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《说来听听：儿童、阅读与讨论》共读实操作业 皮皮陈刚2018年3月31日星期六 《水公主》：
背景：这本书我没有买，也没有去跟其他小朋友共读，但大家在群里讨论共读的内容，在共读群里分享了这本书的PPT。我还没想来得及在读书会上读这本书，只是自己点开共享的PPT在反复研究。云钊凑过来看到了，就申请他一个人看，然后我干脆搂着他，一起对着电脑一起读起了这本书。极少跟他一起看电子书而不是纸质书，这一次算是一个尝试吧。顺便实践了一点《说来听听》的理论。
初衷：跟云钊共读这本书的时候，我已经将《说来听听》读过两次了。觉得那样的问题相对浅白，但对于鼓励孩子勇敢说出来还是会非常有帮助的。作业要写实操方案是一方面，另一方面，也还是想实践一下书本上得来的理论知识，希望自己的操作水平能有哪怕只是一丁点的提高。这一次准备不够充分，实际操作就有了一定的局限性，但姑且试之吧。
说来听听，云钊的表述的基础已经比较好，我不需要在这方面作出太大引导，需要更关注的是，引导他进行相对更深入一些的思考。
实操经过：
我们先是将这本书的内容慢慢地读了一次。因为这本书的内容是我们平时基本上完全不熟悉的内容，云钊自己主动将图片又翻回到最开始的地方，看了起来，我也顺便有一搭没一搭地跟他开始了沟通。
先是请他分析一下这是发生在什么地方的故事。他几乎没有考虑，就直接回复说是非洲。我表示了一下佩服以后，问他怎么知道的。他就开始分析了，你看，这里有好大的太阳，屋子也是草屋，树都好少叶子的，这个女孩子一看就是个黑人，辫子还织得那么多那么细。我跟你说哦，我们学校六年级有个小孩子就是黑人，他还有一个弟弟一个妹妹一个在三年级，一个在二年级，他们家就住在百合哦。大家都说他们家就是非洲的。
然后关于《水公主》的书名，我表示了一下疑问，书里没看到这个小女孩穿很华丽的衣服，也没有仆人什么的啊，怎么说她是公主？云钊表示有点小鄙视，切，这都不懂？！你没看到人家家里都说自己家的孩子是小王子小公主啊？我们班上张宜霖她妈妈就老是说她是宜霖小公主。你自己还不是经常说我是你的宝贝，还说我是小王子，有时还说我是国王呢。哈哈，我尴尬之下，只好打声哈哈，继续往下翻了。本来还想就封面再跟他探讨一下的，他坚决地将书页往上一推，翻了一页。
一个黑人小女孩仰着头，身边满是晶莹剔亮的东西。我一下我眼睛也亮了，哇，快看，这是莹火虫吗？还是银河？要不就是小水珠？云钊奇怪地看了看我，没说话，将书推到了下一页。难道他觉得老妈今天突然变话痨了？平时我们一起读书的时候，我的话可没有今天这么多的。我一向不大喜欢在读书的时候问东问西，盘查半天的了，觉得可能会影响到孩子对书的阅读和思考的连贯性，也容易影响孩子阅读的专注度和兴趣。
“一伸手，就能碰到星星的尖角。”他的眼睛亮了，“你看你看，是星星啊”。
“在我的王国非洲，天空辽阔低垂。”“我唱起歌，汪汪狂叫的狗就会安静下来。我跳起舞，高高的草就跟着一起摇摆。我一声令下，风儿就和我玩捉迷藏。“一大早，天还黑着，妈妈就开始叫我：吉吉，我的公主，该起床了。我们去打水。”这时候，云钊的思维开始发散开来了，问我，“妈妈，她们家有没有闹钟？”
我说，这我不知道呀，不过，看她们家生活的环境可能会比较原始和落后，不一定会有闹钟吧，估计也不会有手表、手机这些看时间的工具了。不过她们的祖先在这片土地上生活了几千年，一定有自己的计时方法，口口相传下来。再说你看，地平线那边不是有太阳出来了吗？
“可是，我没法让水流过来，也没法让水变得再清一些。怎么下令都不行。”“水，快过来！”我命令道。“天还没亮，让我再睡会儿！”我又请求道，“过来吧，求求你……”可水怎么也不过来，我们得走好远的路，去河边打水。”
我问云钊，吉吉公主为什么会觉得自己能让水流过来呢？他一下子有点愣住了。迟疑了半天才说，“是不是因为她是公主？或者她有魔力？在做梦？”我耸了耸肩，表示我也不知道。既然不知道或者不记得了，那就继续往下看吧。
“好困啊，我连王冠也戴不了。一想到头上要顶只水罐，我就感到口渴——嘴唇干裂，喉咙冒火。我使劲闭上眼睛，看到了清清凉凉的水。我轻轻地把脚丫伸进去，舀起一勺，放到这唇边。哇，好凉。”“我慢慢睁开眼睛，可面前什么也没有。我气得乱踢，尘土飞扬。”咦？怎么会这样？云钊倒是笑了，“搞了半天她只是在做梦啊，我一开始还以为她有魔力呢。等等我，我要先喝点水。”读一本缺水的书，会让人口渴吗？哈哈，我忍不住笑了。等他喝完水回来重新坐好，我又问了，“要是你希望别人为你做一件什么事情，你会采取什么样的方式来跟他说话？”这个问题对云钊已经不再是问题了，他很高兴地回答，“我可以好好跟他说啊。”“那要是有人命令你去给他帮忙做事，你不答应的话，他还乱踢乱吵，你会觉得怎么样？”“那是他的事啊，又不是我在生气。”哈哈，好有智慧的回答。
“我学着妈妈的样子，拿起空罐子举到头顶。我们唱着歌，踏上了旅程。我和妈妈一起哼唱。我们脚步轻盈，跳着笑着，路还很长，我们尽情舞蹈。半路上，我们在巨大的乳木果树下休息，采摘乳木果充饥。”这时候，云钊注意到了图中太阳位置的变化——太阳升得更高了。
“跳着跳着，我就跳不动了。‘妈妈，我们到了吗？’终于，我听到了水流淌的声音。还有小伙伴们的笑声和女人们叽叽喳喳的聊天。”这一幅画面里，吉吉公主小小的身子和头和巨大水罐之间的对比让云钊发出了感叹，“哇，这个水罐好大啊。”我问他，“你顶不顶得起这么大的一罐水？”他摇了摇头。我说，“有可能她们天天去打水，就是这样锻炼出来的吧。”我又想起了自己小时候挑水的事情，从一对小木桶的盖满底部的水开始挑起，水量慢慢增加，到后来就能够挑水越来越轻松了。像爸爸跑步，最开始只是每天跑三四圈，到后来坚持下来，就可以每天跑个十公里了，很厉害哦。我猜，吉吉公主可能也是这样慢慢练习出来的吧。云钊点了点头。
这时候，我突然觉得，实践《说来听听》其实是一件很轻松很容易的事情，其实就把它当成是跟孩子在一边读书一边聊天呗。把自己放在和孩子平等的位置上，可以引导，但绝不强迫孩子说或者往我们想要的方向去回答，最好就是不要有什么预设的标准答案，否则我们有可能很容易失望。
“有的人为了打水，走的路比我们还远。等他们回到家，太阳都落山了。妈妈排着队，我去和小伙伴们玩儿。舞蹈在继续，水也在流淌。”这一页我其实感觉没什么太多可以展开来讲的，刷到了下一页。云钊突然将页面刷回到这一页。他指着图中正在打水的妈妈说，“你看见没有，她们就在这里打水。”图画里，妈妈正在打水的地方是一个直接裸露在褐黄色的土壤中的地方。他将书页刷回到前面，“我们得走好远的路，去河边打水。”“这就是河边”。然后，又刷回这一页。这一次，他的注意力被画面中的几个孩子给吸引走了，“妈妈你看，她们都是光着脚的，没穿鞋子。还有她们的头发，都是好多好多小辫子。”我们将画面往前翻了好多页，确定，前面的图中，吉吉公主和妈妈、其他人都是光着脚的。
我有点纳闷地感叹着，“这么复杂的发型，织那么多辫子也不嫌麻烦。你看，我连一根辫子都懒得织，多费时间呀。”云钊笑了，“又不用你来织，人家觉得好看吧。再说了，她们织这样的辫子，好久都不拆也不洗的。他们说那个三（4）班那个黑人小女孩的发型就根本不变的，头发一看就平时不怎么洗。你不知道黑人平时最喜欢用香水了吗？因为他们就不怎么洗头发洗澡，身上臭了就喷香水。”云钊的眼睛突然闪亮了起来，“对了，你还记不记得《糟糕的历史》里面说的，说法国人也不爱洗澡，还喜欢戴假发，也是特别喜欢喷香水。其实那种香水味好浓的，我一点都不喜欢，闻起来臭香臭香的，好难受。”我们两个一脸诡异地哈哈大笑起来。
“一只只罐子装满泥浆色的液体。‘吉吉，快过来！轮到我打水了。”“回家时我们小心地放慢脚步，干渴压迫着我，就像头上顶着的沉甸甸的水罐。歌声也轻柔起来。我们走得肩膀微痛，脚抽筋，最后，终于看到家了。”
“妈妈要烧够我们喝的水。然后，我们洗洗衣服，准备作饭。”“爸爸从地里赶回来，我们一起喝水、吃饭。他把我抱起来，‘我的公主，你把水带回来了’”。“喝吧，终于等到这一刻了。每一口水都给我注入新的活力。我大口大口地喝着，真想一直喝下去，可是不能。”“洗完澡，换上干净的衣服，我给狗儿唱歌；跟高高的草儿共舞，和风儿捉迷藏。妈妈端来最后一杯水，是专门留给我的。喝吧，我的公主，睡吧，我的公主。明天我们又要出发。‘妈妈’，我睡眼惺松地问，‘为什么水在那么远的地方？为什么水一点也不清？我们的水在哪里呢？”读到这里，云钊有疑问了，“就两大罐水，还要洗澡，还要把一家人的衣服都洗干净，够不够啊？会不会她们说的洗澡可能根本不是我们平时洗澡那样，只是拿一小点水，把身上擦一下？”
“睡吧，”她说，“做个好梦。总有一天，你会找到它们的，总有一天。”“我是吉吉公主，我的王国非洲——天空辽阔，却也土地干涸。不过，总有一天，这里会流淌着凉爽、清澈的水。总有一天……”云钊突然问我，“妈妈，他们每天都要这么顶着个大罐子去打水，干嘛不推车去打水呢？”当看到正文后面的注解，说很多孩子每天去打水得走6.4公里，他说，“《驴得水》里面也是没有水，得要赶驴拉车去帮着打水，打一大车水回来可以够他们用的了。”我一下子卡住了，想了想才说，“可能是他们没有养驴呀牛呀马呀这些可以帮着拉车的牲畜。”“可是即使没有驴什么的，他们也可以拉辆车去打水啊，可以打好多水，还稳当得多，这样顶个罐子在头上，万一不小心就可能罐子也摔了，水也没了。”我又想了想，才说，“你看她们连鞋都没有穿，觉得她们会家里有车吗？”“没有车可以自己造啊，总比每天这样每家人都去打水，还不够喝的不够用的要好吧。”我无力地回答，“是不是他们去打水的路可能不平整，不方便推车去打水呢？”“不会呀，你看，”他将书页刷到前面的几页，让我看到，她们一路走去打水的道路，大体上还是相当平整的。
我终于不得不承认他的方式非常积极主动，“你说得对，如果这个问题摆在我们的面前，可能早就改善好多了。她们缺水的问题本来可以更早一些想出各种办法得到改善的，包括水净化的问题，但关键是她们老想着要‘总有一天’才让孩子长大以后去解决这个问题，没想到现在就可以来解决这个问题，所以最大的问题是没把这个问题当成现在的问题，而是当成明天和明天的明天的问题。”这车轱辘话说得我们俩人都笑开了。
总结：
1、充分尊重孩子，用平等的视角来跟孩子进行互动沟通。适当时候将主动权多开放给孩子，而不必限制太多。孩子想说的东西可能风马牛不相及也不要紧，认真听着就好了，适当的时候插一两句话，鼓励孩子多思考，多想办法。
2、可以采用随意聊天的方式来进行共读。有时可以只是发表几句感想，或者讲一两个以前自己经历过的相关小故事，而不是非要接连抛出一个个的问题，导致孩子在问题思考当中处于紧张状态、思维卡住。可以先让自己放松下来，帮助孩子也放松下来。
3、在共读之前，可以预设问题，但不必限定答案或者甚至答案的方向。对小学四年级以上的孩子来说，问题尽量想一些可以引发孩子思考的开放式的，没有唯一答案，也没有最佳答案。每个人的答案都是被允许的。
4、积极引导孩子去想更多更好的解决方案，如果时间足够的话，还可以跟孩子一起去体验一次，进一步进行实践、改善。方案的分级上可能要与年龄和阅历相关。 | 
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