【故事妈妈成长学院】2019中级班共读《我的图画书论》心得

L16樱桃

F04胡小英《我的图画书论》读后感

                         《我的图画书论》读后感

  《我的图画书论》是“日本图画书之父”松居直先生的代表作之一，书中将理论联系实际，以具体的图画书为例阐述了相关理论与观点，使我对图画书的结构、图画书与孩子的成长、如何选择图画书等有了更新的认识和理解。

一、正确认识图画书与孩子成长的关系

松居直先生在书中强调图画书是父母读给孩子的书，是亲子关系的纽带，“即使孩子升入小学后，父母给孩子读图画书和童话等，也会对丰富父母和孩子的人生、营造温暖的心心相通的人际关系，有着很重要的意义”，就我家孩子来说，虽然能自主阅读了，但是仍然希望我给他读书，大概就如书中所讲对于孩子来说，不仅仅是听故事，更加享受的是一种温馨的亲子阅读氛围，和体验到来自父母的爱。

父母给孩子读图画书，父母和孩子拥有共通的精神体验，这对于提高父母和孩子之间的亲子关系，有着不可估量的价值和意义。

父母应正确认识图画书与孩子成长的关系，尊重孩子的成长步伐，用心给孩子读书，孩子一定会喜欢上阅读的。

二、给孩子读图画书不是为了识字

给孩子读图画书不是为了让孩子识字，父母在借阅或陪伴亲子阅读的过程中，要对图画书和读书这件事有正确的认识。对孩子来说，看着图画书，独自沉醉在幻想中的那一刻，正是他们与图画书的故事世界融为一体的时刻，也是他们真正阅读图画书的一刻。性急地让孩子读图画书中的文字，教孩子读图画书中文字的大人们，其实破坏了图画书对孩子所起的重要作用，剥夺了孩子读图画书时的真正乐趣。
    孩子在还不识字的情况下，也会翻阅图画书，父母不必担心孩子是否能看懂，孩子们读的是图画书的插图，一旦优秀的插图将故事世界充分地表现出来，孩子们就能够通过阅读图画书中的插图来理解故事内容，对于孩子来说，不读文字，只看插图，同样可以明白故事，同样能获得读书的乐趣。

三、站在孩子的立场给孩子读书，尊重孩子的感受。

书中提到“请问，我们能不能站在孩子的立场上读图画书呢？”使我特别有感触，也恍然大悟，有时候在向孩子提问时，他会有不耐烦的表情，他很想继续听下去，而我却提出一个问题，打断了孩子听故事的连贯性，以后要多站在孩子的立场上来读图画书，关注孩子的想法和需求。
    当然，给孩子读图画书，也不是不能提问题，而是需要选择合适的时机，了解孩子的需求和状态，读书过程中做到“不忘初心，以人为本”，而不能主观臆断。

四、分辨图画书优劣，选择适合孩子的图画书。

首先自己要成为图画书的阅读者，要有一双分辨图画书优劣的眼睛，最好的方法就是阅读大量的图画书，亲自体验书中文字如何与插图相协调，故事又是怎样清晰地展现给读者的。

其次图画书的好坏，取决于图画书中有多少丰富的语言，有多少富有内涵的存在感的语言，有多少读者和听者发自内心产生共鸣的语言。优秀的图画书适合用耳朵倾听，通俗易懂，文字令人快乐且具有美感。文学的、诗性的语言体验是丰富还是匮乏，对幼儿来说，意义深远程度不同。

就童书来说，语言极为重要。通俗易懂的语言、令人快乐的语言、戏剧化的语言、清晰而不暧昧的语言、能让孩子们生成一些体验，让他们有所共鸣，这些都非常重要。

当我们选择图画书时，应和孩子们保持同一状态，学会用耳朵去倾听。

图画书不仅仅是用来欣赏插图的读物，插图的作用在于帮助孩子建构想象的世界。因此，我们不能被表面的华美所诱惑，忘记了插图的真正作用–贴切地表现故事的内容。

然后是观察并尊重孩子的想法，站在儿童的视角去选择图画书，忽视孩子们的反应，便不能准确判断图画书的价值。

另外书中还提到判断图画书优劣的一个最好方法，就是比较原作与各种版本的图画书。图画书插图是否有趣？故事是否丰富？适合什么年龄的孩子？孩子是否会喜欢？……对于故事与插图的关系，如何判断和选择适合的图画书，还要多读并加以分析。

五、关于给孩子读图画书和讲故事的一些启发

对于孩子来说，如果不愿意听，可能是讲话人的责任，或者是书的质量不高，不能一味地把责任归咎于孩子，而要从讲述内容和方式上来分析真正的原因。

对于给孩子们讲故事的讲述者，首先自己的意象要清晰，将书中的语言转化为自己的语言，才能更好地传达给听众。讲述者意象的清晰与否直接影响着听者。当图画书的语言与读者自己的语言融为一体时，内容才能更好地传达给听者

由于成人与儿童生活阅历与坏境差异，在讲述过程中还要考虑是否有共同体验，给完全没有共同体验的人传达自己的体验时，必须严密地将体验置换成语言。我们在给孩子读图画书或组织故事会时，要站在听者的角度去思考，让听者真正听懂讲述者所传递的信息，这样更容易产生共鸣。

joyceyoyo

G03 齐花丽  《我的图画书论》读后感

用了暑假的时间共读了松居直老先生的《我的图画书理论》这本书。很喜欢松居直先生的行文速度。喜欢他用文字倾诉对儿童的热爱，喜欢他爱自己所爱的挚诚、坚持，喜欢他讲述事物和人物时在轻松俏皮中夹杂的智慧和狡黠。透过一个好玩的日本人，对日本的印象中有了松居直的烙印。

在本书中，主要有如下收获：

一、关于图画书阅读的基本原则：

1. 图画书不是让孩子独自阅读的书，而是大人给孩子读的书。即使孩子已经认字，也不要把图画书作为让孩子识字的工具，功利的让孩子把注意力放在字上。图画书正是在人与人的关系中才更加富有生命力，而且当它作为连接人与人之间的纽带时，才更有存在的价值。父母抱着孩子读绘本在孩子心中留下了温馨的印象，亲子之间共同的体验过程对父母和孩子之间的人际关系有着不可估计的份量和意义。

2.语言本应该是由父母教给孩子的，它的基本功能就是人与人的交流。而好的绘本则会令父母对孩子讲话的语言更加丰富。

3.实际上我们不该给孩子读绘本，而应该讲绘本。只有当讲述者本人对书中的内容产生共鸣，感动以及兴趣，并且是发自内心地讲给孩子听的时候，孩子们才能够更好地理解故事内容。讲述者心中的故事形象化的质量与程度直接影响到孩子的读书体验。

4.让孩子两三岁的时候体验一下诗歌一样的语言。语言首先是从声音和韵律开始的，接着才获得形象和意义。图画书是儿童丰富的语言来源，诗歌和童谣带来的精神力量和语言力量是不可言说的，父母的语言更能给孩子带来影响。

5.儿童本位视角的绘本才是真正的好绘本。它们能理解孩子们的世界，并用孩子们的想法和心情去绘制的。

二、父母读图画书的方法：

1、图画书是父母与孩子共读的书，而非急切的教会孩子阅读后让孩子自己读的书，其他方式都不能代替父母亲自讲故事；

2、读图画时要连贯的读下去，不着急发问，不说教，不强加自己的理解，根据图画书展开想象，引导孩子阅读图画。

3、内心具有丰富意象的讲述者，在讲图画书时会让孩子们眼前展开一幅幅的图画，打开想象的翅膀沉浸在故事中。所以我们要有丰富的经历和视野，这就要求做父母的不断学习，这样在讲述时，才能带给孩子丰富的意象；

三、图画书的色彩：

读者对插画的印象并非对故事的印象，图画书的色彩要能表达故事，增添故事表现力，并非丰富的色彩。

四、挑选和分辨优秀的图画书：

1、插图本身必须表现出绘本的内容、主题和细节。常常说绘本是用画来讲故事的。确实，如果是优秀的绘本，只要看插图就能大体明白故事梗概和内容，而只有这样的绘本才能算得上是一本好绘本。所以，这样的绘本能够使不识字的幼儿自己独立看书，从中发现乐趣。

2、优秀的图画书中有丰富的语言和内涵，读者和听者从内心能有共鸣的语言。

CarmenL_BSTrZ

F06 李玲

   《我的图画书论》是日本图画书之父松居直老先生图画书代表作之一，这本书反映了松居直先生从自己的生活经历和编辑生涯中对图画书本质的认知与理解。

    看了这个书籍，我的第一感受就是作者再次强调图画书，不要让孩子独自阅读，而是大人给孩子读的书。因为小孩是读字，不是读书。而且成人有丰富的人生经验和读书经验，有着丰富的语言，可以传递给孩子。我的孩子现在5岁多，以前不认字的时候，她会专心看图片听我给她讲故事，现在她认识个别的字了，我感觉到她会很努力地挑着字来读。他们不是读书，而是读字。作者说的图画书，如果不是令人感到发自内心的快乐，就不会留在孩子的心中。如果不在孩子的心中留下什么，那么图画书便不会促进孩子的精神成长。

     因为我家孩子1岁多的时候我就和她一起亲自阅读，经过这几年，养成了每天看书的习惯，有时我忙着做家务或者回家晚的时候，我就会让孩子自己阅读，看着她拿着书自己在阅读的时候心里有些乐滋滋的，感觉自己已经培养了她自我阅读的习惯，以后就可以不用妈妈的陪伴，我就可以放手了。作者的一句“很早让孩子自己读图画书，是为教育的败笔。”这个观点让我愕然，他的理由是：成人有着很多的人生经验和读书经验，拥有这些丰富阅读经验的成人给孩子发自内心地阅读时，图画书的语言就会成为洋溢着升级、温暖，有着丰富意象的语言，传递到孩子的耳中，乃至心中。可以说，父母给孩子阅读图画书，做到了读者丰富的内心与图画书生动的语言融为一体，并将此传达到听者的心中，这种语言体验、声音的传达方式，是幼儿独自阅读图画书时所不能感悟的。

      成人给孩子读图画书，对孩子精神、知性方面的成长是非常重要的，并且成人对图画书的理解和共鸣越深刻，听者（孩子）就越能深入地感悟图画书，听者的阅读体验也将更丰富。感谢作者的及时纠正我的错误观点。

     第二个大感受就是关于书籍的选择：

    孩子读书是孩子的快乐，而非父母的面子。父母要把有趣的书而不一定是有用和有益的书，放在孩子的身边，让孩子自由地感受读书的快乐。这让我想起阅读者的十大权利——不读书的权利，跳页阅读的权利，不读完整本书的权利，一读再读的权利，什么都可读的权利，在书中沉湎想入非非的权利，在任何地方都可以读的权利，粗略翻阅的权利，大声朗读的权利，保持沉默的权利，当我们从阅读角度来看，最终目标或许希望自己的孩子成为一个真正的坚持终身阅读的读者。

      

儿    童应当充分享有阅读儿童文学的权利，充分享有根据兴趣自主选择读物的权利，大人也应当积极引导孩子的选择，但在这个过程中，大人需要虚心学习，并且保持开放和民主的态度。大人应当鼓励孩子优先阅读优秀的作品，但对于孩子阅读的“快餐读物”“垃圾读物”，也不必过分担心。

       深深的感受到这是一个阅读的时代，也是一个最坏的阅读时代。一方面我们拥有浩瀚无尽的图书资源，另一翻盖你我们能留给阅读的时间却很少很少。《2018年全国国民阅读报告》显示，2018年我们成年国民人均每天读书时长不足20分钟。身处在这样的大环境下，我们该如何阅读是值得我们深思的，加入了三叶草的中级班，上了唐琳老师的共读课，我希望阅读可以变成我的日常行为，作为孩子的妈妈，希望可以和孩子一起阅读，我们的世界由我们所读过的书，我们经历的事，我们对世界的印象所构成。

  

datoumeinv

B06 李想

感恩相遇，共同成长

——《我的图画书论》读后感

    一本259页的文字理论书，要不是在唐琳师姐和同学们的带领和陪伴下，我很难有毅力把它“啃”下来。刚刚开始接触绘本的时候，我连松居直是谁都不知道。这不是一个笑话，这是现实。也没想到，除了看绘本，还会有机会去钻研一本关于图画书的理论书。

     读了之后，才发现读一读关于图画书的基本理论真是太有必要了。不然，我可能也和其他家长一样，挑选自己喜欢的书，拿给孩子看，还让孩子自己看。

误区一：挑选自己喜欢的书给孩子看

    很多家长在挑书的时候，其实是不知道该挑什么书给孩子看，所以就干脆选自己喜欢的。在挑书这件事上，孩子有时候是我们的老师。那到底要怎样挑选适合孩子的图画书呢？松居直老先生写了一章关于“儿童本位的图画书”，从这里就能找到我们想要的答案。

        “图画书不应该被动地接受，它应该让孩子产生一种亲切感，不知不觉引领孩子走进一个奇妙的世界。”所以有时候我特别特别佩服图画书的作者们，特别是低幼绘本的作者，那些书的绘图和文字简直太简单、太重复、太“无聊”了，可是孩子们却看得津津有味、兴趣盎然，原来是作者和孩子之间打通了沟通的桥梁，我们大人被“隔离”在外面而已。

        “是否有吸引孩子的故事和插图，是辨别图画书好坏的关键。孩子一眼就能分辨出图画书的好坏，成人却很难判断，这正是图画书的难点。”这里也印证了孩子比大人还厉害的说法，所以我在想，有时候带着孩子多逛逛实体书店，让孩子有主动权可以自己挑一本喜欢书，家长把书买回家，和孩子一起读，这件事该多么有仪式感和参与感呀。

误区二：看图画书的时候想让孩子及早认字

    图画书一般是图多字少，特别是低幼图画书，文字加起来不过几十字。甚至还有些图画书是无字书。家长们就容易迷茫，孩子没办法看懂呀，没字我也不知道该怎么给孩子讲啊。松居直老先生在“孩子们读的是图画书的插图”章节里面又告诉我们一些答案和思考。

        “不读文字，只看插图，同样可以明白故事，同样能获得读书的乐趣。”这一点在我女儿的身上印证得比较明显。她6个月大的时候开始看黑白卡片，到彩色卡片，到拉拉书、翻翻书、游戏书、洗澡书……直到现在2岁，她肯定是不识字的。但她有时候复述故事比我还厉害，特别是佐佐木洋子的那套《小熊宝宝绘本》，一套15册，讲了很多次之后，每一册的书名她都能准确无误地念出来。她念的是什么？其实是她记住了封面插图的意思。这样的例子太多了，所以请尊重孩子看图的乐趣，而且绘本绘者其实都是艺术大师，不正好给孩子在进行美育的熏陶吗？

误区三：幼儿园书架放一些经典绘本就可以了

    幼儿园的书架也好，家里的书架也好，其实都是给孩子提供了看书的便利，营造了看书的氛围。但这样的摆设不能仅仅成为摆设，它也需要我们用心思考和经营。这一点也正是我最近思考的问题，因为接触到很多教育机构、公立图书馆甚至国际学校，他们几乎都存在着这样的困惑和问题。松居直老先生其实也有提到一些他的想法。

        “选择什么，舍弃什么，孩子们特别喜欢哪本图画书，把握好这几点是成功设置幼儿园书架的关键。”“对孩子喜欢的图画书，为了保证能随时借阅，请一定准备好副本。”

    这本厚厚的理论书干货满满，但同时也有大量图画书的实例。看的时候边看边买，边看边借，也想和松居直老先生同步体验那些图画书的美好。

    很遗憾，我在童年的时候没有这么多图画书可以看；很幸运，我在做了妈妈之后有机会大量接触图画书甚至当了一个三叶草故事妈妈，讲故事给更多的孩子听。一直非常确定的是，孩子永远是我们共同成长的伙伴，我在图画书这件事上不一定比她懂得多。今后，图画书应该会伴随我和孩子一生，滋养我们的心田，见证我们的成长。

米群

E02米群《我的图画书论》心得
在读此书之前，我对于“图画书”的理解，无非是简单的故事里配了一些或简单或复杂、或具体或抽象的画。关于此画是否符合故事情节，是否对文字内容有延展或详解的作用，是否对于孩子去理解或者想象故事中各角色形象的有所帮助，则完全没有想过。我甚至一度以为，画上图画，无非是为了吸引孩子，不让他们在看书时觉得无聊罢了。
    直到读完此书，才深感自己见识之浅薄，眼光之拙劣。

    松居直先生对图画书的创作有非常深入的研究，他从《彼得兔的故事》开始，逐一揭开自己探寻、研究图画书创作的过程，这也给了我们很大的启发。

这其中让我印象最深刻的，就是开篇里讲的，“当你读完一本小说，还沉浸在用语言无法表达的满足中时，有一位非常热情的朋友打电话，刨根问底的询问你的读后感受，这时你会做何反应”，读到这里的时候，我想了想，自己应该是觉得没什么可说的。读书的感受是一件很私人化的事情，不是每时每刻都适合拿出来和他人分享的。可是反过来，我却常常会问孩子，这本书讲了什么？你从这个故事中学到了什么？

    同样的，孩子有时候会回答，有时候，是为了不让父母失望而努力地编造答案。我们常常对孩子的问题感到头疼，但其实，我们自己才是最可怕的“问题妈妈”，孩子本来爱看书的热情就这样被我们的一堆问题慢慢耗尽了。

    幸好，我看到了先生的这本书，从中了解到，读书本就是一件快乐的事情，我们不该如此“功利”。

    首先，读书，不是读字。不看字，只看图，也能体会到书中的乐趣。很多时候，我们都希望孩子在读书的过程中多认些字、多积攒一些好词好句。所以不停地对孩子提各种要求。但这样，我们就可能破坏了孩子对于图画故事的探索，破坏了他用想象力构造一个新世界的积极性，也很可能会破坏了孩子读书的热情。

    第二，大人觉得好的书，孩子不一定觉得好。大人们常常觉得孩子们自己不会选书，总喜欢“替孩子着想”，选一些大人们认为很有知识性的、可以讲道理的、可以让孩子有“领悟”和“进步”的书，但实际上，大人们挑的书孩子不一定喜欢。松居直先生说，我们在选择图画书的时候，要从孩子的角度出发，用孩子的想法和心情去绘画的图书。先生说，孩子一眼就能分辨出图画书的好坏。我们可以随着孩子的眼光去选书，看看那些吸引孩子们的书有没有明确的主题，文学性、艺术性如何？

    第三，图画书不仅仅是用来看，也要经常朗读。对幼儿来说，图画书里的内容是他们吸收语言文化的一种途径，也是他们与成人交流、学习、建立感情的一个好方法。

    在了解到作者对于图画书的创作、选择与读法之后，书中接下来给我们介绍了各个国家图画书的传统与历史以及一些图画书的欣赏与细读。这让我们更加了解作者的想法，更具体地感受到图画书的魅力。

维尼熊熊妈

A04熊艳彬

《我的图画书论》共读心得

      跟着唐老师一起共读了松居直先生的《我的图画书论》，再经过线上到线下的讨论，每个人都挖掘到了属于自己的宝贝。书中从图画书的认知与观念、选择与分享、意象与语言、历史与传统、欣赏与细读、编辑与出版这六个章节，带给我对图画书更深一层的认识和理解。无论是作为一个妈妈或是一个阅读推广人，这本书都给予了我极大的帮助。

     尤其对作为亲自抚养孩子的妈妈来说，书中谈到的阅读观念给了我启发和思考，令我无比受用。

“不停顿地念下去，是给孩子读图画书的一个原则。读书的意义不在于阅读的整个过程，而在于读完之后的那段时间。与自己的想法想对照，重新思考故事中的人物，只是生活中珍贵而又充实的时刻，也是重新审视自己的时刻。故事结束，孩子们依然会停留在故事的世界里，发挥他们的想象力。而在这段时间里，孩子们展开想象的翅膀，在幻想的世界中翱翔，想象力因此更加旺盛。”
       不停顿地念下去，不打断孩子的阅读和思考，让孩子在故事的世界里遨游，以此发展他们的想象力，感受到阅读中的快乐。这真是亲子阅读中的第一原则。我也一直是这么做的。我不是个“提问大王”式的家长。但当我是不停顿地念下去的时候，常有个问题纠结于心，到底是按照原文读给孩子听呢，还是用自己的通俗语言描述画面内容给孩子听呢。这是我在带孩子阅读初期遇到问题的。

      从书中我知道了，“在幼儿的感知中，有各种质地的语言”。相交于平时与孩子的交流和讨论的日常用语而言，这种来自图画书中的有文学性质的语言对孩子的语言体验也非常重要。幼儿期，如果孩子没有在文学的语言世界里体验过，那么孩子在想象力和理解力方面将会很匮乏。

      所以带着孩子阅读优秀图画书的时候，只有不停顿地念下去就好了。优秀的图画书在文字和图画上，都下足功夫。文字图片相互配合，将故事完美呈现出来。念下去，美好的文字就能转化成妈妈的温暖的声音，把孩子带进故事的世界。对此，我深信不疑。

“世界上有小人国吗？小人国是存在的，虽然我们看不见，但只要心中还存有一丝想象力，那么它就会驻足在我们心中。图画书的世界，就是童话的世界-----用眼睛看不到但可以用心“看”到的世界。‘’

       孩子前段时间换了两颗牙，于是“遇到”了牙仙子，牙仙子还给他留下了两枚亮闪闪的银币，以示奖励他好好保护了牙齿。于是他开始时常问我“牙仙子是真的存在吗？”我一时语塞。我问他：“你觉得呢？”“我觉得她是真的存在的。”“嗯，她存在你的想象世界里。”然后孩子还是不肯死心一直问到我回答说，是的，牙仙子是真实存在在这个世界的，他才肯罢休。

       孩子也拿这个问题问过他爸爸。孩子爸爸一副急于矫正地语气：“那不是真的哈，世界上根本就没有牙仙子。”然后，浴室里就传来了两父子之间的争论声。

       多么美好又让人着迷的牙仙子呀。关于牙仙子的一切孩子都这么迫切的想要知道。“她是怎么到我家的呀，她怎么知道我把牙齿放在了枕头底下的？她要把我的牙齿拿到哪里去呀？她为什么要收集小朋友的牙齿呀？她给的硬币为什么这么的闪亮呢？”牙仙子已经飞进了孩子的心里，如果这个时候，我告诉孩子，这不是真的，这真是让人难以接受的事情呀。

       可没过多久，我的孩子，又开始跟我说，“妈妈，其实这个世界上没有牙仙子的。”

       刚开始是担心孩子会将现实和幻想世界混淆起来，急着在两者之间划一道界限。真等到孩子说出“大实话”时，又开始担心孩子没有想象力，没有体会书中乐趣，这书没看进去呀。

       所以说，无知是产生焦虑的根源。孩子要学习，家长更要学习。其实随着孩子年龄的增长，接触的生活经验更丰富了，再加上阅读积累到一定时候，就自然会习得一种从现实世界到幻想世界自由穿梭的能力。幻想世界里的主人公带给我们上山下海、打怪捉妖、遨游天地，带给快乐和美好。尽管我们摸不到他们，但我们能感受到他们给予的快乐，他们是如此真切的给予我们快乐。请相信，小人国是存在的，牙仙子也是存在的。

elodie

F03 方楠岚

《我的图画书论》读后感

      看完松居直先生的《我的图画书论》，解答了很多关于图画书阅读的疑团，有一种“拨开云雾见青天”的豁然开朗，有些理论也做实践中得到印证，有一种“果然如此”的惊叹！

      在读到第一章的“世界上有小人国吗？”这一节时，松居直先生以他与孩子之间的互动为例，在他给孩子讲图画书的过程中，产生了徘徊心中许久的疑团：小人国明明不存在，却告诉孩子存在，这样对吗？而今，他会毫不犹豫回答“有小人国”，他书中写到：“我们读着这些不现实的故事，会发自内心地觉得快乐，产生共鸣，并从中学到很多的道理，引发各种思考，甚至会与主人公们成为朋友。”随着孩子的长大，在读图画书的过程中，经常会遇到孩子提出疑问：“动物怎么可能会说话？”，“青蛙怎么可能会飞？”等等似乎不符合现实逻辑的问题，看完这一章节，我再也可以不用迟疑不定，不知如何回答了，可以笃定地给出答案。“图画书的世界，是用眼睛看不见，但可以用心‘看’到的世界。”

      书的第二章最后一个章节“图画书的给予方式”，提到父母应该为养成孩子的阅读习惯，亲力亲为，也就是亲自动手，满怀爱意地付出，让孩子爱上书，喜欢阅读。通过电视等机器灌输信息，都是单向的行动，不能与人交心，不能对话。这个理论之前就接触过，深以为然，在现实中也一直亲自为孩子们朗读图画书，几乎从不用播放器、电视等仪器手段来进行输出。前段时间，有一天，身体不适，喉咙疼痛，家里的孩子央求一定要给他们讲故事，不忍拒绝，让孩子们围坐两旁，亲自讲了一会，实在坚持不下去，与孩子们商量：“能否播放书中故事的音频给他们听？等妈妈身体好了再讲。”孩子们同意了，播放器里的故事妈妈声调抑扬顿挫，听起来非常生动，甚至书中出现的风、雨等大自然的声音也有配音。孩子们仍然坐在为身边，我配合音频的进度翻书，才讲了两页，弟弟就先跑开自己玩了，哥哥也没坚持多久，很快哈欠连连，没等故事讲完，哥哥说：“妈妈，要不我们睡觉吧，我好困啊。”我非常诧异这前后的变化，还以为音频更生动更有吸引力呢！发生在我和孩子们身上的这个小插曲和书中提到的一个例子有异曲同工之处，5岁的玛丽每天都要听妈妈讲故事，妈妈为了暂时喘息，给女儿播放电视，没过几天，玛丽把电视机关了，请求妈妈讲故事，原因是“电视里的叔叔不会抱我。”我想我的孩子们希望我亲自给他们讲故事，因为当我给他们讲故事时，我能观察到他们的表情变化，能感受到他们的情绪状态，能通过对他们的了解随时进行调整和互动，能让暖暖的亲情在我和他们之间流动。总之，就像我们的领读人大小妈说的那样：我们在一个频率上。才赞同这个说法了！一个细微的表情， 一个简单的动作，一个不经意间的眼神，都能让我们在同一个节奏上默契地前行，洋溢快乐的阅读氛围。

      松居直先生的《我的图画书论》，不仅让我了解学习了有关图画书的理论知识，我从字里行间，也感受到了松居直先生的真诚实意、低调认真的为人处事风格，甚至仅从书名“我的图画书论”，就能体会到他的严谨，这本书呈现的是松居直本人的图画书观，是“我的”，而没有简单的用“图画书论”来揽括。

     感谢中级班的课程安排了共读，这是不同以往的阅读体验，非常切合“一个人可能走得很快，但一群人会走得更远。”那些往日一目十行一扫而过的理论观念，在和一群小伙伴一起阅读下，经过不断讨论、分享、推敲，对这些观点、理论的理解，更加深刻、全面。

马依蕊_t0wv0

我的图画书论 心得

H20criciler

E03 陈宇华
                          《我的图画书论》读后感
    松居直是日本绘本发展的灵魂人物之一 ,被誉为“日本绘本之父 ”。他一直着眼于世界绘本角度，在从业初期就对英国、德国、捷克斯洛伐克等国家的绘本历史及图文风格和传统技法进行钻研，关注理论思想与学术研究，形成了自己较为成熟、系统的绘本观。其著作《我的图画书论》贯穿循循善诱的文字风格，围绕图画书的编辑、创作及推广来展开论述，内容包括：一、图画书的知识与观念。二、图画书的选择与分享。三、图画书的意向与语言。四、图画书的历史与传统。五、图画书的欣赏与细读。六、图画书的编辑与出版共六部分。其中以下三点是对本人有所启发的内容：
   一．关于如何界定图画书。
   松居直先生说：“现代的被称为图画书的读物, 并不只是有很多插图的儿童书，而是指一种特定的少儿读物的形式。所谓“图画书”，文和图之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现方法，表现只是文章或只是图画都难以表达的内容。”松居直先生对图画书的界定从人们的认识误区（有插图的书即图画书）出发，接着对其外延（少儿读物的一种形式）进行了确定，然后对图画书文和图两个因素的关系进行了限定和陈述。更形象地用数学公式“文*图=图画书”，诠释他对两者关系的理解。图画书是一个系统，文和图是这个系统的两个因素，也是两子系统，任何一个系统都不是两个因素之和，而是乘积。
    成人在给孩子选择书籍的时候存在一个误区，大都认为最好是有字，最好是一个写好的故事，这样似乎才能让孩子懂。其实孩子有孩子的世界，她们对很多东西的好奇是我们早已忽视且退化了的，有了这种好奇的感觉，孩子才会有天真的童心、可爱的样子、幼稚的言语，能满足这些的不是约定俗成的文字，而是一种叫做想象力的东西。好的图画书重视的是那些真正理解儿童的世界、用儿童的想法和心情画出来的书。换句话说，不是儿童被动接受的图画书。而是那些儿童怀着“呵，这是我的世界”的亲切的心情 ，“能够走进的世界 ”的书。只有能够吸引孩子走入其中的故事和插图—— 这才是判断图画书好坏的最关键的一点。所谓文和图有机的结合便是这样的图画书，孩子能进入其中的也是这样的图画书。家长为儿童选择书时就可以按照以上原则进行。

    二.关于图画书与语言的关系。

松居直先生反复强调“图画书不是孩子们自己阅读书，而是大人读给孩子听的书。”原因有两个：首先，图画书的语言，是父母的声音，它通过孩子的耳朵进入他们的内心世界。图画书的故事，是作为父母而不是作者讲的东西扎根在孩子心里，孩子没有意识到作者而是对读书给他们听的人印象深刻。其次，语言美在很大程度上取决于语音，读图画书的过程很大程度上能够帮助幼儿丰富语言体验。这语言丰富吗？有内涵有存在感吗？能让听者发自内心产生共鸣吗？肯定的话，这样的语言便能塑造丰富而温暖的意象。相反，语言的贫瘠即表达的贫瘠，由此带来的是创造力的衰退。因此，读书的姿态即图画书不单是念给孩子听的，而是要作为“讲”来认识。使用准确而丰富的语言，让孩子听到有质地的语言。“从口对着耳朵说，然后在心中将由耳中听到的故事予以加工、丰富，这种耳濡目染的体验与一心一意的阅读，不都是孩子需要的吗？”。松老先生提示我：不要过于依赖故事的阅“读”，如何深入故事的世界，将自己的体验、思考置换成语言，在讲述的过程中传递给听着丰富的意象，是更为重要的事情。这也提醒了我即使孩子已经上学,能够自主阅读,但为孩子读书仍是不可缺少。

    三．图画书在亲子阅读中的作用。

对于图画书，松居直先生认为亲子共读是最佳途径，最能推进亲子之间的感情。“给孩子读图画书，使父母与孩子共同体验同一个故事世界，从而获得共通的经验。这个共通的经验不会随着孩子的成长而消退，反而作为一个快乐的精神纽带永远存在下去”。和孩子一起读图画书还可以促进亲子间的交流。这种交流，可以是语言上的，也可以是情感上的，或者只是肢体动作上的。即使没有过多的对话，当爸爸、妈妈用温柔的声音，一点点读给孩子听，孩子们会听的很认真很投入，故事进入到孩子的耳朵、大脑时，让孩子收获的，除了故事的内容，还有亲子间的感情。其实当孩子们很小的时候，他们的所谓的读书就是在听大人们讲。大人把书买来，看着书，把故事讲给他们听，他们会感到非常快乐。一个孩子从图画书中体会到多少快乐, 将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受, 也将影响他长大成人以后的想象力。通过亲子阅读活动, 成人带领儿童读者对图画书作新的诠释,可使图画书拥有一种适应于读者阅读的开放, 让它们常保活力。因此，图画书是成人送给孩子的最好的礼物。

    作者在书中还提到了很多家长感到疑惑的图画书操作中的实际问题：比如讲故事是为了孩子的乐趣，不要总想着让他们“受教育”，不要把图画书当作教科书或问题集，要自然地和孩子进行对话而不要刻意地问问题 ，要重视故事结束以后的想象空间；图画书不是插图书，并不是为了配合文字，读图也是完整的过程；孩子对图画书的理解和判断并不是为成年人左右的。这些对于指导家长在亲子阅读方面都有重要的实际意义，值得深思。

Shonaho

D04 何伟莲

                                                     《我的图画书论》共读心得

首先感谢学院和唐琳老师安排这次共读活动，让我有与松居直老先生的《我的图画书论》第一次亲密接触的机会。

通过共读，我了解到图画书文图之间的关系是文x图,图画并不是去诠释、配合文字，而是让图画本身也“说话”。文图通过各自的方式表达信息，完美地合奏，使主题充分表现出来。不把图画“绑”在文字上，解放了图画的创造力，文图关系开始有了丰富的变化，改变了我原有的文+图的固有思维模式。

通过共读，我了解到需要从儿童视角来选择图画书，即选择以儿童本位的图画书。选择图画书时，首先要考虑的是理解孩子们的世界，用孩子们的想法和心情去绘画的图画书。换句话说，图画书不应该被动地接受，而应该是让孩子产生一种亲切感，不知不觉引领孩子走进奇妙的世界。另外是否有吸引孩子的故事和插图，是辨别图画书好坏的关键。想了解图画书或者图画书的世界，我们需要一本一本地阅读，积累经验，不断进步，才能挑选到合适的图画书。 之前我都是看到自己认为合适的就买回来给孩子看，有些书都没有被拆封，现在终于明白要一切以孩子视角来选择书籍（包括图画书）。

通过共读，我了解到培养孩子的阅读习惯，大人必须亲力亲为。想让孩子爱上阅读，父母必须先爱上阅读。父母的语言对孩子来说是“最珍贵的礼物”，图画书不是让孩子独自阅读的书，而是父母牵着孩子的手，一起阅读的书。父母不能把图画书当成识字课本，这样会挫伤孩子的阅读兴趣。给孩子读图画书，使父母与孩子共同体验同一个故事世界，从而获得共通的经验。这个共通的经验不会随着孩子的成长而消退，反而作为一个快乐的精神纽带永远存在下去。孩子的成长，是一个看不见却每天都是不断累积的过程。之前的我是希望孩子多看书，而自己却没能以身作则，带着孩子一起阅读。


通过共读，我了解到图画书不是注入孩子内心的知识和信息，而是语言。图画书的好坏，取决于图画书中有多少丰富的语言，有多少富有内涵的存在感的语言，有多少读者和听者发自内心产生共鸣的语言。

通过共读第四章节“图画书的历史与传统”，列出了英国、美国、德国等对图画书的贡献，让我有想去这些国家走走的欲望。


通过共读第五章节“六本经典图画书的欣赏与细读”，来教会我们如何带着孩子进入图画书的世界，列出了不同作者对于图画书的构思和创作手法是不一样的。


通过线上线下群体讨论，体验了相同的文字不同的语感语气带给我们不同的情绪感受。深刻地认知到群体阅读，发散性思维对于我们阅读是多么的重要！