一年级孩子读《木偶奇遇记》？

喇克

妞上学了，现在6岁4个月。
学校每月推荐读一本书，这个月是《木偶奇遇记》。
对妞来说，这是本字书，大部头，她还无法自主读下来。
全书我已经给她读完了。


她们班的语文老师发来短信，说本周四领导要来听这堂阅读交流课，让家长配合做好以下准备工作：
1、理清匹诺曹奇遇的经过。
2、选取匹诺曹“奇遇”的某一个场景画下来，并能用一句话说一说，我画的是（谁）在（干什么？）或者：我画的是（谁）（怎么了？）
3、至少从《匹诺曹奇遇记》中选取10个四字词语，并大概了解词语的意思。
4、选取某一个精彩片段声情并茂的读下来。


我记得以前我们上学的时候，如果班里听课，老师是要提前给我们反复讲讲某课的，可是现在，我问了孩子，孩子说班里没有讲过《木偶奇遇记》。那就是说这个任务摊派在家长身上了。我内心其实是有点儿反感的。
我们孩子对字一直不太敏感，又不愿意指读，但是极爱听故事，也极喜欢翻书看。没事儿的时候找书看已经成了她的一种乐趣！
老师要求的“选取10个四字成语”，我感觉孩子根本就没有到达那个段儿，得需要大人告诉她某个四字词语，讲解其义。也许老师是在刻意地让孩子留意文中的美词、美句吧！但现在对我们孩子来讲，感觉有点为时过早。
老师要求的“选取某一个精彩片段声情并茂的读下来”，孩子做不到，除非背下来，或者是看拼音瞌瞌巴巴地读下来。管它呢，反正，她们班有认字多的孩子，可以抽她们读。我们这个任务忽略不计。

对这个故事内容，孩子是能说一说的，对某些人物也有了很深刻的印象。我昨天晚上让妞讲一讲这里面牵涉的人物，孩子讲了许多，超出了前面的导读人物介绍。连那只羊、还有买驴子做鼓的那个人她都提到了。
昨晚我们还画了一幅画儿，她画的是皮诺曹被那只会说话的蟋蟀气得火冒三丈的情景，皮诺曹的脸蛋儿鼓鼓的，画得蛮好玩的。

昨晚我来给她顺顺章节。刚顺了第一章和第二章。第一章是可怜的樱桃师傅。第二章是暴怒的杰佩托。我们主要在讲樱桃师傅怎么可怜（受了会说话的木头的惊吓）？杰佩托为什么暴怒（被那根会说话的木头捉弄，误以为是樱桃师傅）？樱桃师傅的形象特点？杰佩托的形象特点？当然对比一幅他俩打架的图，让妞来区分谁是谁（那当然，妞分得很清楚！）？我们有问有答地说了一会儿，还让妞学着书里的皮诺曹说话，妞很高兴地细声细气地学了。

下一章是皮诺曹诞生。我打算重点再给她顺顺。然后后面的故事情节一下子带过，不再细讲。

这本书教给我们什么道理？也许是每个老师讲读这本书要提到的问题，也是逃不过去的问题。孩子从这本书学到了什么？看完这本书，归根结底是要回到这上面来。这本书有点像个警钟，敲点孩子：你要听话，不要任性，不要淘气，不要乱交坏朋友，要孝敬长辈，要好好学习，否则，哼哼，后果很严重~~~~

为什么不能阅读一些轻松愉快的好玩的简单点的童书呢？

szknife

楼主妈妈做得很好！
我的看法是：1。孩子们在阅读的兴趣、发展阶段等方面有很大的个体差异，决不能强求一致。所以，尽量不要去做横向的比较。妞喜欢听故事，对故事有自己的理解，这已经很好了。
2。一年级读《木偶奇遇记》，我觉得可能有点早。老师在选择阅读对象时，恐怕缺乏经验。但既然已经安排了，就顺着走吧，不必在乎什么结果。
3。10个四字成语，是典型的传统语文课的做法。目前的语文教学，还是没有摆脱阅读是为了掌握字词的工具概念。分析章节和故事的结构，也不应该是孩子在这个阶段要做的事啊。语文课的问题，星星老师是专家，咱们听听他的讲评吧。
4。“这本书教给我们什么道理”这样的问题，个人不建议在阅读过程中讨论，除非孩子自己提出来。阅读就是为了快乐，有那么多问题，就不快乐了。我不认为，作者在写这本书的时候，是想教给我们什么道理。对“道理”的认识，是从故事中自然得来的。读完一个好故事，就像埋下一粒种子。你怎么知道这粒种子会开出一朵什么样的花呢？
以上，与妞妈共勉。

星星老师

三爸点名了，赶紧出来。
很明显，这本书的阅读不是为了孩子的阅读，而是为了展示的阅读。
木偶奇遇记，有很多版本，英森诺提的不错，可以读给孩子听，孩子看画面就好。
这是一种日常的亲子阅读生活，我很想知道，老师要怎么搬到公开课上去展示？
老师的教学思路很简单，复述故事，绘画展示，积累词语，大声朗读。一堂一年级的文学课，这样的方式并不可取，诚如三爸所言，携带着鲜明的语文教材教学的特色，念念不忘词语教学那好用的手段，直把文学做工具，不好。还有后面的道理，更是急不可耐。
要相信故事的力量，讲完过后，孩子会在人物的遭遇里明白很多东西，我们可以跟他交流这些人物的遭遇，开心的，不开心的，重点在情感体验，而不是知识获得或者价值观形成。
楼主的追问“为什么不能阅读一些轻松愉快的好玩的简单点的童书呢？”非常好，看来，我们这位老师也爱阅读却不懂得这个阶段的孩子最需要的阅读。
那就要楼主多提供一些建议给老师了。
妈妈强大了，再让老师也强大起来。

10月逗逗

楼上的两位资深人士已经说得很深刻了。
我肤浅的发个言，老师这样的做法肯定是形式主义，这是毋庸置疑的，但是愤慨归愤慨，还是得找到解决问题的方法，不然咱们除了来论坛上发几句牢骚，其他该做的还是一样都没敢少做。
“为什么不能阅读一些轻松愉快的好玩的简单点的童书呢？”这句追问要落实下去，家长需要很大的智慧，老师或许还需要更大的智慧。我其实很想建议星星老师开个老师培训专栏，那天我们从深圳回来，逗爸对于星星老师的一堂课《铁丝网上的小花》简直是五体投地的膜拜，一路上都说在说堂课，在感叹他自己小时候就怎么没遇上那么好的老师呢？

szknife

同意逗妈的倡议。语文课和语文教材的问题，一度让我焦虑。然后无奈。那天与三叶草一起和徐冬梅老师聊过之后，他们只给出了一招：去影响你孩子的语文老师吧。
与其抱怨，不如行动。哪怕是一点点也好。

嫩鬼

其实，匹诺曹的故事挺好玩儿的。我记得小时候读这个故事的时候，最喜欢看匹诺曹说谎以后鼻子变得长长的模样。自己撒谎以后，也曾经很担心地偷偷跑去照镜子，看自己的鼻子有没有变长。——结果当然是没有啦：）
现在已经不记得当时心里是高兴啊还是遗憾了，不过只要一提到匹诺曹，脑海中浮现的还是那截长长的鼻子。至于说谎这件事情，该说的时候还是得说，想说的时候还是会说。
在我看来，老师的布置还算OK啦。理想和现实永远存在着不小的差距，我们都只能改变自己然后去影响他人。匹诺曹的故事可以读的很严肃、很教条，也可以读的很轻松、很愉快。也许，这个世界没有你想的那么糟糕：）

星星老师

好，接着来说轻松好玩的。
就是匹诺曹的故事，也有好玩的版本啊。
贾尼罗大里的《童话故事游戏》里就有一个说谎鼻子长长的故事，只是故事中的情节不一样，是小木偶会将长长的鼻子割下来当树木卖，所以他要不断地撒谎，以卖取更多的金钱。
故事后面安排了几个结局，很开放的结尾。
或许，这样才更适合一年级孩子吧。

喇克

谢谢星星老师的回复！没想到回复这么快！

妞班上的语文老师听家长们说给她打电话通常不接，回复的短信也常常杳无音信。也没见她有博客。

妞爸为孩子识字不多而着急，有一天，看我给妞读《木偶奇遇记》就恼了，说“总是你给她读，她什么时候能认字啊？”抛过书，让妞自己读。妞眼泪汪汪地瞌瞌巴巴地看拼音读，听着我都闹心。如果用这样的方式来强迫孩子自己阅读，搞不好会适得其反！

我知道妞爸是想让妞赶快多认识些字，赶上老师安排的进度。可是，哪有这么快呢？我会想办法让妞巩固拼音，在认识拼音的基础上，慢慢识字量大起来。总之，一口是吃不成个胖子。

阿甲老师不是说她孩子五年级了，他还为她读书吗？其实我很享受这种亲子阅读的乐趣！亲子阅读也是一种沟通的方式啊！也是建立良好亲子关系的渠道之一啊！

星星老师，是不是为一年级的孩子读故事比较常见？如果二年级以上的孩子还要让爸爸妈妈读故事，可能就比较罕见了！因为差不多二年级孩子怎么着都能自主阅读了！

真想听听那位语文老师是如何上这堂阅读课的。可是，我不敢去跟她讲。我是觉得她不大好亲近呢！

喇克

噢，我没读过你说的那个好玩的版本呢？

昨晚上，给妞读到杰佩托和樱桃师傅打起来的时候，妞听到杰佩托骂樱桃师傅“蠢驴”“丑猴”的时候乐得不得了，一个劲地说：“我要读这段，我要读这段！”并反复地说“蠢驴丑猴”什么的。她大概觉得是好玩罢了，我心想，如果读这段，老师一定不高兴了～～～

喇克

嫩鬼说得是，读都可以读得千变万化呢？何况理解，更是不一样！