考. 期间提到一些优秀的绘本<<青蛙和蟾蜍>> <<小黑鱼>>, 并客观的谈及美国教材的特点.举例子中国式教育和英国式教育的比较(BBC 中国式教育)纪录片, 中西方文化,思想的碰撞…… 现在各国已经在思考未来的教育改革.

日本:幼儿园以性格培养为主
美国:<<加州语文>>
俄罗斯: 注重书本的外表,可传承,现已集合I-PAD授课.
新加坡: 优美的文章为主,甚少涉及政治教育和话题
她谈到我国”语文”的发展史,其由来,发展,变化.版本，以及课外阅读和8的联系，8的要求，教育部课外阅读量的要求
接下来是小学阶段一到六年级的阅读主题。
未来我们到底需要什么样的人？一本书如何精读? 如何延伸课外阅读？
接着李迪老师提出“主题阅读”，主题阅读可以激发阅读兴趣和延伸活动。
比如：1．世界读书日，我们可以让孩子们接触不同类的图书
《指挥家》- 一页书
《盲文书》》-给特殊群体的书还有翻翻书（比如乐乐趣的书），有声音的书，可以触摸，可以闻的书
有意思的书《〈神奇校车〉》    
2．生命主题的书
3．机会主题的书 – 每个问题都是一个机会，克服它，增长能力，四个方向的幼小衔接，其中李迪老师最喜欢的一本书《〈桥〉》这是一本有魔力的书，通过读它，你会了解到办法永远比问题多，每个问题至少有三个解决的办法
寓意深刻(课后忍不住买了这本书回来)   

注意儿童本位，越是幼小的孩子，越需要体现阅读的兴趣，要与时俱进，儿童观，教育观一直在发生着变革。期间提到大家最近热的亲子旅行，那么我们提前做好准备功课，去旅行前看相关的书，对你要去的地方有一个基本的了解，会越了解越快乐，书本和实际结合起来，让孩子有更深层次的理解。

比如：战争题材 电影《〈萤火虫之墓〉》原版小说《〈战争的故事〉》《〈大象和动物园〉》《〈小人物的小故事〉》《〈一颗子弹〉》〈〈我吃拉面〉〉〈〈影之翼〉〉〈〈安德的游戏〉〉

李迪老师和她的宝贝女儿做过关于木乃伊的主题阅读，把和埃及，金字塔相关的故事，书，旅游书，电影，纪录片和展览都查阅过，并用了高的积木来拼接埃及的金字塔和地貌模型。

什么是主体阅读? 什么是主题阅读?

主题阅读主体阅读
主体阅读：精读—》分析—》挖掘书—》把书读厚---》把书讲薄
方法：头脑风暴  思维导图
现场以《〈威斯利王国〉》为例子，大家一起头脑风暴，小组讨论，故事会的设计和实践
分小组的讨论《〈爸爸和我一起做游戏〉》《哆悉哒》《〈基斯.哈林〉》 《〈小小的我〉》《〈我最喜欢的奶奶〉》


课后感想:
听老师娓娓道来书本和她在家里跟孩子一起的主题书本实践,我觉得作为一个妈妈.首先是自己的阅读储藏不够,有些书自己都还没有看过,思考过,那么在引导孩子时,往往没有好的方法,不知道如何引导它.共读了说来听听后,有了一个大致的框架,如何聊,聊些什么?这是一个重点也是一个难点.其实最最主要的是新时代新社会的发展更加需要爱读书,会读书的人. 大语文时代, 不仅仅是多读书,而是如何更好大把读过的书结合起来,带着孩子一起探索和实践,阅读玩起来,读起来,思考起来.那么主题阅读是一个很好的方法,就一个主题,找出一些关联的书,一起来读,那么相信收获远远多于单个书本的阅读. 这样还有一个好处,聆听多家作者所言,我们会思考不同作者,因为每一人每一本,作者不同他们的观点,看法,表现手法一定会有不一样的地方,就是同一个作者不同时期他们的思考点可能也会大不一样.
这样孩子和大人更容易形成思考性的读书方式,有利于批判性思维方式的形成.比如三只小猪,三只小猪的真实故事,孩子们如果一起看这两本书,从小猪和大灰狼的角度分别讲故事,那么他们会思考,为什么小猪和狼说的不一样呢?
还有<<三只小猪>>,<<三只小狼和一只大坏猪>>的故事,一起读又会不一样.猪不一定都是好的,狼也不一定都是不好的.


最最让父母们思考的是: 我们的孩子们如何才能适应这个高速发展的社会? 我们要在阅读上如何做才能更好的滋养孩子的灵魂，让他们独立而又富有心灵上的思考？ 这值得我深思。这一刻我还是没有最好的答案。


写于中级班课程毕业后,最近整理中级班课程和准备毕业论文,回顾老师的课程内容和自己当时的课后作业,到目前为止我想我已经对于之前的疑问有了一个简单的答案.这个答案不是最后的,随着自己和孩子阅读越来越多的书,实践越来越多的故事会,我想可能答案会有增减:


问:我们和我们的孩子们如何才能适应这个高速发展的社会?
答: 对于大人来说,重要的是有自己的目标,知道自己想要什么,对于自己的定位是什么.
    善于学习,有快速学习的能力,能够用成长性思维模式思考,看到问题,要走出自己的舒适区,不怕失败,善于总结从失败中和他人身上学习.
    永远不要满足于现状, 不断的学习. 木桶短板理论,其实有时候是最长的木板决定了水的高度,用学习弥补短板,
    增强长板,何愁水装不多? 多阅读,善于发问,埋下永远学习,不怕失败的恒心,而不是全盘接受书中的理论.
    那么这样的父母培育下得孩子,何愁他们会跟不上时代发展?
     我学习,我进步,我快乐!
   

E11酷鱼Tania

A10酷鱼Tania Magdalena

中国教育体系下的阅读事业 By李迪老师

课后感-《绘本的维度与深度》

      这次的线下课是由李迪老师主讲的，这是一次信息量极大的课程，收获简直不是用一点两点可以说完的。

李迪老师显示介绍了语文教育的历史来源和发展，其中详细讲了从中民国期间、新中国建立初期、后期到现代小学教育中语文教学的变更。可以感受到教育与历史之间紧密的联系和影响，以及不同时代背景下，儿童所被赋予的期望和要求是不一样的。而一代又一代的儿童长大成为成人的时候，对待下一代的教育方式和要求之间的求同存异也是一个很明显的现象，初衷都是为了孩子的个人教育和发展，我们不能单纯地用是非来下定论，只能用合适与合不合适来判断。在2018年的当下，作为成人和家长，我们要思考的是如何不断地提升自我，来作为一个榜样来影响孩子，而不仅仅简单的单向给予，要考虑他们的性格和能力，创造更适合他们的环境和学习媒介，学习力是一项影响终身的能力，作为成人也不可以抛弃的能力。

     李迪老师从小学1年级分析到6年级的语文教材中与时俱进的变革点讲到尚待改善的弊端，还分析了其中的原因和带给孩子们的各项帮助，以及如何在有限制的教材中通过课外的渠道去帮助孩子领略更为广阔的文学海洋；

其中让我感到很触动的是在6年的语文教育中，都出现关于生命、死亡、战争的题材，当下的教育没有去避讳这些内容，选取了不少优秀的文章放入其中，而李老师就根据这些题材额外推荐了更多相关的绘本以及讲述形式，现在很多学员还迫不及待地上网下单买书；

随着孩子年龄的增长，可以与孩子一起参与的活动会更加地丰富以及有挑战，包括做自己的书、绘本剧、绘本盒、同一主题的延伸阅读和历史文化的深入了解等等，这些都在带领孩子感受阅读的美。

      教育者、阅读推广者、家长等为孩子们量身定做的书单以及各种有趣好玩的延伸活动以及阅读的深入，不仅激发阅读兴趣，还能帮助孩子体验阅读策略，养成阅读习惯，进而成为一个终身阅读者

      李迪老师一天的课程是很有逻辑性的安排的，从上午的语文历史介绍到当下小学阶段的语文教育分析，下午就进入了对主题阅读的深入讲解，其中小学阶段的各种主题在各个年级的出现就起到了一个承上启下的作用。

     说实话，在课堂上听的关于这个主题阅读这个课题对于我来说有一定的难度，当下的我没法马上理解主题阅读和主体阅读的区别，还好我有记下笔记，通过笔记可以几番地再去琢磨，首先我先思考了自己的阅读书单，我先看了自己的书架上的书，我的整理方式其实是根据书的体裁来做大致的分类，按散文、医学、教育、绘本、小说、财经、自传来分，然后单独辟出一排放置我喜欢的同一个作者的书籍。然后我按照笔记上的方式尝试整理出延       伸书目和主题书目，这样我可以有更直观的了解，

     在课程的尾声，李迪老师以《威利的王国》来举例说明如何做主体阅读的故事会，给了大家很大启发。

     能把一本书读薄了，是功力；能把一本书读厚了，是学识；

     阅读的路上需要更多的同伴，才能吸收跟多有才有知的信息，彼此互助成长；

     感谢这宝贵的一课；

月牙儿

B07乐永梅  中国教育体系下的阅读视野 第二节课后感

写这节课的课后感，刚好看到了这篇文章，整理下，共同学习....
文：上世纪80年代初，我在山东高密四中任语文老师，遇到了这样一件尴尬事。
　　新高一扩了两个班，但在当时，乡村学校要聘新毕业大学生很困难。所以，长达4个月里，这两个班都是代课语文老师。条件实在艰苦，代课老师就和学生一起制订自学计划，让学生去自修，孩子们实在觉得太枯燥，老师就让他们到阅览室去读书。
　　一个学期下来，从学校到语文老师，都捏了一把汗，实在担心这两个班的成绩。可期末考试结束，大家大出意外：这两个班的学生语文基础知识并不比平行班低，相反，阅读和写作成绩甚至比平行班还略好一点。
　　这件事让我开始思考：语文能力究竟是什么？如何才能真正让学生的语文水平得以提升？一个答案渐渐浮现出来，也许，语文能力源自阅读。
　　我做了一个大胆的实验，让就读于初中的儿子和内侄女，参加了高三语文期末考试。卷子批阅出来，这两个孩子的平均分达84.5分，居然跟高三平均分不相上下！怎么回事？相差好几年的学习，相差语文老师在课堂上大量的讲解、训练，他们靠什么取得了不错的成绩呢？
　　正是孩子们的阅读、涵咏、积累和感悟，提高了他们的语文成绩。这俩孩子小时候，我就引导他们大量阅读，最后，我的书不断减少，他们书架上的书不断增加——当买的书不能满足时，他们就把我的书也偷偷地拿到自己书架上，有些还写上他们的名字。
　　我曾让读初一的儿子写下“你最喜欢的10本书及其理由”。他写下的10本书包括《纸牌的秘密》《雍正王朝》《苏菲的世界》等，其中，《戴高乐传》他买了3本，每一本都比照着读，而且能找出同一场战争，哪个传记写得较好、哪个传记有问题。这10本书中，有3本是哲学书籍。也就是说，如果通过阅读进行了积累、大量铺垫，一个孩子的认识水平就能超出其所在的年龄段。
　　有了这样的经验后，我们对语文教学进行了改革。把常规语文课由每周6节，改成两节由老师授课、4节由学生自主阅读——把学生带到阅览室。这些学生非常努力，效果也非常明显。他们的语文成绩在当时的潍坊遥遥领先，甚至在这些学生中，还出了一个山东省的文科“状元”。
　　我深深感到：尽管我们要培养孩子的能力有听、说、读、写，但如果没有阅读作基础，孩子的其他能力很难得到有效提升。
　　教育部原总督学柳斌曾说：“每天课外读一篇千字文，应该是个基本要求。如果能做到，则1年之内，可达36万字，12年则可阅读430多万字。所以，中小学阶段阅读500万至1000万字应当是合适的。”《小布头奇遇记》的作者孙幼军也说：“以平均每本书10万字计算，中小学学生每个月至少应该读一本，认真地读，而不是走马观花，能读两本更好。”作为语文学科的基础，我建议，一个学生在中学毕业前的阅读量应突破千万字。
　　在这里要注意，引导孩子阅读，要选择适合孩子的书，而非惟名著是从。好多家长向我抱怨，“你家孩子好，你家孩子喜欢读书，我家孩子就是不喜欢”。我说，到现在为止，我还没发现哪一个孩子不喜欢读书，不喜欢读书的原因，是不喜欢你给他的书。很多家长带孩子去书店，一买就是提高成绩的书、马上见效的书。其实，孩子能力的提高是一个“长线改革”，阅读更是如此，一定要学会等待、学会慢慢滋养。只要坚持两个学期以上，一定能看到孩子能力的提高。
　　在孩子进步过程中，要呵护他的成就感，不断创造一些精彩。比如，孩子特别喜欢某个电视剧、动画片或电影，你就选择一些和这有关、能帮他理解的文章，然后再让他去看电视电影，这样，孩子就容易有成就感。或者及时和课内互动，咱们先读个什么，再去读课文时，就感到读了和不读不一样，给孩子以鼓舞。
　　强化阅读的仪式感，也是一个好办法。比如，开家庭、班级的读书报告会，或小伙伴之间的读书报告会；建立“阅读树”，每本书用一个“苹果”代替，读过的“苹果”是红色，没读过的是绿色，让学生之间互相竞争、互相分享；给孩子“出书”，放进图书馆，会给孩子以极大的鼓励……
　　在选择图书上，要警惕一种名著“缩写本”。现在，不少名著被改编成连环画、缩写本，可能有些人觉得名著太厚，孩子们读不了。这一缩写，结果情节删减了，人物不丰满了，孩子们也味同嚼蜡了。此外，还要警惕“假的”少儿书籍。有一次，我看到一本给小学生读的科普书，随便拿出一句话来：“矿石是指一种在现有的技术和经济条件下，能够从中提取有用成分的自然矿物聚集体”——这不越搞越糊涂吗？不但孩子们读不懂，大人恐怕都很难理解。
　　选择好的阅读，选择好的方式。相信坚持阅读，不仅是孩子提高语文能力的需要，更是成就他一生的财富。

秋虹@三叶草

A08 张秋红
                                     《中国教育体系下的阅读视野》   
                                                                                        —— 课后心得

很遗憾，李迪老师的精彩课堂没有参与到现场，从同学们的笔记中，我对“中国教育体系下的阅读视野”有了大概的了解，说到体制内，得从小学开始，有要求有任务的阅读，更容易实现全民化，全面化，整体推动国民素质的提升。
小学阶段稍大龄孩子的阅读一直是我的未开发项，或许是由于家里孩子还处于幼儿园阶段，接触到的孩子大多是幼儿园阶段，所以我的阅读推广活动设计也是基于此，没有涉及到小学～ 但馆里孩子慢慢长大了，上小学了，和家长们聊，明显感觉，自从习大大提出“全民阅读”后，小学的阅读氛围阅读要求提升了很多，漂亮的图书馆，每天定时定量的阅读任务，都在提醒家长，阅读已经被提升到了举足轻重的地位！一句，未来的8阅读内容占比3/4，有可能做不完题目，对家长是一个严峻的考验，在新的教育体系下，该怎么开展阅读是一个值得深入探讨的话题。
最近组织家长开了成人读书会分享《人生设计在童年》，细细分析后，高燕定培养女儿高倩的方法很是高明，有很多值得借鉴拿来即用的好方法。在读书方面，他推崇“读好书”和“让孩子给大人讲故事” 奥利佛·文德尔·荷默斯说，我们对所看的书必须作认真选择，因为书，就如埃及国王在他的图书馆上所题的那样，是“灵魂之药”。试想一下，吃错药，还是吃错灵魂之药，会是多么可怕的事！这一点在幼儿阶段孩子没有分辨能力时尤为重要！因此，家长要提高自身的修养和鉴赏水平，具备准确的判断力！长期优质书籍陪伴后，孩子有判断力时，自然不用担心被杂草误导。在读书过程中，家长没必要自寻烦恼，处处挺身而出，给孩子足够的自由探索和表达的空间，提升自我学习能力！讲故事给大人听，则利用孩子的自豪感、自信心，调动他们自我学习的能力，给他人讲故事，精神高度集中，经历了阅读、思考、理解、语言组织和表达的一系列复杂过程，是一种绝妙的综合性训练！有好书加上好方法，阅读能力综合素质的提升水到渠成。

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D05 张霞
第二讲：李迪老师关于中国教育体系下的阅读视野：课后感想

虽然我一直做着中级班学生的事情：面向群体进行共读，我却不知道这就是三叶草中级班培训的目标，被李迪老师一语道破。李迪老师说：中级班培训的主要目标：
从初级班的家庭共读，到了中级班走向群体当中的共读。
从个体走向群体，对故事妈妈的要求更高了：从选书，到故事会方案的设计，讲述方式，以及绘本的延伸活动都有要求。
接下来，李迪老师通过分析全球小学语文教材的不同，她列举了日本、美国、新加坡、俄罗斯，总结全球课程改革面临的问题，再对中国古代到现代语文的发展史，让我们从宏观上对语文教材的发展变化有初步的了解。
之前，我从来没有想过这个问题，现在，由于自己的孩子读一年级了，在李迪老师的引领下，我开始思考这个问题。学好语文，确实让孩子受益终生。学好语文最好的方法，就是从小培养阅读兴趣，注重阅读。
李迪老师详细分析了中国教育体制下的语文，并举例分析如何在家庭中进行互补补阅读。她给我们推荐了一些互补阅读的方法。这些方法可以用到孩子平时的阅读中。
对李迪老师的课印象最深刻的是关于主题阅读和主体阅读。
1. 主题阅读：
针对一个主题性进行阅读，如：战争主题，死亡主题，感恩主题，节气主题等。

2. 主体阅读：
从一本书中延伸出来的多个主题，再分别围绕着各个主体进行阅读。老师重点列举了《威斯利王国》，它涉及到十个主题：
音乐类、数学类、生活类、活动类、科学类、社会类、文化类、创想类、艺术类、旅行类。
在主体阅读中，涉及到头脑风暴。在现场，老师给我们做了演示。

加上下午的工作坊，老师满满的干货，让我们学到了很多以前没有接触到的知识。学以致用，今后的故事会中，都会尽量把这些知识点运用进去。谢谢李迪老师！老师辛苦了！

F23张霞深圳

D05 张霞
第二讲：李迪老师关于中国教育体系下的阅读视野：课后感想

&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;虽然我一直做着中级班学生的事情：面向群体进行共读，我却不知道这就是三叶草中级班培训的目标，被李迪老师一语道破。李迪老师说：中级班培训的主要目标：
从初级班的家庭共读，到了中级班走向群体当中的共读。
从个体走向群体，对故事妈妈的要求更高了：从选书，到故事会方案的设计，讲述方式，以及绘本的延伸活动都有要求。
接下来，李迪老师通过分析全球小学语文教材的不同，她列举了日本、美国、新加坡、俄罗斯，总结全球课程改革面临的问题，再对中国古代到现代语文的发展史，让我们从宏观上对语文教材的发展变化有初步的了解。
之前，我从来没有想过这个问题，现在，由于自己的孩子读一年级了，在李迪老师的引领下，我开始思考这个问题。学好语文，确实让孩子受益终生。学好语文最好的方法，就是从小培养阅读兴趣，注重阅读。
李迪老师详细分析了中国教育体制下的语文，并举例分析如何在家庭中进行互补补阅读。她给我们推荐了一些互补阅读的方法。这些方法可以用到孩子平时的阅读中。
对李迪老师的课印象最深刻的是关于主题阅读和主体阅读。
1. 主题阅读：
针对一个主题性进行阅读，如：战争主题，死亡主题，感恩主题，节气主题等。

2. 主体阅读：
从一本书中延伸出来的多个主题，再分别围绕着各个主体进行阅读。老师重点列举了《威斯利王国》，它涉及到十个主题：
音乐类、数学类、生活类、活动类、科学类、社会类、文化类、创想类、艺术类、旅行类。
在主体阅读中，涉及到头脑风暴。在现场，老师给我们做了演示。

加上下午的工作坊，老师满满的干货，让我们学到了很多以前没有接触到的知识。学以致用，今后的故事会中，都会尽量把这些知识点运用进去。谢谢李迪老师！老师辛苦了！