【故事妈妈成长学院】2019中级班第三讲课后心得

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【故事妈妈成长学院】2019中级班第三讲课后心得
个人作业：对本次课程的心得体会，不少于400字。
格式为“学号+姓名+题目”
提交时间：10月21日24：00之前

向日葵sz17

A03吴秀娜

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

——《中国教育体系下的阅读视野》有感

  这一次的课程因为适逢女儿大学这一天要报到，所以缺席了。之前一直非常纠结，到底去上课还是送她去上学，最终选择了送她，因为作为一个母亲实在不想缺席孩子生命中的最重要时刻。

  能完成这次课程的总结，特别要感谢A组的小伙伴们，她们不但拍了李迪老师上课的所有PPT，而且还录了不少音频和视频。虽然上课的资料非常齐备，但是感觉自己对李迪老师这一节课除了几个基本的框架，对于细节——如何开主题阅读书单，还是雾里看花——蒙查查！如果有机会重新听一次，那该多好啊！

李迪老师这一节 课主要从为何做主题阅读入手，让我们了解何谓主题阅读、主题阅读的类型、主题策划流程及策略与要点，以绘本《威利斯王国》和《叶限》为范例，教大家如何去做好主题阅读。

当看着组员们发来的照片，我最感兴趣的是“3-6岁儿童阅读活动九格宫”的这一张。看着这满满当当为阅读而设计的各项活动：看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演，瞬间觉得自己和孩子从来没有读过书的失败感，不过同时也激发起我要更加努力学习的劲头。根据李迪老师传授的九字真言，我开始试着在阅读的过程中逐渐渗透这九种方法，哈哈！为了讲一个故事，我不断地在百度与故事相关的音乐、手工、手指游戏等等东西，随着脑动手动，好像这九种方法也没有想象中的难，只要你足够用心，“方法总比困难多”绝对是不变的真理！
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”让我们跟着三页草，继续大踏步地往前走吧！

马依蕊

             第三课中国教育体系下的阅读视野课后心得

                                                          主讲老师：李迪

D02 马依蕊

中级班还没有开始上课时，以前初级班的协理就说过如果是李迪老师的课，晚上一定要保证充足的睡眠以便能跟上老师的授课节奏。果不其然近乎一整天的课程全是干货，经典绘本读物的推荐及阅读技巧理论知识和实践性操作指导，像一场盛宴一下子满足了自己的学习需求。

以下是记录了课程中的关键内容，在完成心得的同时就当复盘课程内容。

阅读的五个重要阶段

0---3 婴幼儿早期阅读阶段

3---6 学前阅读启蒙阶段

6---9 自主阅读起步阶段

9---12 独立阅读进阶阶段

12---15 深度阅读精进阶段

3--6 儿童阅读要点：听说读写的预备者 激发阅读兴趣，养成阅读习惯，推进思维的发展(通过阅读链接外界事物，搭起桥梁）

聆听： 专注倾听，理解。

讲述： 讨论，复述及表演。

阅读：文图宝藏大冒险（所以识字是自然而然习得的副产品）

书写：小肌肉群发展(绘画及手工）

6岁开始 进入知识性的学习，逻辑思维开始萌芽，这一时期的孩子具有一定的思    维定式可以调控心理活动。个性逐渐形成，可塑性非常强。

儿童阅读主题分类

  情感板块（自我发展，人际交往，我与家人）

  文化板块(人文素养，传统文化 创意思维)

  能力板块（儿童生活，自然科普，数理逻辑）

主题阅读设计与策略

  1：为何做主题阅读

  一本书只是一个层面。群书的阅读能全方面多角度去阐述一个内容。就如一粒米     催生了一个文明。

  关联性上，世界上万事万物是有联系的，通过不同的书籍有一个共同点来让孩子     更好的深入了解这个概念。

  2：何谓主题阅读

  一个核心，多个文本。有内在的关联。群文阅读（小学语文课程）群书主题（三     叶草关于某一个主题的主题书单）。从一本书出发，向外延伸的阅读。它的意义在   于：扩展视野，丰富完善，细致精微，比较思辨。

  3：主题阅读的类型

  人文内涵：宏大的主旨性主题

  文本内容：写景，状物，叙述反映社会生活等。

  作家作品：深入研究作家创作风格及演变，对比不同作家的同类作品。（杨志       成：每个风格，适合一个故事，多种类型看，孩子会甄别）

  4：主题策划流程

  根据以主体为主的延展性阅读和以主题为主的集束式阅读分为两种不同的做法，     两者存在互动性。

a：先有主体→分析解读(精读，对文本细致的解读与挖掘，把书读厚）→厘清方向（可能性，一本好书存在无数种可能性）→确定主题（减法，一次只能选用一个点） →展开延伸（补充，对主体有益的补充）

b:先有主题→头脑风暴(拓展，关于主题及相关书籍的拓展）→主题分析（结构，确 定主题初步的结构框架）→分类归项（归位，相关书籍在框架内落位）→内在梳理（清晰，结构内书籍的内在逻辑梳理）

   

  5：策略与要点

  全景：互文性 同气连枝，彼此呼应，共同描募主题的丰富多元的不同向度。

  精深：比较。通过不同版本，不同表现方式，不同语言风格，作者不同时期的变          化等呈现文本的精微区别。

  逻辑：内在联结。寻找相关文本间的内在联结通过结构的确立，内在逻辑的梳             理，在主题中形成系统的概念

  工具：思维导图，头脑风暴，梳理结构及归类。

    除了课程老师还给了一些亲子阅读时必要的几个重点内容，觉得对我每天晚上的  亲子阅读有很好的帮助。

  1：任何一本书，务必加入作者部分，作者的创作意图，创作背景，让孩子更好的      对所读绘本有所了解。

  2：建议准备墙书，可以锻炼孩子的大局观。

  3：大声朗读，节奏与韵律建立孩子的语感，形成字音字形字形字义的统一。

    感恩遇见三叶草，感谢李迪老师授课。

城市蓝天

F05  周国凤

中国教育体系下的阅读视野
课后心得——知识需要联结，学以致用

     9月7号李迪老师给我们上了一天的课，直到10月7日整整拖了一个月我才动笔写感受，这拖延症得治，我的吟诵老师要求我们每上完一节课，课程结束15分钟内立即写心得感受，就这样我在她的课后被训练了了两个月，按理说少有收获，可是在三叶草的课堂上我仍然犯懒，不得不反省是自己功夫修炼不到家。李迪老师当天讲的内容不少呢，她知识面广，像一个大宝藏，希望她能给我们传授更多的知识，可是只能感叹，我的阅读量实在太少了！
在老师讲3-6岁儿童阅读实操——阅读活动9宫格中有关“做”时，老师举例把艺术融入生活，这让我有很大的触动，以前艺术在我的词典里，就是参观画展、观看服装表演，当李迪老师把生活中的一个毛刷子、一个大蒜都能融入画中，显得生动协调时，我才知道，艺术原来离我们这么近，艺术无处不在。关于用画线条的方式来编一个故事，这种高难度的玩法，对我来说还是有挑战的。关于朵爸和朵创作布鲁岛的故事，里面专业的绘画和设计只有羡慕的份，但是我可以带孩子去唱去跳、去亲近自然，很幸运我可以及时的把学到的理念传授给自己的孩子，学中玩，其实学习并不是枯燥无味的过程。
我们要根据3-6岁儿童的发展特特点，3-6岁儿童的阅读要点帮助激发阅读兴趣，养成阅读习惯，推进思维发展。李迪老师举出的案例让我印象深刻，主题阅读—埃及，通过看各种国内外有关埃及的主题书、木乃伊立体书(很精美的立体书，开眼了)，了解人文地理，把埃及主题的知识运用到乐高搭建，让我惊叹。我一直在思考，一位好的故事妈妈必须有丰富的知识积累，这个积累就是活到老学到老。一个主题阅读，首先必须自己先读透了这方面的书，然后才能很好的推荐和引导孩子去阅读去深度挖掘，当看见李迪老师女儿把知识运用到生活中时，我领悟到这才是阅读的最高境界的——学以致用。我们平时接触了、学习了很多的知识，但是我却很少找到事物的联结性，关于事物的联结性，我想到了几年前公司一位香港主管对内部员工的培训，“桌子上摆着一个硬币，请你根据这个硬币说出系列相关联的话题”于是有人围绕硬币编了一个故事；有人说了中国钱币的发展；有个小伙子根据这一枚硬币侃侃而谈道出了世界大国之间的经济联系和发展，当时在场的每一个人都很佩服小伙子的眼界和知识面。后来和他的交谈中他说了一句：“一个知识点只靠一个论据来支撑，你会很快忘记，如果有2-6个甚至更多论据来支撑就会记忆深刻”，当时并没有太在意他说的这句话的真正含义，现在细想就类似今天谈及的主题阅读，主题阅读意义：扩展视野 丰富完善 细致精微 比较思辨。这种主题阅读的思维不仅是故事妈妈要具备的，我们的孩子也能从我们的引导中去学以致用这才是最美好的事情。

     那么怎么做主题阅读呢？李迪老师下午给我们讲了主题阅读设计和策略。
    下午的课程开始我处于迷迷糊糊的状态，直到老师说实操，小组根据手中的绘本用主题阅读设计方案。于是我又满血复活，参与了无字书《妈妈看》的设计和策略。首先无字书的解读是一个难点，拿到书不知道从何下手？事实上孩子们比大人更容易找到无字书的亮点和线索。每个动物都是一个线索，可以创造出很多的故事，这就是无字书的魅力。上课不专心是需要付出代价的，于是我又从新的回头去翻看老师的PPT，再去观察其他组讨论的方式，最后我们组经过李迪老师指点，思路基本顺畅。小组讨论需要分工合作，需要团队精神，每一次碰撞都能有不一样的火花，我喜欢这样的学习方式！
    系统的学习之后，李迪老师还布置了一个主题书单的作业，知识需要联结，学以致用，说干就干！

第三杯茶

A01 钟碧莲  第三课学习心得

中国教育体系下的阅读视野之中级篇（3-6岁）

导师：李迪

这一课，让我想起初级班老师讲的初级篇（0-3岁）。从生命诞生带来的意义讲起，无论是为人父母还是教师，都应先看到生命个体的存在，再思考该如何促进小生命的发展。中级篇，3-6岁，儿童进入学前阶段，也是儿童的学前阅读启蒙阶段。依然从儿童本身说起，先看到儿童，再谈方法。

学前五大领域、儿童发展特点，是我研究生的专业课程。我感叹于李迪老师渊博的知识和整理能力，尤其是理论和鲜活案例的结合。这一点，除了多读书，多思考外，我还需要有养娃、观察儿童的经验才能真正融会贯通。可谓实践出真知。


另外一个让我受益匪浅的内容是李迪老师主题思考和创新能力。一本绘本，如何多角度分析，多种玩法，长时间主题探索，老师的功力难以望其项背。我也会有意识地去思考，去探索，但常只3种左右，思维就卡住了，而且容易陷入经验主义中。一本书、两本书，三本书，都按套路去思考了。如何跳出思维和经验的墙，去发散和再创造，是我后面需要突破的。


接下来，我的计划：
阅读教学
1、多给孩子讲故事。 练习基本功，深入了解儿童。（已经联系了3个阅读馆，有1个可以长期排班了）
2、开展主题阅读和一本书纵深阅读，一本书，多种方式去讲述和玩。
3、及时总结和梳理。

个人阅读学习
1、在共读打卡基础上，增加阅读主题书籍的阅读。
2、一周一次拆书。


学习内容梳理：

小西629

F02 王玉香

第三课 李迪老师·中国教育体系下的阅读视野（中级）

课后心得

     通过这一课的学习，我更加清晰0-15岁核心素养阅读体系构成与发展阶段、3-6岁儿童学前阅读启蒙阶段的发展特点和阅读要点、九大主题分类和实操，以及主题阅读的策略。这一整天的学习，容量非常巨大，恨不得给自己插上充电宝“续航”；这一整天的学习干货满满，写满了三张A4纸，我“反刍”了快一个月，觉得自己仍旧未完全消化……

     现将本课感触总结如下：

     1、多读书，多读书，多读书！一边上课一边羞愧难当，越听越觉得自己读书太少了！李迪老师信手拈来、引经据典，似乎脑袋里面有一张“高速公路网”。渊博的知识、广泛的阅读，是提升父母引领力的重要一环。反思自己，虽然有阅读的习惯，但是阅读速度慢、阅读面不够广，有着深深的无力感。听完曾芳老师、李迪老师课之后，暗暗激励自己要保持学习力，向老师们看齐。一方面，深入剖析自己知识储备的不足，为自己规划好阅读书单，有序推进；另一方面，输入的同时，保持输出的习惯，做好反思与总结。

   

      2、进一步了解孩子发展身心特点，为阅读活动指明方向。阅读活动，不仅仅是阅读，应该建立在全面了解孩子3-6岁学习与发展的需求、阶段特点的基础上而展开的。李迪老师在课程中将3-6岁儿童学习与发展分成五大领域，将主题阅读分成了三大板块，将阅读实操活动分成了九大方面（九宫格），每一分类都是在充分把握儿童发展需求的基础上而设置的。诚如下午工作坊，李迪老师的点评中也一再强调注意故事会的年龄阶段，深入剖析该年龄阶段特点，才能精准设置阅读延伸活动。深感，任重道远，需加足马力阅读儿童心理学书籍。

     3、打破思维的墙，打开自己的脑洞。下午工作坊使用的案例《威斯利王国》一书，从音乐类、数学类、生活类、科学类等十大维度进行了延展，充分激发了孩子们的自我构建。看到这一章节，非常惊叹，感慨于自己此前思路的狭隘。学完这个部分，豁然开朗。原来，我们做主题阅读可以围绕一个核心进行多维度、结构化推进延伸活动，以扩展视野、比较思辨，将活动做得丰富、细致、精微！

只想用一句话激励自己——路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！加油吧！

附：知识总结

koeywu

A07 吴丹  

《中国教育体系下的阅读视野之中级篇》课后心得

      9月7日迎来了中级班的第三课《中国教育体系下的阅读视野之中级篇》。初级班时听了初级篇，李迪老师讲的0-15岁的核心阅读素养让人印象深刻，遗憾初级篇时仅介绍了0-3岁阅读体系，于是对这次的中级篇特别期待，特别有追续集的感觉。加上家中大宝处于3-6岁的阶段，此年龄段更让我关注，特别迫切想了解此年龄段的阅读体系。

      李迪老师的课程真的特别烧脑，同时令人特别有挫败感。每次课程，信息量太大了，虽然ppt篇幅不大，但每个点都能拓展出几个知识点，需要我们课后好好去了解，感觉课后至少要花上1个月的时间才能慢慢消化。挫败感源于老师课中提及的大量书籍，我都没有读过，只能默默低下头记下书名，然后在网上把书拉近购物车里……耳边都有幻听的感觉，仿佛老师在说：孩子们啊，要多读书啊！

      今天收获三大点：

不做焦虑的妈妈

      作为一个大班孩子的妈妈，看到身边同龄妈妈疯狂上硬笔书法课，幼小衔接课时，我的内心有过焦虑，甚至其他好心的家长看我没给孩子报班，还试图“苦口婆心”劝导我，再不学就来不及了。之前总觉得没必要，但又不知道不必要的原因。听完老师分析3-6岁儿童发展特点及阅读要点时，我豁然开朗了，每个年龄段都有其发展特点，不能操之过急，大班的孩子，更应该锻炼小肌肉群的发展，写字自然就能水到渠成，在孩子有强烈求知欲的时候，给她提供更多的绘本供其阅读，识字量这是自然而然的事情，何必揠苗助长呢。妈妈好比农夫，只有深知作物的生长规律，才能在秋收有好收成。

      此前面对纷杂的绘本书籍时，感觉无从下手。老师上课把儿童阅读分成三大板块9大类别：情感板块（自我发展，人际交往，我与家人），文化板块（创意思维，传统文化，人文素养），能力板块（儿童生活，自然科普，数理逻辑），经过老师归纳，瞬间豁然开朗。

      经过老师点播，作为妈妈，我变得不再焦虑。作为学生，我感觉任重而道远，很多板块的绘本都没读过几本。要多看书，多看书才行。

九大阅读实操，阅读变得更有趣

      知道孩子阅读发展的特点时远远不够，要如何操作呢？李迪老师的九宫格让人为之一亮，看，听，读，唱，跳，做，玩，游，演，九字真言内含大大学问，把阅读通过九种方法融入到生活里，使得孩子因兴趣，自然习得了当中的技能，并全面发展。这9种方法具体讲起来，其实都不难，就看我们是否有用心去做。做起来了，平凡的生活也变得更加有趣。这点的点播，让我对故事会的开展更加有信心了，此前总觉得故事会的延伸活动只有手工类，特别局限。现在发现，一切皆有可能，只要愿意，什么都可以做。

主题阅读，锻炼逻辑思维及整合能力

      下午的工作坊则是关于主题阅读的实操练习。主题阅读锻炼全景观，了解事物的关联及共性。举例的《威斯利王国》让人惊叹，一本绘本竟然可以从10个角度进行延伸，涵盖音乐，数学，生活，科学，艺术，创想等。绘本的魅力真是无限大。

      此次操练，需要用到思维导图作为工具。同学们现学现用，经过讨论创作，竟然在不到1个小时的时间里，完成了一份思维导图。这是之前我绝对不敢想象的。

      我们组选了《看，书中间有堵墙》作为主题阅读的绘本。自从知道这本书要开展故事会，我内心就特别痛苦。完全不知道如何下手讲。自己都读不透这本书，又如何给孩子讲呢？经过小组小伙伴的头脑风暴，突然发现这本书我们可以讲的点非常多：拆掉思维的墙，安全感，危机感，勇气，寻求帮助，工具运用，食物链，不以貌取人等等。还延伸出了很多绘本。大家火花碰撞出来的东西，真的比自己埋头苦想品质高太多了。

      收获满满的一天！

elodie

F03 方楠岚

《中国教育体系下的阅读视野》(中级)课后心得

课程概要：

    李迪老师从中国高中课标开篇，讲述了目前高中课标的状况：倡导多文化交流，提倡审辨式思维。随着信息渠道的开拓，各类信息鱼龙混杂，令人目不暇接，难辨真伪，眼见不一定为实，有图不一定是真相，只有通过了解背后的真理，才有可能洞察真相。

    老师引入哈佛大学儿童语言学家Catherine Snow研究报告中的一段话：儿童早期是读写学习的关键时期，早期读写能力的发展预示着入学以后读写能力的高低。建议父母要从儿童早期开始打下扎实基础。

    中级班的这个课程主要针对对象是3-6岁的儿童。老师先讲述了3-6岁儿童学习和发展包括语言、社会、科学、艺术、健康等五大领域。其中语言是基础能力，在孩子处于这个阶段时，建议父母观察了解儿童的兴趣喜好，挖掘构建主题，有助于孩子的专注力发展。另外，也可配合幼儿园的主题活动，在家中搭配相关读物。老师按照3-4岁、4-5岁、5-6岁分别介绍了不同时期的发展特点。根据这些发展特点，梳理出3-6岁儿童的阅读要点：聆听、讲述、阅读、书写，这个阶段的孩子是听说读写的预备者，作为父母，应激发孩子的阅读兴趣，帮助孩子养成阅读习惯，推进思维发展。老师用她为她的两个孩子朵朵和米米曾经做过的主题阅读（埃及）作为案例，呈现如何发现兴趣-收集资源-支持喜好-深挖主题的过程。那么，3-6岁儿童阅读主题分类有哪些呢？老师为我们展示了9个分类：自我发展、儿童生活、创意思维、自然科普、人际交往、传统文化、数理逻辑、我与家人、人文素养等。有了主题，如何进行实操？老师用一个五颜六色的九宫格清晰明了展示：看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演等，并对每个活动进行了介绍、举例。

    接着老师按照“为何做主题阅读”、“何谓主题阅读”、“主题阅读的类型”、“主题策划流程”、“策略和要点”的顺序，对主题阅读进行了详细深入的阐述。做主题阅读，是为了全面看待事物，寻找事物间的相互联结，发现事物之间的共性。何谓主题阅读？主题阅读的特点是：一个核心，多文本，结构化，形式分为群文和群书，形态上分为主题阅读和主体阅读，主题阅读有助于扩展视野，丰富完善思考能力，对事物观察更细致精微，提高思辨能力。主题阅读的类型包含了文本内容、作品体裁、表达特点、人文内涵、作家作品等。主题策划流程一般分为两种，根据主体为主的延展性阅读和以主题为主的集束式阅读分为两种不同的做法，两者存在互动性。其中的策略和要点要注意以下几点：内在联结的逻辑、互文性的全景、通过比较呈现文本的精微区别，建议使用思维导图工具。主题阅读策划举例：《威斯利王国》

心得：

    李迪老师在正式开课前，说曾经有学员表示听李迪老师的课，要打开天灵盖，因为是第一次听老师的线下课，当时还不知所以然。一天课程结束后，非常懊悔：前一晚怎么不早点睡？课程当天应该一大早而不该到了中午才买了咖啡续命。课程信息量相当大，非常需要给大脑加个内存条。

    老师的这节课对我个人而言非常及时，我的两个孩子差不多都处于3-6岁的年龄段，因此所接触的大多数孩子也基本是在这个年龄段的，了解了这个阶段的学习和发展特点，因材施教，才能更有效果地激发阅读兴趣，进行阅读习惯的培养。除了授予理论知识，也分享了例子和实践操作方法，融会贯通，通俗易懂。

    课程对于主题阅读的深入剖析和阐述，让我对主题阅读有了更为透彻的理解，也拓宽了思路。刚好最近在看《如何阅读一本书》，书中的观点是：主题阅读是阅读中的最高层次，可以快速地建立知识体系。无论成人还是孩子，主题阅读的好处显而易见。

    除了从一整天课程中学到了很多干货，老师高效率博览群书，并有效进行联系、整合，分享输出，佩服的同时，也很好奇怎么做到的？每讲到一个理论概念，总能信手拈来推荐一本书或一部电影，甚至数本书，而且涉猎多个领域。这个本事非常值得学习。

课程思维导图：

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学号/姓名 ：G01徐娜

选 书|中国教育体系下的阅读视野·中级

本次课的上、下午分别讲述了三叶草0-15岁核心素养阅读体系中3-6岁学前阅读启蒙阶段的认知、案例、阅读活动实操的要点和2019主题阅读设计与策略，因当天下午有其他课程考试请假了，尽力为之。回顾了李迪老师相同课题的初级课程，本次上半部分的课程上升了一个年龄段，完美匹配我家小妞的年龄，最恰当的时机是刚刚好，最实用的课程是学以致用，大赞~

哈佛大学儿童语言学家Catherine Snow教授的“儿童早期是读写学习的关键时期，早期读写能力的发展预示着入学以后读写能力的高低。”和大卫·克尔狄恩“我们小时候学会的东西都刻在了石头上。而长大后学会的东西却刻在了冰上。”的观点是相通的，两者都明确地说明了阅读在儿童成长过程中的重要性。基于3-6岁这个年龄段，从阅读目的、阅读品格、阅读能力三个维度去理解阅读核心素养：

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有了核心阅读素养的架构，还要具有3-6岁儿童的学习与发展五大领域、发展特点和阅读主题分类的认知及其相对应的阅读活动的执行策略，才能按其所需地给予孩子适当的阅读支持。

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虽未能参与下午的课程，通过同学的笔记，颇有感触的是“主题策划流程和要点”，策划流程中有“先有主体”或“先有主题”两种做法：

1、先有主体（绘本）的延展性阅读 ==> 思维导图厘清可能的主题方向==> 做减法并结合孩子年龄特点确定其中的一个向度 ==> 展开合适的延伸活动，对绘本的有益补充

我想，对于经验不够丰富的我来说，从这个方法入手去做故事会可能会比较方便一些，之前三叶草老师教过搜罗好书的各种方法和渠道，只要精读绘本，总能找到几个主题方向去延展。

2、先有主题的集束性阅读 ==> 头脑风暴拓展出与主题相关的书籍  ==> 确定主题的二级结构框架 ==> 相关书籍归类到二级框架内 ==> 梳理书籍与书籍间的内在连结

这个方法应该属于项目式学习方法且要有一定的阅读量、阅读基础及知识背景，在大主题下拓展出相关书籍，如果没有基础，就要去书城搜罗相关书籍，读后再归类、再梳理。

之前和幼儿园班级老师约定的定期故事会助教活动，这学期唯一的主题《中国》，可以讲的方向就比较多，比例历史文明（走进博物馆、旅行等）、文化艺术（各民族特点习俗、节日、节气、生肖、书法、传统画作、戏剧等）、科普（地理方面）、政治、军事、经济等。

在李迪老师面前是，我总感觉自己是肚里没啥墨水的小学生，无法跟老师产生共鸣，不知老师上课时有没有一种“不太对嘴”的感觉？哈哈，所以为了提升契合度，墙裂请求增加一节不用写课后心得的“快速阅读”的课程而提升阅读量，我相信很多同学都有这个需求。

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G03 齐花丽

《中国教育体系下的阅读视野》课后心得

9月7号李迪老师给我们上了一天的课，李迪老师的课堂可谓是干货满满的。

她首先分析并介绍了3-6岁每个阶段孩子的发展特点，将这个年龄的孩子分为如下阶段：3-4岁、4-5岁、5-6岁，分别介绍了不同时期的发展特点：

3-4岁的孩子行动力强，边做边想，手快于脑，情绪不稳定，模仿学习为主；

4-5岁的孩子灵活，活动量大，好奇心和自控力差，可合作，遵守规则；

5-6岁的孩子求知欲强，爱问问题，有一定的坚持性，思维仍处在具体的形象，具有逻辑思维，能控制心理活动，可构思，态度稳定，个性已形成，但仍有可塑性。

根据这个阶段孩子的特点，李迪老师总结出了这个阶段孩子的阅读要点：聆听、专注、理解、讲述、讨论、复述、表演、阅读，在这个阶段，父母应当引导并协助培养孩子如下能力：1、听说读写的预备者，2、应激发孩子的阅读兴趣，3、帮助孩子养成阅读习惯，4、推进思维发展。

   这个阶段的孩子，主题阅读是一个很好的切入点，这个阶段的主题阅读主要有如下9个分类：自我发展、儿童生活、创意思维、自然科普、人际交往、传统文化、数理逻辑、我与家人、人文素养。确定了主题后，如何进行实操也是一个很考验人的项目。老师用一个九宫格做了展示：看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演，并对每个活动进行了介绍和举例。这个九宫格对后面故事会的延伸很有帮助。

   李迪老师对主题阅读的设计和策略也进行了阐述。

1、 为何做主题阅读-寻找事物间相互的联结；

2、何谓主题阅读-由1个关键词即核心延伸出各种层面；

3、主题阅读的类型-包含人文内涵，文本内容、作家作品、作品体裁、表达特点等；

4、主题策划流程-先有主题，再进行精读；

5、 策略和要点-内在联结的逻辑性，文本内容关联。

     这个设计和策略的理论可以在后续的实操中来进行实践，开始走上这条阅读的路时先有理论再有实践会帮到我们。

     下午的实操课李迪老师让我们对各组拿的绘本进行主题阅读设计并上台进行阐述，我们组的是《这是苹果吗？也许是哦》，我们组员绞尽脑汁对这本书进行全方面的主题延伸。遗憾的是，我们上台阐述时，李迪老师点评我们没有抓住这本书的创新型这个主题。主题阐述时，一定要把本书最重要的主题摘出来。

在课堂上，李迪老师的口头禅是：同学们，你们要多读书了。确实，相对于李老师的海量读书，我们的阅读量实在是沧海一粟，不值一提，课堂带给我们的，不仅仅是理论知识，还有鞭策我们多读书提高自己的动力。