【故事妈妈成长学院】2016中级班 - 毕业论文

jessica1977

A05 郑杰
                                        故事妈妈进行时
                                                           ——三叶草故事妈妈成长学院中级班毕业论文

jessica1977

A05 郑杰
                                        故事妈妈进行时
                                                           ——三叶草故事妈妈成长学院中级班毕业论文

carrie_xiaomr

D05肖美蓉  

                    故事妈妈中级班毕业论文

                                              ----如何让孩子爱上阅读

一、    概述：

    高尔基曾经说过：“书是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚挚的朋友。”书在人类的文明史上发挥了不可替代的重要作用。从小培养孩子的阅读习惯非常重要，喜爱读书的孩子更爱动脑思考问题，学习能力更强，相对来说情绪更为稳定，个性较为冷静，能自我约束，知识面宽广。因此，孩子养成爱读书的好习惯，对于一个孩子的成长来说非常重要。那么，怎样才能帮助一个孩子爱上阅读，并把读书作为自己终身的爱好呢？

    中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益，孩子小时是培养习惯的最佳时期，有一个公式：早期教育花一公斤的气力=后期教育花一吨的气力。儿时养成的良好习惯对人一生具有决定性的意义，当然，学习习惯的养成也是如此。书对孩子的影响实在不可低估，书不仅教给他知识，带他认识世界，还对他的语言能力、思维能力、理解能力、性格发展都有正面影响。

     因此，培养孩子良好的阅读兴趣和习惯，对孩子今后的成长是非常重要且必要的。那么，我们怎样才能让孩子爱上阅读呢？

二、如何让孩子爱上阅读？

    兴趣是最好的老师，在培养孩子阅读习惯中也是如此，想让孩子爱上阅读，首先要培养孩子的阅读兴趣。让孩子爱上阅读并不难，只要掌握了这四个关键词：选书、引导、氛围、习惯，就会轻轻松松地让孩子爱上阅读。

1、如何为孩子选择适合的书？

    要让孩子爱上书，首先得用书把他给吸引住，所以选书就是很关键的一个环节。首先，发现孩子的兴趣，从孩子感兴趣的方面来搜集图书，引导阅读，逐渐扩大读书的广度。其次，可以带孩子到图书馆，让孩子自己选择喜欢阅读的书籍，一般来说，0-3岁的孩子喜欢色彩鲜艳的画报，3-6岁孩子喜欢童话以及带有情节的故事画报，7-10岁喜欢情节丰富的故事书，10-13岁喜欢幻想、探险、神话故事等，而14-16岁喜欢推理、传记类。

2、怎样引导孩子爱上阅读？

    用书吸引孩子的眼球只是一个开始，最先吸引孩子眼球的当然是书的插图和色彩，然而，它的魅力再大也只能停留在表面，孩子的兴趣也是短暂的，要想让孩子真正的喜欢上书，还得要靠书里面精彩的故事，这时候家长的引导就很关键了。开始的时候家长不要让孩子一本正经地坐在那儿看书，或者听你讲故事，这样很容易引起孩子的反感。坐姿是否正确，注意力是否集中你都不要去管，你只管拿着一本书在他身边自顾自地读就行，但是千万不要背课文似的读。不要在意你的普通话是否标准，也不要计较你的语调是否抑扬顿挫，一定要根据故事内容变换不同的声音，适当的时候再加上夸张地表情和动作，把小家伙们在不知不觉间给吸引过来。等他听明白了故事的内容，领悟到了故事的精彩之处，就会自己陶醉其中的，不用你说他自己就会坐在那儿聚精会神地听你去讲。

    另外，父母自己必须喜欢读书。一般来说，父母喜欢读书，久而久之，孩子也会耳濡目染，因为孩子本身就喜欢模仿大人的样子，当父母没事就捧着本书津津有味地阅读的时候，你的孩子自然也会像你一样拿着本他自己喜欢的图书仔细地阅读。

    在这里，我要着重推荐的是亲子阅读。亲子阅读，顾名思义，一是亲子，一是阅读。和孩子一起读书，给孩子读书，既是增进亲子感情的好方法，也可以带给孩子一个不一样的精神世界。对我来说，更愿意说成是“亲子悦读”，需要的是你坚持一天一天陪着孩子读上一会儿，终有一天，你会从孩子的身心两方面看到给孩子读书的效果。

    那么，亲子阅读有哪些比较好的方式呢？我个人认为，可以采取以下四个方式交替进行：

    ⑴ 绘声绘色的讲故事方式。刚接触阅读的孩子，对一些深奥的词句也许还不是很能理解，我们可以把绘本中的词句转换成直白的，通俗易懂的话语，再绘声绘色地读给孩子听。其中这绘声绘色，是相当地重要。例如，读《我爸爸》时，书中的语言很少，我们必须自己把故事延伸出来，然后做出一系列夸张的动作，以此吸引孩子喜欢上这本书，可以学着书中爸爸的样子，表演出狼吞虎咽吃东西、满头大汗地跑步、和大力士哼哼哈兮地摔跤......而读《小兔乖乖》的故事时，要学大灰狼可怕的样子，还要唱小兔乖乖的歌，学兔妈妈和兔宝宝赶走大灰狼时开心的笑声......通常情况下，孩子们会对这些绘声绘色的表情和声音很感兴趣，然后第二次、第三次......在读书时，一定要放开，即使演技三流，也要认真表演，才能带孩子进入美妙的阅读世界。

    ⑵ 给孩子朗读。当孩子开始喜欢阅读，习惯了每天的阅读，理解力也开始大大提高时，我们可以开始有意识地选择一些美文，以及一些有着华丽文字，听起来让人感觉愉悦的绘本、故事，用朗读的方式读给孩子听。朗读时，就不再把书中的文字改成直白的话语，而凭着书本中的文字读，但尽量做到朗读时声情并茂。这个环节是需要做足功夫的。我们事先要自己出声朗读几遍，看什么地方是需要变换语调的，什么地方是需要孩子参与的，以免朗读时随意性过大，影响效果。当然，前提是孩子已经喜欢上了阅读，并适应了较大篇辐的阅读。

   《朗读手册》中提到：”当大人读书给孩子听的时候，有三件重要的事情同时发生：1.孩子和书之间产生一种愉悦的联结关系；2.家长和孩子同时从书里学到东西；3.家长把文字以及文字的发音输灌到孩子的耳朵里。这些字传到耳朵之后，会形成一种听得懂的词，像‘蓄水’一般储存在记忆里。所传输的字多到一定程度之后，这个‘蓄水池’就会开始溢出‘水’来，也就是将听得懂的词转换成可以说出来、写出来及阅读中的词，这些都是从听得懂的词而来的。”

    ⑶ 对话式亲子阅读。对话式阅读是美国心理学家Whitehurst教授于1988年发掘的一种亲子阅读方法，其理念是改变传统阅读中父母和孩子的角色，使孩子成为主要的讲故事者，而父母则是主动的聆听者，担当引导和协助的角色。在阅读一些孩子们已经读过多次的书，已经对内容了如指掌，但是不愿意自己读的书时，我们可以通过问一些与故事有关的问题来激发孩子自己读书。比如在阅读《我爱你，小猴子》时，可以问问孩子：“大猴子妈妈在干什么啊？”“小猴子把无花果拿来做什么啦？”“大猴子妈妈为什么会生气啊？”......通过这些问答的对话，孩子就把整个故事自己给说出来了，也让阅读的过程充满了乐趣。不过在对话式阅读时，要注意，如果孩子不愿意回答，就不要强求。可以用自问自答的方式接着阅读。

    ⑷ 和孩子一起把故事表演出来。有时，在给孩子讲完故事后，我们可以和孩子一起进行故事表演。在扮演的过程中，我们可以慢慢加入故事中的台词，让故事的内容越来越丰富。在角色扮演时，可以自己动手制作一些小道具，还可以把其他家庭成员也邀请进来，共同扮演书中的角色，玩味语言韵味及其构成，学说角色的对话。。。这样既能让孩子增强对故事的记忆和理解，更多地发挥她的想象力，也可以更好地增进亲子关系，给孩子增添更多欢乐。

        

3、我们应该为孩子营造一个怎样的读书环境？

    做任何事情都需要一个特定的氛围，让孩子阅读也是如此，在孩子看书的时候，除了要给他创造一个安静的环境，还要为他制适一个大家都读书的氛围。不要在孩子看书的时候，家里人有看电视的，有玩电脑游戏的，或者做其它和看书无关的事情，这样容易打击孩子看书的积极性。如果一定要做无关工作那就远离孩子的视线，在孩子视线范围内的家长哪怕你不陪着孩子看书，那自己也要拿一本其它的书装模做样一番，让孩子感觉到周围的人都在看书，这样孩子就会乐意融于其中。

4、怎样培养孩子的阅读习惯？

    做任何事情都贵在坚持，当我们制定了阅读计划后，每天都要坚持在固定的时间让孩子看书，长此以往就会形成一种习惯。当阅读成为一种习惯后，到了读书时间不用家长催促孩子就会自觉地去看书。

三、总结：

    书是人类最好的朋友。阅读能陶冶我们的情操，丰富我们的知识，终身阅读是我们的追求，愿所有的孩子们都喜欢阅读，让阅读伴随他们健康成长！

桃夭

D04 桃夭 毕业论文

甩甩刘海，呷一口香草拿铁，佐着蔓越莓饼干，干掉三部名著，把芸芸众生的身份忘掉，假装路易十五，假装伏尔泰~~

从7月到12月，160个日子里，故事妈妈成长学院初级班的妈妈们共同经历和学习了《走！讲故事去吧!》、《中国教育体系下的阅读视野》、《打开悦读魔法盒》、《绘本游戏大不同》、《从无到有》五场讲座、工作坊，共同在故事中成长~~

回顾过去的学习日子，我的最大体会是，从理论到实操真真是个翻山越岭的过程。书面操兵容易，可真的到了故事会的实操，要应对各种突发的状况，对各人的控场和应变能力是一个考验。

首先是，作品的背景阅读。

在开展故事会之前，必须对绘本自身有一个深入的阅读和理解，确定绘本故事的主题。而做到这一点可能要做的不仅仅是对作品本身的解读，有时必须对作者以及作者创作作品时所处的社会环境、文化背景有所了解，更有时还必须对作者所创作的一系列作品作共同研究，这样才能深挖深掘作品的寓意。

比如安东尼布朗。在课程的学习中，我们一共遇到了两次安东尼布朗的作品，分别是《公园里的声音》、《秘密朋友夜西米》，深度挖掘安东尼布朗的成长和生活经历，我们才能对其作品作出正确的理解。

于是，我们了解了安东尼布朗是以医学作图的技巧来绘画，作图的态度更为严谨和细腻，而更为重要的是，安东尼布朗善于以儿童的视角来审视和观察社会现象，以系列主题内容和主角形象，变化的画面色彩来反映儿童视角下有社会环境、人文关系~~

这些都决定了，我们在阅读一本绘本的时候，可能不只阅读单本，还可能需要阅读作者相关的系列作品，从更广阔的阅读视野角度来解读作品，使作品内容更丰富、形象、立体化。对各位故事妈妈阅读的宽度、广度、理解层次是一种考验。

其次，就是作品的画面阅读。

由于绘本文本的简明性，其实绘本的阅读最为重要的是对画面的阅读。非常多的绘本作家本身就是一位构图大师，他们总是会有细小的环节藏匿于画面当中。

安东尼布朗的《秘密朋友夜西米》就运用的大面积的黑框构图，而随着故事剧情的变化，人物心理活动的转变，黑色底框在最后转化为丰富的绿色大画框。主角人物也在画面的转变中完成了解禁和挣脱束缚~~

而在安东尼布朗的另一部作品《公园里的声音》中，这种前后画面交相呼应的特点就更为突出。读者，特别是作为故事妈妈更需要有一双善于发现的眼睛。绘本里安排了安东尼布朗的御用主角“黑猩猩”出场，如果没有读过安东尼布朗的其它绘本就无法理解他为什么会那么喜爱用黑猩猩作主角。

绘本安排的四种声音画面也是彼此呼应分视角展现的。仔细观察就会发出对同一场景，会同时从“四种声音”的角度来描绘。四种声音从各个角度反馈出社会阶层、亲子关系、弱势群体……从某种意义上说，这是一本视觉大发现的好书呢~~

另外，必须确定绘本故事的主题意义。

一千个人眼里有一千个哈姆雷特，正如不同的人站在不同的角度对同一作品会有不同的理解一样，对同一本绘本每个人看到的层面不同，理解也不尽相同。

比如《秘密朋友夜西米》，有人看到了友谊的力量，有人看到了自我突破，有人看到了人际交往……不论是哪一种角度，都是绘本所展开的，都不能偏离绘本本身所传达的意图太远。

这个时候导读的重要意义就显现出来了。每一本书都会有相应的导读、推荐语、评论和读后感，认真的研读这些文章、评语可以起到正三观的作用。

故事妈妈不是全能的，每个的知识架构、社会阅历各不相同，当然也有可能会对作品本身的解读产生偏差，而导读就是一个指引，一个方向标，可以牵引我们更走近作品本身的意图。

最后，就是对绘本作品的整体延展。

很多故事会最后都有延展的活动，大多是游戏、手工、绘画、绘本剧……等内容。活动都应该是围绕绘本内容展开。活动的目的是加深绘本故事的趣味性，通延伸进一入了解绘本故事，同时也能给小听众以回味，知道通过绘本学习了什么，获得了什么。

从某种意义上讲，延伸就是锦上花~~

做好上述的几点，一场好的故事会就有了初步的理论架构。实操的过程就是经验不断积累的过程，做一位带枪的猎手，多做几场故事会吧~~

哭哭笑笑的小珠

E05 小珠妈
毕业论文
内容：总结中级班学习以来的心得体会，就某一个或几个问题谈自己的想法……
要求：字数1500+字
贴重复了，此楼作废！

核桃小怡子

中级班A07 郭怡

故事妈妈中级班毕业论文

－心得及故事会设想

煽情的话已留在提交的毕业感言中，此处论文，秉承着“专业”、“学术”的论文态度（哈哈，让我得瑟会儿），不再多说，唯有感谢并付诸行动，因此本文旨在对故事妈妈中级班五次课程进行回顾思考（注意不是课程内容总结），对老师们课堂上提出的问题，结合自身情况进尝试回答，更重要的是提出自己日后故事会的设想。

一、课程心得

第一讲 7月10日如何组织一场故事会

番茄：《走！讲故事去吧！》

要点&心得（熟悉故事会开办流程）

1.开场介绍自己，与小朋友建立情感联系，起个特别名字（核桃小怡子）；

2.与孩子沟通需要智慧，换个方式（反馈：相关书籍阅读《如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说》、《养育男孩》、《养育女孩》、《正面管教》等儿童心理学方面的书籍）

3.练就“必杀技”－适合低幼的手指操、互动性的英文儿歌、有趣搞笑的脑筋急转弯

第二讲 8月13日群体共读书目的选择

李迪：《中国教育体系下的阅读视野》

讲座很学术，但是我喜欢。学术的东西一般是大量实践的积累，比起经验更具有普遍性、科学性。李迪老师对比了全球小学语文教材，梳理了中国语文教育发展史，分析了当前语文课标，在此基础上，提出了如何在现行语文教材下，进行补充阅读，并提出阅读的目的是发现“一个比现实更深邃宽广的世界”，成为终身阅读者。随着我们国家教育事业的不断发展及各种反思，新一代年轻父母显然不愿意再让孩子重走自己曾经历过的痛苦学习，对现有的教育体系不满甚至愤怒，但除非把孩子送到私立学校或国外，不然我们必须面对现有体系，更何况出国就一样是完美教育了吗？李底老师的讲座是正视现有体系弊端，发挥各方一切所能，扬现有教育体制所长，补其所短，或许给焦虑的父母们一条更为现实，更具操作性的出路。而最终成为终身阅读者也恰恰是我工作后的感悟。没有了升学考试，没有了需要背诵的书目，参加工作后（尤其是稳定悠闲的工作）怎样充实自己、自我学习？通过书籍，发现阅读之美，积累知识，或作为闲趣，或实现自我成长。

第三讲 9月10日共读技巧进阶

米菲：《打开悦读魔法盒》

1. 要敢于表演，这样观众尤其是小观众才能有兴致和你一起互动。

2. 在故事的讲述上，要经常的抛出问题并让观众回答，如果观众有问题，最好也把问题抛回给观众进行讨论，并不是一言概之。

第四讲 10月15日阅读延伸进阶

秋雪：《绘本游戏大不同》

正如秋雪老师所说，即便有千万种延伸方式，但 延伸不是目的，延伸始终是为主题服务的。有趣好玩的延伸活动很难抓住小朋友的注意力，但我们办的是故事会而不是画画班、手工班，故事讲述首先是第一位的，包括声音、语言、肢体、内容理解等，在此基础上，选择合适的延伸活动从而使小观众从多方位加深对故事理解。

这节课，秋雪老师展示了如何制作魔法书。从小动手能力就很差的我，手工是个太难题。现场分组策划故事会、制作道具，我主要负责开发脑洞，画画拿不到台面。于是课后买来彩铅和蜡笔，虽不需要专业，但最起码能画个小猫小狗花花草草的，基本功需要练起。

第五讲 11月12日如何开展社区故事会活动

陶雪：《从无到有》

这节课与第一节番茄老师的课首尾呼应，讲述故事会从无到有的全过程，但在开展故事会前，陶雪老师更强调了三点：1. 开办故事会进行阅读推广的目的是什么？2.团队协作 3. 坚持

对于第一个问题，我之前考虑过很多，于是发言讲述了自己从孕育生命到孩子两个月对亲子阅读、阅读推广的认识转变。一开始是为更好地给孩子读书，给他营造良好的阅读氛围，慢慢地随着教育方面和育儿知识的积累，意识到孩子也只是作为我自己人生的重要一部分，通过陪伴孩子，参与另一个生命的成长实现自我修行、自我成长。陶雪老师则认为阅读推广最终要落脚的奉献他人，我倒觉得奉献他人是自我成长的一部分，在进行阅读推广这种”付出”的行为中，收获知识和技能的全方面积累、收获小朋友及其家人的肯定和赞美，收获一群志同道合的战友……赠人玫瑰，手有余香。场场故事会下来带给自己的快乐和成就感实现了自我成长。

团队协作是告诉我们在举办故事会的道路上，不要单枪匹马，否则很难坚持下来。

找到自己的伙伴，组建团队，清楚自己在团队的角色，才能定期且持久的坚持举办故事会。

二、个人故事会设想

关键词：针对0-3岁／3-6学龄前儿童的故事会

方向：以培养孩子们心智、语言发展为主要目的

2.1原因－为什么集中在0-6岁？

这需要回到我的语言学专业背景。Patricia,Kuhl 是美国著名的儿童语言学家，她认为0-3岁是孩子语言关键期，而美国的一项“300万词汇鸿沟”（thirty million word gap）研究却揭示了来自低收入水平家庭的孩子比高收入水平家庭的孩子词汇量在三岁前少说300万个单词，孩子长大后前者的学业水平远低于后者。按照Kuhl 教授观点，低收入水平的家庭显然没有错失了孩子三岁前的语言关键期。而后基于此鸿沟的研究愈来愈多，其中芝加哥大学Dr. Dana Suskind在其著作“Thirty Million Gap：building a children’s brain” 提出了运用三“T”（tune in, talkmore, take turns）原则，指导家长如何帮助孩子建立良好的家庭语言学习环境。目前美国已将0-3岁儿童的语言习得列入了全民公共健康范畴，这些举动意义非凡，基于这个阶段的研究层出不穷，而在我国，还未有这样大规模针对0-3岁不同阶层家庭语言环境的专业调查研究，早期教育也大多是商业早教机构鼓吹的概念，我国还未建立健全有效的早教和家庭教育指导体系。不过值得期待的是，我看到有新闻报道，国家。。。。。

记得我是怀着即兴奋又焦虑的心情看完Dr. Dana Suskind 这本“Thirty Million Gap：building a children’s brain”。兴奋是因为我好像知道了一个将孩子培养为语言神通的惊天秘密，迫不及待地想要给孩子操练起来；焦虑是因为我一个人地力量是不够的，需要全家人总动员，同时我希望将这研究告诉其他0-3岁孩子的父母，不要错过语言敏感期。作为80后的年轻一代父母，虽然重视孩子学校教育，但对0-3岁入园前的家庭语言环境建立还不够了解，更谈不上实际运用。事实上，有人认为父母真正拥有孩子也就只有前三年，三岁后孩子便要开始走出家庭，接受学校教育。

那么这又与阅读推广、故事会有什么联系呢？

《朗读手册》一书中介绍，不同家庭词汇量差距主要体现在“学业词汇”等较为生僻的词，而非日常用语。而丰富的学业词汇较多出现在纸质书籍、杂志等，因此，读书如绘本对于构建孩子的语言学习环境有着重要意义。在日后阅读推广中我将把重点放在0-3岁，甚至扩大至0-6学龄前儿童。

2.2怎样做

目标人群

在社区或者图书馆，你可以经常看到、听到3岁以上小朋友的故事会，却鲜有0-3岁的低幼故事会，当然1岁内更多关注婴儿的生育发展，那2-3岁的小小朋友呢？或许对于故事会组织者来说，这个年龄阶段的小朋友秩序感还未完全建立，比较难以控制，不能充分发挥其讲故事的各种本领。

因此我将关注小区内0-3&3-6岁儿童，多在小区内和绘本馆举办低幼故事会（1-3岁），推广早期阅读和家庭语言环境建立；在社区内重点举行3－6岁的儿童故事会

故事会目的&方向

我关注儿童语言的发展，是因为语言是各项能力发展的基础，良好的语言环境有利于孩子数学、艺术、空间等能力的发展。但《共读绘本一年》让我意识到0-3岁也是孩子心智发展的重要时期。“三岁看老”不是危言耸听或者迷信，0-3岁的孩子看到什么、接触什么，就会模仿什么、学会什么，都将被他吸收，成为其心智的一部分，就像好饿的毛毛虫；受社会文化约束的大人则不同，他们看了的、听了的，即便被感动，也只是片刻的过眼烟云，因此，在以后故事会我不会把手工等作为主要延伸活动，而是把绘本故事精读再精读，合理设计提问，或者学习该书作者薇薇安的即兴幻想游戏表演，从孩子对问题看似毫无道理，无意义的言语中、行为中洞悉孩子们细微的心理，并能将这种观察用来反思幼儿发展和自省，与孩子在故事里共同探索世界。想要练就讲故事本领和体察孩子心理是需要细致入微的观察、记录和反复琢磨，下一步将深入学习薇薇安的相关著作，她在《孩子的工作：幻想游戏的重要性》、《相当直升机的男孩》、《坏孩子没有生日：四岁时的幻想游戏》等书中讨论了讲故事和幻想游戏能对孩子的学习和社交培养产生重要影响。他们能帮儿童认识周围世界，适应课堂，培养语言能力以及与同龄人合作。

悠然草籽

G10 霞敏  

   2015年夏季，因为秋雪师的一次讲座，与三叶草结下不解之缘，2016年进入三叶草故事妈妈成长学院，从初级班一路走到中级班结业，有困惑，有苦恼，有疲惫，但更多的是欣喜，是收获，是感动。虽然于年中诞下二宝后，每月一日的课程与一次次的长篇作业有点让我应接不暇，但很庆幸我最终坚持了下来，而一次次的作业就是与自己一次次的独处，是一次次的自我反思、一次次的自我鞭策与自我提升。学习也好，亲子阅读也好，贵在坚持，难在坚持！

   回想起在初级班的课程中， 朵妈的《儿童的阅读观》从生理学与心理学的角度让我重新认识了亲子阅读，摒弃了以往想让孩子多认字或为将来阅读写作打基础等功利性目的，重新反思阅读的目的与意义；番茄老师的《小童书里的大世界》在如何选择适合孩子的图画书这一难题上为我点拨了迷津，讲座中还介绍了几本适合父母阅读的书籍，令我受益匪浅；米菲老师的《从童书中读懂童心》教会我尊重孩子成长的规律，尊重儿童情绪的发展，力求在共读童书的过程中与孩子共同成长！星星老师在《教育体系下的儿童阅读》中对故事妈妈这一角色进行了阐释与定义，引领着我思考在孩子成长向前的过程中，亲子共读对其所看所思所想的影响，讲座中引用的诗句唯美、令人动容，让我这一向对诗歌不感冒的人竟然有了读诗集的想法；秋雪老师的《跟着绘本一起玩》令人脑洞大开：原来绘本延伸有这么多丰富的方式！可以用上玩偶，可以共制手工小书，可以做磁铁小道具……更重要的是让我明白延伸的目的——为了让孩子更加理解一本书，引发孩子对书籍内容的思考，而不是我以往以为的只为活跃气氛！最后一讲是果妈的《适宜儿童的体验式阅读》，果妈在讲座中精心挑选了多个绘本剧的视频片段，为我们详细讲解了有关绘本剧的排练与制作，这种体验式阅读无疑能助推了阅读的影响力，激发孩子们与我们的想象力，加深孩子们对书中内容的理解，让阅读走得更深更远！

初级班的课程把我引入了亲子阅读的大门，期间，我把老师们在课程中提到过的相关书籍尽量都借来读一番，如看云的《心平气和的一年级》、周其星的《彩色的阅读教室》及《朗读手册》等等，看过之后对儿童、对阅读又多了一份理解与崇敬！ 在家中，每日与孩子的亲子阅读是最美好的时光，有了这份感受，就想着：要是把这样美好的事情能推广开来该有多好！就在怀着这样的念想时，中级班的召唤杳然而至。在每月一日的面授课上，五位大咖老师使我们在阅读推广领域的视野得到了更深更广的拓展。

一、番茄师：《走！讲故事去吧！》

主题：如何组织一场故事会

番茄老师强调了在故事会的组织中团队所发挥的重要性，有团队的支持才能让故事会不是一场而是一场又一场。其次就是故事会的标准流程介绍，从主题的选定到暖场游戏的设定，从故事的讲述到故事的延伸。对于故事会，我完全是个门外汉，之前也只是在大娃的幼儿园讲过几次故事，而且仅仅就是“讲”故事而已。那时根本不知道做故事会还有这么多门道。

番茄师还提到每个妈妈一定要有点“独门秘笈”，比如绕口令、手指操，小魔术或是小游戏，平时多多积累，到故事会现场就可以大展身手了。这点在后来的故事会中得到验证，我在这方面也是有所欠缺，需要好好做点功课弥补。

但是做故事会最重要的是选定好一个主题。故事妈妈要学会从不同的书里get到相关点并设定一个主题出来，整场故事会从开场到讲述到延伸也一定要围绕这个主题进行。

二、李迪：《中国教育体系下的阅读视野》

主题：群体共读书目的选择

在朵米妈的这堂课上的最大收获之一就是思维导图，这个东西当下很流行，可我一直就没用过，也不知道怎么下手。听过老师的课后，才明白思维导图是对个人思路的整理，是一种很好的工具。回到家后，我自己试着以孩子小一的学习为主题，画了一次思维导图，在后来的每一次课堂，我也试着用思维导图来做笔记，有点笨拙但感觉很棒。

老师留的作业之一就是用思维导图做一份主题书单。我抽到的书单主题是行动力，围绕一个主题做发散确实很烧脑，我上网用度娘搜了所以带关键字“行动力”的文章，以求找点灵感，有行动力就意味着有时间观念、有责任意识、有目标、有自信、有毅力、有好的行为习惯，于是我就以从这几点出发做了一份书单，这是第一次的尝试，自己也不知是否合格，期待老师能点评一番。

既然重点是讲如何在教育体制下配合阅读，那当然就要了解语文教材，朵米妈从横向、纵向对比介绍了语文教材，让从事教育行业的我大开眼界，虽然不是语文老师，但一直比较关注国内的语文教学，现行的教材有些文章明显已经与时代脱轨，而且有些文章写得很虚，一点都不真实，用米菲老师的话说就是“三观不正”，充斥着道德绑架，那这些问题如何破？课外阅读倒是一副良药！而且尽量找到与体制内相通的主题，发散开去，找相应的课外书做辅助。当然，体制内的阅读也不能全盘否定，配合教材的主题进行深度和广度的阅读才是学好语文的关键，多读才能多思，学生的个性见解也能由此而来。

三、米菲：《打开悦读魔法盒》

   主题：共读技巧进阶

    号称“金句王”的米老师一上场就给大家又脑补了一遍“三多”——多读、多思、多讲，“多读”是储备与积淀，自己没有一桶水，又如何给孩子一滴水？“多思”是重组与再创造，大凡没有经过认真思考、用心准备的故事讲述，是没有多少意义的，自己都未融入，更何况孩子呢？“多讲”是实践与输出，任何技能都要靠实际操作才能运用熟练，故事讲述人要能够对环境与受众应付自如，想要具备超强的控场能力只有多讲故事，对不同的人讲，在不同的场合讲。

当荧幕上出现艾瑞·卡尔的《从头动到脚》时，我微微有点意外：“老师要用这本低幼绘本抛砖引玉？”我们在老师的指引下痛痛快快地把绘本“玩”了一遍，原来这是老师的“一石二鸟”之策，即可以给我们热热身，好调动起身上的活跃因子，让我们从中获得了快乐与愉悦，又由此引出了对故事讲述人的首要要求：对阅读的热爱与同理心。

要想把故事讲得有吸引力，又能让孩子自身在故事中得到体验与感悟，首先就要求讲述人热爱阅读，热爱讲述，有了这份热爱，才有激情与热忱投入，自己投入了，融合了自己的情感，才能把文字背后的体验传递给孩子，先感动自己，才能感动别人。

对于故事讲述人而言，同理心就是以孩子的视角看待阅读，站在孩子的高度去体验，米老师指出中外绘本的发展状况其实就是“儿童观”的问题，这一点让我印象深刻。中国的教育对待儿童的态度，只需看看《弟子规》就一目了然了，大多数本土的图画书都貌似高高在上的夫子，在教导孩子应该怎么做才是合乎规矩。即使是当今的中国，也是有很多父母将孩子看做是自己的私有物品，在他们眼中，孩子没有独立的人格，任何违背他们意愿和期望的行为都被判定为“不懂事”、“不听话”。而国外的绘本，无论是绘图还是故事情节，都能瞬间吸引孩子的目光，让孩子觉得很贴心很有趣，因为作者了解儿童，尊重儿童。因此，在做故事会设计时，受众的年龄与心理特点是需要考虑的第一要素，同一本绘本，有针对4到6岁小朋友的讲法，也有针对6到8岁的讲法。而我自身在这一点上需要多多反思，多多关注儿童心理，走进孩子的内心，才能在故事讲述上有质的突破。

时光不语，静待花开！《圣经》里说，世间万物皆有定时——播种有时，成长有时，花开有时，凋零有时。而我们的孩子正如世间各种性情不一的花儿，绽放的时间各有不同，养育孩子就像花开，需要时间，需要我们静下心，慢慢等待，不要着急！而我，在米老师说到这一点时却是满心的羞愧，因为我总会对我的孩子玩命地催促，经常因为孩子而焦虑。

还记得《牵着蜗牛去散步》吗？还记得《孩子，你慢慢来吗》？还记得《别说你快点快点》吗？不，不记得，在孩子的表现不合你意时，你就会将这些美好文字完全抛却到瓜哇国去了！你好像一只发怒的母狮，对着一个如小白兔般娇小的孩子大声咆哮：“快点！你怎么这么@#￥%&*？”我相信这一点很多家长都有深刻体会，包括我自己。现实的残酷才突显出理想的美好。只有不断学习，反思，努力追求平和之心态，才能换来孩子坦然而快乐的成长。

在延展阅读的形式上，米菲分享了不少的干货，用自己的实战经验为我们解惑，让我们明白何为有意义有效用的延展。在《七号梦工厂》里，孩子们化身为梦工厂的设计师，为棉花插上想象的翅膀；《十二生肖》在孩子们的笔下成了大富翁游戏棋盘的主角；小Suri期望自己就是《好脏的哈利》，妈妈与她一起用纸箱做成精致的小狗窝，满足了小Suri的所有幻想。孩子们还可以化身成绘本中的人物，在《兔子的十二个大麻烦》、《卖爸爸卖妈妈的商店》中过一把戏剧瘾。要想让孩子真正理解《林肯总统的梦》，可以先通过《爱看书的男孩》了解林肯总统是谁，在《班班的梦》中认识美国这个国家，在《自由的苹果》中体会奴隶制度的残酷，在《如果你想当总统》中明白何为美国总统，有了这一系列的积累与铺垫，才不会让孩子们错失绘本的精髓。

四、秋雪：《绘本游戏大不同》

   主题：阅读延伸进阶

  秋雪师在课程开始时请学员们提问，说说自己在绘本讲述中有什么样的困惑，我当时提了一个问题：是不是每个故事都需要延伸？因为那时我打算进校讲加古里子的《小偷学校》，但思来想去，不知从哪处入手做延伸！秋雪在后面的授课中恰巧以《小偷学校》为例，说明了并非每个故事都要后续的延伸，有的延伸其实就包含在讲述中了！听完老师的话，我心里顿时坦然了许多。

  在初级课上，秋雪就提过延伸不是目的，延伸始终是为故事的主题服务。米菲也说过延伸并不是讲了个青蛙的故事就折个青蛙的折纸。在延伸的设计上，秋雪师指导我们从八大智能出发去寻找创意，有创意固然好，但延伸的目的是要更多地激发孩子的思考力。 而这样有效用的有创意的延伸设计能力一定要靠几十场、几百场的故事会实战经验才能获得吧！

五、陶雪：《从无到有》

   主题：如何开展社区故事会活动

  果妈在这堂课上重点讲的就是团队建设，一个人的微薄之力无法做成功一场好的故事会，更无法坚持做一场又一场的故事会，团队合作、资源共享非常重要。果妈还在现场讲述了《石头汤》，以石头汤的故事为喻，强调一次成功的故事会离不开小伙伴的支持与合作。看到大屏幕上果妈在幼儿园狭小昏暗的过道上，利用午休的二十分钟给孩子们讲故事，到后来与几位志同道合的妈妈一步步把故事会做到了福图，我当时心里十分受震动，果妈们的对故事讲述的热爱、对孩子的热爱、自身的坚韧与决心让我肃然起敬，并暗暗以她们为榜样自勉！

    2016的大半年时间里，三叶草与我相伴而行，有线上讲座、线下学习，理论有了一定的积累，但还远远不够，实战更是欠缺，所以学院的绘本剧与教育展的故事屋，我排除万难也要上，就是为了能积累一些实战经验，正所谓“实践出真知”。在一次计生的新书品读会上偶遇果妈，她推荐了三本书：《绘本之力》、《打造儿童的阅读环境》和《共读绘本的一年》。现在正在读《绘本之力》，松居直等几位对绘本阅读的观点让我眼前一亮，原来绘本还有这么多奥秘。理论学习还要继续，实践也要渐渐跟上。2017要对自身的阅读素养与故事讲述能力提出更高的要求与挑战！

   以荀子之语作结：不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。

etanwang

F05汪汪
毕业论文
写在中级班毕业之际
        2016年，对我和孩子而言都是重要的一年，这一年，孩子终于背上小书包，走入了小学校园，而我也带上书走入了故事妈妈成长学院的课堂。一直以来，我的内心深处都一直坚信，多读书的孩子自带书香气，无论何时，有书的陪伴，将来她一定不会孤独，所以从孩子出生开始，我就有意识的为她买各种各样的书。四岁那年，孩子深陷电视无法自拔，甚至睡觉前也要守着电视不肯上床，为了把孩子从电视手里抢回来，我开始在每天洗完澡后带着她读书。刚开始孩子非常不乐意，可是渐渐的，她开始爱上读书了，每天一洗完澡就自己跳上我的床，吵着要看书，偶尔一天不能看书她会深深的失落，而电视朋友在这个时候早被抛在脑后。看到她的改变，我很欣慰于自己的坚持，也很享受她依偎在我身边，在灯下听我讲爱丽丝漫游仙境，遨游DK百科全书，一起为宫西达也笔下的霸王龙感动流泪……        但是，让我一直困惑的是，我们该给孩子看什么书，怎么把书中的内容传递给她，怎样才能更有效的读书？一个偶然的机会，我走入了三叶草故事妈妈初级班课堂，在这里，我才真正理解了亲子阅读不是完成任务，它是最高质量的陪伴，它是亲子关系维系的纽带，我学到了如何建立正确的亲子阅读观，如何为孩子选书，怎样读书才更有趣，怎样把一本书的阅读从一个维度延伸到多个维度。如果说初级班是引路人，带我走入了亲子阅读的正道，那么被幸运的选中进入的中级班，就是让我大开眼界，领我走上故事妈妈之路的导师。虽然只有短短的5次课，学到的却不仅仅是知识，更有大开脑洞的创意、好玩的延伸游戏，还有志同道合的亲密朋友们。
        番茄老师的第一堂课，《走！讲故事去吧！》，就让我震惊了，原本以为开个故事会，不过就是拿本书上台就讲，表情丰富一点，讲述夸张一点而已吧，没想到，要组织一场成功的故事会，并非如此简单，是有理论和程序的，并且需要周密的准备。从选择故事会的主题，到绘本的选择，故事会的流程设计，人员安排，道具制作，乃至最后的总结研讨，缺一不可，尤其是事前的准备和事后的总结，事前准备是为了万无一失，而事后总结却是为了下一次积累经验教训，这个思想也贯穿了整个中级班课程始终，成为每一次课后，我们必选的作业之一。
        第二堂课是朵妈的《中国教育体系下的阅读视野》，看到题目时本以为是个偏理论性的高大上论题，没想到朵妈从全球各国的语文教材讲起，到我国的课程改革的历史和存在的问题，讲到了如何根据现有的教材设计延伸的阅读体系，“把工具训练交给教材，把人文欣赏还给童书”，在教材之外为孩子创造多元化的阅读平台。能听到这样的讲座实在是我这个小学新生家长的福音。然而，还不止于此，接下来的内容更加精彩，主题阅读设计与策略，朵妈把思维导图融入了课程之中，教给我们如何用思维导图大开脑洞，把零散的想法组织在一起。而接下来用《公园里的声音》为例做的讲解，让我大呼过瘾，原来故事还能这么讲。工作坊中各组的思维导图更是让人大开眼界。
       如果说前面两位老师的讲课是烈酒，那米菲老师带来的第三堂课《打开悦读魔法盒》便是一杯清茶，就好像她的人一样，温柔恬淡，需要细细品味。一开场的“从头动到脚”，把一本低幼的读物变成了大人们的欢乐汇，原本还有些拘束的我们立马放轻松来，而方言版的棕色的熊，更是让气氛达到高潮，白话版、四川话版、湖南话版、英文版...从没想过书还能这么读，太欢乐了。而围绕米菲老师的六字真言“多听、多读、多练”进行的课程，更是让我记忆犹新。讲故事之前把书读厚，再在讲故事的时候把它讲薄，无不需要我们事前下苦功。没有对书的深刻理解，我们也就没办法把书为孩子们传递深层的信息。《走啊走》的故事会，让我深深震撼，一本低幼的图书经过米菲老师的演绎竟然延伸成一个让孩子们想象力激增的游戏，孩子们自然而然的就写出了优美的诗文。这个故事在我后来的班级故事会上也采用了相同的形式，孩子们也是一样乐此不彼，想象力大开。能设计出这样的故事会方案，需要太深的功底，而我们只能继续深造、深造、深造......
        秋雪老师的第四堂课《绘本游戏大不同》，又是一节脑洞大开的课程。延伸怎么做是大部分故事妈妈困惑的地方，秋雪老师带着我们从好饿的毛毛虫讲起，从这本书的制作，到延伸方案可以是手指操、身体操，也可以用毛根做毛毛虫，甚至做毛毛虫书、做神奇魔法书......老师从八大智能着手，教我们如何设计不同类型的延伸方案。下午的工作坊上，各组设计的延伸方案更是让我们大开眼界。而我们组所做的《打架的艺术》，第一轮汇报后经过秋雪老师的点评，茅塞顿开，总算抓住了“艺术”这个字眼，突出了作者的目的，原来，打架其实就这么回事。
        最后一次课，《从无到有》，果妈用她的亲身经历，把他们的故事会团队如何从无到有到现在的发展壮大，娓娓道来，看到她们的过去经历，就好像看到了现在的自己，我们也正在经历着这个过程，虽然彷徨不措，虽然遇到了不少困难，但就好像果妈讲述的《极地重生》，只要我们坚持，总会有到达彼岸的那一天。那天也是感触颇深，回忆起一年来我们的小区故事会，不也正是这样慢慢的从无到有，到现在渐成规模了么。我们不是一个人的战斗，现在的我们，已经有了三叶草这棵大树作后盾，还有那么多志同道合的兄弟姐妹，抱团取暖更暖和，我相信我们的未来一定会更加辉煌。

草叶

E01   草叶 （徐美玲）                     

                                                                                            

故事妈妈的成长，感恩中级班

自7月进中级班，到现在12月初，半年来自己成长了很多，学到了很多，但是发现了更多的不足。一直以为讲故事很简单，其实真的不简单，曾经以为讲故事就是有感情的朗读课文，结果发现不是的，孩子们不感兴趣；曾经以为讲故事就是朗诵，结果不是的，孩子们自己也会；曾经以为讲故事就是把故事串好来，结果不是，孩子们的思维你无法控制。讲故事有着太多太多不可预知的东西，永远不会按部就班的来。

结合中级班半年来做的18场故事会，谈谈我自己的困惑与成长吧。

1.        天天现在3岁半，我一直接触的孩子都是和天天差不多大的孩子，所以我都不太知道其他年龄段的孩子的认知度，大部分时间都是用天天来做试验的，所以在故事的选择上也多以天天的兴趣为出发点。但是天天毕竟是个个体，而我们做故事会是以大部分孩子为主的，在故事的选择上还有待加强，多关注儿童心理学，才能更好的选择绘本。
2.        故事方案上，这一次中级班的课程对方案的设计做了详细的解释。我之前的故事方案其实都很简单，就是围绕着主题做一个引导，讲述，延伸。某一天发现你做完这些后还是不会讲，然后我请教番茄，这种情况你怎么办？番茄告诉我说，你在说这句话的时候你要有一个预设，孩子们会怎么回答，会有什么样的反应？正是这句话点醒了我，其实方案不是为了做方案而设计方案，而是为了配合故事的讲述自己有个清晰的思路，方案是给自己做的，当然是越详细越好，不是单纯的有了引入，讲述和延伸就完整了，要涉及的还包括详细的提问方式和互动，这样整场故事会才能跟着预设走。
3.        故事的讲述中其实感觉是最大的问题了。首先在心里素质上要好，每一次故事会都是特别没有信心。半年18场的故事会，其实在数字上还是蛮多的，但是自己的内心是虚的，没有一场故事会是自己非常满意的。每一次在故事的讲述中我都没有什么底气，或许是自己知道自己声音的不足吧，好在我心态还可以，是一种分享的态度，和孩子们当朋友一样的分享，所以我的故事会是讲述，也是讨论。
4.        故事的讲述当中我总觉得控场是最难把控的，当你讲到一个特别好玩的东西时忽然间孩子们直接带出去了，远离故事本身了；当你想要某个孩子来表演时，孩子们一窝蜂的就出来了，我表示害怕这种场面；或者孩子们很不受约束，自己跑出去或者自己在舞台上表演，扰乱了整个故事会秩序。面对这些场面我都是无所适从的，我很怯场，会不自觉就加快语速，想着赶紧结束，结束这场故事会。我想这便是信心不租导致的吧
5.        故事的讲述中还有一些小问题，比如说孩子们回答完问题后我一般都是重复孩子们的话语，其实有时候我想把孩子们的话提升一个高度，但是每次都很紧张，即便有好的词都是一笔带过，不会说着重提出来；有的时候我特别想要引导孩子们往另一个方向走，带着孩子们往作者的思路走，可是好像孩子们也不受控制，经常把我给带偏了；我想着鼓励孩子们多说，积极发言的孩子少给机会，结果家长投诉，说他家孩子举手了为什么老师不叫她，有些害羞的孩子想说又不敢说的时候我鼓励她说，可是这种情况就会出现一种冷场，有些孩子在鼓励下还是不太愿意说，每一次都把控不了这种情况，尤其是大型故事会的时候，我真的很无奈。
6.        延伸是故事的补充，也是加强的作用，但是我总不能控制好。图书馆是公众场合，为了安全基本上什么都是简单的拼接或者直接给做好的小礼物孩子们带回家，或者做点小游戏，但是像《走呀走》这种故事，天天听完会告诉我，风吹着树叶摇呀摇的走，汽车是轮子转呀转的走；可是吧故事会上我得不到这种效果，我不能把孩子的高度拔高，我带不了孩子们联想到其他的东西，孩子们就停留在模仿动物走路的思想上。这一点是我特别想要知道提升的。
7.        最后还是说说沟通吧，故事会中大部分家长孩子不错的，但是有少数家长和我们的观念是有冲突的，我性子冷淡，不争不吵，就一笑而过，但是多数时候我会想着去引导她们如何看书，不过好像这个有点困难，貌似一提到就没必要继续沟通了，是我沟通的错吗？

中级班结束了，真心融入了三叶草这个大家庭，也认识了很多同学，相亲相爱的一家人，和这群可爱的人在一起，和三叶草在一起做开心的事情，日子过得真心充实。

summermai

C03 刘姗姗  
中级班毕业论文
                                                                  定个小目标——做好故事会
  
        三叶草故事妈妈成长学院中级班的课程就要结束了，从7月10日番茄老师的第一节课《走！去讲故事吧！》开始，历经朵妈的《中国教育体系下的阅读视野》、米菲的《打开悦读魔法盒》、秋雪的《绘本游戏大不同》、果妈的《从无到有》，一共五个月、五次课程，为我打开了一扇故事会的大门。每月一次讲授、一次工作坊、一次故事会、一次总结，让我一步一个脚印地在这扇大门里不断思索，不断前进。在做毕业论文的时候，我又重新翻看上课时用“印象笔记”做的图文并茂的课堂记录，发现如今回头看，更能理解老师当时课上的一些观点和理念，也让我对如何才能做好一场故事会有了点点感悟。
      
        一、首先要多读  

        番茄老师在第一课的开始就说过，对于一本书，我们不一定比孩子高明，我们要把书好好读几遍，要懂作者想要告诉别人什么，再带给其他孩子。 米菲老师的课上也强调要多读、多思、多讲，多读是前提。秋雪老师在讲故事会延伸活动设计时曾经指出拿起书就讲是非常危险的，我们不是去指导孩子阅读，而是引导孩子阅读和思考，帮助孩子创造性的表达自己对绘本的理解，以及对绘本中学到的经验的运用。  
        
        很多绘本是从孩子的视角展开故事情节的， 如果我们不能理解作者的意图，不能从从孩子的眼中看世界，当然就不能讲出让孩子喜欢的故事了。事实上，无论内容还是形式，每一个绘本都值得我们揣摩匠心，体会深意。用心地多读几遍，了解故事的发展和意蕴，充分理解书的内容，讲的时候才会得心应手。在读故事的时候，我们也会对故事产生自己的理解和思考，也更容易帮助我们在讲故事时投入感情，使孩子感受到更丰富的内容。同时，我们还得抑制住教育孩子的冲动，抑制住想要给小孩传递什么知识、教给小孩什么人生大道理的冲动，而是让孩子融入读书中，获得真正的喜悦。  
      
        二、故事会的主角是孩子  
        
        我们设计故事会方案，要以孩子的需求为主。不同年龄段的孩子，需求是不同的。所以做好一场故事会，首先要确定受众对象是谁？ 了解这一年龄段的生理、心理特点， 尽可能地用这一年龄段小朋友的思路来思考问题，尽可能地让自己在读绘本的时候跟他们一样快乐。  

       在我第一次给小学二年级学生开故事会的时候，就没有考虑到学生的年龄特点。因为之前都是开展以学龄前儿童为主的故事会，没有给大孩子讲故事的经验，我的方案还是按以前的惯例设计，开始之前先做互动热身。结果没想到，互动的时候孩子们兴奋过头，差点把控不了，严重影响了故事会的进程。  

        秋雪老师在课上教我们使用儿童多元智能教育理论来分析绘本，在设计方案时更注重儿童智能的全面开发。读完绘本要问自己几个问题：这本书讲了什么？作者要表达什么？孩子听了这个故事会觉得哪些听不懂，或哪里感兴趣？孩子想表达什么？如何帮助他们表达？我非常喜欢这种方法。我再次进同一班级讲故事，就用这样的方法做了方案，把故事会的主角还给孩子。我针对7-8岁孩子自我意识明确，好奇心和独立活动能力增强的特点，直接以提问的方式引出主题，引导、代领孩子们思考，让孩子们像他们所希望的那样表达自己的想法。我希望他们能通过听故事体验阅读的快乐，从书籍中找到乐趣，得到成长。  

        三、实践出真知  
      
        再完美的方案不经过实践也不能体现出其价值。故事会的互动性很强，方案做的再好，也可能在现场出现各种各样需要应对的突发情况。 在故事会的入门阶段，更是要多练。怎样把一个妙趣横生或者爱意浓浓的故事恰如其分地介绍给孩子？怎样用不说教的方式引导孩子找到真善美的钥匙、培养孩子良好的生活和学习习惯？怎样用科普类的书籍给孩子做各类知识的启蒙？怎样引导孩子观察绘本精美的、富有表现力的画面，通过线条、色彩、视图角度的变化，引发孩子视觉上的愉悦，增进孩子对故事的理解的同时带给孩子艺术审美的熏陶？等等这些，都需要我们在实践中不断摸索和总结。

         四、家庭是学校教育的补充。  
      
        朵妈在《中国教育体系下的阅读视野》一课中为我们分析了目前阶段学校语文教育的不足。虽然现在很多学校和老师已经开始重视学生的阅读，有的开了阅读课，有的每天布置阅读作业。但是，每个孩子在学校阅读的时间毕竟有限，更多的阅读活动应该在课外、在家庭。我们每一位故事妈妈通过推进亲子阅读，把故事会带进家长中，让更多的人参与进来，给孩子提供阅读的时间、空间。绘本剧、故事改编、创编，与学校课程配套的故事会、群体阅读、主题阅读，都能激发孩子阅读的欲望和兴趣。当孩子深谙阅读之美，养成阅读的习惯，从小幸运的被引到读书的路上，长大以后不管人生悲欢离合，都可以找到一处安静的地方，沉浸在书的世界里，这就是一种大幸福。  

        中级班毕业在即，短短的半年课程只是为我指出了方向，我将在推进亲子阅读的路上一直走下去。我想，我会积极准备报名参加高级班的培训，一方面不断地充实自己，一方面也能更多地实践。就像果妈讲的《从无到有》，一步一步踏踏实实地走下去。当然，先定一个小目标，从每月组织班级故事会开始，希望能带动更多的家长参与其中，一起关注孩子的阅读。同时，也与社区党群服务中心密切联系，为故事妈妈争取实践场所，提供更多的实践机会，把亲子阅读介绍给更多的人。