【故事妈妈成长学院】2018中级班第二讲个人作业贴:课后心得

溜溜的她哟

A07  刘子漾  课后感

中国教育体系下的阅读视野课后感

第一次真正意义上听李迪老师的课，真是畅快淋漓，余音绕梁。特别喜欢李迪老师那爽朗的笑声，听了让人无比心旷神怡，瞌睡全无。李迪老师这堂课，瞬间把我带回大学。互文性、文本阅读，比较视野、跨文化、主体阅读、达达主义、野兽派、多视角、文本延伸、叙事角度等，这些专业术语，每一个都如雷贯耳，是我研究生期间必须掌握的，也是经常提及和用到的，现在已经忘记得差不多了。没想到今天它们会跟儿童绘本联系在一起，会以这样的方式再次与我相遇。

这次课程确实太专业了，难怪有老草籽说，要打开天灵盖来吸收。李迪老师引领我们遨游在古今中外的文化王国，比较各国的小学语文教育体系架构，以及面临的改革难题；探究如何架构课外阅读与语文教育的桥梁；探究绘本阅读的多种可能性，并如何开展主题和主体阅读；探究如何开展故事会等领域，收益多多。

一直以为，阅读是很个人的事情。加入中级班后，才逐渐意识到，一个故事妈妈能做的很多。所以，一下子觉得自己肩上的担子更重了。当下中国的教育体制本来就令人诟病，虽然目前语文教育提高到非常重要的地位，但是我还是很担忧，还有很多教师和家长并没有那么重视阅读。也或者，他们不知道如何开展好的、有质量的阅读。

当下，我不仅要培养我自己的孩子，还有更多的孩子需要我们引领进阅读的殿堂，让更多的孩子享受阅读带来的丰盛与快乐，拥有灵魂富足的一生。

因此，如何丰富自己讲故事的经验，掌握讲故事的技巧；如何让自己拥有鉴别好书和开书单的能力；如何带动和影响身边的人重视阅读；如何进阶成一个优秀的阅读推广人，是我目前最重要的学习课题。


以下是这次课程的笔记整理：

第一、全球视野的小学语文教材的设置情况比较
李迪老师纵横捭阖，全球视野地比较了日本、美国、俄罗斯、新加坡、中国等小学语文教材的设置情况，
一、日本
1、日本小学语文教材重视人的良好品格的培养，所选课文内容，强调要有“尊重生命，能够体贴和关心他人。热爱自然，能够追求美好的事物。
2、热爱祖国，具有希望国家发展的愿望
3、日本教育希望通过语文教育培养学生良好的人性和道德情操的态度
总之，日本教育注重人性，尊重生命，关心他人与自然，以及道德情操与态度
二、美国
1、小学语文教材作为知识传授的载体。
2、采取讨论式、总结的教学方法，而非填鸭式。
3、科技发明和社会成果出现在教材。
4、有些地区则以绘本为教材，贴近孩子的心理和生活
总之，美国小学教育教把教材当知识传授载体，喜欢在课堂开展讨论与总结，实时更新科技和社会研究成果，保持与时俱进。
三、俄罗斯
1、统编为主
2、教材内容重思想性，尤其注重爱国主义教育
3、注重健康人格培养
4、教材多位经典名篇
5、语言规范优美，重视语言训练
6、多位硬皮精装，印制精美
总之，俄罗斯重人格铸造，宣扬爱国主义，选取经典名篇，重视语言教育
四、新加坡
1、教材用语以学生的学习能力为出发点
2、强调文句流畅、生动、合乎口语，文章结构严谨，段落分明
3、注重激发学习汉语的学习兴趣和积极性
新加坡则更重语言的工具性，以及培养学习的学习能力，激发学习兴趣和积极性

第二、全球课程改革面临的问题
1、培养目标
2、人才的培养模式
3、学习方式的改变
4、学生经验的积累
5、社会和科技的最新发展
6、评价方式

第三、中国从古至今的教育体系
1、古代低价蒙学，通识教育，全学科
2、古代高级礼乐射御书数
3、京师大学堂起开始分科教学
4、1902清《钦定学堂章程》
1）蒙学：习字，读经
2）小学：读经、作文、习字
3）高等小学：读经、读古文、作文、习字
5、1952“语文”诞生，“口头为语，书面为文，文本为语，不可偏指，固合言之”（叶圣陶）
6、语文教学总目标
1）培养爱国主义感情，社会主义道德品质
2）认识中华，吸收智慧，关心当代，尊重多样化
3）发展语言，思维，激发想象力和创造力，培养实事求是，崇尚真知的态度，掌握科学的思维方法
4）主动进行探究活动，实践，运用语文
5）学会汉语拼音，普通话，3500个汉字，正确书写
6）独立阅读能力，情感体验，良好语感、多种阅读方式

第四 、基于现代教育的阅读体系建立
一、理念
1、儿童本位
2、兴趣
3、综合系统
4、与时具进
5、以儿童为中心的创作涌现
6、无意义的意义童书
二、原则
1、正版
2、优质
3、思想
4、趣味
5、艺术
6、价值观
三、结构
1、大纲
2、主题性
3、复式分级
四、主题
1、单元
2、时令
3、机会
4、补充
五、应用
1、亲子阅读
2、班级读书会
3、泛读素材
4、延伸活动

第五、如何建设一个比现实更深邃宽广的世界
1、激发阅读兴趣
2、深谙阅读之美
3、体验阅读策略
4、养成阅读习惯
5、成为一个终身的阅读者

第六、决胜未来的6大能力
1、灵感设计
2、创造故事
3、事务整合
4、情感交流
5、游戏娱乐
6、寻找价值

第七、主题阅读的设计与策略

一、为何要做主题阅读
1、全景，避免只见树木不见森林
2、关联，寻找事物间共同的联结
3、共性，一个钻石有不同的切面
二、什么是主题阅读
1、形式：群文，群书
2、意义：扩展视野，丰富完善，细致精微，比较思辨
3、形态：延伸，主体阅读；集束，主题阅读
4、特点：一个核心，多文本，结构化
三、主题阅读的类型
1、文本内容：写景、状物、叙事、塑型造物、反映社会生活
2、作品载体：诗歌、韵文、童谣、散文、小说、戏剧、应用文体
3、表达特点：人称、方式、多重、双重、描写、修辞、结构布局、语言、风格、表现手法
4、比较阅读：纵深研究作家作品、横向对比不同作家同类型作品
5、人文内涵：自然、和平、战争、
四、主题策划流程
1、先有主体：选定一个文本
1）分析解读：精读文本，
2）厘清方向：有很多解读的我可能性
3）确定主题：减法，一次确定一个主题
4）展开延伸：对主题有益的补充
2、先有主题：选定一个主题
1）头脑风暴：罗列与主题相关的文本、书籍
2）主题分析：确定主题的结构框架
3）分类归项：相关书籍在框架内落位
4）内在梳理：结构内书籍的内在逻辑梳理
五、主题阅读的策略与要点
1、逻辑：文本内在联结：
2、工具：思维导图
3、精深：比较，纵横比较
4、全景：作品互文
六、案例分析《威斯利王国》的主题
1、音乐
2、数学
3、生活
4、科学
5、活动
6、社会
7、文化
8、创想
7、艺术
9、旅行




  

绿野仙踪

A02 唐双艺

李迪老师课后心得

中国教育体系下的阅读视野，看到这个标题，我心里还蛮困惑的，也有点小疑问——亲子阅读跟中国教育体系能扯上什么关系呢，是不是太宏大了。

李迪老师从中国老师到英国中学的教育实验，引出全球各国的教育体制，如日本、美国、俄罗斯、新加坡等这些有代表性的国家的语文教材，国家教育的注重点等, 以及他们即将面临的问题：未来30年的生活到底是什么样的，需要什么样的人才呢，要用什么教育手段、工具？这成为全球教育者们集体的恐慌。仔细听老师娓娓道来，才恍然大悟以至心里都震惊了。我以前从来没有想到过小学教材和绘本阅读之间能有什么关系，但仔细一想，确实是有联系的呀，孩子的学习可不就是孩子生活当中最重要的一部分吗？那也就是我们需要最关注的一部分啊！需要父母思考在日新月异的新时代思考：我们到底要培养什么的孩子，才能更适合未来的社会，决胜未来！

接着李迪老师跟我们讲了讲中国的语文发展简史。从中国的古代教育到现代的几次教育改革带来的语文教材的改革，让我们了解了历史的变化带来的教育影响。在2016 年结束了自由选择教材的时代，统一使用了“部编本”，语文二字意义玩味—-语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一。语文教学总目标中明确了九年课外阅读总量在应400万字以上。9年*400万字=5714页*700字/页=28本*200页/本,可以看到9年28本书，阅读量是非常少的。如今部编版教材多次改革，中国8也改革，以往英语好则8成绩好，现在英语可以多次考核取最好的成绩，那么语文将是拉大学生距离的关键; 今年8的阅读量是九千字，明年就是一万字以上， “以后的8可能有 1\3 的孩子读不完卷子的。” 有大量的综合材料阅读，那么你的阅读能力和阅读策略显得尤为重要。

国家教纲课程设计有三个维度：情感态度与价值观；知识与能力；过程与方法。可以看到还是很完善的。但是在实际的落地过程中，还是出现很多问题，被很多家长诟病，例如大量违背教育基本规律的做法在学校中大行其道，教育的价值模糊，教育的道德沦落，教育投入的严重不足等。在价值观发生巨变的改革时代，父母需要反思：在“信息爆炸”的背景下，如何确定教育内容？如何使学校教育与孩子的终生自我学习的教育做完美的结合?

基于现有教材的阅读体系，我们如何来根据自己孩子的成长他所要面对的一些问题来完成自我的构建来提高他的阅读能力，完善他的阅读兴趣，可以说对我们至关重要。李迪老师分享了著名未来学家丹尼尔的决胜未来的六大能力，给了我们很大的启示，我们到底要如何培养孩子的能力？那么，作为我们的一个参考，可以看到中国小学生学习会是以技能为主，我们作为家长要给孩子更多人文的东西，根据孩子在学校学习的单元主题，我们给予适当的补充尤为重要。我们家长到底想培养什么样的孩子，是否符合我们家庭的世界观、人生观、价值观，需要家长给予更多的关心，找到更适合孩子性格兴趣的书籍，激发他的阅读兴趣，寻找更多好的有营养的人文的关怀的书籍，给他的灵魂予营养滋润，让他深谙阅读之美，辅助她的成长，完善她的自我构建，养成阅读习惯，成为一个终身阅读者。

前面有说到阅读能力和阅读策略如此是重要，我们到底要如何提高呢？越是靠近教育，越需要系统性。例如，当孩子对一个事情感兴趣的时候，从一开始就要给孩子一个全貌，建立一个框架，否则当孩子的观念建立混乱的时候，需要花很长时间去分析整理才能形成蓝图。然后需要读很多书或者参加相关主题的活动进行拓展，丰富完善主题知识，扩展视野，去寻找彼此之间的内在关系，通过结构的确立，内在逻辑的梳理，找到他们之间的共性，在主题中形成系统的概念。

如何让孩子的兴趣持续的久一点，久一点，再久一点呢？这无疑是最大的难点，也是妈妈最大的挑战，这便意味着是不仅仅陪孩子读一读就好了，你要比孩子思考更多，需要我们去设计方案，从孩子的兴趣爱好、性格特点设计方案，如设计游戏，手工制作等，让孩子觉得有趣，愿意参与其中。并且让她的兴趣可以持续的更久，可以更深入的去挖掘，同时尽可能的挖掘孩子的潜能，培养比较思辨的能力，在主题中形成自己的系统概念。

那么如何进行主题阅读呢？这是有一定流程，需要策划的。根据李迪老师传授，有主题阅读和主体阅读两个方面。

什么是主题阅读呢？就是围绕一个主题，比如生命主题，先进行头脑风暴，收集相关主题的书籍以及相关书籍的拓展，然后利用思维导图这个工具，进行主题分析，确定主题初步框架，列出分支，比如生命主题中最后的日子，什么是死？可以永远不死吗？死亡的纪念等。接着将相关书籍在框架内分类归位，最后结构内书籍的内在逻辑梳理清晰，在主题中形成系统的概念。如果想要精深比较，还可以找不同版本，不同表现形式，不同语言风格等呈现文本的精微区别。

什么是主体阅读呢？就是精读一本书，将一本书读通读透，厘清一本好书存在的无数可能性，这本书采用了什么样的叙述方式，它的主体框架是什么，他的思想理念是什么，他想要传播什么。这些都需要我们去把它读厚，五十页读到五百页，甚至五千页。我们要有能力读厚，也要有能力讲薄，最后我们再从孩子最感兴趣的一个点进行延展阅读。

说实话我们自己都没有这样的能力，又如何来培养孩子呢？其实方法非常的重要，如果我们遵循着这样的方法和孩子共同进步自然，跟孩子一起去挖掘梳理里面那些有趣的小细节、一起去挖掘里面的小暗示，一起去挖掘作者要表达的理念，这个过程可能会更加重要。让我们来做一个才智焕发的父母，有智慧的陪着孩子成长吧！

忘忧草

A05 李芳芳   

中国教育体系下的阅读视野     课后心得

一看到题目，大家以为会像类似的学术会一样枯燥入味。可我们中级班同学们却是在兴致盎然中听完这堂课后，还意犹未尽。李迪老师讲得条理清楚，汇集了渊博的知识，宽广的视角。特别喜欢她不时发出银铃般的笑声。

李迪老师首先从英国的一个教育实验说起全球各国对教育改革的各种探究，以及各国的语文教材编排的不同侧重点。再说到我国语文教材的演变过程，语文教学目标的阅读量，中8的变革。行语文者得8，得阅读者得语文。在现有教材体系下，阅读占有越来越重要的位置。而阅读习惯将成为学生小学入学前后第一重要的习惯。我这个小学高年级学生的家长是深有体会。多阅读不仅能拓宽孩子的知识面，提高孩子的审美观，也能增强孩子的理解能力。阅读理解能力不仅是对语文成绩的影响很大，对其它科目一样很重要。若是连题目都不能理解清楚，下一步还能继续吗？

接着李迪老师给我们讲基于我们现有教材下的阅读体系。李边老师分享了著名未来学家丹尼尔的决胜未来的六大能力，那么作为家长，我们到底要如何培养孩子的这些能力呢？我们在平时的生活中需培养孩子的审美观，语言组织能力，知识面广，趣味性强，积极向上的品德。她重点讲述了主题阅读的重要性。主题阅读可以让我们对某个主题的知识会有更全面，系统的了解。老师给我们推荐了不同主题下的代表书目。我后来找到老师说的《荧火虫之墓》这部电影跟家人一起看，这部以战争为主题的电影真是令人伤感，孩子看完后感受到了战争的残酷，体会了兄妹之情的珍贵，我相信会更加珍惜生命，珍惜亲情。老师介绍了主题阅读与主体阅读的不同：一种是以现有主题去选择相应的书籍；另一种是以现有的书所展示的多种主题中选择一到二个主题进行重点阅读。基于现有教材下的主题大致有4个：单元主题，时令主题，机会主题，补充主题。我们还学习到了主题策划的要点和策略。而做为协助孩子们阅读的大人们，需要了解儿童阅读的理念是，儿童本位+阅读兴趣+综合系统+与时俱进。儿童阅读必须以儿童为本位，结全儿童自身的兴趣点，综合地适时选择相应的读物。

再来对现有教材的阅读体系下，我们阅读后的应用有：亲子阅读，班级读书会，泛读素材，延伸活动。这里重点介绍了延伸活动的开展。延伸与扩展活动必须配合主题。这对我的故事会设计非常有帮助。阅读的终极目标是激发孩子的阅读兴趣，深谙阅读之美，体验各种阅读策略，养成良好的阅读习惯，让孩子成为一个终身阅读者，进入一个比现实更深邃宽广的世界。

下午的故事方案设计，各级都是各显神通，脑洞大开。我是学习之余又赞叹大家的智慧。感谢李迪老师的精彩课堂。

Artinna

C06姚婷(Artinna )
这周六迎来了第二课，李迪老师《中国教育体系下的阅读视野》。
首先是BBC纪录片《Chinese  School 》，这部片子把中西教育的差异表现得特别明显，但同时也提到从长远来看，哪一种更符合未来世界对孩子的要求呢？值得我们去思考。
这充分说明了孩子的教育在这个时代已经成了一个全球关注的焦点，教育的变革是摆在全球教育者面前的共同问题。


中国应试教育下的教材到底如何？
李迪老师将美国、日本、俄罗斯、新加坡等全球小学的语文教材进行了对比，说明了时代在变化，知识更新速度非常快，从而引出了全球课程改革都面临的问题：培养目标(将来要培养出什么样的人)、人才的培养模式(培养出这样的人我们要用什么样的培养模式)、学习方式的改变、学生经验积累、社会和科技的最新发展(怎样把最前沿的科技理念用在我们的教学当中)、评价方式(现在的评价方式是不是还符合未来时代的需求)等，这些都在等待改革。
针对中国体制内小学1-6年级语文教材，遴选了92个单元主题、时令主题、补充主题与机会主题等，通过亲子阅读和班级读书会，借助一本本好书，共同为孩子指引了一条比现实更为深邃宽广的精神世界。


作为家长应该怎样进行亲子阅读呢？
坚持儿童本位，首先要培养孩子的阅读兴趣，从而养成良好的阅读习惯，与时俱进，让孩子读好书，成为能独立阅读的人。
接下来提到主题阅读的设计与策略。主题的应用，可以在家庭中进行亲子阅读、也可以组织班级读书会，既可做孩子的泛读素材，也可做延伸的活动来进行组织。
为何做主题阅读？何谓主题阅读？主题阅读的类型有哪些？主题策划流程是怎样的？策略与要点都有哪些呢？这些李迪老师都给我们做了详细的讲述。
以上是上午的理论课，李迪老师爽朗的笑声让人倍感亲切，缓解了我们的焦虑。


说说有关战争主题的绘本。
我曾困惑：怎样才能更好地给自己三岁的孩子讲，是否太早？
李迪老师提到：希望孩子不要停留在对英雄主义的崇拜上，因为对战争来说，无论是胜利者还是战败者，背后都是血淋淋的伤痛。
因为每个孩子的切入点不同，接受程度不同，所以作为家长，我们更要选择适合孩子的书。


下午是实践部分(工作坊)。
以《威斯利王国》为例，各小组就组长选的绘本进行头脑风暴，梳理，也就是"我们要有能力把书读厚，也要有能力把书讲薄”，李迪老师的小组点评让人茅塞顿开。
最爱每一次课的工作坊，真的很能体现一个团队的凝聚力，组员各自发挥自己的特长，团结充满力量更温暖人心。

颖妮

C02    马萍丽
         第二课《中国教育体系下的阅读视野》课后感想
        开课前高级班师姐在中级班群里友情提醒：李迪老师的课一般来说信息量巨大，倾尽洪荒之力的那种大局观、概念、体系……等等，请大家准备好记笔记、脑子和无比的精力，的确如师姐所说的那样，只有来上课了才能深深地体会到。这次课程的信息量之巨大，内容的深度与广度，都值得反复回味吸收，对于家里有孩子刚上小一的我，真是一场及时雨，希望通过学习能够更好的正确引导孩子阅读，同时有能力协助老师开展班级读书会活动。
        仙气十足的李迪老师深入浅出的娓娓道来中国教育体系下的阅读视野，从发人深思的教学实验侃侃而谈，到对全球具有代表性的国家（日本、美国、俄罗斯、新加坡）的小学语文教材考察和对比，总结全球课程改革面临的问题，从培养目标，人才的培养模式，再到评价方式等等，是由于现有的教育体系都是基于过往的经验而建立起来，都具有一定的滞后性，让我更深刻的意识到课程改革是全球性的问题，不只是中国存在这样的问题，接着又讲了中国从古到今语文的发展史。我想这堂课也非常适用与家里有孩子上大班或小一的家长们听听，当今社会家长们都很重视孩子的教育，但是对现有教育体制的局限性，有的高举批判的大旗，有的对孩子未来担心忧虑，感到无能为力。如果了解了这些，家长们包括我自己所担忧的问题将会找到出口，那就是放下批判的大旗，放下担心和忧虑，把更多的精力用在如何自救上？感恩遇见三叶草，感谢老师的授课与引导，让作为小一家长的我不再担心，不再忧虑。
       在国家教育体质未能及时调整的背景下，面对现实认真思考在价值观发生急剧变化的时代，如何进行价值教育？在“信息爆炸”的背景下，如何确定教育的内容？如何使用学校教育与学生终身学习相衔接？如何在体制学习中，做到及时的良性修正补充？从中gao kao的改革，不难看出得语文者得gao kao，得阅读者得语文。通过李迪老师详细的讲解与分析，可以看出语文教材的作用仅仅在于工具训练，而人文欣赏、提升孩子的语文综合能力还在于课外阅读，阅读习惯将成为学生小学入学前后第一重要的习惯。
        海量阅读可以给孩子一个比现实更深邃宽广的世界，让学校教育与终身教育完美结合，从而培养出但尼尔?平克所说的具备决胜未来的六大能力（灵感设计、创造故事、事物整合、情感交流、游戏娱乐、寻找价值）的人。李迪老师从部编本一年级语文教材的变化分析和基于现有教材的阅读体系，例举了一年级的课本如何进行延伸阅读，如课本里的对韵歌，延伸阅读可以让孩子读读《笠翁对韵》，每天读一小段，每周读一小篇。识字的可以选择识字延伸拓展的书籍，让学校教育与课外阅读相结合，日积月累帮助孩子个人成长，激发孩子的阅读兴趣。
       在阅读理念方面，李迪老师指出我们应以儿童本位的理念进行阅读，让儿童在阅读中自我成长和自我构建；以培养儿童的阅读兴趣为目标；我们的阅读体系是一个综合的多元的系统，是与生活各方面都有连接的；另外我们还要有与时俱进的阅读理念，新出版的书更贴近儿童，当下的儿童观在这个时代具有这个时代的特点，文化是不断流动，在流动中增添新的活力，时代性对儿童读物非常重要，因此我们选择的读物不仅仅是经典的，更注重是与时俱进的。
        在选书方面我们应以正版、优质、有思想，有趣味、有艺术、有教育价值的原则进行选择。在阅读结构方面从教材的大纲、主题性、复式分级等来考虑。在阅读主题方面李迪老师详细列出了1～6年级小学语文教材单元主题、时令主题、机会主题、补充主题的及推荐的书目，让我如获珍宝照单全收，可以说按这个方法进行阅读，将会让阅读更高效更系统。对于战争与和平的主题阅读，我以前不喜欢这类主题的读物也不想给孩子看，担心孩子看了会内心压抑和害怕，但听了李迪老师讲了给孩子看看战争主题的读物，能让孩子对战争有真实的认识和正确的认识，同时也让孩子看到战争给人带来的伤害是巨大的，是无法挽回的。让生活在和平年代的孩子珍惜当下的生活，拥有一颗维护和平的心，孩子从小通过这样的阅读了解和认知形成的思想，长大后对社会的影响是巨大的。
         在阅读应用方面，也是我们故事妈妈当前要学习成长和锻炼的，初级班在家里进行亲子阅读，中级班就走出去到班级、社区开展读书会、故事会等，带领孩子们泛读素材，开展阅读延伸活动，最终目的就是激发孩子的兴趣，让孩子深谙阅读之美，体验阅读策略，养成阅读习惯，成为一个终身阅读者。
        下午李迪老师讲了主题阅读设计与策略，主题阅读可以让孩子的阅读更高效更系统。主题阅读一开始给孩子看到事物的全景全貌，避免只见树木，不见森林，帮助孩子建立起清晰的认知观念，寻找事物间相互的联结，发现同一事物不同的面。从而扩展孩子的视野，让阅读得到丰富完善，细致精微，让孩子学会比较思辨。主题阅读根据与主体的延展性阅读分为两种不同做法，即主体阅读和主题阅读。主体阅读就是精读一本书，对文本细致的解读与挖掘，把书读厚，理清方向挖掘出一本好书存在的无数可能性，再用减法一次只能选用一个向度确定主题，最后展开延伸对主体进行有益补充。这种阅读方式不仅适用于孩子自主阅读，班级共读等，同时也适用故事妈妈开展故事会时运用，即能够把书读厚讲薄，要达到这种能力需要多实践、多锻炼、多思考、多总结，不断成长进步。
        主题阅读是根据孩子的兴趣点用头脑风暴的方法将关于主题及相关的书籍进行拓展，确定主题初步的结构框架，分类归项让相关书籍在框架内落位，然后将结构内书籍进行内在逻辑梳理。以前只是根据孩子兴趣爱好阅读，没想到还可以运用主题阅读的方式进行更高效系统的阅读，让孩子的阅读兴趣持久一点，再持久一点，最终养成终身阅读的习惯，带着孩子去更宽广的世界。李迪老师分享她与孩子进行主题阅读的案例，当她的孩子对埃及金字塔非常感兴趣时，于是把家里所有关于埃及的书全部找出来进行主题性全面系统的阅读，再到孩子的乐高课上搭建金子塔及周边建筑，以及后来到香港观看木乃伊的展览，在观展时所看到的和理解得到很好的补充和延伸，并在心中有自己的思考和见解，培养了孩子思辨的能力。
        李迪老师以《威斯利王国》为例，展示了一个丰富的主体阅读方案，让我脑洞大开，最触动我的点是：我们要具备即能把书读厚，又能把书讲薄的能力，一本书都有自己的使命，我们要找出该书最有价值的讲述点，然后与孩子建立联结，最大限度的发挥它的作用。这是李迪老师指导我们故事妈妈开展故事会时应具备的能力和要做的。工作坊实操时选了绘本《哆悉哒》，没上课前真不知道该怎么讲，但是听了李迪老师详细的理论与分析及精彩的案例，让我拿到这本书时就已经在心中形成框架了，通过与组员们一起大开脑洞的讨论与思想的碰撞最终形成方案，可以符合逻辑的破译出虫子语言，发现这个故事不难讲，用最适合孩子和孩子最喜欢的讲法给孩子讲故事，有趣又好玩。
         一整天的课课程下来相当的烧脑，李迪老师用她那爽朗的笑声，美丽的笑容给我们带来满满的干货，她那的渊博的知识与精彩的案例和巨大的信息量让我回味无穷，仿佛我又回到学生时代，享受着这美好的时光。感恩遇见三叶草，感谢老师们的无私付出，成为三叶草故事妈妈真幸福。现在要做的就是加快实践的步伐，走进学校，走进社区，努力让自己成长为优秀的故事妈妈，通过故事妈妈精彩的演绎，让更多的孩子爱上阅读，让更多的家庭重视阅读，并知道该如何引导孩子阅读，实现学校教育与课外阅读完美结合。

王婷

B09   王婷
第二课《中国教育体系下的阅读视野》课后感想       距离听李迪老师的课程已经快2个月了，才来写课后感想，现在还能留在我脑子里的东西，应该就是真的吸收到了的精华吧。对李迪老师的课，去年上半年初级班她的课程内容我都还清晰的记得一点，说我们为什么要在孩子小时候多给他们读书，因为，儿童的大脑发育是需要各方面的刺激的，给他刺激的越多，大脑就越发达，还举了《出事的那一天》这本书为例，孩子在没有遇到这种事情之前，通过读书，已经感受过主人公的感受了，那么在现实生活中，万一真的有什么事情发生的时候，孩子脑子里是会有个印象的，应对起来也更沉着冷静些，而我们大人在亲子阅读的路上，就是要不断的给孩子多读各种各样的书。
       以上是去年初级班时李迪老师的课我印象最深的一个点，上初级班之前，从没想过亲子阅读，还能跟孩子的大脑发育联系起来。
       最近我给孩子读的一本加古里子的《红蜻蜓运动会》，在读了一次之后，每次讲到蜻蜓们被蝙蝠抓起来之后，孩子都会很兴奋的大声说“小茜没有哭，小茜很聪明的，小茜没有哭”，是呀，小茜在面对紧急情况时的那种沉着、冷静，积极想办法的事件，一定给孩子留下了很深的印象，他知道，在面对紧急情况、大家都无助哭泣的时候，是有那么一类人，在积极想办法、沉着面对的。也许我的孩子不一定能成为小茜，但是，至少，他从小就知道小茜的存在，可能他也会向小茜靠近吧。
       再说说今年的中级班课程，李迪老师更是给我很多的惊喜。她的课程真的太高、大、上了。立足点之宏观、高远，以及她对我们国家教育体系的深入了解，都让我佩服得五体投地，这次课程，真得好好的消化吸收。可能因为自己的孩子才4岁半，家里兄弟姐妹的小孩也还没到上小学的年纪，所以我平时几乎没有关注过学校教育。自己做亲子阅读时间也才4年，接触三叶草两年半，对亲子阅读，对童书阅读，都是跟着三叶草开始的，之前完全是一张白纸，所以，这个课程对我而言信息量真是巨大。
       李迪老师的课程，让我从家庭阅读，开始思考如何做好班级、团体阅读，想要做好故事会，以我现在的能力，真的是任重道远。
       这次课程，我印象最深的是主题阅读和主体阅读，想要做好故事会，先得找准自己本次故事会的主题，把一本书读厚，再读薄，找到最突出的一个主题后，又可以做延伸阅读。把一本书读薄了以后，又如何把它读厚，这真是要下不少功夫，总之课堂上学习到的内容，还是要结合实践阅读，才能真正掌握。我是在上了初级班后，又多实践了一年才敢报的中级班，中级班的课程又比初级班更深入精彩，这真是需要我花个1、2年，才能把所学的东西慢慢用到实践中去。

月牙儿

B01 黄艳忠
                     第二课心得体会--带着枷锁起舞
      中级班的第二堂课由李迪老师为我们带来一堂主题为“中国教育体系下的阅读视野”的讲座。

      这堂课是一道有趣、有料、烧脑、开脑的精神大餐！
     上午的理论部分，李迪老师从发人深思的教学试验侃侃而谈，以国际视野为基，列数全球代表国家语文教学的差异；以扎实的理论为纲，铺陈当下教材的阅读体系；以精准的方案为矛，引领我们走向比现实更宽广的世界！从现状到问题，从问题到方案，从方案到期许；从阅读视野到阅读策略，从主体阅读到主题阅读，从理论到实践，于层层递进之处又首尾呼应，于系统的框架之下又有丰满的内容！

    课堂上李迪老师那一阵阵爽朗的笑声，充满着魔性的吸引力，释放了我们的焦虑，抚慰了我们的忐忑，让我们知道真实的自己在她的课堂是被完全接纳和认可的！难忘的金句也有很多，最爱的是“我们要有能力把书读厚，也要有能力把书讲薄”！我们也在这样干货满满的课堂里化身海绵，在这样妙趣横生的课堂里打开脑洞！

    下午，赶完活动的李迪老师，仅仅是在车里吃了两片面包，就以洪荒之力回到了课堂。她以《威斯利王国》为例，带领学员们开始了拓展训练，开启了头脑风暴。李迪老师用自己深入浅出的讲解，信手拈来的例证，奇思妙想的智慧，完美的诠释了什么是把图书读厚讲薄的能力。基于《威斯利王国》的十大类主题拓展，即是一堂别开生面的创意课堂，也是一堂阅读让生活更美好的分享。难忘小朵充满童真的养蚊记录，也惊叹于朵爸和朵创造的布鲁岛探险主题！


    实操环节，各小组在组长的带领下有条不紊的展开了主体书的讨论。头脑风暴、梳理归类，搜寻书目，大家群策群力，急智百出。虽是用时方恨读书少，好在有三叶草公众号的大宝藏，延展书目也纷纷出炉。小组汇报环节，各有精彩，思维导图的呈现方式，让人感叹三叶草故事妈妈成长学院真是藏龙卧虎呀，这些流畅的线条，还有几笔传神的中心图，可真是艺术和工具的完美结合呀。
对于每个小组的汇报，李迪老师耐心聆听，点评时成竹在胸，总是能一眼抓住本质，点出每本书的独特之处，一番指导下来，令我们有矛塞顿开之感，原来这本书可以这样去诠释，原来延伸活动还可以这么做......
    中级班的第二堂课结束了,李迪老师那极具个性魅力的笑声仿佛还在耳边回荡，鼓励着我们坚持再坚持，排除种种困难，迈向新的终点！她那睿智的脸庞仿佛还在眼前浮现，目送着我们向前向前，走向社区，走向学校，走向有孩子的地方！

Angel妈妈

D02  吴兰兰

       《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
感谢李迪老师推开很多重要活动，甚至中午为了赶场，连午餐都顾不上吃来为我们上一天的课。
        李迪老师开场侧重的是小学教材。正好我大儿子初入小学，简直是及时雨，让我这个妈妈，心里踏实多了，也不再那么焦虑了。李迪老师带我们从宏观的角度来看全球的教材，以及全球课程改革面临的问题。日本教材有很多儿童文学读本，比如《青蛙与蟾蜍》、《小黑鱼》、《车的颜色是天空的颜色》等，他们很少用成绩划分孩子，更多是希望孩子有礼貌、懂得感恩。美国的教材与时俱进、经常改动，会加上实事的东西。俄罗斯通常使用很厚、精装、硬壳的书，他们用ipad上课，教材是一代一代传下去的。新加坡的教材文句流畅、文章结构严谨。
        跟着李迪老师领略国外语文教材的同时，我们也来了一场穿越。从古代的“蒙学”、通识教育到高等教育、分科教学，到1901年清有史以来第一步学校编纂的语文课本。从1965-1958年的第一次课改，到50年代、60年代、70年代，直到让我倍感亲切的80年代教科书，语文的学科价值便体现其中了。从4月23日世界读书日，到莎士比亚生辰和诞辰，我们仿佛在书的时间长廊里遨游。从语文教学的标准、语文教学的总目标、总目标的阅读，到“带着枷锁起舞”，摆在我们面前的课题不仅是中8改革、语文教育大讨论，更是集精读、略读、课外阅读三位一体。
       还有更为关键的是区分“主体阅读”和“主题阅读”。主题阅读是从很小的切入点往后延伸。主题阅读类型分为：人文内涵,文本内容，作家作品，作品体裁，表达特点。特别是表达特点，李迪老师以《公园里的声音》为例，相同的场景画面，在四个人的眼中却描述出了大相径庭的感受，表达了人们不同的心情和认知。主体阅读，是对一本书的精读，再从这本书去选定不同的主题，做延伸阅读。李迪老师以《威斯利王国》为例，充分的拓展延伸，最终读懂读透一本书。
          下午的实操课上又分组让我们从一本书出发，进行线性的主体阅读，让我们在实战中队理论知识进行演练。各个小组都进行了头脑风暴，大家针对不同的绘本，集思广益确定不同的主题，并关于主题对相关绘本进行了拓展。原来，主体阅读可以把书读厚，也让我们认识到了一本好书存在的无数种可能性和关联性。在我们大开脑洞的同时，李迪老师又给小组布置了将主体阅读这本书的各个主题的绘本，通过寻找内在联结和内在逻辑，在主题中进行梳理和归类，形成系统的头脑风暴图。看来，这一节课我们要吸收和消化的内容还真不少呢！
        一个比现实更深邃宽广的世界，就是阅读的世界，就是要激发孩子阅读兴趣、深谙阅读之美、体验阅读策略、养成阅读习惯，最终成为一个终身阅读者。年少时，我没有读过太多的书，不是我不爱读书，而是没有阅读的条件。非常有幸加入三叶草，我要为我的孩子们提供更好的阅读，“把人为欣赏交给童书”，用优质的童书来滋养他们

甄莎911

D01  甄莎
                                     中国教育体系下的阅读视野
                                                                      ------李迪
      在上李迪老师的课之前，我从没想过如今的教育体系和绘本阅读会有何联系，更没想过可以对孩子的语文课本内容进行延申。李迪老师的这堂课不仅让我认识到自己阅读的浅薄，更让我庆幸在孩子刚上二年级时，能遇到李迪老师，遇到李迪老师的这堂《中国教育体系下的阅读视野》。
      李迪老师用一个视频资料开场，视频中5名中国老师带着丰富的教学经验空投到英国汉普郡一所中学的课堂，给50名十多岁的孩子进行为期一个月的“中国式教育”。升旗仪式、广播体操、晚自习、罚站……这些在中国学生看起来无比熟悉的方式，在英国学生那里，却遭遇了严重的水土不服。中国教育VS英国教育，中国教材VS国外教材，各种对比下来，发现教育改革不只是我们中国面临的问题，而是全球要面临的问题。那么在教育改革还在完善的过程中，我们可以做些什么呢？
      基于现有教材的阅读体系：得语文者得8，得阅读者得语文。阅读习惯将成为孩子小学入学前后第一重要的学习习惯。我们需要的是海量阅读，精读，略读，课外阅读，三位一体，深一点，是懂非懂，连滚带爬。作为家长只有善于及时给孩子补充延伸阅读，让孩子更立体全方位的了解、比较，才能准确的判断哪些是好的阅读，哪些是适合自己的阅读。
      结合语文课本，我们可以进行扩展阅读，课本中有一首对韵歌，出自明末清初李渔的《笠翁对韵》，那么就把《笠翁对韵》的书找来，带着孩子每天读上一首。课本中的《影子》出自林焕彰的童诗绘本《花和蝴蝶》，同样可以找来跟孩子一起共读，在拓展了课本内容的同时还可以培养孩子对诗词的欣赏。像这样的节选课文还有很多，都可以按照这样的做法来给孩子进行扩展阅读。
      针对学校推荐的一些必读课外书籍，可以进行对比阅读，因为孩子的课外阅读受主推荐人阅读喜好、年龄、生活环境等等的影响，有时候推荐的未必是特别合适的，那么家长就可以找来更好的、更适合的书籍进行对比阅读。
同时李迪老师还详细阐述了主题阅读和主体阅读，主题阅读是指在一个大的主题下的各种贴合的故事、书籍；而主体阅读是一本书中几个不同方向的主体。
       尤其是主题阅读，要做到群文阅读和群书阅读，才能深入浅出的对一本书进行理解和讲述，“要有能力把书读厚，更要有能力把书讲薄”，一本绘本可以从表现形式、情绪表达、语言文学……方面进行延申，但一次故事会只选一个主题。要做到上述的这些都离不开海量阅读，而要海量阅读就要懂得如何鉴别一本好书，跟着三叶草的脚步跳进一个个的“坑”吧！
      李迪老师以《威斯利王国》为例，通过思维导图的方式（这是我第一次做思维导图），展示了一本绘本可以有多少个延申的方向，我粗略数了一下，《威斯利王国》这个绘本竟然可以从20多个方向延申。必须感叹“一群人在一起果然了不起。”
      很感谢汪颖同学在课程结束时提问的一个问题，小学必读书如何在班级里给孩子们讲？需要注意些什么？李迪老师回答说“首先对小学必读书进行分析，讲了哪些，还需要补充哪些？必读书和课本之间有没有联系，能不能作为课文的一个延申？对必读书进行排序，先讲哪个后讲哪个，必读书之间有没有联系？确定讲述人、讲述方式、主题（结合班级及讲述人实际情况来定）。”这些都是实实在在的干货，一下把老师交代下来的必读任务变得更有主动性，不再只是期末考试会考的内容。
      每次课程结束，都会感慨自己学到很多，同时更认识到要学的更多，我这个故事妈妈还需要不断成长。

啊呜

D03 姚冰冰
三叶草故事妈妈成长学院中级班第二次课程课后感想
2018年8月25日《中国教育体系下的阅读视野》老师：李迪