C06 Wendy 毕业论文 内容：总结中级班学习以来的心得体会，就某一个或几个问题谈自己的想法…… 要求：字数1500+字 感谢班班给一个机会重新审视自己的毕业论文，原来提交的论文的确不能称之为论文，再次梳理，重新提交。 我们需要怎样的亲子阅读 前言： 三叶草故事妈妈成长学院的初级班和中级班的课程围绕亲子阅读这个中心主题，将亲子阅读这件事为什么很重要，如何做好自己个体的亲子阅读，以及如何将个体的亲子阅读推广到与个体相连的群体小环境中去三大方面的主题进行了全方位的阐述，结合个人实际情况（女儿尚不满4岁，规律开始亲子阅读不足1年，亲子阅读的实践和理论都尚待进一步的补充），拟从“我们需要怎样的亲子阅读”这个主题来展开一些个人不成熟的论述。 概要： 亲子阅读在目前已经不是一个特别陌生的话题了，随着70后、80后甚至90后开始成为家长，其自身的受教育水平相比其家长那一代已经有了显著的提升，在这样一群普遍受过高等教育的家长的带领下，亲子阅读在中国当下已经蔚然成风，这也是国民素质整体提升一个侧面力证。 但是，另一方面不容忽视的现实是，童书出版市场良莠不齐，童书销售平台鱼目混杂，童书推荐人员有的并无深厚的阅读理论基础，碎片化阅读时代，人们热爱学习，但也很容易被太多的垃圾信息所掩埋，在开展亲子阅读的初期，理清我们究竟需要怎样的亲子阅读将显著决定我们亲子阅读的品质以及我们亲子阅读能够走多远。 关键词：阅读理论、高品质、精读、共读、记录 一、 亲子阅读的引导者需要持续提升阅读理论素养 1. 亲子阅读之优势不言而喻 亲子阅读的好处多到已经觉得再有人问为什么要进行亲子阅读都觉得是多余的地步了，的确，亲子阅读对于孩子语言智能的培养、想象力和感受力的获得、表达能力和人际交往能力的提升、亲密关系的建立、儿童习惯的养成、良好性格的塑造等等方面都有着无与伦比的正促进作用，但不是所有的家庭都能够日复一日年复一年的坚持亲子阅读并在亲子阅读这条正确的道路上走得更远。 2. 持续进行亲子阅读也不是件容易事 亲子阅读形式上看不存在任何门槛，只要是受过一定语文教育的能够识字的家长都能够开展，但事实是家长的受教育程度越高，越能接受各种关于亲子阅读的新鲜玩法和亲子阅读的家长技能提升的培训，亲子阅读从最早期的婴幼儿阅读启蒙到幼儿期的亲子共读再到高龄的自主阅读，这个阶段贯穿了孩子成长的全阶段，每个阶段孩子的生理和心理发展都有着明显的变化，从孩子刚出生买什么样的书合适到我的孩子性格过于霸道可以提供哪些绘本进行引导等类似这样的问题，都不会有一个特别明确的答案。 在完成三叶草故事妈妈中级班的培训后，我深深的觉得之前总认为看到自己觉得好的书买回来陪孩子读已经是亲子阅读的全部了，但是这个过程中因为阅读理论和实践的缺乏导致我对孩子的亲子阅读还停留在一个较为初级的无目的的纯泛读阶段，不知道比较阅读，也不知道引导阅读，也很少引导孩子进行延伸阅读，更别提主动到孩子的班级，小区甚至是图书馆等开展故事会了。 3. 阅读理论素养的提升 作为亲子阅读的引导者，父母需要在进行亲子阅读的同时，提升自己在亲子阅读方面的专业素养，最直接的方法就是阅读经典书籍（而非所谓的畅销书籍），这些经典书籍有赖于专业人士的推荐，我有幸在之前自行了解并阅读过彭懿老师的《世界图画书阅读与经典》、吉姆·崔利斯的《朗读手册》（I和II），还有一些比较畅销的《好老师不如好妈妈》、《小巫教你讲故事》等一些关于阅读方面的成人书籍，彭懿老师的书给了我很大的震惊，小小的图书背后大大的天地，无怪乎有专门的儿童文学来研究儿童阅读这个专门的领域了。 初级班课程中知道了星星老师的《彩色阅读教室》，在中级班的培训中，老师和同学又推荐了松居直的书，我先后阅读了松居直的《幸福的种子》、《松居直喜欢的50本图画书》和《绘本之力》、佩利老师的《共读绘本的一年》等，目前正在阅读的是果妈推荐的艾登·钱伯斯的《打造儿童阅读环境》和《说来听听：儿童阅读与讨论》，有待进一步阅读的是保罗·阿扎尔的《书、儿童与成人》、唐娜琳·米乐的《书语者》、克拉生的《阅读的力量》…… 这些关于儿童阅读的理论类书籍并没有想象中那么学究气，而是充满了有趣的案例，《共读绘本的一年》为我打开了李欧·李奥尼的精神世界，也更正了我认为的他的书不适合低龄儿童的鲁莽结论。读这些书的收获就是一个一个的清除自己在儿童阅读这条道路上轻易为自己下的一些路障，那些路障经常会把我引入儿童阅读不就这回事儿的自大和狂妄中去，每每清理一个，我都感觉我可以为我的孩子更好的设计阅读的书目，可以更好的理解她和特定书目之间的感情，也更加坚定的有底气的走在亲子阅读的道路上。 亲子阅读的路上，需要提升作为亲子阅读引导者的阅读理论素养，只有站在更高更全面的格局上，才有可能更加脚踏实地的将亲子阅读之路越走越宽。 二、 亲子阅读要提供高品质的资源 1. 家长们对部分阅读资源的评价 《中国城市儿童阅读调查报告》[1]显示“对家长们来说，国内出版物的整体表现一般。其中，装帧表现最不令人满意、设计表现则相对最好。学龄前孩子家长更担忧部分图书内容中的低级趣味教坏孩子；小学生家长更烦恼如何从杂乱的种类中给孩子选择适合的书籍；初中生家长更不满市场价格的混乱。与此同时，对于优秀读物，绝大多数家长都表示愿意去购买相关的衍生产品或观看改编的电影作品，电影的吸引力比产品更大。”另有数据显示，62.9%的家庭中，每年为孩子购买的书籍书里在10本左右，超过50本的，只占2%-3%。，值得关注的是这次调查对象为3~14岁，覆盖学龄前、小学、初中等不同年龄段的孩子及家长，调查范围为北京、上海、广州、深圳、成都、武汉和太原7个重点城市。调查共抽取了2257份有效样本，需要强调的是两千多份样本对于中国十几亿的人口来说，还是太少了，虽然数据抽样较为单薄，但管中窥豹，可以看出，一方面家长对亲子阅读的资源开始有所重视，但是尚缺乏明确的区分优质资源和劣质资源的权威指导，随着印刷水平的提高，很多盗版书籍，或者印刷精美但是内容粗俗的儿童书籍也层出不穷，淘宝店铺上经常会打包出售整套简装绘本，价格低廉，但其印刷材质、运输过程以及装订和编排都会和正版书籍有较大差别，如果选择劣质的亲子阅读资源，还不如不进行亲子阅读，因为这些劣质的书籍会严重影响儿童的审美趣味，严重的还会影响儿童性格的塑造。 2. 如何提供高品质的阅读资源 亲子阅读的阅读资源主要是各式各样的书籍，在亲子阅读推行较长时间的国家，亲子阅读的书籍类别多如牛毛，如果没有人引导，很难想象像立体书、洞洞书、触摸书、异形书等这些引人入胜的书籍是多么的好玩，他们能在引导孩子阅读兴趣上起到难以置信的作用。在提供高品质的阅读资源之前，就最好对童书出版市场有一定的了解，针对不同年龄的孩子进行寻找。 （1）关注国际国内大奖获奖图书 国际上的大奖如英国格林威大奖、国际安徒生文学大奖、国际安徒生绘本大奖、美国纽伯瑞大奖、凯迪克大奖、德国青少年文学家、产经儿童出版文化赏、澳洲CBCA得奖图书、林德格伦儿童文学奖、博洛尼亚（波隆那）国际儿童书展最佳童书奖；国内大奖包括全国优秀儿童文学奖、冰心儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖、陈伯吹儿童文学奖、丰子恺儿童图书书奖、信谊图画书奖等[2]。另外也可以关注像深圳读书月举行的各类优秀图书，今年评选书的深圳2016十大童书也是众望所归，引发了爱好阅读的家长朋友的热烈关注。 （2）关注优质的出版机构 在今年的亲子阅读中，我有意识的给孩子读封面上的内容，包括绘本名称、作者、绘者、译者、出版社等，孩子也对有些出版机构有印象了，我自己也慢慢熟悉了一些特别知名的图书出版机构/工作室，像信谊、启发、蒲蒲兰、和英、耕林、蒲公英、爱心树、二十一世界、湖南少年儿童、新星、魔法象等等，这些机构出品的书一般都会有品质保证，当然也有一些比较知名的童书出版人做的微信公众号，这些可以适当关注。另外，原版的英文书籍也要关注境外的知名出版机构，确保书籍质量。 （3）关于优质亲子阅读推荐机构的推荐 随着亲子阅读的兴起，民间阅读机构也逐渐发展壮大一起来，这些民间阅读机构大多数都是公益组织，其推荐书籍较为公允，纯粹来自民间，有特别强的借鉴意义。比较知名的推荐如朱永新创办的公益研究机构 “新阅读研究所”的组织推荐的《中国小学生基础阅读书目》，包含30本基础阅读书目和70种推荐阅读书目，按小学低、中、高学段，分别精选出文学、科学、人文类各若干本[3]；三叶草故事家族每年评出的《妈妈和孩子评选出来的100本年度好书》，会收录在三叶草故事家族每年出品的《我的阅读加油站》笔记本中，为孩子选书提供优质指导；另外还有红泥巴读书俱乐部（http://www.hongniba.com.cn/bookclub/main.jsp）的推荐，他们的网页，微信等都有好书推荐。 （4）分主题选择 孩子的成长过程中会遇到一个有一个的新鲜主题，如拉臭臭啦、会叫爸爸妈妈啦、认识物体啦、上学啦、交朋友啦、生气啦、害怕啦等等，家长可以根据孩子成长的不同阶段来不动声色的提供与之生活密切关联的书籍，孩子会惊喜的发现自己的生活经验在书中有些体现，那种探索的乐趣会激励着他们继续进行阅读。 （5）正版！正版！正版！ 这一点其实无需强调，但是不得不说我国特色，淘宝上层出不穷的低价绘本还是有广阔的销售空间，有经济能力的家长千万不要为孩子购买劣质盗版书籍，这些盗版书籍对孩子非但没有正面引导作用，反倒会影响孩子的审美品位、道德水平，而且盗版书籍的制作较为粗陋，可能很容易损坏，从使用率上来说，盗版书籍非常不耐用。且现在各大网站的促销力度经常很大，相对在国外，我们的书籍销售价格已经非常之低，如果不能大量购买，也可以去图书馆先行借阅再决定是否购买，确定家里购买的都是精品，孩子喜欢的。 三、 亲子阅读中要适时的加入部分精读 大部分亲子阅读的引导者如果能做到坚持每天半个小时到1个小时的亲子阅读陪伴，已经是较为有效的引导孩子形成了良好的阅读习惯了。有亲子阅读引导经验的家长会经常遇到这样的情景，有一本书孩子特别喜欢，就算是买了其他的书籍，但孩子依然对这本书情有独钟，读上几十遍都有可能，在这种情况下，一般有耐心的家长会根据孩子的要求不停的阅读，会做到尽量每一遍有一些变化，这已经是难能可贵的了，但是如果能有意识的为孩子进行精读，将会为孩子留下难以磨灭的印象。 1. 如何进行精读 精读方法有很多种，像横向阅读本作者的一系列绘本以了解该作者的绘画风格，像纵向阅读通过同类主题的不同书籍的对比来加强对该主题的全方面了解等。在故事妈妈成长学院中级班的培训课《绘本游戏大不同》中，秋雪老师引导我们从霍华德·加德纳博士“多元智能理论”来进行故事会的延伸设计，精读一本书也完全可以从多元智能理论方面进行实操，多元智能包括语言、逻辑、音乐、空间、自然观察、身体运动、人际交往和内省，每一本书至少都可以从语言方面进行扩展。 2. 精读适合多大的孩子 个人认为2岁甚至是3岁以前的孩子对于精读可能暂时没有特别的印象，这个年龄阶段可以以泛读各种类型的书籍为主，提供大量的优质阅读资源，家长在亲子阅读的同时注重共同进行延伸游戏即可，游戏也是一种精读的方式，也很容易被低龄儿童所接受。 3．从孩子的角度展开 米菲老师的工作坊让我们去做《捉小熊》的故事延伸，我们大人惊人一致的价值观让我们自己也大吃一惊，换做孩子呢？和我们竟然是完全不一致的思路，我们希望猎人消灭，孩子希望躲过就好。成人的思维和孩子的思维的迥然有别令人沉思，我们是要孩子成长，但又不能把自己的意愿强加给孩子，米菲老师推荐的《别催我快点快点》让我感触良深，精读的方法如果在孩子还未能领会的时候，千万不要着急，遵循孩子的成长规律，观察，引导，加深。我们作为引导者，也要永远站在观察者的角度。 四、 亲子阅读需要做好读书记录 1. 记录真的有必要吗？ 松居直在《幸福的种子》中不止一次的引用进行亲子阅读的妈妈描绘的亲子阅读的场景，他也不止一次的说多亏这位妈妈详细的记录了和孩子进行亲子阅读的情景。当然，阅读记录为阅读研究者们提供了丰富的研究素材，对于统计阅读案例和数据，更准确的提供儿童阅读理论支持有着非常重要的意义。 另外，在《打造儿童阅读环境》中，艾登·钱伯斯提到“阅读经历所代表的绝不仅仅止于我们曾经阅读过的书，它多姿多彩地呈现了当时阅读故事时的心情，也造就了今日的自我”，他还提到曾经遇到过两位老师，翻起阅读笔记就能记起自己阅读这本书时的时间、地点和情节，“一本看似简单的读书笔记，却能丰富他们的生活”，于是，他也开始记录阅读笔记。我们，还等什么呢？ 2. 记录的目的是什么？ 阅读笔记可以仅仅以记录为目的，有了时间和书目我觉得就足够，现在也有各种App可以协助我们进行记录。孩子大了之后，可以尝试让孩子自己做记录，记录只是一个开端，慢慢的，当孩子越读越多，相信他们自己就不会满足于仅仅记录什么时间读了什么书了，他们会想表达更多的与书有关的言词，阅读笔记就会在阅读记录中慢慢丰富起来，形成孩子独特的阅读体验。记录也可以帮助家长和老师更好的为孩子进行阅读指导，季度，半年度或者年度带领孩子对自己阅读过的书进行一个小小的回顾，孩子会不会觉得特别有成就感呢？ 五、 亲子阅读与小群体共读的融合 1. 阅读是个体的还是群体的？ 亲子阅读发生的场景主要在家里，涉及人员也主要是家庭成员，很自然而然的，大家会觉得亲子阅读像是个体的私事，偶尔和别的家长讨论一下，我在参加三叶草故事妈妈成长学院培训之前，也持有这样的观点。包括工作之后，一方面读的和工作不相关的书籍越来越少了，就算是读其他闲书，也经常是私下读，共同阅读的经历是越来越少了，所以一度我也很少再参加读书会的活动。 开始亲子阅读以来，尤其是参加三叶草故事家族的培训以来，才发现亲子阅读也可以和群体阅读相结合，如果周围的朋友带着孩子一起来阅读一本书，那是什么体验？会不会更加促进孩子的阅读兴趣？孩子会不会在这个过程中认识到别的小朋友是怎样阅读的？带着这些疑问，带着番茄老师在中级班第一讲中交给我们的《如何设计一场故事会》的满满的干货，我在2016年勇敢的进行了5场故事会，这五场故事会换了四个地方，面对的孩子也都不一样，我从一个给自己孩子读故事的妈妈变成了可以给周围的孩子讲故事的阿姨，这个过程中，无论是自己的孩子，还是我自己，甚至还有我的先生，都从中体会到了很多快乐。更重要的是，作为一个从来不愿意接受关注，也不愿意去影响别人的人，我发现如果能给带给别人积极的正面的影响，原来就会有一种叫做价值感的东西油然而生，这种感觉让自己拥有更多的自我确认和肯定。 2. 为什么要做故事会？ 如前所述，我们当然可以选择只在家里给孩子阅读，但是如果周围的图书馆，绘本馆或者是各式各样的机构组织的精彩故事会，我们愿不愿意去听？我想大部分人的答案都是肯定，既然我们自己愿意去听故事会，那么有没有一种办法可以让自己的孩子在有限的时间里听更多的故事会？在故事会上，孩子可以看到有这么多的小朋友可以和她一起共读一本书，读的过程中还会有很多其他小朋友的精彩发言，读完可能还有精彩的延伸环节，这个过程不是一场生动的绘本阅读课吗？如果凭借我们自己的学习，我们也可以逐渐达到可以讲故事的境地，这个过程的努力不会给孩子带来正面积极的影响吗？答案都是肯定的。 那么还有什么理由不让我们积极的去影响周围的家长们，不去把亲子故事会这么美好的事物带给他们，不在我们居住的社区内去践行这么温馨的事情呢? 结语： 我的女儿Sumi最近很喜欢看《花婆婆》，我问她“你长大要做一件什么让世界变的更美好的事情呢？”她说“种花”，我说“种什么花呢？”，她说“向日葵”，我说“在哪里种呢”，她说“在泥土里”，我说“在哪里的泥土里呢？”，她说“澳洲”…… 或许她还不知道让世界更美好是什么意思，但至少她知道种花是一件美丽的事情，而我们现在做的就是把这些美丽的花的种子播撒在他们的心田，期待有朝一日，我们的世界会因更多这样的种子也更加五彩缤纷。 亲子阅读是一件漫长的种植和浇灌，我们需要了解各种各样的种植知识才能将种子培育成大树，熟读经典阅读理论，关注有品质的好书，有意识的进行精读和做好阅读记录，慢慢的尝试在小群体中进行共读，这一路将会有数不尽的童话、神话、故事、百科和数不尽的惊喜伴随着我们和孩子的成长之路。 参考书目和资料： 2. 《打造儿童阅读环境》[英艾登钱伯斯 著，许慧贞 译 3. 《幸福的种子》[日松居直 著，刘涤昭 译 4. 三叶草故事家族2016年故事妈妈成长学院初级班、中级班培训讲义
[1] 《中国城市儿童阅读调查报告》：由2016年第六届书香中国·北京阅读季·北京儿童阅读周暨中国童书博览会联合中国出版传媒商报、北京出版集团、二十一世纪出版社集团、中信出版社、清华大学出版社等出版单位共同进行的城市儿童阅读情况调查。
[2] 大奖种类引自三叶草故事家族故事妈妈2016年成长学院初级班培训课程之李迪的《儿童阅读观》。
[3] 《中国小学生基础阅读书目》，资料来源于百度百科。
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发表于 2016-11-21 10:30:29
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发表于 2016-11-22 09:55:38
