【G组】2017故事妈妈成长学院初级班毕业论文贴

dannyqiqi

G017    赵丹妮     dannyqiqi
                                千里之行始于足下
      关注亲子阅读的开始缘于一次非常普通的会议。去年参加东莞阅读点灯人培训时，我起初并不了解四位主讲老师都是亲子阅读推广大咖，以为只是领导交待的参会任务。之前我有在大V店卖绘本，我以为只是把精品绘本链接推荐给大家，家长孩子看看，这活就game over了。
      三天会议彻底刷新了我对亲子阅读的认知，推开的不仅仅是亲子阅读学问的大门，更似一把火，点燃了内心的热情。我了解到社会上竟然有一大批内心向阳父亲、老师脚踏实地的耕耘着亲子阅读，勤劳播种，不问收获。这让在高校图书馆昏昏沉沉从事了八年借借还还工作的我极大震撼，自觉羞愧。在那里，我认识了三叶草。热忱、友善、专业、平等，像火种似灯塔打动了我，加入三叶草，是我17年许下的心愿之一。
       三月份，我正式成为三叶草初级班的一员，感谢各位老师们给我机会深入学习实践。截止今日，六次课程及答疑全部结束。我坚持按照课程学习要求走完:线上签到听课、课后作业、每日坚持打卡。其间参加了阿甲老师面授课一次《图画书怎么读》，收获巨大。
      李迪老师的第一课:童年·阅读·三叶草。除了介绍三叶草大家庭童心.慧心.爱心的文化氛围，偏重从家庭角度对亲子阅读行为基础进行理论思考，如亲子阅读中家长、孩子间的关系，亲子阅读在整个家庭中承载的作用等。听完老师的课，我对何谓"孩子的主体作用"有了全新思考，读物是陪伴孩子成长而存在的，以"孩子为中心"的书可以实现兴趣、成长、家庭的相互促进。另外家庭书的选择很关键，"耕读传家"，优秀的家庭书承载了回忆、家风和成长需要，精神养分充足，常读常新。
       星星老师讲授"什么是好的阅读——基于儿童的阅读观"，从儿童成长的角度剖析了阅读对个人性格养成 、语言表达、职业选择等方方面的深刻影响，我在做作业时不仅重温了童年生活，回顾了生长历程，更坚信少年儿童时期的阅读是要有法可循的，是非常严肃的学问，实施放轻松，但态度一定要重视，方法也要科学。什么是好的阅读?能助力孩子成长，成为他自己，父母也能从中感受到成长能量的阅读，就是我理解中的好的阅读。
       蕃茄老师的第三讲"如何选择一本合适的书"干货满满，非常有针对性的解决了我给孩子选书的困惑:第一是有端正的人生价值观的书，第二是具有科学性的书，第三是具有想像力的书，第四是具有真挚情感的书，第五是富有幽默和有趣的书。当然，前提是第一讲中李迪老师传授的知识:以孩子为主体。孩子的兴趣、性格、年龄段、接受承度，都是基础。作业列了份书单，让我对目前与你孩子共读的书有了梳理和理解上的深入，感觉很好。
        第四课米菲老师的"故事知道怎么办"打开了我的眼界，故事对孩子而言只是一个故事，但对我们早已不再相信虚构的大人而言是个有点"荒謬"的存在。首先我们自己不相信，同时又太希望能让孩子从中悟到什么。故事变成了四不像。我们是什么样的人，对孩子有多大程度的了解，故事就会呈现出什么样子。多和孩子接触，唤醒童心，真正到一颗童心碰上另一颗童心的时候，美好的故事才会现出它独特的美丽。
        第五讲秋雪老师讲授的"亲子阅读玩起来"完全突破了脑洞和思维的墙，之前完全没概念书可以这样玩，这也给了我本职工作新的启示，玩"活的书":脑、手、口并用。第一次以"玩绘本"来陪孩子，脑洞有限，失败了两次，第三次才非常勉强成功，交了作业。开启了我对绘本的全新认识:让它动起来，让它乐起来，让它成为孩子一看就乐的玩具。
       第六讲楼兰老师讲授的"公益关我什么事"突破太难，和我的性格有关。不过我尝试了第一次发圏募捐，第一次向朋友介绍三叶草，高调宣布了我在做这事儿。也了解了大家对亲子阅读还有许多误解之处，和我开始一样，这也更坚定了我继续走下去的决心。明年如有募捐，我一定做得更好。
       近三个月的学习改变了我的自我评价、生活状态太多。首先以前我对自己有太多负面评价，如枷鎖一般束縛自己到无法动弹，三个月，我发现自己可以坚持打卡伴读，听课、做作业、每周写写写，去深圳听阿甲老师讲课、尝试募捐，我发现我也可以的。获得了久维的勇气。我校亲子阅览室的建设，我第一次向领导请缨做主力，虽然在颤抖，虽然领导很惊讶，但我成功了。
         另外每周的写写写也让我更客观地看清了自己，结识了朋友;每晚的伴读是温馨而愉悦的时光，我家小破孩越来越喜欢我讲绘本故事了，由最初的一个变成现在的三个。故事将源源不断带给他和我成长的力量。
       50本推荐绘本已在网上看完，也买了阿甲老师推荐的书在看，绘本是神奇美丽的世界，初级班学习虽已结束，但这仅仅是我开始一段旅程的起点，我将继续每日坚持打卡，也会本着三叶草童心、慧心、爱心的理念一步步突破自己，爱惜自己，不忘初心，积累经验，明年回炉学习，再战中级班。

鼎羊羊妈

【毕业论文】  G24 黄国凤

儿童阅读的意义，兴趣和规划

                                                   

  在育儿的路上走了五年多，关注、学习并实践着，但当下决心为孩子阅读做点事情的时候，我像是突然找到了努力的方向，激动而亢奋! 在三叶草故事妈妈学院初级班学习了三个多月，每天阅读打卡，听线上讲座6课：第一课《童年、阅读、三叶草》 、第二课《什么是好的阅读》 、第三课《如何选择一本合适的书》 、第四课《故事知道怎么办》 、第五课《亲子阅读玩起来》 、第六课《公益关我什么事》，并反复研读了几本关于儿童阅读的书籍和理论，现在梳理一下，作个读书笔记或读后感，给自己以及关注儿童阅读的家长以动力和支持。

  这里会谈谈孩子为什么要阅读、如何引导孩子爱上阅读以及儿童阅读中存在的误区以及规划。文中摘选的段落出自六次线上讲座及斯蒂芬.克拉生的《阅读的力量》、吉姆.崔利斯《朗读手册》以及松居直先生的《绘本之力》、《幸福的种子》与《打开绘本之眼》等。

  一、孩子为什么要阅读

  如果从对心灵滋养上来说， 格林厄姆这句话深刻阐述了儿童阅读的意义："或许只有童年读的书，才会对人产生深刻的影响……孩提时，所有的书都是预言书，告诉我们未来的种种……这些书都影响到未来。我想这正是书令人激昂兴奋的原因。我们从人生前14年所读的书中获得的激励与启示是以后阅读所无法比拟的。”阅读，可能不会为我们所遇到的问题提供直接、明确的答案，但却可以给提供更宽广的视野和角度，将我们引向更光明的路上去。也如梅子涵老师所说：快乐是有层次的。文学最大的意义，就是可以突然唤醒你心中的某种东西。这就是一种快乐，大快乐！

  如果从教育角度考虑，崔利斯说：教育的一个深远目标是让孩子爱上阅读。孩子们一旦喜欢上阅读，就会自然而然地主动学习。国外的大量研究已经证明：

* 阅读可以告诉孩子信息或给孩子解释问题，引发孩子的好奇心；

* 阅读是学习的基础，任何形式的阅读都有助于学习。地理历史及自然学科的知识都可以用类似小说的读物来代替平铺直叙。

* 阅读能增强语文能力。重要结论：阅读是唯一的方法，唯一能同时使人乐于阅读，又培养写作风格、建立足够词汇、增强语法能力以及拼写能力的方法；自然学会的语法，比在课堂上学会的多得多。

* 阅读会创造知识背景，即陌生词句的积累，阅读中有丰富的词汇，尤其是生僻词，会帮助孩子建立词汇基础；孩子会吸收这些词成为背景知识；阅读与背景知识相互滋养，词汇量越大，读起书来越容易理解；理解的越多，词汇量越大。

* 克拉生的语言习得理论认为：“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得的结果是潜意识的语言能力，而学得的结果是对语言结构有意识地掌握。只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展。

* 对于语言学习，崔利斯也有类似的结论，他认为：写作和说话都是一种经验模仿，耳朵听到和眼睛看到的文字，会变成我们说出来的话和写出来的文章；SAT高分的孩子没有不喜欢阅读的，读过好作品，才会写出好作品。

* 从阅读中学习阅读，一旦培养了阅读能力，这种能力会转至第二语言，从第一语言中学到的东西可以帮助理解第二语言时所读到的东西；当第二语言的学习者因兴趣而阅读时，他们不需要上课，不需要老师，甚至不需要与人会话，也能持续让外语能力进步。

  二、如何引导孩子爱上阅读

  柏拉图说过：孩子早期的教育应绝对避免强迫性学习，应该让她们的学习成为充满乐趣的娱乐活动。幼小的孩子是从游戏中学习的，强迫性学习无法保留在精神上行。因此，想要孩子阅读，必须先让孩子有兴趣阅读

* 首先是要选书。要引起孩子的兴趣，挑选的故事应该是能够让孩子们感觉快乐的故事，而不是带有明显说教意义的故事，孩子的心是敏感的，成人任何的心思孩子都会敏感地感知到，因此引导孩子阅读要避免功利性。美国凯迪克大奖图书一直受到孩子们的欢迎，这与其评奖规则不无关系，其评选标准就是“不以传递教条或受大众喜欢为目的”，而注重的是作品本身的艺术价值和创意水准以及这本图画书的故事和主题带给孩子的乐趣和是否激发孩子的想象力。

* 朗读会提升阅读的乐趣。研究儿童听力的专家表示，孩子的阅读能力和听力在八年级会达到相同的成都，在这之前，通常听力比阅读能力强。因此，孩子能听懂并理解那些复杂、有趣的故事，却无法自己看懂图书。因此，读故事给孩子听，为孩子大声朗读是引导孩子喜欢上读书的重要方式。

* 给孩子制造亲近书的机会，比如在家中建立特定的图书角、常带孩子去图书馆；父母如果能以身作则树立读书的典范更是再好不过的了。另外阅读也可以从一些轻松读物开始，例如漫画、青少年浪漫文学或杂志开始。还可以通过小组讨论，即讨论阅读过的书也是一种激励阅读的好方法，注意是指两个或多个孩子一块讨论，而非一对一，实验证明，教师和孩子一对一的讨论效果不佳。直接鼓励也会有效果，但只有在读到真正喜欢又有能力读懂的书时才有效。

   

   三、儿童阅读中的规划

   家长和老师在引导孩子阅读过程中会存在一些误区，有些不当的做法可能会直接扼杀孩子的阅读兴趣，所以我做了一些规划。

   * 1：珍惜孩子6岁之前的读图能力，多读图画书。很多家长觉得图画书（也称为绘本）是小孩子看的书，孩子已经识字了，不再需要读那些图画书了，可以开始都全文字的书。的确，有一些文字书是合适的。但是让孩子错过这些优秀的图画书实在是很遗憾的事情。好的图画书可以说不但适合小学生看也适合成年人看。有人说绘本适合0-99岁的人阅读，除了明显低幼的书，这么说我认为毫不为过。图画书用非常少的字数和画面，就能将人生、生命、生存、喜悦和感动等重要内容表现出来。而且好的图画书的画都是大师级的作品，只是欣赏这些画就已经可以说是一种艺术熏陶了。另外，图画书的美在于它文字可以讲述一个故事而图画讲述的可能是更为丰富的故事，孩子不但体会着文字故事，也会在图画中体现发现与寻找的快乐。孩子的读图能力从6岁以后开始减弱，我们实在不应该错过这些机会。




  * 2：坚持读书给孩子听。有的家长认为孩子已经识字不需要再读书给他听。说这是个误区，原因之一正如上面所述，孩子的听故事和读故事的吸收程度是不一样的。另外，亲子共读是最好的亲子方式，是一种情感交流；能让孩子将阅读与愉悦联系在一起。再次，对于图画书，孩子在听故事的同时，也在欣赏图画，将文字故事和图画故事融合在一起，还有助于想象力的提升。松居直就绘本的定义曾说过：绘本不是孩子自己读的书，而是大人对给孩子的书。真正的绘本体验，是孩子在听别人读绘本时候，自己进行的再创造。孩子在用耳朵听文章、用眼睛看图的同时，也在拼命地运用想象力去描绘故事中的世界。这种让文和图达到统一的阅读，才是真正的绘本体验。


  * 3：不要指读和拼读。家长指读的目的无非是要孩子通过读书来识字，但是至于识字，松居直的话我认为很有道理"阅读文字是一个人进入语言之中。而进入语言必须是用耳朵听取传达心情的语言这件事开始，重新多多积累体验。有了这样的体验去识字，和通过识字进入书的阅读时完全不同的。识字是为了日常的必需，由于这种认识，才导致人们只去读说明书，而变得不能阅读。”因此，阅读和识字的关系主次要分区，不要本末倒置。再者，我们的语文教学，可以提供足够的识字学习内容。再说拼读，拼读会影响孩子速度，也会让孩子受到拼音的干扰而下意识的去拼字的读音，实际上，文章有不认识的字并不会完全影响孩子的理解，孩子可以根据上下文的内容去猜测、联想；阅读过程有略读有精读，过度强调字的读音可能会偏离阅读的初衷。


   * 4：不给孩子讲故事的意义，不要求孩子写读后感。有些家长在给孩子读书后，喜欢询问孩子读书后的感觉或有什么收获，甚至在孩子不想回答的时候，把自己的理解强加给孩子，或者要求孩子写读后感。这样做实际上是一种功利性教育的表现。同一个故事对不同的孩子来说是不一样的，每个孩子都有自己的理解。松居直先生说：“书中的语言虽然意味深远，但是，它们在进入孩子的耳朵后，即使不知道能品味到什么程度，即使不能像大人那样进行深层解读，只要那些语言作为诗的回响被收藏于内心，这就够了……”，“这一内容一旦传达到孩子心里，当他在人生旅途的某个地方再次怀恋地重读之时，也许就会有了不起的发现。”阅读播下的是这样的种子！而“心里留下的课题，可以在人生成长过程中对认知自我提供重要线索。被人教会和通过思考自己体会，这是另种截然不同的体验，后者的体验会更多地和自我认知联系在一起。不要把所有的问题的答案直接告诉孩子，不要将所有谜底和盘托出。因为这样可以帮助孩子发掘自我的创造性”。


   * 5：选符合孩子发展阶段的好书。不给孩子选超出他们阅读和理解能力的名著以及不适合儿童的成人书。有些大部头名著是写给有过生活经历和经验的大人读的，它们本身就不是写给孩子的，给孩子高于他们阅读能力的读物，无疑会给孩子阅读带来挫败感。对于改编后的名著，虽然有的标示出写给孩子的，但也要慎独，删减后的作品可能已经失去了原有著作的含义。总之，提供给孩子适合其阅读水平的书，才能真正有助于积累其阅读经验，保持其阅读兴趣!

  

*6：通过跟孩子共同阅读一本书，然后进行延伸，进行一些互动，做一些小游戏，让孩子在游戏中读懂书中的故事，了解故事的内涵。帮助孩子更好地爱上阅读、喜欢阅读。

zhangli

G19  张丽

充实并快乐着

——亲子阅读成长回顾

说来惭愧，我虽然毕业于浙江大学的教育学院，但我本人并不是一个爱读书的人，看过的文学类的书籍不算多。但我是一个重视家庭教育的人，我知道必须认真对待孩子的成长。

宝宝出生后，我开始有意识地注意到阅读的问题。比如宝宝还没出生时，坚持让老公做胎教。老公是中文系毕业的，又有朗诵主持特长，每天晚上就拿唐诗宋词读给肚子里的宝宝听。宝宝出生后，我开始思考，该读什么书呢？

最初是超市里的那种卡通童话寓言，以为这就是童书，这就是亲子阅读了。

事实证明我多么的狭隘。

有一天老公回到家，兴冲冲地说，他在市图书馆看到了一个叫三叶草的组织，过几天李迪要来开讲座。老公说，非常期待。

那时候我怀着二宝，行动不便，就让老公去听了讲座，甚至为了让我回来学习，他专门做了笔记，回来后再细细讲给我听。我一听就知道：这回遇见福星了。亲子阅读的专家来了。

怀着期待的心情，我们在年后的3月份加入了三叶草第二届故事妈妈学院。那时候，我们家的二宝刚出生没几天。可见，三叶草是上天派来护佑我家二宝成长的。

接下来的每日阅读打卡和讲座，我都津津有味地参与。有时候老公忙，我在家休产假可以陪大宝读书，让二宝也旁听，可谓一举多得。还有，我们的阅读和学习都是对着我家大宝，这让我俩的学习，一举两得：拍一张照片，做一次活动就能给两人用。

夫妻二人参加亲子阅读，无形中对夫妻关系也有微妙的促进作用。日常生活的交流，多了一个高雅的话题，周末外出，首先想的是带孩子去图书馆，去少儿馆，是一起去借书还书，不觉间，我们以前的口角，生活的争执似乎也逐渐销声匿迹了。

说到收获，首先是认识到了对“低幼”绘本观念的转变，以及对童书范围的眼界的开阔。以前我不懂，老公也是去超市“认真”的挑选那些粗糙的卡通图画书，我们根本就是毫无头绪。或者说，低估了幼儿教育的方式。

好在有三叶草及时出现，真心的感谢。提升了我们的理论认知，悄然改变了我们家的生活主题。

还有，我也变得开始沉下心来，认真阅读。我也开始认识到我也要提升自己的阅读能力了。虽然因为要带孩子，不能参加中级班，但我会继续沿着三叶草开辟的道路前行，继续将三叶草的种子播遍天涯。

这段日子过得非常充实，也很快乐。我想这份快乐是来自内心成长的快乐。

毕业，很多不舍。但，前行的脚步不会停止！

感谢你，三叶草。

翎儿飞翔

G01  翎儿飞翔  

  亲子阅读在路上
四月初在深圳参加青豆书坊的“如何说”讲师培训，第一次接触到三叶草。班长好几个同学都是三叶草的成员，也正是她们推荐我加入了三叶草亲子阅读的组织。说实话，作为一个外地的学员，我被推荐为三叶草的一个组长，心中有些忐忑，不知道组长将要承担的责任是什么。
我自己是做父母课堂的，因此对于亲子阅读本身就是十分推崇的。听了三叶草初级阶段的几次讲座后，无论是从绘本的选择，阅读的形式，还是阅读的技巧上，我都有了新的认识和提高。
从第一次讲座，关于童年时期的阅读记忆，我既然没有太多的回忆。那是一个阅读贫乏的年代，起码在我所在的地区，周围的孩子都没有几个人接触过课外阅读。第二、三讲分别讲的是如何读才是好阅读以及什么书是适合用来亲子阅读的书。有些理念我以前零星接触过，不过都没有形成系统。第四讲、五讲更多的是关于进行绘本阅读的一些技巧，同样的绘本，有些人读出来不仅孩子，连成人都喜欢听，参与度极高。而有些人读出来的却如一碗清水，寡淡无味。暂时放下自己的身份，以一个孩子的视角来看待绘本中的故事，通过游戏与孩子进行互动阅读。比如我给孩子们读法国绘本《杜噜嘟嘟》系列，孩子们的那个参与度就十分高。但是如果以一个成人的视角来看这套绘本，可能就会觉得啥内容都没有，孩子从中学不到东西。这就是我们用成人的标准来判断，不是所有的绘本都必须讲清楚一个道理或者传递什么知识，有时候仅仅是为了和孩子建立更好的亲子联结。最后一讲是关于公益的，其实我一直想在海南地区做一个公益的亲子阅读的组织，每天带着孩子们读各种绘本书籍、做各种游戏，想想也是一件很美好的事情。初级班的课程虽然只是基础课，但通过这几次的学习，我还是能有所收获，我想这也就足够了。
至于三叶草所要求的打卡和转发朋友圈，其实开始不仅很多组员是有抵触情绪的，我本人也有些异议，但既然是这个规定，参加了这次学习也就代表着接受了这些规则。但两个多月过去了，我现在也能更体会到这样的要求和规则也有一定的合理性，这也是对我们惰性的一种约束。尽管没有做到一天不少，但基本还是能够阅读打卡签到，回想过去给孩子读过的一堆绘本，还是很有成就感的。
三叶草初级班的学习就要结束了，但我想我们亲子阅读的事情才刚刚开始，还有很长的路要走。

独处的鱼

G13--王媛媛

乘一瓣书香远航
为期三个月的故事妈妈初级班课程，收获颇丰，每一次课程都有共鸣，有启发，有理念转化，有能力提升，我在课程里吸收养分，转身灌溉幼苗，而每天共读打卡分享还能带动周遭家庭启动亲子阅读，想来这真是件美妙的事情。
很幸运，在我孩子三岁九个月时走进三叶草，让我们的阅读得到正确的指引，让漫长的阅读得到支撑。经过初级班的学习，接下来的亲子阅读大计有三个坚持，三个不要，一个提高：
坚持以孩子为中心的阅读，选择适合孩子的图书，尊重孩子的喜好。
坚持和孩子一起读书，因为绘本不是孩子自己读的书，孩子是用耳朵听（别人读书），用眼睛看图画，来体验绘本。
坚持以培养阅读兴趣，建立阅读习惯，终身享受阅读而读书。
不要偷懒，不要怕麻烦，不要觉得自己最不好就不尝试，努力把延伸阅读多样化、丰富化。
全方位提升我个人阅读能力，通过线上五次课程和线下三个工作坊，发现自己有方法不当，知识储备不足等等问题，做合格的阅读引导，需要重新学习。

第一次课，李迪老师的《童年.阅读.三叶草—亲子阅读那些事》，关于家庭书的提议，对我的家庭意义深远。此前，给孩子选书读书，我的喜好占了主导。我甚至认为，我是亲子共读中的主体，孩子年幼，尚不具备分辨和甄选能力，且由我来提供养分吧。经过李迪老师的讲授，我清晰了亲子阅读中的家长和孩子的关系，开始了“以孩子为中心”的阅读。
第二次课，星星老师的《什么是好的阅读——基于儿童的阅读观》，对童年阅读的梳理，感恩母亲。这是一场让我意外和惊喜的讲授，那些模糊的记忆被翻出来，修补了我和母亲之间的疏离，一直以为我和母亲之间相似的太少，我们难以相处，难以交流，对童年阅读的梳理，让我对母亲满怀感恩，她给我提供了阅读的条件，这些阅读带给我力量，这是母亲给我的珍贵礼物。现在我把这份礼物赠予我的孩子，我发现自己也深深入迷童书，我和孩子一起再过一次童年，弥补过去的缺撼，重新和内在的小孩相处，书香为伴，开启一段奇妙的旅程。
第三次课，张红老师的《怎么选择一本好书》令我从主观和个人偏好走出来。在对阅读有了深刻认识，重新定义阅读之后，给孩子读什么书就变得迫不及待了，信息爆炸时代，营销手段高明，不小心就带回不适合孩子的书籍，那到底如何选择适合孩子的书籍？张红老师的讲授是及时雨，这场生动又实用的如百科全书般的讲授，帮助我建立图画书的标准，掌握选择的技巧，对图书形式和种类有大致的概念，让孩子接触到优质的、各种各样的图画书，并尊重孩子的喜好。

第四次课，米菲老师的《故事知道怎么办》纠正和转化了我的一些理念。在亲子阅读中，不乏带着解决问题而读书的家长，我也是其中一员，希望通过阅读，孩子的一些行为得到纠正，比如吃饭太慢，起床太迟，公共场所吵闹，乱扔玩具等等，这看起来也没有什么不好，成人在书本中汲取养分，也适用于孩子，否则，图画书存在的意义为何呢。听了米菲老师的讲授，最大的收获是不以功利为阅读目的，帮助孩子发现阅读带来的乐趣，把阅读培养成终身的爱好。

第五次课，秋雪老师的《亲子阅读玩起来》鼓励我敢于尝试更多阅读延伸方式。知道绘本阅读不止于读完就罢，孩子内在的驱动，也引领我在画大阅读这幅图，但自身的局限和借口使然，绘本延伸出现严重的偏科：演得多，做得少。从知道到做到，需要方法，更需要启发，秋雪老师手把手教给大家如何做延伸活动、怎样设计绘本延伸、需要掌握哪些要素，举例、示范、并结合多元职能理论，娓娓道来，令我脑洞大开，在秋雪老师理论联系实际，深入浅出的讲授让我大受鼓舞。现在和孩子做绘本阅读延伸，不只是即兴发挥了，我会提前构思，设计出多套方案备用，准备好物料和工具，带着孩子拓展“读”以外的延伸。

第六次课，楼兰老师的《公益关我什么事》拉近我和三叶草的距离，我是一粒草籽，生根发芽，开枝散叶。不曾想，那次不经意的捐款，用在了自己身上，这是我和三叶草的缘分，这缘分缘起Lulu 妈妈，感谢向推荐三叶草的Lulu妈妈！我从Lulu妈的变化，看见三叶草对一个人，一个家庭的影响，看着她每天在朋友圈花样翻新晒出各式书单，品味她的解读，分享她和孩子共读的乐趣，这粒质量上乘的草籽，用热忱带动我投进三叶草故事家族。为表达对三叶草的感激之情，计划在初级班课程结束后从微店购买捐款，但楼兰老师的课后作业让我有了更好的表达方式，999元的筹款目标在43分钟内完成，这是三叶草的影响力，公益是锦上添花，何乐不为！

阅读打卡发圈的意义
谈收获，不能落下八十余天的阅读打卡发圈，看起来很机械的动作，意义在哪里呢？阅读原本是很个人的事情，读了什么书，有什么感受，在过去鲜少有机会和意愿与人交流。一旦立了要求，就会去做，做着做着，从别人的反应里发现意义，那些提问对我是促进和监督，读某一本图书时，我会想到朋友的孩子也需要，我和孩子的共读，因为打卡发圈，变成对其它家庭共读的启发，朋友圈里有人跟着打卡发圈，并参照我们阅读的书目，为此，我认真拍图片拼读片，还要尽量不剧透，留给大家自己去体会，这样一来，每天的阅读，附带了一点社会服务的功能，多多少少满足人之基本需求：被需要，被肯定和贡献感，这算是全职妈妈和社会的联结，也是一种众行的方式。

周淑金

G22周淑金
感恩生命中有你——三叶草
从小就阅读匮乏的我，参加工作的第一年，遇到一位热爱看书的经理，在他的影响下，我读了很多官场商场的小说，我现在才知道原来那时候其实是点燃了我阅读的兴趣，慢慢地我开始多读书，怀了孩子的时候我收集了很多关于养育孩子的杂志，网上购买很多相关的书籍，坐月子期间也一直在看养育的指导书，孩子慢慢长大了，之前买的几本故事书，看得特别少，总觉得不合适，不知道如何用。孩子一岁多时找来了一系列的《小熊你好》和《歪歪兔》，发现孩子很喜欢，我就反反复复地和他一起读，在这期间有人借了几本绘本给我《第五个》《我不知道我是谁》《獾的礼物》 ，我第一次听绘本这个词，她也没给我做任何介绍，也就没产生什么兴趣。
从孩子出生前家里一直有订阅《孩子》、《幼儿智力开发》等好几种杂志，有空时自己看看，有时候陪孩子一起看看、学学，那时候更多的周末是带他去公园。
孩子三岁时读小班，那时候赵梦莹是我们的班主任，那时候我给孩子读的书开始多起来，也常常带他去东莞少儿图书馆，特别是我开启了亲子读经典，那时候我每天跟音频读《易经》《诗经》，少儿图书馆和户外的读经典活动参加得比较多，也订了每月一份的巧虎书，每天的陪伴特别的多。赵梦莹老师给孩子送了《地下100层的房子》，孩子看得着迷，她推荐了少儿图书馆的惠英给我认识，让我去图书馆讲故事，故事妈妈的路就越走越宽，后来赵老师告诉我她要报名三叶草初级妈，在她的动员下我也报名了，接下来就有了我们和三叶草的故事，我们一家三口一起参加了达人秀的海选和决赛，在这期间我正好参加天悦社工的火凤凰讲师班的培训，结合了最近在三叶草的学习，我勇敢了作了人生的第一次偿试，连续三周的周二晚上到社工机构作分享，《遇见绘本》亲子系列课程开启了我人生的另一段旅程，这很大程度上得益于初级班的六次课程，我从什么是绘本,如何分享绘本,如何挑选绘本,等多个理论的基础去讲述,后来又通过现场展示如何讲绘本,如何玩转绘本,等全新的角度让大家更深地认识好绘本如何好.
孩子成长的这几年,我一直自个儿带着孩子阅读,现在我走进三叶草,走进了一个阅读大家庭,整个人都开阔了,幸好遇见你,非常开心遇见你,感谢生命中有你,三叶草!

aya93

代贴G18     陈娟茹                                  亲子阅读成长回顾        
      参加三叶草故事妈妈2017 初级班的初衷，是为了学习如何和孩子亲子阅读，刚开始并没有期待能有很多收获，毕竟这个项目是免费的，但随着一次次的课程跟下来，我收获颇多。
          第一次的课程，李迪老师的童年.阅读.三叶草，让我对三叶草有了了解，什么是亲子阅读有了认识。李迪老师在课后布置的作业：书、讲述者、孩子，谁是最重要的主体？这个问题让我对亲子阅读中这三者的关系第一次进行了认真的思考。以前片面的认为讲述者的方法方式最重要，通过讲座让我对三者的关系进行了审视，明白到孩子能否在书本中获得快乐，才是最重要的，才是亲子阅读的终极目标。通过这次课程，我改变了阅读方式，由原来的由我选择决定看哪本书，改变成由孩子自己选择看哪本书。让孩子自己有了选择权后，孩子的兴趣更加高涨，也喜欢上了阅读。
         第二次课，星星老师的什么是好的阅读，让我回忆自己童年时期的看书的情景，相比我们童年时期的物质基础的缺乏，现在的孩子条件非常优越。如何在物质条件丰富的当代社会，让孩子更好的阅读？给自己的亲子阅读提出了更高的要求。
      第三次课，番茄老师的如何选择一本合适的书，了解到了选择书的几个关键点，第一是有端正的人生价值观的书，第二是具有科学性的书，第三是具有想象力的书，第四是具有真挚情感的书，第五是富有幽默和情趣的书。知道该如何给孩子选择合适的书。
      第四次课，故事知道怎么办？孩子所有的问题，都可以在书本中找到答案。老师的课让我反思自己平日的亲子阅读，发现自己的绘本阅读只是停留在皮毛上的浅薄的阅读，让我知道，看似简单的图画书背后，原来有这么多的人生哲理，简单的图画后面，可以看到那么多的故事和情绪；每一本书有自己的色调、节奏、动与静、线索的构成、明与暗、方向与视觉的习惯....平时的阅读，我只关注主角、只讲主线，忽视了背景及周遭环境对故事的影响及隐含的意义。原来图画书这么有意思啊！
       第五次课，亲子阅读玩起来，更是让我脑洞大开。原来绘本可以有这么多的读法，还可以这么玩！反思自己平时给孩子读绘本的方式，确实有些枯燥。后续的亲子阅读，让我有了更多的想法。
      ……
     通过三叶草故事妈妈一系列的亲子阅读课程，课后作业，每日亲子阅读种子习惯的打卡，让我对亲子阅读有了全新的认识，认识到自己的不足，提升了亲子阅读的质量，让自己给孩子有了更好的陪伴。

pengjunfang

pengjunfang 发表于 2017-6-17 13:04
G05彭俊芳   灿锐妈
   一路走来，在初级班你学到了什么？感受到了什么？有什么改变？
   毕业主题：亲 ...

加油！谢谢番茄老师的鼓励！