【故事妈妈成长学院】2017中级班第四讲个人作业贴:课后心得

虾米爸爸

A08  刘彦青

这么多年第一次这么详细关注到小学语文教材这件事，以前也只是在网络上看到一些帖子讲某某的文章被删了，某某出版社崇洋媚外等等。今天李迪老师的课让我明白其实这么多年来我们语文教材的变化和进步，不论教材的好与坏作为出版社作为主编人的不易，毕竟中华上下五千年有那么的优秀文化，那么多优良传统，那么多的礼仪知识要浓缩在一本书里，实属不易。所以我们也不鞥一味地盯着说这个好，那个不好等等。

其实上完课，我就更加明白，语文的学习，文化的学习更多的功夫应该在课外，课堂只是给孩子们搭起了一个框架，在这合格框架外的延伸才是最重要的，不然只会只见树木不见森林。

这个也是就李迪老师提到的1+X，以教材为主，通过各种精读、略读、课外阅读形成三位一体，让孩子们阅读深一点、似懂非懂、连滚带爬的进行阅读。其中X的多少直接决定了孩子们的视野的广阔度，决定了孩子们语文学习和阅读这件事上能走多远。我们家长在孩子课外要做的就是拓展孩子的X，与书本为框架开阔他们的视野。

其实X的扩展不仅仅局限于书，知识都是来源于生活的，不能脱离于生活。让孩子对生活对自然保持一颗好奇的心，让他们把学到的知识应用到实际生活中，对他们的触动和鼓励会更大，更容易激发他们的好奇心，进取心和求知欲望。

上完课突然觉得自己很幸运，自家的孩子孩很小，在他很小的时候我就可以着手做这件事情，这件事情无关乎输赢，更关乎的是孩子构建属于自己的知识体系的未来。

第二部分的主题阅读设计和策略，让人种醍醐灌顶的感觉。之前一直模模糊糊的东西一下子变得清晰了起来。

一本书可以延伸出很多的主题，不论是书中文字提到的东西还是图画所要表达的东西都可以作为书籍的主题，只是对我们来讲，我们在给孩子讲故事是更侧重哪一点，把侧重的那一点拿过来再深入研究在细化即可。

关于书籍的主题大概可以分为：音乐类、数学类、生活类、活动类、科学类、社会类、文化类和创想类等非常广泛，每个点都可以延伸出很多的东西，每个点都有很多的优秀绘本书籍。

文艺小毛驴

E08 王玮 第四课课后心得 周末第四次课程，李迪老师针对小学的课程要求和阅读方法等方面，详细讲解了我们以后将面临的挑战和机遇，现有几点所感分享。 1.全球课程改革与中国课程发展的对比与分析，决胜未来要求具备全方位综合能力。中国课程发展至今，越来越与国际接轨，除此之外对国学文言文等内容的侧重越来越明显，从《澄衷蒙学堂字课图说》到现在《语文》课本，经过多次改版分合，中外一直都在探究课程改革的目标和方式，但是各自相通的都是希望培养出，有品味会讲故事，能跨界，会玩有追求的优秀人才，现在即是富有挑战又是机遇的时候，考验孩子的同时，也考验父母的综合引导能力，都说当下是拼爹拼妈的时代，除了传统意义上的资源财富，更考验我们的学习筛选能力，去引导孩子寻找自我，发现自身所长所好的能力。 2.小学阅读以课程为主，采用1+X的阅读方式，明确教材和童书各自作用。教材作为一种工具，充分发挥它的训练作用，在掌握之余引入与之相辅相成的各类童书，从人文欣赏，逻辑思维等多方面辅助加强，无论精读略读，懂或者不懂，让孩子可以体验到一个比现实更深邃更广阔的世界，掌握技能方法的同时，增加自身的思考和判断能力。 3.做好主题阅读分类与方法的归纳总结，掌握主题阅读设计策略。主题阅读与主体阅读，虽然只相差一个字，可是代表的含义千差万别，对于策划设计者来说，弄清楚主题阅读做好归纳总结，有助于梳理日常阅读过的图书绘本，同时加强书与书之间的联系，在需要的时候能够信手拈来，而对于受众来说，策划者明确主题，更利于理清逻辑。 4.工作坊体验头脑风暴，将主体阅读与主题阅读灵活转换与运用。首先主体阅读来说，从主体出发精读熟读，对文本图画乃至细节都要求充分掌握，细数分解出无数种可能性，再根据需求一次选取一个角度方向，并针对其做有益的补充与展开。其次从主题阅读来讲，需要大量的阅读量和书本知识储备，对主题的选择可以是作者、题材、时节、主角、机会等，这些全都建立在逻辑思维整合能力之上，不得不说共读思辨会是一个非常好的互相碰撞激发的方法，可以在短时间内吸取多方面的观点和看法，无论是认同的还是不认同，都可以打开脑洞得到启发。 5.《威斯利王国》工作坊大讨论，体验集体的思维大碰撞。从工作坊《威斯利王国》这本书中，我联想到《人类简史》中人类文明发展的过程，又想到《魔法岁月》中提到的，孩子的焦虑与疑惑需要一个出口，而威斯利自己的王国就是这个出口，同时又联想到《飓风》，同样是孩子在一棵倒下的大树中见到了自己想象中的世界，威斯利的王国是否真实存在？我更偏向于相信，这些全都是源于他那天马行空的想象力，他自己的想象感染了那些欺负他的孩子，也为自己的焦虑与问题找到了出口。不难看出，这本书我将可以从人类文明的进化，孩子的心理，天马行空的想象力等三个方面延伸出主题阅读，回忆这些想法产生的感觉，几乎都是在一瞬间，曾经看过的文字与图画都被内在联系检索了出来，灵活运用思维导图将是我比较急迫的需求。 从全球课程改革到主题主体阅读策划，再到工作坊思维竞赛，体验思维爆炸的同时认识到逻辑思维发散总结能力还非常需要磨练，认清方向才能找到方法。

独处的鱼

D01  王媛媛

《教育体制下的阅读视野》课后心得

这是一次大体量课程，内容涉及面，信息量，叹为观止！

上完课我抑郁了，懂的那么少，需要学习的那么多，又如此重要，时间呢、、、、、、

李迪老师从宏观的角度看全球的教材，以及全球课程改革面临的问题。

日本教材包含很多儿童文学读本，比如《青蛙与蟾蜍》、《小黑鱼》、《车的颜色是天空的颜色》等，他们希望通过课本教给孩子讲礼貌、懂得感恩。

美国的教材与时俱进、变动频繁，会加入实事内容。

俄罗斯教科书通常是厚实、精装、硬壳的，他们用ipad上课，教材是一代一代传下去的。

新加坡的教材文句流畅、文章结构严谨。

中国的语文课本发展，听这部分我大脑缺氧，呼吸困难，囧！

李迪老师从古代的“蒙学”、通识教育到高等教育、分科教学，到1901年清有史以来第一步学校编纂的语文课本。讲到1965-1958年的第一次课改，到50年代、60年代、70年代，80年代教科书，直到当前教科书。

当了解“目前的课本难度比以往的教材要大很多，需要配合大量的阅读，海量阅读1+X，则是提倡孩子们可以似懂非懂，连滚带爬的去阅读，每次读得深一点。”我就有出走的冲动。

基于现有教材的阅读体系，采用亲子阅读、班级读书会、泛读素材、延伸活动；

选择儿童本位、阅读兴趣、综合系统、与时俱进的书籍，要求是正版、优质、趣味、艺术、有教育价值的书籍。

采用各种主题阅读：单元主题、时令主题、机会主题、补充主题。
      

下半节课的重点围绕“2017主题阅读设计与策略”，李迪老师讲述了主体阅读与主题阅读。以耳熟能详的《三只小猪》故事为例，李迪老师介绍了《三只小猪的真实故事》、《三只小狼和大坏猪》以及脑洞大开的无字书《三只小猪》，故事不同的视角极大引发听众的思辩，从而能令听众学习多角度全方位看待问题。

在下午的实操课，我们以分好的小组为单位，我们组从《大鸟的自行车房》出发，进行线性的主体阅读，进行了头脑风暴和主题拓展，居然发展出了材料，钢铁，自行车，设计与创新，自然观察-动物，植物等方面的几十本书，李琨同学的思维导图惊艳亮相，深深体验了一下主体阅读可以把书读得无比厚。        

随后就《威斯利王国》，展开一场关于主题阅读设计的实操，初步联想到的重点包括，“人际关系”、“规则”、“自我接纳”、“财商”、“创新”等20多个点。

工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书。

AreOur Kids Tough Enough? 更多的取决于我们的妈妈，爸爸们不断提高进步的教育观和永不疲倦的实践，带着孩子读好书，好好读和玩好书，让好书拓展我们的认识和世界，带领我们成为充满爱和正能量，有益于社会的人。

我彻底被资讯砸懵圈，单单耳朵听已应接不暇，笔记借鉴同学们的，感恩李迪老师为阅读的巨献，感恩有你同学同行！

小丁丁妈妈

                                      中级班第三课------中国教育体系下的阅读视野课后心得
                                                        B06高兰
    　这期的主讲人是李迪老师，三叶草的灵魂人物。课程的开始由各国都在探讨：什么是对未来有帮助的教育？如何培训学生良好的人性和道德情操的态度。而教育所面临的问题：培养目标，人才的培养模式。课中讲到了全球小学语文教材对比，其中有美国小学语文更多的与时俱进的事例，俄罗斯是注重思想性，新加坡是把用语要适合学生的学习能力为先提。而中国的教材书从古代低阶段的“蒙学”“三字经”、“弟子规”等，中国第一部学校编撰的教科书，语文的重要性：语文是交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。
　　而后又说到，决断未来的六大能力：灵感设计，创造故事，事务整写，情感交流，游戏娱乐，寻找价值。未来将是：有品味，会讲故事，能跨界，有人味，会玩，还有点自己的小追求的人将胜出。而我们正在努力朝这个方向前进中！一个上午的课程都是收获不少，认知不少。
　　下午与各小组人员一起，以《威利斯王国》为主题，我们来了一场头脑风暴，并且带来了各自的延伸。而后又以老师现场带来的新书为主题做出思维导图，都是让人脑洞大开。与一群志同道合的人一起做一件自己喜欢而又有益于家庭，孩子和社会的事情是十分愉快的。这道路上一直努力前行，引领阅读，做精致阅读！
               

唐素珍

E06 唐素珍
第四讲：《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
主   讲：李迪老师


     不得不说这一堂课好深奥，却非常有必要去了解的现阶段教育体系下我们的阅读观。因为前期对于这块的茫然，以至于上完课，无从发问。不过庆幸的是我有这样的机会去了解，听大咖李迪老师讲解。
      课程以《Are our kids tough enough》案例为开篇讲述，（回来恶补了这个视频）带领我们比较各国小学语文教育情况，我国各个年代对于小学语文教育教材的改编，推荐适合各年级的单元主题、时令主题、生命主题、机会主题的绘本。回到我们课程的主体，为什么要做主题阅读，主题阅读是什么 ，有哪些类型，以及主题策略的流程进行详细的阐述。让我感触最深的是老师提出的“海量阅读1+X”的观点，以教材为主，通过各种精读、略读、课外阅读形成三位一体，让孩子们阅读深一点、似懂非懂、连滚带爬的进行阅读。现场串讲《三只小猪的真实故事》、《三只小狼和大坏猪》以及《三只小猪》的故事来理解何为1+X的观点。下午以《威斯利王国》为例，运用思维导图集体头脑风暴了一番。
     “把工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书”充分说明了语文需要我们去重新审视，要求首先要大量阅读，除了教材，我们更应该寻找更多童书资源，以此将语文的工具性与人文性相统一。就像星星老师说的：让阅读成为童年的陪伴者和守护者。

jiajiana

E09 王佳娜
                                                     《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
        上完李迪老师的课后，久久不能平静，这次的课程让我在阅读的高度、深度和广度上有了一个新的理解。
        以往读书选书时，总是带有一定的目的性，不论是别人推荐的，还是自己选择的，但是这个目标往往是比较散，而且随着孩子的长大，逐渐进入现有的学校教育体制，让我在阅读上的困扰越来越多，也感到焦虑和困惑。这次的课程让我们了解了其他国家的教材体系，同时也对我国语文发展的历史进行了回顾，对现有教材的阅读体系进行了分解和细化，让我站在更高的角度来理解现在的语文教材，同时也为我们在现有语文教材的扩展阅读上提供了很好的解决方案——主题阅读。
        主题阅读可以让我们从更高的角度去看待阅读这件事本身，以往只看到一本本书，比较少去思考书与书之间的联系，现在知道看书和书是有关联的，其实我们可以从全景的角度去看待阅读这件事，可以去寻找书与书之前的联系，可以找到书与书之间的共性。主题阅读可以让我们从更广的角度去看待阅读这件事本身，书的种类、形式有很多种，同一个故事，不同的人讲来也有不同的韵味；同一个主题的不同故事，丰富我们的生活，拓展了我们的视野，可以让我们在书中体验不同的生活和情感。主题阅读可以让我们从更深的角度去看待阅读这件事本身，同一主题不同的书从不同的角度去讲同一件事，可以让我们了解到事物的多面性和自身意识的局限性，通过阅读进行比较，从而引发思辨和思考，也许最后大家不会获得同样的答案，但是这个过程本身不是非常地美妙吗？
        这次的课程让我发现，其实每本书都是可以从多个角度来进行阅读的，要想实现“1+X”，实现激发阅读兴趣、深谙阅读之美、体验阅读策略、养成阅读习惯、成为终身阅读者这样的目标，还有很长的一段路要走。
        首先我们面临的便是合作的问题，在阅读的数量和理解力上，每个人的感受是有差别的，而课堂上进行的思维导图练习，让我意识到这个需要通过小组协作来解决，当前的故事妈妈成长学院就是三叶草为大家搭建的极好的交流和协作平台。
        其次面临的便是如何在现有教育体制下整理主题书单的问题，在李迪老师的讲课中，已经对之前的语文教材有了一定的研究并整理过书单，但是随着16年与语文教材的改革，部编本确是每年到新学期才会看到的，我们是否需要对现有教材的书单进行一定的完善呢？
       最后则是推广的问题，根据现有的故事会经验，许多家长在现有的应对课业的情况下，对孩子的课外阅读并不是很重视，或是重视而不得其法，这就需要我们在推广上面更加下功夫。
       总之，兴奋有，焦虑似乎少些了，撸起袖子准备读书吧。

水晶H30

第四次作业
D03 杨微
《中国教育体系下的阅读视野》课后心得   
主讲人：李迪老师
     因为孩子正在上小学，所以这节课对我来说特别重要。李迪老师从《Are our kids tough enough》这部记录片讲起，各国对现如今的教育都存在各自的疑问，都在努力寻找好的教育方法。接下来李迪老师对各国的语文教材做了介绍和对比，真是让我们大开眼界。比如，日本的教材很少节选，大多是整本书阅读，注重礼貌、品格、品质的培养。美国注重绘本、俄罗斯注重经典阅读、新加坡注重语言学习和语言的严谨性。我们还第一次看到了中国最早的语文课本，不得不佩服早期教育家们的功底，个人觉得中国早期的语文课本更加注重培养孩子的人格品质和语言基础。随着历史的演变中国的教材也发生着变化，16年终于有了大的改变，小学的语文课本终于不在是以学拼音开始了，其中改变最大的就是课外阅读。曾几何时看课外书被父母和老师认为是不好好学习的行为，看课本才是王道。随着近年来课外阅读重要性被越来越多的人认可，孩子们可以自由自在的阅读更多的好书。得阅读者得语文，课外阅读成了小学入学前后第一重要的习惯。
       李迪老师上午重点讲了1+X的观点。让课本发挥工具书的作用，精读、略读、课外阅读三位一体。三叶草根据新的部编教材，每一个年级都有一个主题，按孩子不同年龄阶段的特性做出了详细的书单，这对于每一个家有上学娃的家长而言，是多么大的一份福利！！总结成一句话就是—把工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书。老师还详细讲解了主题阅读和主体阅读。主题阅读即为阅读的最高层次，是为解决某一问题，从多本书籍中寻找思考，需要多种技巧并用。举个例子，假设你对钓鱼很有兴趣，想研究一下钓鱼，那就要知道钓鱼的历史、钓鱼的方法、钓鱼的高手等。此时你需要找很多不同的书或材料，抽取与钓鱼的题材相关联的部分进行阅读。如此一来，你的阅读量就会很庞大，而且这时候你已经不是为了看书而看书，是为了解决一个问题，为了满足自己的好奇心而阅读。这种阅读就是被艾德勒和范多伦认为的高层次阅读。孩子提出的每一个问题都是解决问题的机会，每解决一个问题就会获得一次成长。主题阅读可以是群文的形式（比如语文书。）也可以是群书的形式（一个活动讲多本故事书）。主题设定可以以生命教育、情绪管理、战争、社交等设定主题。主体阅读即为由一本书阅读延伸至多本书阅读，把书做为主体。李迪老师用思维导图演示了主题阅读设计与策略流程，主题阅读的流程为：先有主题—展开头脑风暴—主题分析—分类归项—内在梳理。主体阅读的流程为：先有主体—分析解读—厘清方向—确定主题—展开延伸。李迪老师以《威斯利王国》这本书进行一场实操课。各组组员积极开展头脑风暴，思维导图一下子被写的满满的，李迪老师一边画一边为我们讲解画思维导图的注意事项，最后李迪老师对我们总结的主题进行了补充。这次实操的经验让我们在做小组实操作业时思路更清晰，脑洞更大。小组成员分工合作高效率的完成了现场实操作业。
       李迪老师的课不但信息量巨大，而且让我对阅读以及阅读活动开展的理解变的立体起来。这是中级班的第四节课，每次上完课我都会觉得自己离合格的阅读推广人还有好远好远的距离，想要缩短距离学习、阅读、实践一个都不能少。

pkf213

C08  张登科
   第四讲  中国教育体系下的阅读视野   课后心得
   
   李迪老师的课真的让我眼前一亮，豁然开朗。从来没有想过我们的语文书有什么特点，从小到大读书，好像只是读书，很少思考。而对世界各国语文书拿出来比较，好像打开了一扇门，让我看到了他们的差别和区别。原来还可以这样对比着看。又讲中国语文教材的时代变迁，让我们也看到了国家不同发展时期对于成长的这一代的关注重点的变化。通过这些前期的铺垫，让我们知道良好的阅读习惯将成为孩子入学前第一重要的习惯。语文学习的重要性，以及怎样学好做好阅读，引出必须1+x的海量阅读。
    1+X海量阅读，我觉得这个前半部分的重点。对现在孩子们的语文课本每个单元每个单元的分析，理顺出是讲什么主题，而通过这些主题再延伸出去很多本书，如果孩子在这些大量的海量的阅读中浸泡的话，那么对课本的理解和吸收那肯定是到达一个不一样的高度，我觉得这个让我重新开始看待孩子们的语文课本，好像不单单只是课本上的那些内容。李迪老师只是具个别的例子，但是让我从这一点看到了很多，原来语文书还可以这样读。让我重新拿起孩子的语文书，重新有意识的去规划孩子的阅读。这个应该是我学这一课的第一个重点。
  我们的孩子在这个体制下成长，所以李迪老师说，得8者得语文，得阅读者得语文。既然必须在这个体制下，我们就帮孩子更好地拓展阅读，而且阅读是一辈子要做的事情。
   后半部分主要讲了主题阅读和主体阅读。刚开始，大家听得迷迷糊糊，我自己也懵懵懂懂，但是通过李迪老师的反复讲解举例，慢慢就很明白了。把一本书当作一个主体阅读对象，看一下他能涉及到多少主题，然后再通过这些主题来找相关的这个主题的书来给他配套做延伸阅读。这样才能更好地阅读一本书吧，才能更好地理解这本书，我觉得这个在绘本阅读当中这种方法特别好。
    主题阅读的类型我们分文本内容、表达特点、比较阅读、主题阅读和延伸阅读。又通过各个部分仔细的讲解，让大家更好的来理解主题阅读。这是我觉得学习到的第二个重点。学习到一种阅读的方法，这个是比较实用的。很喜欢。
   中间李迪老师特别讲了关于生命主题的阅读。这个也是我们家长所困惑的，在孩子的成长过程中是否要跟他探讨这个话题？暑假的时候，我家孩子经历了本家的一个爷爷不在，孩子参与了整个过程，但是他好像没有什么反应，对他好像没什么影响，我就在犹豫是否要跟他讲这个主题，但是看到他不受影响的情况暂时没有再讨论，所以这个话题就是孩子问到的时候再跟他讨论，没有问到就尽量避免。让我有了一个非常明确的方法来解决这种情况。
   每次课都有所收获，每次课都让我有所成长。对于三叶草的感激之情无法言表。记得每次最后都要感谢三叶草，真心的感谢！
   
  

MUXI妈

C03 王宝华

上课前两天，当有同学在群里面请假，想请其他同学上传上课内容的图片时，布瓜和班长就提醒大家：朵妈的课非面授不好懂！果然，如此大的信息量，不听老师好好解释还真的没那么容易理解，而且就算解释清楚了，还需要较多的时间来消化。李迪老师非常有耐心，一遍又一遍的问我们是否理解了。其实大体是懂了，细节还真得回家继续理顺再消化。
李迪老师的课主要是分为两个部分，一个是当前中国教育体系下的阅读视野，另外一个是主题和主体的阅读。
从《Are Our Kids Tough Enough?》开始，让我们了解了一直被我们诟病的中国教育其实也没有那么差，至少一直被我们追捧的国外教育也在惶恐，看着中国的崛起，是不是也在反思自己的培养方式是否正确。教育的确是个难题，没有绝对的好与不好，但是在这样的体制下，我们可以做的就是拓宽孩子的视野，辅助他们朝着更好的方向发展。李迪老师很用心的把全球小学语文教材进行了对比。日本小学语文教材重视人的良好品质的培养，他们希望通过语文学科培养学生良好的人性和道德情操的态度。美国小学语文教材更多地把小学语文教材当作一个传授知识的载体。俄罗斯的小学语文教材注重思想性，尤其注重对学生的爱国主义教育和健康人格的培养。新加坡的华文教科书把适合学生的学习能力列为首先的要求。
李迪老师接着介绍了中国语文教科书的历史，让我们大开眼界。演变到现在，虽然有各种问题，但是一直都朝着好的方向在前行。“带着枷锁起舞”，在国家大的教育体制未能及时调整的背景下，如何在体制学习中做及时的良性修正和补充，就成了摆在我们面前的课题。1+X,海量阅读，以教材为主，辅以各种相关的精读、略读等课外阅读，丰富阅读视野。
主题阅读和主体阅读是本次课程的重点也是难点。李迪老师从为何做主题阅读（全景，关联，共性），何谓主题阅读（特点，形态，形式，意义），主题阅读的类型（人文内涵，文本内容，作家作品，作品体验，表达特点），主题策划流程以及策略与要点（全景：互文性，逻辑：内在联结，精深：比较，工具：思维导图）来重点讲述主题阅读。
虽然理论知识需要时间消化，但是李迪老师很生动的用绘本来跟我们解释主题阅读和主体阅读的着重点。《三只小猪》，《三只小猪的真实故事》，和《三只小狼和大坏猪》，很直接又很深刻地告诉我们，要思考，不要盲从。这就是主题阅读的独特魅力！然后是《威斯利王国》，一个绘本是可以延伸出无数个主题的，有音乐类，数学类，生活类，活动类，科学类，社会类，文化类，创想类，艺术类，旅行类。
在理解了上午的理论知识后，下午的小组讨论就没那么难了。大家从石头剪刀布的欢乐气氛开始，挑选自己小组的绘本，然后群力群策，团队的力量就是强大啊！！短短的时间内都做出了漂亮的思维导图。
很喜欢李迪老师说的一句话：“工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书”。在当前中国教育体系下，我们作为家长，特别是在三叶草学习过的家长们，更应该明白，除了那些书本知识，我们也尽可能要让阅读成为孩子们童年的陪伴者和守护者。

poulinezeng

（E04 曾淑娴）第四讲课后心得
第四节课是李迪老师给大家讲《中国教育体系下的阅读视野》和《主题阅读设计与策略》。李迪老师课是纯干货分享，理论知识很强。李迪老师课上先分析中国语文教育背景和当下的语文教育视野，从主题阅读和主体阅读两个板块出发，深入剖析如何更好地去深入推广阅读，做好阅读的计划和准备。具体从以下几点阐述。
一是对比全球小学语文教材引出思考，培养目标、人才的培养模式、学习方式的改变、学生经验的积累、社会和科技的最新发展、评价方式是在当下大环境中全球课程改革面临的六大变革。
二是从中国古代文化教育课到近现代的语文教育课的发展史看，每个时期都会根据当下实际情况进行一次又一次的课改，设定语文教学总目标。每一次的课改都意味着我们的语文教育向前一步，目标就是培养儿童独立阅读，获取一定的文化鉴赏能力，丰富自身的精神世界。
三是基于现有教材的阅读体系，打开阅读视野，分成了四个主题：单元主题、时令主题、机会主题、补充主题。每个不同的主题都有相关的阅读材料，脉络清晰，循序渐进。结合工具书和童书，推广和培养儿童阅读。
四是主题阅读的设计与策略。什么是主题阅读？主题阅读就是针对一个主题，头脑风暴，进行主题的分析，找出相关知识的书籍大量阅读后，形成一定的框架，最后再进行内在梳理的一种有效的阅读方式。它可以一直围绕一个中心，向外扩散的同时，最后还能回到圆心，不会偏离路线。这也大大的锻炼了一个人的逻辑思维整合能力，运用一些工具如思维导图，每本相关主题的书进行精深比较，找出它们之间的内在联结，从而得出相关的结论。那么什么是主体阅读？主体阅读是在主体优先时，将这个主体相关的书籍先是精读，厘清方向后选出一个主题，再进行相关的延展阅读活动。
为了大家更清晰认识到主题阅读和主体阅读之间的关联性。李迪老师从一本书-《威斯利王国》引出相关的拓展阅读。在熟悉绘本内容后，李迪老师带着大家做了一次头脑风暴，确认好了这本书的主题，想出二十二个阅读延伸，让人脑洞大开。做完头脑风暴，大家都觉得不过瘾，就安排了下午的工作坊，以小组形式分组，每组一本绘本，大家确定好主题后，进行头脑风暴，想出相关的延伸知识。李迪老师也给每组一一进行点评，让我们的学习有了一次质的飞跃。