【故事妈妈成长学院】2018中级班第三讲课后心得

michelle.soong

【故事妈妈成长学院】2018中级班第三讲课后心得

作业：提交课后心得一篇。

要求：
1、不少于800字
2、10月31日晚24:00之前提交
3、回帖第一行请注明：编号+姓名

跃跃星

A06林晓纯

第三讲《打开悦读的魔法宝盒》课后心得

  之前一直很担心，无法参加米菲老师的课，因为周日爸爸出发飞西藏，本想借寄娘家，外公外婆却回了老家，想了好多个方法安置两个孩子，最后刚大学毕业的表妹江湖救急。

我担心她是否会给妹妹换纸尿裤时，表妹说:没事，很容易，我会。当我无比忧心要是妹妹拉臭臭怎么办，表妹说:没事，我拉去厕所给她洗洗就好。屎啊便便啊，不是谁都能这么坦然，好感动。就这样，我带着哥哥送给米菲老师的画，心安安地出门去上课了。

米菲老师的课，带着我们打开悦读的魔法宝盒。

上午理论课：

一：热身游戏：

  课程最开始的时候，米菲老师带着我们玩了艾瑞.卡尔的《从头到脚》，动作模仿，嗨乐全场，我从故事中感受都了一种从所未有的快乐，全身心的放松。

  米菲老师告诉我们：当我们给孩子讲故事的时候，当我们自己能从故事中感受到魅力，感受到快乐的时候，才能把这种美好的感受，对故事的爱传给孩子，孩子是特别的敏锐的，能够捕捉到你最真实的想法，只有发自内心地爱这个故事，孩子才能真正爱上这个故事。只有自己先被故事打动，才能去打动孩子。一个自己不能够获得幸福快乐的妈妈，如何才能让孩子获得快乐呢？快乐是没有办法被要求的能力，而是孩子从你身上获得的。

  米菲老师借由《好饿好饿的毛毛虫》，当毛毛虫变成漂亮的蝴蝶，它吃过的食物和颜色，分别成了蝴蝶身上的图案和颜色，那么童年孩子看过的书，也会成为他们身体的一部分。

  孩子的阅读要多样性，鼓励探索，无论好的坏的都让孩子接触的同时，要多给孩子看美的东西，从小提高孩子的审美。

二：阅读技巧篇：

  通过手工如《七号梦工厂》，益智游戏如《十二生肖的故事》，角色扮演如《好脏的哈利》，说唱演绎如《棕色的熊，棕色的熊，棕色的熊，你在看什么》，创意表演如《海浪》……通过生动的举例说明，我了解到了原来绘本阅读，故事会的呈现形式，不仅仅在于读，读完故事会后，非得来个手工，故事会的延伸方式有很多种形式，但并不是为了延伸而延伸。

  平常最怕的是无字书了，所以我从来都不买无字书，自然孩子就没有看到无字书的机会了。而米菲老师带着我们一页页地读了《捉小熊》的无文字版，透过画面的前后关联，来做故事的猜测，无字书也十分趣味的。而关于无字书的亲子共读，米菲老师也给了很好的建议：大人在伴读的过程中，要起的作用是推动；做妈妈要学会示弱，并分享了自己与Suri无字书共读技巧：大人不会读图，只会认字，小孩子读图是最厉害的。

上课回来后，立马找了一本给哥哥看《梦幻大飞行》，自己看不懂的，孩子未必看不懂，他看着图，一页一页地编，虽然语言不流畅，但是前后故事情节有一定的连贯性。

三、故事会开展的建议：

1、并非所有的主题都适合做故事会，如儿童性侵主题，每个人的认知不一样，过往的经历，故事妈妈一无所知。

2、故事会中，如果一个故事撑不起一个故事会的时候，我们可以考虑把两个故事放在一起。

《爸爸做的饭》是一个非常简短的故事，一直都在想，该怎么样讲可以拖点时间，听了米菲老师的建议，我立了主题：有爸爸陪伴的童年是幸福的，并选取了《爸爸和我》放在一起做故事会：小熊太无聊了，觉得什么都没劲。于是爸爸把他带到外面，用树枝画了一条线，再添几笔成了梯子，他们顺着梯子爬到月亮上，在月亮上荡秋千，像妈妈招手......最后，小熊和爸爸回家了，意犹未尽的小小熊大声说：现在，我一点都不无聊啦！

四、小学阶段的共读

1、童诗、童谣：《你最可爱》《金子美铃》《中国传统童谣》《阁楼上的光》

2、漫画：漫画的选择，不仅要有趣，而且还要有一定的段位。

3、读一半，停一半：给孩子自由探索的空间。

4、适当的时候，推出适当的书：妈妈需要多读些童书，孩子成长阶段有需求时，才能做好推荐者。

5、学会与娃共聊：说来听听，不要说出自己的观念，不要把自己的观念强加给孩子，并尊重孩子的喜好。

6、耐心、接纳，不变成恐龙妈妈。

下午工作坊：

米菲老师以安东尼.布朗的《捉小熊》为例，讲解如何以同一本书针对不同年龄段的孩子来策划故事方案，并以每个小组为单位讨论如何开展《捉小熊》故事会。

  我们组的讨论不是很顺利，倾向一人观点，一个故事中，有特别多的互动方式：音乐、画画、模仿……于是，米菲老师评语：呈现的东西太多，主题要鲜明。

在愉悦中结束了这一天的课程，而这是不够的，打开孩子悦读的魔法宝盒，需要不停地学习，唯有多读读米菲老师的满蜗牛生活家公众号，慢慢学习如何带领孩子悦读。不忘初心，方得始终。

  感谢米菲老师，辛苦授课一天。

  回来翻看群上的照片，哥哥恰好在一旁:妈妈，我觉得这相片的人好美啊。

  我一边讶异于四岁多的孩子已经学会欣赏美了，一边回答他：你知道这是谁吗？她就是米菲老师。

  或许人天生就会有欣赏美的能力，不分年龄，如一岁多的妹妹，看到精美的绘本，听着韵律的语言，会不由地爱上，反复翻阅。而这些反复翻阅的书本，恰恰是广为人知的经典。

（改了又改，可是不知道为什么，前面会出现分段符号）

马马马马小倩

B04 马小倩 《阅读技巧》课后感想
9月8日，恰逢99公益，大家相约穿着白色服装，第三次见面啦。
老师用经典故事《从头动到脚》暖场，带着我们这些大朋友动起来，一起模仿动物，《brown bear》一起用各地方言读故事，用不同的旋律唱故事，用不同的方式感受这本绘本的魅力。只有当你自己能感受故事的快乐，发自内心的享受故事，孩子才能感受到故事的快乐。先让自己被故事打动，享受故事的乐趣。一个自己不能获得幸福的妈妈，怎么让孩子幸福快乐。
《好饿的毛毛虫》，毛毛从变成蝴蝶后，它所吃过的食物都出现在特的翅膀上。孩子的童年很重要，童年读过的书都会反映在他们的一生中。吃很重要，读书也很重要，怎么读更重要。垃圾食品就不该吃吗？书只读经典吗？阅读需要多样性，好的坏的都要接触，但是我们要用更多的好的东西让他有好的审美，越是禁止越是想要获得，与其如此，不如给孩子更多好的东西，让他在阅读的过程中产生好的审美，从文字到图像到思想上，从而形成自己的观点，自由自己知道什么是好什么是不好，才能做出抉择。
给孩子好的阅读是自己要先享受阅读，然后能够接纳孩子，静待花开，热爱阅读。用欣赏的眼光鼓励孩子，接纳孩子的不同意见。给孩子好的代入感，让孩子深入理解故事情节任务，得到情感的满足和买好的回忆。孩子在创作的时候，大人或者老师的作用是设计到孩子们愿意创作，而不是把自己的想法都给孩子。正如《wave》中一直在角落出现的妈妈，有距离的陪伴，留空间给孩子。阅读带给我们很多认知，老师说到纵向阅读却需要家长有很强的储备，才能及时给孩子带来多面向多维度的补充资料，让孩子有更立体的认知。
在孩子成长过程中，他是有一定的规律的家长则要尊重孩子的发展规律，了解孩子说不的理由，才能更有效的帮组他们。适当的时候读适当的书，学会与孩子交流，做有耐心能接纳孩子不发飙的妈妈，虽然有点难，但目标还是要有的。
写作表达是通过观察和思考之后自己切身的感受，才能言之有物，而阅读则能引导孩子好的思考更是一个好的示范，学习好的作家是如何表达，多读多输入才能有输出。
阅读不是空中楼阁，它一定是和孩子的生活体验结合在一起的。找到适合孩子的书，结合生活体验进行非功利化的坚持不懈的阅读。没有坚持，有的只是热爱。

美芝麻

D06黄于蓝
三叶草故事妈妈中级班第三次课心得体会
主题——悦读悦美的童年（阅读技巧篇）
主讲人：米菲老师
时间：2018年9月8日

看到我们全场都是故事妈妈，开篇米菲老师就感叹：我们女性觉醒的自觉性真的比男性要强，这也就代表了我们女性更追求自我完善，我们在成长中保持着持续的学习力，社会适应性更强，更符合时代的需求。
听到米菲老师的肯定，我更加坚信，我们的学习和坚持没有错。下面是我结合老师的讲授记录自己的几点感受归纳：
第一部分  阅读技巧
一、故事主讲人的心态决定故事会的质量
接着米菲老师用一个绘本故事跟我们做了一个开场。通过游戏的方式和我们一起共读了《从头动脚》，每一个动作请一位学员上台展示，惊叹同学们都很放得开，特别是模仿猩猩锤胸的动作特别到位，引得大家阵阵发笑。就在我们还沉浸在故事互动的欢笑中时，米菲老师问了我们一个问题：你们现在的感觉是怎么样？我们异口同声的回答：开心、轻松。米菲老师：是的，记住这种感受，我们的故事会讲述就是要这样的氛围。
但是，这是有前提的，要是我不是发自内心的喜欢这个故事，而是觉得这个故事很无聊幼稚，自己没有被这个故事打动，没有沉浸其中、享受其中，是营造不出这样的互动氛围的。只有你发自内心的享受这个故事，小朋友们才会感受到这个故事的乐趣。这里有一个传递和接受的关系。
同样，一个自己都不能让自己获得幸福快乐的妈妈，怎么能让自己的孩子幸福快乐呢？快乐是无法要求的，它只能感受。孩子不是木偶，不会听到你的指令就会开心，故事妈妈就是传递快乐的使者。我们作为妈妈，在平时的教育中，要让孩子有一份对未来的渴望，而不是死盯着眼前的“作业”和“任务”。作为教育者，我们的眼光应该放远一点，孩子才能获得广阔更高更大的成长。

二、如何为孩子选书？如何提供阅读指导？
问题：为什么要读？读什么？怎么读？
第一个问题，相信大家都对绘本的影响力以及读书的重要性都有所认识，就不赘述了。
第二个问题，以《好饿的毛毛虫》中最后一页毛毛虫化茧成蝶那一幕，它吃进去了什么就在翅膀留下了什么印记，其实，阅读也是一样，读过什么都会影响着孩子，成为孩子的一部分。所以，在选择时，要注意多样性，不尝试就永远不知道自己的最爱是什么，阅读就是一个尝试和品尝的过程。很多家长会说，我的孩子就喜欢看《熊大熊二》、《喜洋洋美羊羊》，那是因为他们没有看过《宫崎骏》。对于一些非经典的，甚至别人觉得不好的绘本，我也没有必要去禁止，因为只有你给了足够美好的故事给孩子，孩子自然会自己判断什么是好，什么是不好。阅读的影响力是深远的，它从语言、意识、形式上影响孩子对文字、思想、画面的审美。
第三个问题，也就是我们今天学习的重点。怎样读？
三、阅读指导的技巧
1.基础篇
三个基础，三个心，热爱阅读的心，同理孩子的心，静待花开的心。喜欢读书，以儿童为本位，不要给阅读附加太多的功利目的，使我们亲子阅读和阅读推广指导的基础。
一个反面的例子，曾经听过一个学员讲过《巫婆的孩子》的故事，本身对故事的自我理解就有偏差，活动设计也有问题，不断的要求孩子复述、检验讲述的效果、时刻确认。因此，结果导向要求的不同就会引发出现主讲人的行为偏差。所以，活动的目标设置是很重要的，是首要的。活动前，首先要明确活动的目的，你想要孩子怎么样，获得什么，你想要传递什么。
举例说明：宫西达也的《走啊走》。三四级用无字书，引发孩子思考和想象。相关活动详情推荐米菲老师微信公众号“慢蜗牛生活家”，搜索文章《比宫西达也走得更远的孩子》。
2.提高篇
几种阅读的方式
（1）        互动式阅读
A.        手工，举例无字书《七号梦工厂》，6-7岁可以进行文字创写。谨记不要为了做手工而做手工。延伸活动是为了让孩子把听故事的过程中可能产生的想法做一个整合，这个延伸活动必须与故事有内在紧密的联系，让孩子的内心做一个回顾。
B.        益智游戏。举例《十二生肖的故事》，延伸活动，用十二生肖的故事情节做一个自己的“大富翁”图。目的是提高孩子观察和提炼的能力，促进孩子自发的动力去创作。
C.        角色扮演。举例《好脏的哈利》适合3-4岁年龄段孩子的自我探索的心理特点。米菲老师给自己的女儿苏芮用大纸箱做了一个“狗窝”，满足孩子想要代入哈利的角色的愿望。
（2）        游戏式阅读——唱读的方式
举例1《棕色的熊棕色的熊你在看什么》，这本书反映的是一个看见与被看见的关系，孩子“求关注”的满足感。艾瑞卡尔的拼贴画，以及英文的文字韵律感，适合用英文来讲述。或者也可以选择自己喜欢的曲调去唱出来。现场米菲老师请我们同学用不同的方言读出故事内容，也非常的有趣。总结出：同样一本书，用不同的方式读，孩子就有不同的感受和收获。
举例2《母鸡萝丝去散步》，可以读绘本，看视频，角色扮演。孩子对同一本书有不同的体验。
举例3《海浪》，此书可视为入门级无字书，属于小品文，反映平淡中的曲折。延伸活动选用戏剧表演的方式，适合3-6岁孩子。用无字书把创作空间留给孩子，主讲人的主要作用是引发孩子的创作兴趣。角色扮演：小孩VS海浪。比较同类型的绘本《莎莉，离水远一点》。实施步骤：先带领孩子一起理解图书的情节，然后让孩子分组表演、分片段演绎。让孩子增加对白、用身体演绎故事。把孩子推向舞台，留表现空间给孩子。另外可以采取这种方式的绘本五味太郎的《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》。
推荐图书《小孩没问题，大人有问题》、《时时少年时》
文章《童书作家们的碎碎念》、《难熬的日子也要轻松活下去》
提醒：低幼的故事会主要是让孩子玩和体验。
推荐立体书《兔子的十二个大麻烦》，从数列到社会的形成；《卖爸爸妈妈的商店》。
（3）        延伸式阅读——纵向阅读
注意图书阅读的联系性，学会把书“串起来讲”。
A由某一本书引发出来的阅读链条。举例《林肯总统的梦》
林肯总统——《爱看书的男孩》
了解美国——《班班的梦》
奴隶制度——《自由的苹果》
美国总统——《如果你想当总统》
B．某个作者的系列书，举例日本的酒井居子《蓉蓉和气球》、《熊和山猫》、《小夜熊》。
C时令等主题书，如圣诞主题阅读
圣诞老人是哪里来的？——
关于圣诞礼物——《一个不能没有礼物的日子》、《从窗中递过来的圣诞礼物》
关于圣诞树——《我们的树》、《威廉先生的圣诞树》
D.        各种风格的图画书
如《司马光砸缸》用快板来读，在喜马拉雅米菲进故事中可以收听到。
四、如何读的问题
1.读适合孩子年龄的书；
2.非功利化的阅读
3.结合生活的体验来读（把握每个成长阶段及生活节点）
4.坚持不懈的每天读。
世界上没有坚持，只有热爱。推荐公众号文章《慢蜗牛的阅读之类》

第二部分 小学阶段的共读（1-3年级）
米菲老师分享说：没有在陪读的路上崩溃，不足以体会人生的深意。我们需要注意的是，焦虑是会层层传递的，你焦虑，你的孩子也会焦虑。这对学习和亲子关系没有任何帮助。
妈妈的共读焦虑有哪些?识字量、阅读量、阅读速度、阅读广度、陪读、写作。这些都来自妈妈认知的偏差和评判标准的偏差。
孩子的共读表现有哪些？不喜欢读文字书，不愿意读厚的书，喜欢听不喜欢读，自己读出声音来，只喜欢快节奏的书。
妈妈要读懂孩子说“不”背后的真相，孩子的不配合，不愿意，不喜欢，可能源自于他的识字量不够，有阅读障碍；信心不够；其实听也是一种阅读方式，没有必要固化纸质阅读的模式，要尊重孩子的选择，阅读的方法和习惯每个人不同，有的人喜欢指读、有的人喜欢说读、有的人喜欢跟读、有的人喜欢速读，思想不能僵化，阅读应该由简至繁，由浅至深，循序渐进，要根据孩子的阅读水平来选择图书。
*米菲老师的几点共读策略：
共读策略一：重读以前读过的图画书，关注文字
共读策略二：读童诗、童谣，让孩子语境中识字。
如金子美玲《你最可爱》、《金子美玲物语》；《中国传统童谣》《阁楼上光》
共读策略三：读漫画，通过有趣、情节快、幽默的漫画作桥梁书
推荐：《丁丁历险记》、《父与子》、《我的校长是超人》、《聪明的一休》、《玛法达》、《小淘气尼古拉》、《坏狐狸》、《我在伊朗长大》等。
共读策略三：读一半，停一半，给孩子读她自己无法独立阅读的书，让她先听，先感受，再让她自己读。如《柳林风声》、《奥拉夫与圣诞老人》
共读策略四：适当的时候，读适当的书。结合孩子的心理特点，成长阶段选书。如《彼得潘》、《地海巫师》、《哈利波特》、《地海传奇》、《纳尼亚传奇》、《猫头鹰王国》、《魔戒》。桥梁书需要进阶，要慢慢循序渐进。阅读是一个慢慢积累的过程，不能急。
共读策略五：学会与娃共聊。要做可以和孩子聊天的大人，找到你们之间的话题。举例：从二年级的一篇课文《王二小》聊起来的延伸阅读。
希特勒是什么？战争是什么？在绘本中找到答案和线索：《当我吃拉面的时候》、《敌人》、《七个人》、《数星星》、《小机枪手》、《大卫之星》等。
*关于如何聊天？这里有几点对家长的要求：
1.        不要讲出自己的答案；
2.        自己的观点不要强加到孩子身上
3.        尊重孩子的不同喜好（给予孩子积极的回应，而不是打击和否定）
4.        和孩子交流，重点是聊，而不是找到彼此的一致，建立一致。
5.        最大原则：关系大于一切。
共读策略六：有耐心，接纳孩子，不发飙，不要标称“恐龙妈妈”。
心态最重要，不要想着立竿见影，没有理所当然。要知道大量的阅读与顺畅表达之间没有必然的联系，表达是需要训练的，好的表达来源于细致的观察、真实的感受、深刻的思考、以及良好的阅读示范。不要觉得已经这样那样了，就该怎样怎样了。
最后，米菲老师用一句话跟我们共勉：以一颗童心感受另一颗童心，以一颗童心召唤另一颗童心。

周小玉

A04周小玉  第二讲：中国教育体系下的阅读视野上课心得   一、中级班培训的主要目标：    开课时，李迪老师道出了中级班培训的主要目标：  从初级班的家庭共读，到了中级班走向群体当中的共读。  从个体走向全体，立足于整体，对故事妈妈的要求越高了，从选书，到方案的设计，讲述的方式，以及延伸活动。  进入了中级班之后，当我给里孩子讲绘本时，会不自觉地想，这本书的主题有哪些呢？涉及的哪个主题更适合我在故事会上发挥，如果要做延伸活动，我可以如何来做呢？而不是拿起一本书照读，这是我进入中级班最大的变化，不再是为了读绘本而读了，思维从被动性走向了能观主动性。   现阶段，我要努力，除了要认真地去思考如何去办好一场故事会，还要多积累经验：现在就是每天面对十几个孩子讲故事，不断的去验习。  二：中国教育体系下的阅读视野  李迪老师通过全球小学语文教材的考察（日本、美国、新加坡、俄罗斯），总结全球课程改革面临的问题，再对中国古代到现今语文的发展史，引领我们带着枷锁起舞：在国家大的教育体制下未能及时调整的背景下，如何在体制学习中做及时的良性补充。  三、基于现有教材的阅读，阅读习惯将成为孩子小学入学前后第一重要的学习习惯。终于明白孩子的爸爸不停的选书了，希望我和孩子们一起走进阅读道路上越走越远，影响更多人。   感恩老师们引领，在价值观发生非常大的现代社会下，教会我们该如何去选择孩子的读物，怎样才能更好地把学校的教育与孩子终身的自我教育体制进行完美的结合。  李迪老师详细分析了中国教育体制下的语文，并举例分析如何在家庭中进行互补补阅读。   1、内容扩展阅读：比如课本中有《笠翁对韵》的文章，那么就把《笠翁对韵》的书找来，带着孩子每天读上一首。   2、对比阅读：比如孩子的课外阅读受老师阅读喜好的影响，有时候推荐的未必是特别合适的书籍，那么就找来觉得更适合更优秀的书籍让孩子对比阅读。   3、补充主题阅读：比如对课本所有的主题进行分析，将未涉及的主题做课外的阅读，由此得到补充。   四、主题阅读与主体阅读：一个核心，多文本，结构化。   主题性的阅读，可以更高效;系统性的阅读，一开始给孩子全貌，可以帮助孩子更好地建立起清晰的认知观念，避免只见树木，不见森林。   1. 主题阅读：  针对一个主题性进行阅读，如：战争主题，死亡主题，感恩主题，节气主题等。   2. 主体阅读：  从一本书中延伸出来的多个主题，再分别围绕着各个主体进行阅读。如《威斯利王国》涉及到了十个主体：  音乐类、数学类、生活类、活动类、科学类、社会类、文化类、创想类、艺术类、旅行类。   李迪老师针对《威利斯王国》为我们展示了一个丰富的主体阅读方案，不禁感叹，一本薄薄的绘本，竟然可以延伸出一个如此系统的阅读。   五、头脑风暴---主体性阅读实操  选取一本绘本，通过思维导图，写出涉及的主题，并就，选取与之相关的主要内容。  我们此组讨论绘本是《我最喜爱的奶奶》，    组员说：如果是由她来讲的话，会讲死亡话题，不会去刻意避讳。  李迪老师点评：不是所有的书，都适合在公众场合讲的，比如性教育主题，死亡主题。因为你不知道你面前的这些孩子，过往的经历是什么。李迪老师的点评让我们知道了故事会的选书选主题，也是有禁区的。     死亡是个正常的话题，可是并非是那么容易去面对的，即便是成年人，何况是个孩子。它不应该是由一个陌生人，又或是一个社区故事妈妈来告诉孩子。 乐言就对死很敏感，每次读我的妈妈还是哪一本时就哭得哔哩哔哩的，乐民就问姐姐怎么了。  李迪老师的课，干货满满，让我们看到，了中国现状下教育的不足，又带领着我们积极地面对，家校共同努力，为孩子们打造一个全面又系统的阅读环境。   喜欢李迪老师爽朗的笑声，美丽的笑容，为了给我们上课，自己忙着中午见人，连饭都没吃就回来继续给我们讲，虽然我有些不懂后期慢慢摸懂，无比感恩，跟着三叶草一起，从第一个十年，走向更多的十年。

秋虹@三叶草

A08 张秋红

Artinna

C06姚婷(Artinna )

《悦读悦美的童年—阅读技巧篇》所感

99公益之际迎来了第三课，米菲老师《悦读悦美的童年—阅读技巧篇》

米菲老师的理论课当下实在太受益了，满满干货。

因为有了孩子，有了书，才又继续和孩子一起读书。

作为母亲，需要不断地自我完善，三叶草正带领着我们不断地提升自己。

只有父母，才能带给孩子快乐，使孩子幸福。所以我们要幸福才能把幸福传递给孩子。

米菲老师举例了《宫崎骏》一系列作品以及《灰太狼和喜羊羊》，告诉我们要从小培养孩子的审美能力。这也是我一直在坚持做的事情。如：带孩子参观世界插画大展，就是让他知道美的标准在哪，懂得去分辨。

提高鉴赏力的方法除了参观画展，还可以多读好书，高品质的绘本，就像放大镜，引导孩子对事物细节和纵深层面的欣赏。

作为父母，要理解、接纳孩子。

其实能做到完完全全地理解和接纳孩子是一件挺难的事儿。理解是建立在接纳的基础上。理解孩子，是要我们站在孩子的角度去理解，如果我们站在孩子的角度去理解，就会发现我们的一些认知或看法是不太合理的，孩子这些表现其实大都是可以理解的，是正常的，是有原因的。如果学会这样去理解孩子，慢慢就能接纳孩子了。静待花开。

你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝和一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有，因为我有一位读书给我听的妈妈。

读到这段话时，为自己在亲子阅读黄金时段来到三叶草感到幸运，为自己是三叶草故事妈妈而更加自信。其实不光是自己，每一次故事会，孩子看到我赢得掌声时也为我感到骄傲。开展故事会，给孩子们讲故事，希望让更多的家长参与亲子阅读，让更多的孩子真正爱上阅读。

没有在陪读路上崩溃过的妈妈，不足以体会人生的深意。

焦虑是被层层传递的。

妈妈的焦虑

第一：识字量

第二：阅读量

第三：阅读速度

第四：阅读广度

第五：陪读

第六：写作。

这一节真的太深刻了，但同时缓解了我的焦虑，案例太有说服力了，更加坚定了自己的初衷。

米菲老师提到的妈妈的各种焦虑，其实我也有过，因为孩子快四岁了，周边同龄孩子已经会认会写字了，我们家的还停留在不认识字的阶段，我相信每一位妈妈都有这样的焦虑，特别是面临孩子幼小衔接的家庭。

关于识字，米菲老师还推荐童诗、童瑶。简单富有美感，且很有韵律，贴近我们的生活，让孩子不再因为面对识字卡识字而感到枯燥。

读懂孩子说"不"背后的真相

1-识字量不够，阅读有障碍

2-信心不够

3-听也是一种阅读方式

4-指读-说读-默读-速读

5-由简至繁。

其实关于孩子说"不"背后的真相，我有经历，在我孩子刚满三岁时，有一次上团体课，轮到他时，他跑开了，老师问他为什么跑开，他回答是"不想做"，我当时挺生气的，直到后面我才了解到，其实并不是他不想做，而是他不会，其实就是信心不够，怕做不好，这需要父母的引导和鼓励。

最后提到大量阅读并非一定可以顺畅地表达。与阅读、观察、感受以及思考结合起来。

以一颗童心感受另一颗童心，以一颗童心召唤另一颗童心。

多读适合孩子的好书，以童书之光照亮童年。

谢欣

E02 谢欣

不积跬步，无以至千里

——听米菲老师《悦读悦美的童年——阅读技巧篇》所感

仔细回想，愿意花大量时间埋头阅读的时候，应该还是在我读大学期间吧。大学毕业之后，好像读书就与我渐行渐远了。

如今家里书架上的书也是最近几年又开始多了起来，不得不说，这是孩子的功劳。因为有了孩子，阅读的时间又回来了，因为有了孩子，我有幸认识了三叶草，因为有了孩子，我再次踏上了学习的道路，因为有了孩子，我迎来了人生的第二次成长。

看得出来，米菲老师就是一个超级爱读书的人，当然也一定是读了许多许多许多书，沉淀出来的收获就变成了本次课程的主题——《悦读悦美的童年——阅读技巧篇》，一个上午的课程，听的如痴如醉意犹未尽，好像刚开始就结束了。课程虽然已经上完接近半个多月了，课上的内容还历历在目。

米菲老师一开篇，就送来这样两句话：

没有一艘船，能像一本书，也没有一匹马，能像一页跳跃的诗行，能把人带向远方——狄金森；

如果你们能希望花朵绽放的热烈美好，那么请在春天时就投入行动——保罗阿扎尔

这分明在告诉我们，读书的意义以及读书必定是一件细水长流的事。

那么我们到底要如何去和孩子做阅读这件事呢？

米菲老师告诉我们三个要素：

首先，我们要确保推荐给孩子的书是自己喜欢的，古人云：“己所不欲勿施于人。”只有自己真的喜欢，才能发自内心的去推荐，才能把书中的精华传递给孩子。读书本身应该是一件快乐的事情，那么我们做阅读推广，也是为了传递快乐。不带任何功利的目的分享快乐，只为了得到更多的快乐。

其次，要有同理心，要理解孩子喜欢的书有可能不是我们所推崇的，或者不一定是有营养的书，但我们要相信孩子有辨别能力，有审美能力，我们要给孩子吃营养食物，也要允许孩子吃垃圾食物，当全部的食物他们都尝试过了，自然就会分辨什么是好的，什么对他们是有益的。

第三，要静待花开。饭要一口一口的吃，书也要一页一页的读。都是同一个年龄段的孩子，有的孩子可以读文字书大部头了，可有的孩子还只愿意读漫画，一般在这个时候，只读漫画的孩子家长就会焦虑不安，很有可能没收了孩子的漫画书扔几本大部头过去让孩子啃，可是换回来的往往是孩子对家长的不满，不但破坏了亲子关系，甚至从此对读书也产生了反感。冰冻三尺非一日之寒，家长们只看到别人家的孩子可以读大部头，却没看到别人家的孩子每天都在读书，这一点点的累计才能成就今天“能读大部头”。作为大人，此时此刻，需要静心接纳孩子的现状，慢慢引导孩子，改变阅读习惯；同样，我们也要接受每个孩子都是独立的个体，每个孩子都有个体差异，也许同一本书，有的孩子读的快有的孩子读的慢，有的孩子喜欢有的孩子不喜欢，都是非常正常的，每个孩子的花期不同，只要我们坚信种下的是一颗美丽的种子，我们就要静待花开，要相信终有一天，那颗种子一定会绽放出美丽的花朵！

具备了这三个前提条件，不管怎么跟孩子展开阅读活动，都必定是享受的过程。

在课上，米菲老师传授了几种阅读方式：互动式阅读、游戏式阅读、表演式阅读、延伸式阅读。这四种阅读方式，可以说各有千秋，又循序渐进。

值得注意的是，四种阅读方法不管选择哪一种，都需要考虑到孩子的年龄，找到适合孩子年龄特点的互动方式，游戏方式，表演方式，延伸阅读的书目等。同时，不要为了延展而延展，比如为了教孩子们手工而将延展活动定为做手工，一定要紧密结合书中内容来展开。表演的形式更可以多样化，比如强调语言的演绎，根据故事内容做的创意表演，更可以来一段即兴表演，甚至做成舞台剧。当然，在这个过程中，故事延展的主导人一定要非常明确主题是什么，希望传递给孩子的是什么。

最后，说到延伸式阅读，在我看来是我们培养孩子喜欢阅读的终极状态——读书可以解答一切疑问。当一个孩子在阅读中学会思考，并且可以通过借助阅读更多的书去找答案，那么这个孩子一定已经成为了一个自主阅读者。而我们最初希望孩子读书，不就是为了有一天可以达到这样的状态吗？读一本书会带来许多问题，带着这些问题可以再去寻找更多的书，更多的书中又会带来许多问题，这又促使我们去找更多更多的书，就是这样一个裂变的过程，让提高了孩子们阅读量，从而获得了更多的精神财富。那么，在最初，作为妈妈，或者一位阅读推广人，都需要自身有足够的储备，才能引导孩子有这样的发展过程。所以，要先让自己武装起来，让自己丰满起来，让自己先读起书来吧!

米菲老师在课上说了这样一句话：“没有在陪读的路上崩溃过的妈妈，不足以体会人生的深意。”生活中，我们经常看到别人家孩子的表现优异导致自己焦虑，而焦虑，是被层层传递的，我们无意间就把焦虑、迷茫、挣扎、担心传递给了孩子，孩子也就这样被一点点感染和感受着。米菲老师还说：“一个自己都不能获得幸福和快乐的妈妈，怎么能培养出幸福快乐的孩子呢？”这句意味深长的话，让我突然感觉有点扎心，快乐不是教出来的，更不是说说就能有的，它是一种感觉的传递，是一种心灵的召唤。所以，我们首先要提升自己的幸福感知力，才能帮助孩子发现和获得更多幸福和快乐！

最后我要用米菲老师的话和大家共勉：“以一颗童心感受另一颗童心，以一颗童心召唤另一颗童心。”不急于求成，不功利于眼下，相信小步前进，水到渠成。做一个守护者，陪伴在他身边，慢慢的感受和见证一个生命的渐渐成熟和强大!

忘忧草

A05 李芳芳

悦读悦美的童年（阅读技巧篇）

主讲老师：米菲老师

时间：2018年9月8日

第一次亲眼见到米菲老师，就喜欢上她。一袭白色旗袍，搭上一又黑色高跟鞋，一头乌黑的长发披下来，说话的语调还特别温柔动听。

课程开场，老师给我们来了个热身游戏，活跃课堂气氛。用《从头到脚》这本书模仿动作，用各地的方言来讲。大家在一片欢声笑语中读完这本书。除了惊叹我们国家各种方言的魅力外，我更赞叹米菲老师的阅读技巧。松居直先生也说过，阅读的最终目的是带孩子进入图画书的世界，感受阅读的乐趣。米菲老师让我们体验到了阅读的乐趣，感受到了幸福和快乐。她谈到了阅读的策略。阅读的策略需多样性。我们允许孩子看丑的东西，但同时又引导孩子关注美的东西。冰淇淋式的书籍和经典书都需要涉猎。有时越禁止，就会越好奇。让孩子多接触美的东西，提高他们的审美感。很喜欢那句话：如果你们希望花朵绽放得热烈美好，那么请在春天时就投入行动。

接着米菲老师给我们讲了两大部分：

第一部分 阅读技巧

1.    基础篇

首先我们得让孩子爱上阅读，让阅读成为一种生活常态。兴趣是最好的老师。其次，以儿童为本位，根据孩子所处的发展期，结合生活体验，选择合适的阅读书目。最后，拔苗助长是会起反效果的。我们要撇去浮躁，静待花开。类似的指读法，认字为基础，读后感类的，孩子读书都非常有压力，感受不到阅读的乐趣，渐渐就失去了阅读的兴趣。

2.    提高篇

主要讲了三个方面的阅读：文本阅读，图画阅读，延展阅读。老师举例介绍了多样化的阅读方式。文本阅读适合上6岁以上的孩子。3－6岁的孩子属图画期如无字书阅读，可以让孩子自己看图，组织语言去讲述。手工式，游戏式，儿歌式，角色扮演式都可以是阅读的延展方式。而很多书我们在做亲子阅读前需做大量的功课，了解书中各类相关的知识，以便更好地理解书中的内容。然后学会把各类相关的书串连起来一起读，从而拥有更全面的阅读体验。，

  

第二部分小学阶段的共读

没有在陪读路上崩溃的妈妈，不足以体会人生的深意。焦虑，是被层层传递的。良好的亲子关系是至关重要的。与孩子共读的前提是了解她的特点及爱好，由简到繁，循序渐进地安排阅读，以感受阅读的快乐。

策略一：童诗童谣

选择像金子美铃类的童诗集阅读，简短易懂，让孩子体会文字的美，收获成就感，增强自信心。

策略二：读漫画

我们家长可以选择一些趣味性强的漫画书作为桥梁书供孩子阅读。孩子既可快速读完，又体会到了书中的乐趣。

策略三：读一半停一半

当孩子还不能完全独立阅读一本书时，我们可以先读给她听，让她感受一下，再接着自己读。

策略四：适当的时候，读适当的书

以儿童为本位，结合他们的心理发展特点，选择合适的书目供其阅读。我们还要遵循一个原则：由简到繁。

策略五：学会与娃共聊

这里我们可以参考《说来听听》那本书的很多提问方法，来跟孩子聊书。通过聊书，让孩子的思想更广，阅读更有兴趣。要做到这点，我们得学会不把我们的观点强加给她，也不可直接纠正她的思想。我们和娃的共聊必须建立在平等的朋友关系上去聊。

策略六：耐心，接纳，不发飙，不要标称“恐龙妈妈”

陪伴孩子的过程也是我们父母的又一次成长。我们要有一颗静待花开的心，接纳孩子的各个成长期。

虽然有以上6大策略，但我们要清楚，大量阅读并不等于顺畅表达。表达不仅需要大量阅读，还需要细致的观察，真实的感受，深刻的思考。这点是我最想知道的。我家大妞就是这样的，从小就开始大量的阅读，但是写作方面却一直没有明显的提高。听完老师的课，我终于打到症结了。原来好的写作不单单是大量阅读，还有这么多方面需要加强。

没有一艘船，能像一本书，也没有一匹马，能像一页跳跃的诗行，能把人带向远方。愿我们悦读悦美，带领孩子走向更深邃更宽广的世界。

心妍

B08王亚欣

阅读技巧篇课后感

                ——悦读悦美的童年 米菲老师

       去年年底搬家加入了南山站，然后就认识了米菲老师，一直没见面，慢蜗牛生活家和微信一直有关注。很喜欢米菲老师的文字，恬静平和中透漏着温暖和力量。

课堂上第一次见面，却倍感亲切，一袭白衣站在那里，犹如一株白莲散发着淡淡香味，笑起来两颗小虎牙，特别的可爱。一开始米菲老师看到全场基本上都是女性，得知没有故事爸爸的时候说：“女性为母则刚，觉醒比男性早，女性对自我完善，自我要求诉求比较高。

        一整天的课，除了满满的干货，还有米菲老师的金句，还有她传递出来对阅读的享受，对生活的享受的，像细细清泉，温暖而又有生命的活力，这些感受深深打动和影响着我。

        一、自己先享受故事，打动自己，然后把这种感受传递给孩子

米菲老师用艾瑞.卡尔老爷爷的《从头到脚》给我们做了热身开场，现场的气氛立即被调动起来了，身体活动了以后，僵硬感、紧张感和疲惫感减少了很多，心里喜悦感不自觉升起。后面米菲老师讲了很多特别重要特别打动我的话：“记住给孩子讲故事的感受，把我们自己感受到的愉悦传递给孩子。如果我们自己都不能享受故事，自己不能打动自己，如何能够打动孩子。一个自己不能获得幸福快乐的妈妈，怎么能够培养一个幸福快乐的孩子。我们要给孩子未来的渴望和希望，不要太执着于眼前的一点”。这些和我自己这几年来学习心理学所获得的感受是完全一致的体验。我是一个幸福感很低的妈妈，却一直渴望想让孩子体验到幸福感，唯有不断自我觉察和实践，不断增强自己创造‘爱’的能力，体验到幸福感，才能传递给孩子真正的‘幸福感’。

       二、探索过后，才能发现什么是最适合自己的

《好饿的毛毛虫》这本书应该是给孩子买的最早的绘本，不过当时孩子还很小，不怎么喜欢，所以我自己也没怎么看，不过心里隐约有个疑问：这本书经典地方在哪里？后来偶然间看到读书笔记，说蝴蝶翅膀上每种颜色都是它曾经吃过的食物，当时特别的惊讶和震撼。当天米菲老师有特别提到这本书，告诉我们孩子童年的重要性，小毛毛虫在吃过很多不同的食物，甚至是垃圾食品后，最后才发现只有绿叶才是最适合它的。对于我们的孩子来说也是一样，他需要很多的尝试和探索，才能发现哪些是适合自己的。

三、阅读的策略：提供更多好的东西给孩子提高她的审美，孩子会发现自己的标准，形成自己的判断。

       关于阅读技巧篇，印象深刻的有：

        一、    角色扮演。

《好脏的哈利》符合3-4岁孩子的心理，米菲老师的女儿当时特别喜欢模仿，米菲老师为了让她体验感得到完全的满足，动手给她做了一个‘狗窝’，还精装修了下，看着小家伙在里面怡然自得的喝着水，特别的有意思。回到家，就找了个纸盒，给小家伙搭了一个，还是毛坯，她已经迫不及待地把自己的枕头，娃娃放进去了。后来换了个大箱子，小家每天睡觉都要到里面躺一会儿，只是睡不着，最后还要回到床上来睡。

        二、    创意表演

关于无字书，一直不感去尝试。米菲老师推荐的《海浪》打开了自己局限。3-6岁，要以孩子体验为主，多留一些空间给孩子自己去创造。回来后就买了这本书，本来还担心小家伙不喜欢，没想到她自己拿着反复看了好多天。不要用自己的想象去给孩子设框。

        三、    延伸式阅读

这一部分也是自己一直欠缺的。回来后就结合孩子现在迷恋公主风，把买的所有公主系列跟她一起分类整理了一下，然后非常愉快的读了一遍，这个亲子共读的体验让我们俩共同度过了一个美好的下午。

阅读漫漫长路，需要不断修炼自己的心，不断丰富自己的体验和感受，才能给孩子提供更广阔的视野，更美好的东西，收获更多的体验。