故事妈妈成长学院初级班共读第2期《说来听听》作业

etanwang

论坛帖完成以下任务，具体要求如下：
1. 说来听听问题框架脉络梳理，亲子共读“说来听听”实践及记录，问题思考总结。
2. 要求说来听听设问问题切合所选童书，实操记录有结合说来听听三种分享四种表达方式的设计。
3. 论坛指定帖子回复，图文并茂，500字起跳

2018初级班L20

说来听听》提供了一种新的讨论模式，作者总结为“三种分享”，即“分享热情”、“分享困惑”、“分享关联性”。
四种表达方式1、说给自己听，先拿出问题，自己说一说，这样为下一步与其他人的讨论做好基础。其实说给自己听就是先聆听自己的内心把问题归拢好。2、说给别人听，在讨论的过程中，并不能保证听众和陈述者的想法必然统一。但是无论如何？通过充分表达，每个人的思考能力都能够获得提升。3、大家一起来发言。第三个阶段是大家都说，说完以后再集思广益的过程4、聊出新想法加入读书讨论是一种征服未知的震撼，一种真相大白的体验。
首先，感觉这本书主要是对于老师来讲的，不失为一本很好的参考书。作为一个家长来说，感觉有些心累，细节太细了，我可能只能做到应用基本的三种分享四种表达方式，提问简单的问题。
我这次选择的书是《窗边的小豆豆》，然后按照框架开始提问问题。
1.你喜欢这本书吗？（读的时候他很有兴致，以为他会说喜欢）
  乐乐：喜欢也不喜欢
  问：你喜欢哪里呢？
  乐乐：喜欢小豆豆的老师，一点都不骂她，不像我的老师，经常会给小朋友罚站
2.问：那你不喜欢哪里呢？
  乐乐：不喜欢他们那个年代的战争，为什么要有战争啊。战争来了，小豆豆就不能上学了，就见不到他的老师了。
3.问：有哪里看不懂吗？
  乐乐：他们的教室那么特别，也是因为战争的原因吗？
  我：可能是吧
  乐乐：是不是如果没有战争，他们的教室也会和我们的一样，没有什么特别的？那就是他们的老师比较好。所以在小豆豆长大后才成了和平使者。
  我：嗯
4.问：如果我们这里也发生战争，你会怎么做呢？
（我不知道我会怎么做，我不知道会不会遇上炸弹）
呃，问完这个问题，我觉得我问的问题弱爆了，还需要多加练习才可以。

马马马马小倩

B04 马小倩

如何开启“说来听听”呢？

（一）要有充分的准备

这是对老师和学生共同提出的要求。（熟悉作者与作品的背景；故事体裁的了解；自己有收获；自己喜欢的地方，有对本书的评论）以下为我们常用的阅读记录表。

第一步：在正式讨论之前，孩子们要读完书，并完成阅读记录表和主要内容图表

第二步：进行讨论，讨论主要围绕以下5个话题展开：

1．这本书中最令你回味的是哪些部分内容？

2.看过这个故事你学到了什么？

3.这本书让你有什么样的思考?

4.如果作者请教你这本书有什么地方需要改善？你会怎么说？

5.如果5颗星是满分，你给这本书打几颗星？你觉得要怎么介绍才能说动别人来读这本书？哪些人应该要读这本书？请你给本书设计几句推荐语。

（二）三种分享

如果对这些谈话加以分析，可以分出三大类别，钱伯斯称之为“三种分享”。

1、分享热情

2、分享困惑

3、分享关联性。

前两点，想必大家很熟悉，不再赘述。什么是分享关联性呢？其实就是发现可依循的模式，也就是语言及结构的表达规律。学习阅读并不只是单纯地了解字面意义，更要能把握其中的叙述模式。

（三）四种表述方式

1、说给自己听。

2、说给别人听。

3、大家一起来发言

4、聊出新想法

这四种表述方式其实是讨论过程中的四个层次。在班级的阅读交流中，我们一般都会经历这样的四个阶段。我们的关注点可能都在“如何聊出新的想法”？

要帮助孩子们把读书心得说出来，而且说得有条理甚至有见解，并且在相互碰撞中产生新的想法，艾登•钱伯斯有他的方法：

方法一： 大人们要真心接受孩子们的意见，相信他们所有的看法都弥足珍贵。真心想得知孩子的体验，最重要的是要让他们在表达意见时感到放心，认为自己的意见有份量，“这就需要大人们接受他们希望说出来的一切，不管是对一本书的想法，感觉，回忆还是好恶。只有这样，他们才能畅所欲言，不必担心自己的想法被否定。

方法二： 别问“为什么”，用“说来听听”。

对孩子们的看法，我们习惯的反应是：“为什么你这么看？”

大人们一幅高高在上的质询口吻，让人心生畏惧。不如换用“说来听听”这句话。“说来听听”这个句子里那种探询、邀请发言的意味，它代表大人们真想知道孩子们的想法，想要参与讨论。

方法三： 注意引导，别急着发表高见。

在进入讨论尾声之前，为了避免被孩子当成“钦定”的观点，进而影响讨论的方向和顺序，大人们是不应该提供个人意见的。即便中途被要求说出观点，大人们也要表示“更想听听你们的观点”。

跃跃星

《说来听听》读了两遍，是我进共读群读的最累的一本哈，理论性好强，云里来云里去。

但是为了参加下一期的共读，我还是努力完成共读作业。

周六早晨，在去红树林的路上，哥哥突然跟我谈起了安东尼布朗的小熊系列。

新买的，读过两次，我有点混淆，不知他说的具体是哪本。

哥哥:妈妈，安东尼里的捉小熊好搞笑啊？
妈妈:噢，是吗？哪里让你觉得好笑呢？
哥哥:妈妈，巨人一脸的不开心，小熊画了一棵树给他。
妈妈:那小熊为什么要画一棵树给他呢？
哥哥:小熊想吃苹果，他请巨人帮他摘苹果。
妈妈:那巨人能摘得到苹果吗？
哥哥说:巨人伸手就能摘到苹果，巨人好开心啊。
……
哥哥现在四岁八个月，有时候读绘本，中间稍微做下故事猜想提问。

他很烦:妈妈，不要老是问我？
要么是，头一甩，不假思索:不知道。

说来听听，如果懂得运用，探听孩子对故事的想法，是趣味多多，可以让亲子阅读，从普通的读往讨论的层面发展，从量到质的变化。

所以《说来听听》是一本需要反复读，在实践中去操作体会的书。

宣宣妈妈

《谁来听听》内容梳理
一、阅读循环（P2）
二、三种分享：分享热情、分享困惑、分享关联性
      四种表达：说给自己听、说给别人听、大家一起来发言、聊出新想法
三、儿童就是评论家，每个人都有与生俱来的评论能力。
四、“说来听听”的中心思想：
    1、探询、邀请发言的意味！真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。
    2、没有什么是用不着多说的。老师别急着发表高见。
    3、无论我们承认与否，阅读的确会对人产生影响。只要读过肯定会留下某种影响，每一次阅读都得仰赖先前的阅读经验。
五、凸显讨论的第一个主题
    1、你喜欢这些书哪些地方？
    2、有么有什么不喜欢的地方？
    3、有没有什么章节让你觉得想不通？
    4、你有没有注意到一些重复在书里出现的规定模式？
六、“说来听听”问题框架、概论性问题
七、基本问题、概论性问题、特定问题

与宣讨论《城市调查局 之 火热巴塞罗那》
宣妈： 对这本书的封皮，你有哪些感受？
宣：我很喜欢封皮上的花纹，这一套书共4本，每本的花纹都不同，很好看！
宣妈：这本书不是以前就看过，为什么那么喜欢？
宣：这是第二次读了，还是很喜欢看。这是关于大侦探米雷特惊险刺激的探案故事，书中人物很搞笑。第二次读，我才发现米雷特竟然是个女孩。
宣妈：妈妈都忘记故事发生的地点和主要人物了，能和妈妈说说吗？
宣：地点：泰罗尼亚首都——巴塞罗那
      人物：米雷特、肥猫助理——让·帕特、足球明星达卡拉罗、达卡拉罗家的保姆卡门（想到《不一样的卡梅拉里的小鸡卡门》）、斗牛犬毕加索（让·帕特买棉花糖味的冰激凌认识的朋友）、诈骗犯贡佐拉·巴西里卡斯
       故事在用第三人称讲故事。
宣妈：那故事的主要情节呢，说来听听。
宣：米雷特的猫助理让·帕特，是一只会讲法语的猫，参加了一个“赢取一个在巴塞罗那的周末”的节目。让·帕特果然赢得了旅行。在度假途中他们遇到了一个名叫卡门的家庭保姆，请他们在她有用的时候帮忙看管手提包，结果手提包被人偷走了。米雷特历经千辛万苦的追回了手提包，可是卡门发现达卡拉罗先生家的钥匙不见了。他们赶到达卡拉罗先生家，发现他被绑了起来，家里的珍宝也被抢走了。米雷特追踪线索，让·帕特和毕加索一起追踪到了坏蛋的位置。
宣妈：故事中最让你印象深刻的是什么？
宣：猫助理让·帕特最爱吃的超软棉花糖，最爱看的电视剧《爱如烈火》，它们在故事中起着重要作用。
宣妈：最喜欢的人物？
宣：机智过人的米雷特，憨憨的、懒懒的、傻傻的猫助理让·帕特
宣妈：你会怎么像朋友推荐和本书呢？
宣：这本书很有画面感，故事情节出神入化，直到最后一刻你才会发现真相。

michelle.soong

2018初级班B08 静待花开

在没有阅读此书之前，亲子共读就是我来讲娃来听，通过前两次共读的分享，才知道要有一个有协助能力的大人，协助孩子来学习和分享图书，而学习了《说来听听》，让自己成为有协助能力的大人有了更具体的方法论。

阅读的三种分分享和四种表达。

“三种分享”：包括“分享热情”、“分享困惑”、“分享关联性”。

四种表达方式：包括说给自己听、说给别人听、大家一起来发言、聊出新想法。

针对上面的内容制订了与儿子的“说来听听”提纲，首先，选择一本好玩的书。其次，设计问题，并针对不同的问题预设答案，并对每个答案作对应的准备。再次，引导孩子提出对这本书的真实想法。

下面是实践记录。

选书《飞吧！红头发》。首先与孩子一起读一遍故事，然后针对内容进行提问。

1、这本书好玩吗?？
   娃：好玩
   问：你觉得最好玩的地方是哪段？
   娃：小女孩的头发会冒火。

问：还有吗？

娃：就是她飘起来的那段也好玩。还有有趣的咒语。

2、这书里有你不喜欢的地方吗？
   娃：我不喜欢她在学校受欺负。

问：你们学校有没有小朋友欺负别人。

娃：没有，他们都是闹着玩，老师说，谁要是欺负XXX（他们班有个腿脚不好的同学），就不是好孩子。

3、故事里有几个人物，你最喜欢谁？
   娃：有小女孩，姑妈，邮寄员，表弟？
   娃：最喜欢邮寄员吧，因为他保护了小女孩，天天送她上学
4、你觉得故事的结尾，他们去了哪儿呢？
   娃：去了书中写的那个美好的国度

关于书中提到的关系分析，重点情节的讨论，此次都没有练习。以后的每本书，都要试着提出几个问题才行。

《说来听听》要不断实践提升自己，如果有更多的小朋友参与，可能拓展的会更多。

wangyingthing

2018年中级班B06汪颖

论坛帖完成以下任务，具体要求如下：
1. 说来听听问题框架脉络梳理，亲子共读“说来听听”实践及记录，问题思考总结。
2. 要求说来听听设问问题切合所选童书，实操记录有结合说来听听三种分享四种表达方式的设计。
3. 论坛指定帖子回复，图文并茂，500字起跳


图片是我自己理解的《说来听听》的思路结构。《说》在通过自身的实践总结，向我们揭示了为什么要把理解书本的话语权给到孩子，以及怎样给到孩子。书中例举的许多不必说，不用说，以及各大封口招，都是我们在给孩子读书时比较容易犯的错误。以个成人阅读者，尚有各种分享的欲望，表达的方式，我们也应该在领导阅读的时候适当示弱，给天生的评论家一点空间，只要一句“说来听听”也许就可以打开他们的话匣子，如果，我们更有技巧，也许他们就成了自主阅读的主人了。

以下是我讲述《大熊和钢琴》的实操记录。 《大熊和钢琴》里流露着钢琴的悠扬和大熊与亲朋的相互思念。除了听故事，我引导孩子们读图，来理解书中的情感。 在读"日复一日，年复一年"的练琴图中，我问大家看出了什么变化？小朋友读出了四季的变化，读出了萌萌哒的小熊宝宝长成了体态浑圆的大熊。 在读“每天晚上，大伙儿都挤在一起，要听大熊在怪家伙身上弹出来其妙旋律”时，我问大家，大伙儿怎么听大熊的弹琴的？孩子们说，只有小灰熊闭着眼睛，它最陶醉，它心想，音乐如同自己的演奏，给它来了十分美好的享受。 在读到"可是大熊太想去看看森林外面的世界"时，我问大家，如果是你，你想去外面的世界吗？孩子们说出了欣喜和焦虑。 特别是大熊看大挂满它唱片，音乐期刊和T恤的大树的场景，我问大家看到了什么？孩子们就像小侦探带真放大镜，把所有的饱含朋友们思念的物件都找了出来。这份朋友之间的深情由此可见。 我问大家，你最喜欢那幅画面？因为之前读图深入，孩子们的话匣子也大开。有的喜欢萌化了的小熊，有的喜欢皓月当空时，引发大熊思乡之情的月景，有的喜欢大熊回到森林时的努力划船和奔跑，有的对大熊回到树林时空无一人的恐惧感到同情。 就像《说来听听》P72的黑体字，孩子们好像找到了一个自己能掌握的精彩片段，和同学们一起分享自己的所见所闻所感。这堂阅读课的气氛很好，孩子们对接踵而至的问题准备了一堆堆的回答，我们的讨论越来越打开了书中音乐的美，思乡的心切之情。 在“说来听听”形式的群体阅读中，也有些问题不好把握。 1.人多，时间短，孩子们回答问题的质量不高。但是最后畅谈自己喜欢的画面，情节的时候，比之前我引导观察画面时，表述得更流畅。 2.提炼问题，引导高质量的对话，是需要长期锻炼的。 3.孩子在课堂声音小，每次发言完，我都会整理复述，这种做法可行吗？ 以上是我对《说来听听》的梳理和实践。

家有臭屁宝

泽妈作业：翻译者在写序有这样几句话，我颇有感触：
尤有甚者，说出口的话、写下来的字未必就是心里所想的原委；至于阅听人如何解释这番语言文字，又是另一桩公案了。
“语言”不是关在笼子里的驯兽，它野得很，不是我们说了算。体会“语言表达”的有限与无限。亲尝阅读之乐，最好是食髓知味，从此上了瘾。

《说来听听》我的理解：说和听，以及听完后的说，说完后的听，还有说和听的过程中的思考，这些都是头脑风暴。

三种分享：
分享热情、
分享困惑、
分享关联性，

四种表达方式：

1、说给自己听，
2、说给别人听，
3、大家一起来发言，
4、聊出新想法，

实操：与娃讨论《夏洛的网》
设计问题：
基本问题：
1.这本书的喜欢的部分：
答：刚开始弗恩得到小猪的时候，还没有被舅舅（朱克曼先生）买去之前，弗恩和小猪一起玩的日子我也感觉很快乐。
2.不喜欢的部分：
答：刚被舅舅买走，弗恩不能和小猪一起玩，而且小猪还有可能被杀。
3.困惑的部分：
答：没有，一切皆有可能。

概论性问题：
4.你曾经读过类似的故事吗？
答：没有。

5.在你还没读过这本书之前，你想过它会是怎么样的一本书吗？
答：想过，我想夏洛其实是那个小女孩，小女孩想救猪，而不是一只蜘蛛来救猪。
6.你会怎么向朋友介绍这本书？
答：这是一本名著，讲述的是一只叫夏洛的蜘蛛想救一头猪，而做出了很伟大的事情，做出了我们原本认为蜘蛛不可能做出的伟大事情。

特定性问题：
7.你认为这个故事从头到尾得花上多少时间？
答：读完这个故事需要1-7天，3-4个小时简易看完，7个小时完整看完；故事表演的话大概2个小时，完整演绎4个小时；真实发生的话会是2年。
8.故事主角是谁？
答：那头猪和蜘蛛，
9.书中哪一个角色你最感兴趣？
答：蜘蛛。
10.故事发生的地点在哪里？
答：农庄。

一个孩子讨论的头脑风暴太像应付了，一问一答，没有扩展，要是有3个以上的孩子一起来讨论，信息量会更大，会激发更多的有趣的想法和信息。

谁家饭团

在《说来听听：儿童、阅读与讨论》这本书的前言中作者提出了这本书旨在”帮助儿童很好地谈论自己阅读过的书，除此之外，还要能很好地听别人的发言。“作者还提到阅读”并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，比起兴之所至的随口闲聊，阅读应当是一种更有生产力、更有价值的心智活动。“如果说阅读是一个人的探险，那么讨论就是大家一起来寻宝，收获不一样的惊喜。
读完《说来听听》我最大的收获是学习从“给孩子读书”转变成“跟孩子一起读书”，学习把孩子当作一个独立的读者来对待，学会认真对待孩子对于所阅读书本的任何想法，相信孩子具有评论和讨论问题的能力，而这些都是与孩子进行互动良好的阅读讨论的前提。
《说来听听》提供了一种和孩子讨论的模式，主要内容包括三种分享：分享热情、分享困惑、分享关联性，以及四种表达方式：说给自己听，说给别人听，大家一起来发言，聊出新想法。以此为基础根据书本内容设计适当的问题框架，与孩子完成阅读讨论。这种讨论的目的，对于我而言是希望孩子能首先说清楚他想表达的事，逐渐学会分享他的阅读所得，并在讨论中解决阅读中的困惑。在我们家实际操作中，想要跟孩子完整地聊完”说来听听“问题框架中的问题基本是不可能的，但这并不妨碍我们一点点地去接近我们讨论的目的。
我重新翻看了自己的打卡记录，在实际操作中，先后出现了这样一些问题：
1、一开始，孩子并不怎么喜欢参与阅读后的讨论。这里面的原因我思考过，主要还是大人的问题，对于讨论的内容没有特别的准备，真的就是”兴之所至的随口闲聊“，一些孩子关注的点没有能及时捕捉到并在讨论中恰当涉及，自己提出的问题孩子又不感兴趣，讨论中主导意识太强，有时候一开口不自觉的气势直接把娃给灭了，别说好好讨论了~其次就是孩子年龄偏小，语言表达能力欠佳。那么在后来的亲子共读中，我更多的是把讨论放在阅读过程中来，在阅读中分享，在阅读中寻找线索解决问题，四个字，趁热打铁。
2、和孩子一起读书，而不是“教”孩子读书。很多时候孩子对于问题本身就很直接地三个字回答：“不知道！”，连想都不想。我在一次打卡记录中是这样写的：”很多时候，炀一问问题我就直接把答案给他了，对于他来说，问题和答案之间并没有建立起一个思考的过程，自然在很多时候忽略了书中各类元素的关联性，缺乏这方面的锻炼。反过来，遇到问题时，他也缺乏寻找线索寻找答案的能力。所以，虽然他“读”（听）过许多书，但他没法“说出”故事。
意识到这个问题后，我能做的就是尽量克制自己，尽量按原文读书，专注书本尽量不扯多余的东西，尽量不要做一个简单的问答机。
3、坚持。这才是最大的问题。七月，为了完成共读作业，我们好好地读了一个月的书，也进行了好几次有意思的讨论。八月，暑假过得松懈了，读书时间少了很多。九月开学季，这个月家里事情多，孩子生病老人住院，掐指数数跟孩子一起读书的次数一个巴掌数的过来，更别说聊书了。都说时间就像那啥，挤挤总会有的，为什么每天玩手机的时间总是能挤出来，跟孩子读书的时间就挤不出来呢？为了表示悔过，原本打算放弃这次作业的我现在正在苦巴巴地赶作业就为了能在12点前交上……
贴一个之前“兴之所至的随口闲聊”凑数吧！
炀咩，你最近比较喜欢哪本书？
恰卡恰卡恰恰齿轮转呀转~炀咩立马唱起来：“我喜欢我的机械书！”
哦？这本书是讲啥的？
说了各种机械！
机械？发生了什么事需要用到机械呢？
我不知道……
哦！那这本书里头的故事是在哪儿发生的？
我不知道……
好吧，那你能告诉我这本书里有些什么人物出现呢？
有树懒，有老鼠，还有动物园管理员。
这样啊！树懒和老鼠住在哪里呢？
住在动物园里。
所以这是一个发生在动物园里的故事咯？
是的。
你说这是一本介绍各种机械的书么？
是的。
那你能跟我说说它们都做了哪些机械装置么？
斜面，支点和跷跷板，挖掘机，液压杠。
支点和跷跷板？你指的是杠杆么？
是的，杠杆。
还有什么装置么？
还有滑轮和螺旋，还有齿轮。
嗯，那就是这本书里说了斜面，杠杆，滑轮，螺旋和齿轮这几种机械装置，对吧？
是的，我喜欢液压杠。
那，那只树懒和小老鼠造了这么多机械装置干嘛呢？
一臂之力！妈妈一臂之力是什么意思？
你可以理解为这些装置能够成为帮助它们的力量。话说它们需要这些装置帮助它们干嘛？
它们想要逃出动物园。
它们逃出来了么？
没有。
哦！有点倒霉呢！对了，说到斜面，你在生活中有看见过斜面么？
没有，我没见过。
我可是见过呢，就在小区门口，那个斜坡就是一个斜面。
我也看到斜面，小区门口的斜面，旁边是台阶。啊！巨阶！妈妈什么是巨阶？
（老母亲我表示不明白他在说啥）
我们现在不是在说斜面么？
妈妈你打岔了！什么是巨阶？
好吧，下面没法聊了，因为我不知道什么是巨阶，衣服也洗完了。

独处的鱼

独处的鱼/王媛媛
故事妈妈成长学院初级班共读第二期作业
共读书：《说来听听 儿童、阅读与讨论》
著：【英】艾登.钱伯斯
译：蔡宜容

作者艾登.钱伯斯 是英国学校图书馆协会主席，法吉恩儿童阅读贡献奖得主，或安徒生、卡内基、银铅笔奖的英国儿童文学大家

这是第二次参加共读来阅读此书，即便读到第二次，依然云里雾里不得要领，但对作者倡导的“说来听听”深深认同，在第一次共读时，我尝试着用书中给出的问题去和孩子交流，交流对象是四岁的孩子，几乎没能达到预期，这让我觉得在四岁这个年龄阶段，是不需要设计“说来听听”问题的，孩子自发的“说来听听”可能更好。
共读第二次时，孩子已长到五岁，“说来听听”可以认真一些了，阅读的三种分享（分享热情、分享困惑、分享关联性）能够通过四种表达方式（说给自己听、说给别人听、大家一起来发言、聊出新想法）展开。
举例《有麻烦了！》的说来听听
问：这本书最喜欢哪部分？答：她的妈妈没有生气，妈妈把“麻烦“”修好了。
问：有没有想问妈妈的地方？
答：有，她的妈妈怎么那么厉害，会修很多东西，把“麻烦“”修得很漂亮，如果我的妈妈也会修，就太好了。
问：如果是你有麻烦了，你希望妈妈怎么做？
答：我希望妈妈不要生气，不要着急，不要吼我，妈妈吼我很吓人。
问：如果你有麻烦了，你会让妈妈一起来修吗？
答：我不敢告诉妈妈，我怕妈妈会生气。

妈妈成长的时刻到了!

延伸阅读：妈妈读《孩子没问题，大人有问题》共读《我不敢说，我怕被骂》