星星老师的二年级（下）

星星老师

走进教室，我总会专门带着一本神奇的书。

说它神奇，是因为只要我翻到某一页，说话的孩子立马捂住嘴巴保持安静，下位的孩子也乖乖回到原位……

这书上面可不是什么校纪班规，也不是什么指南要义，只是一本图画书。

什么书这么神奇呢？故事要从前面说起。

那天实习的华老师第一次应我之请给孩子们讲故事，讲的是《小仙女艾丽丝》。

这么好玩的故事，后面坐着的我听得很动心。

华老师一讲完，我就窜上讲台开始哇啦哇啦起来。

手里拿着的正是大卫·香农的另一本书。

《大卫不可以》的续集《大卫上学去》。

故事很简单，很快就可以读完，但是，一本神奇的书，它的生命不会这么短暂。

图画书的阅读也不止这么简单。

故事结束之后，写作业，看书，各安其所，各做各事。

总会有几个不安分的，转身去跟别人说话。

看在眼里，我不做声。直接把刚讲完的《大为上学去》放到“嘘——”这一页，轻轻放到小家伙的面前，他看了打开的画面一眼，不需我解释，不要我多讲，他乖乖地坐好，乖乖地做该做的事。

就这样，我拿着这本书，“嘘”来“嘘”去，教室里变得格外安静。

总会有孩子喜欢在桌子上用铅笔写写画画，怎么说都改不了。

这次我只要使出绝招，将《大卫上学去》翻到“放学后你留下来……”，不要我说，下课以后，桌子上的铅笔印都被擦得干干净净。

原来书上的大卫也是喜欢在桌子上涂画，放学后被老师留下来，把桌子擦洗得干干净净，最后还得到了老师的一颗星星。

有孩子惊叫说，怎么这本书上写的都和我们一样啊。

所以说嘛，这就是一本神奇的书。

现在你要看到我拿着这本书走进教室，你一定会明白我要做什么，不光你明白，我的孩子们也明白，来实习的华老师也明白，我让她当班的那几天，她就已经尝试使用了呢。

真是一本神奇的书。

三三妈妈

星星老师真是，……太有才了。抢盐这招都想得出来，教育部长为啥不找你那？

星星老师

星星老师真是，……太有才了。抢盐这招都想得出来，教育部长为啥不找你那？
三三妈妈 发表于 2011-3-29 16:34

估计这招会记忆深刻吧。

星星老师

昨晚志红给我电话，要我上一节课，四川的一位校长会来看。

应诺之后，就在想上什么。

语文课？大不了是凸显我们的语言训练功能；文学课？那就要继续讲述故事了。

本想讲《安东尼的平底锅》，或者《神奇变身水》的。都是很好玩，也可以拿来说话的素材，只是事到临头，居然电脑罢工，只好拿起比尔·皮特的其中一本来讲，选的是《别了，梧桐树》。

故事之前，是一段朗诵，读的是《全世界都对我微笑》，题目很好，不过，也就这一句精彩。

然后是读故事，问题冒出来了。

孩子们显然不在状态，专注力不够，怎么暗示，怎么提醒，甚至使出小惩罚，都无济于事。直到我把HX请出来，他就站在那里作昏睡状，逗得孩子们哈哈笑。

抑制住内心的焦躁与怒火，我问他是不是不喜欢这个故事，他点头说是，我请他到后面的书架旁自己看书。

安顿好他，继续往下讲，心里已经失去了平静。

果然，没讲多久，就下课了。

然后，是愤愤不平的我，和一群顽劣的孩子，长达两节课的谈话，分析，商讨，认错……

在那段时间里，我们重点讨论，什么是“尊重”，什么是“自律”，什么叫“珍惜”。

讨论离不开一个个故事，一点点的细节。

语重心长，我坚持不生气。

事后想了想，还是套用几米的那本书名最好——孩子的错全是大人的错。

我的教学行为教育机智还是不够，所谓儿童的课堂儿童本位，我硬是没做到。

首先，所选的故事，虽然很多孩子会喜欢，但是毕竟文学性强了点，要他们全部进入，很难。

其次，当孩子出现游离时，我拿出《大卫上学去》翻到其中一页，效果没有昨天明显，但是因为这只是一个手段，所以总会受到局限。为什么不跳出来，从那个故事跳到这个故事来，其实就是用这本书做一个常规教育的引导，讨论一个又一个“不可以”背后的意义。孩子就会知道自己的言行出了什么问题，需要怎么调整。

办法总比问题多，只是，我有没有好好去想，去变通，而不是一味责怪，一味埋怨，甚至委屈，伤心，失望……

一堂不成功的课，总会教会我很多，也希望我们的家长，常常告诉孩子，如何尊重，怎样自律，学会珍惜。

三三妈妈

回复 113# 星星老师


    可能好多好多年之后，都还记得。

三三妈妈

回复 114# 星星老师


    是啊，我们作为成人，总是喜欢预先设定好过程、结局，如果事情不按预定的发生，就会愤怒、失望。小朋友可不按牌理出牌，他们只在乎当下的感受，而少去考虑未来如何。

赛群

适当的震撼教育也有助于他们的成长，何况他们确实需要好好学会尊重，学会珍惜，学会自律。支持！

星星老师

儿童成长的两个节奏

入学以后，我们的孩子要想有平稳的发展，我们自己要想心平气和，整个生命状态在这段历程中，要想保持兴致勃勃的样子，想来，要合乎两个节奏，或者说，我们做大人的，应该明确有这样两种节奏的存在。

一种是孩子自身成长的生命节奏；一种是孩子就读班级的学习节奏。一种是内在的，一种是外在的。

有些孩子悟性似乎很高，语言表达、阅读能力、人际交往能力、动手实操能力甚至课堂专注度都远超过同龄的孩子，有些孩子似乎什么都要慢半拍，一副不着调的样子看着就让人着急，更不要说去跟前面那种孩子比了。容易焦虑的，自然是后者的父母。

作为父母，应该认识你的孩子，不要关心过切操之过急，要学会找到孩子当下的生命节奏，顺从他的生命节律，不做不切实际的攀求，静静等待，多多鼓励，他会有自己的进步，有逐渐强大的信心，有后来居上的势头，不至于，因为你的迫切，将好奇的心扼杀在还没开始的时候，将学习的热情迅速的消耗掉，于是，一切可能变得一切都不可能。

晓语今天英语考得100分，老师告知这个消息，我自然很高兴，但也就像听到她考89分一样高兴。我会告诉她：你真了不起，能得到这么高的分数，比爸爸强多了。有了我的肯定，我的欢欣鼓舞，她会觉得安全，不会因此沮丧甚至动摇原本不强大的自信，而且会对自己提出更高的要求：“我要考九十分以上”（当我祝贺她考了89分时，她这么跟我说），结果，人家果然达到了自己的目标。期末居然还得到了一百。这次考到一百，她告诉我，没有抄别人的，眉宇间中有了小小的自信。虽然，对别的孩子来说，这不难，很多人得一百呢，但是对于一直慢悠悠的她来说，对于她一直并不苛求因此并没有每天在英语上耗去太多心思的爸爸来说，能取得这个成绩，一定会稍稍强大她的自信，这正是我所需要的。但是，我也不会因此而暗示：你看你都可以考到一百的，这次可以，下次也行，以后争取每次都是一百啊……这样的暗示，无形之中会给她带来极大的压力，只要稍遇挫折，一定会加大她的自卑感……

正是因为我熟知她的生命节奏，知道她这个年龄段的步子能迈多大，知道她小小的手里能握拿多少东西，所以才允许她慢腾腾的样子，只要她继续对学习充满兴趣，只要她对读书写字做作业不懈怠。

承接这个话题，回到外在的因素。孩子在一个班上就像生长在一片土壤里，这个团体有他们的学习规则，一些该做的事，同样需要做好，不能背道而驰，也不能跟得太紧，动不动啥都要班级前几名，家长孩子都会累得慌，就像马拉松长跑，一开始就要领先，后面怎么办？只要孩子不失却读书的兴趣，也不至于掉队，就这样跟在队伍里，并尽可能利用学校资源班级资源全方位地锻炼孩子，提升孩子的各种素养，在拥有较好的积淀的基础上，等待年级稍高以后，再开始发力，他不会落后的。

很简单的道理，我们却视而不见，为什么众多家长会乱了阵脚，因为我们自己受身边外在的因素未来的压力干扰，而自己的内心也不够强大，对孩子对自己原本深信的教育理念缺乏信心，所以，注定只能很不潇洒地陪着孩子长大。

你真的了解你的孩子吗？你真的确定这么做是为了孩子吗？就一定会对他的成长有利？

育儿艰难，冷暖自知，多费心神，点亮行程。

我绝对不吃番茄

很多时候是当局者迷呀。

想 要在一定的高度来看待自己，看待孩子，是不容易的。大家都需要修炼。

这也是过来人经验的重要了。我们有想法，有成功失败的经验都记录下来，可以给后来的人参考，让后来人可以一路走得更好。
也希望前面的人，多写给我们一些东西，不管是什么样的经验。

星星老师

回复  星星老师


    是啊，我们作为成人，总是喜欢预先设定好过程、结局，如果事情不按预定的发生，就 ...
三三妈妈 发表于 2011-3-30 08:43

其实，关于未来，我们大人就能想的很透彻吗？
我看，也未必。