【故事妈妈成长学院】2019中级班第三讲课后心得

201901B18Amy

B02 梁焕彬  

绘本——全科阅读生发的土壤

——中级班第三课课程心得

家里已经没有3~6的孩子了，李迪老师这一课，是以3~6的孩子为样本进行剖析的，然而我还是震撼于她对《威斯利王国》这本绘本的全面解构和解读。李迪老师以这本书为起点，从音乐类、数学类、生活类、活动类、科学类、社会类、文化类、创想类、艺术类、旅行类这10个方面对绘本的内涵进行了延伸，每一个方面，都足以让孩子从绘本当中的点出发，在某个领域里研究个够，玩个尽兴。

这样的解构和解读，足以打破大家先前认定的“绘本就是给孩子讲个故事，绘本就是识字的前奏”这样的认知。薄薄的一本《威斯利王国》，从音乐的范畴扩展，让孩子们体会在大自然中摘张树叶就能吹奏的惊喜和乐趣；从数学的范畴扩展，让孩子们了解时钟的由来以及进位制；从生活的范畴扩展，让孩子们沉溺在榨果汁、制作生活器具（小桔灯）、煮绿豆汤、旧衣改造和编制中不能自拔；从活动的范畴扩展，带领孩子们制定游戏规则设计自己的游戏，建城堡（沙滩、积木），参观博物馆（纺纱、织布），建造纸箱城市、纸箱屋，甚至尝试踩高跷；从科学的范畴扩展，鼓励孩子们收集洛神花数据，进行种子观察记录，研究植物的构造（花、果实、种子、块茎），带孩子们一起看星星；从社会的范畴扩展，引导孩子们理解国家的概念、我的概念、朋友的概念，理解集体与个人的关系；从文化的范畴扩展，引导孩子们理解文明的含义，重新认识语言和文字，体会重新命名的乐趣，设计属于自己王国的扭扭字母；从创想类出发，鼓励孩子们创建自己的王国，激发孩子们亲自进行探索与调查、了解信息与技术、以及创造性发展；从艺术类出发，孩子们可以设计自己的服装、设计国旗或国徽、自制矿物颜料等；旅行类，可以带孩子到南怡共和国参观，让孩子们亲眼看看一个属于孩子的王国。

这让我想起之前初级班小组协理娜娜介绍过的泡桐树教育集团的老师们对《金老爷买钟》这本绘本进行语文、数学、英语、音乐和美术解读的全学科阅读活动。

这样的解读越来越多，是因为越来越多人意识到，绘本并不是简单的识字课本，绘本里包含着大千世界的方方面面。从不同的角度解读绘本，跨越学科之间的界限，可以让孩子们充分享受阅读的快乐。立足绘本，打破思维的墙。打破是为了重建，重建一个更加完整的学科生态体系。

CarmenL_BSTrZ

F06 李玲

听了李迪老师的课，让我突然想到一个形容词“温润如玉”，始终可以给人温暖滋润的感觉，李迪老师的内在状态决定了可以提供的最大内涵，她主导的课程里，大大的滋养到受众的我们，课堂上介绍的每一本书，每一部电影，就是一个能量场，有形呈现加上无形的东西一起决定我们的精神受到了滋养。

这次课其中有提到3-6岁儿童学前阅读启蒙阶段孩子的特点，针对讲述的这个年纪刚好是我家孩子的特点，我尝试了放下自己，向儿童学习：当下，全然，观想和创想能力。

之前我们亲自一直有阅读的习惯，但就真的是“读”，我按照画面的字去读，翻书的速度挺快的，没有给孩子太多停留的时间，这次听了李迪老师的课以后，我尝试改变，记录下其中有一个晚上和孩子一起读书的过程。

先给孩子念了一首诗《你最可爱》：

我想找个词

一个全新的词

一个没人听过的词

我要找一个词

能够说给你

世界上的一切

最可爱的是你

读完这首诗以后，我就拿出了《天鹅》这本绘本。

这次我先不读字，就是一起看图，我去描述我看到的细节，像读到这一页，我说了图上翅膀，天鹅的头，花，羽毛…….闺女会慢慢参与进来，说她看到的

大概看了一两分钟这幅图，她看字了，我就给她读了一遍。

然后她要求我给她讲，我就翻开天鹅阿封面，一起看看封面，然后讲第一页，第一页正好没字，我们就一起看图，我慢慢说我看到的，她想说就说，不想说我就说我的

我就自己看着每个小图用我的更生活化语言都讲了一遍

对她说，我希望我们自己看着图说自己的话呗，回头再读书上的话

一页一页继续

到其中有一页，她也就不读字了，开始用自己的话说了......

这个夜晚我们就在这么全然和当下中度过，睡觉的时候我亲吻了她的额头，和她睡前聊天，她想象着她自己是一支天鹅，在舞台上伸展，半蹲和旋转，是的，我的闺女，妈妈更希望你以后的努力能配得上诗意的人生。

感受到“绘本”的魅力，绘本跟一般的书比，就多了孩子自主发现创造的部分，而且它有个好底子。绘本比一般多文字的书好，好就好在图画和神韵意涵比文字丰富，好绘本一定是含不尽之意于言外。

跟李迪老师要学习的点太多了，希望日后能按照不同的主题阅读把看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演全都一 一实践，

愿我们为人父母未来可以做到心有余裕，温润如玉，童心永驻。

维尼熊熊妈

A04 熊艳彬
《中国教育体制下的阅读视野》课后心得

      这节课的时间正好遇上了九九公益日。所以在课前的重要的事就是参与九九公益日的活动，大家个个都埋头于手机，听着班长的指令，多少钱的佩捐会多些，一边捐一边为自己的佩捐倍数多而雀跃。这是一群多么可爱又有爱的人呀。我捐我快乐。
      这节课是关于阅读视野的。我百度了一下它的意思。视野就是用眼睛能看到的所有空间范围。视野可以分为中心视野和周边视野。放在阅读上来说，主体阅读就相当于我们的中心视野，让我们更深入聚焦一本书，把书读厚；主题阅读相当于周边视野，把与主题有关的、发散的方方面面的书都放一起。
再通过思维导图这种整合逻辑思维的工具，从深度到广度为我们交织出一张阅读的网。它可以帮助我们把阅读到的东西尽可能多的吃透放进脑子里装好。

      李迪老师的课总给人一种高深的感觉，我想也是因为阅读视野的不同吧。听李迪老师课次次都有胜读十年书的感觉。在她的视野里仿佛都是中心视野，哪哪都聚焦。就连闲来无事在一张白纸上画几条线，再在封闭的空间里涂鸦上各种图案，也能编出一个故事来。看见，要从心出发。有心的人才能看见。我挺盲的。
     课上，老师针对3-6岁的孩子发展特点，提出了5大阅读要点，其中2点对我帮助挺大。1、视觉游戏。通过字音字形自意，加深对文字的理解，孩子连蒙带猜，去推测，对读书很重要。2、书写。多想办法让孩子锻炼手部肌肉的控制力为将来书写做准备。尽量给孩子准备大的空间画，让孩子可以充分运动手臂。这两方面都是我要即将要加强的部分。随着孩子年龄增长，在即将跨入小学的时候，除了不停顿的给孩子读书的同时，给孩子在认字和书写上有更自然地引导也是件很重要很实际的事。家长在孩子学习的道路上要做好准备，帮孩子把学习路上的障碍物要扫掉。
老师谈到的阅读主题分类中的创意思维时，为我又打开了一扇窗。从有创意的书聊到的创意思维的重要和不可替代性。在AI日渐普及的今天，机器人和人类抢饭碗恐怕是未来一段时间里人类不得不面对的事情。好在还有一类人的工作是没法被AI 替代的，那就是那些有创意思维的人，那些需要调用经验、知识、情感、用户体验的工作机器人是做不来。给孩子多读有创意的书，培养其创意思维的重要性不言而喻。

      在主题阅读环节，老师把自己女儿的关于对埃及的主题的阅读的呈现，太让我印象深刻了。从埃及的地理、金字塔的建立、到陵墓构造、木乃伊的制作工艺方方面面。我当时的第一感觉就是她的女儿真幸福呀。光这些还不够，还在现实生活中给了很多关于埃及的体验，比如用乐高拼出的金字塔和棺椁等，再到之后的埃及之旅。每一步的用心都让人真心佩服，这也越发感觉自己的不足。以后对孩子要多观察，对孩子提出的每个问题，我都要认真的做功课，才能当个合格的妈妈。

      对《威斯利王国》根据主题阅读各种类型的全方位解读，真正把一本薄薄的书读厚。

      整堂课下来，最大的感受就是自己书读的太少了。李迪老师提到的书，很多都没有看过。知识面亟待扩大。好在三叶草里，我经常能接触到好书和好书之人，真为自己庆幸。

千仪百顺

G02  沈娅兰  中国教育体系下的阅读视野----中级篇

  

    这次课程分为两大块，一个是“中国教育体系下的阅读视野”，一个是“主题阅读的设计与策略”。李迪老师的课程确实属于干货满满类的，每一分钟都舍不得漏掉。

先来说说“中国教育体系下的阅读视野”吧。这一块其实在初级班的时候有所涉猎，本次课上我们又深入了一些。三叶草对于0-15岁也就是到初中毕业在阅读方面的核心素养分为了三大块——阅读品格，阅读能力，阅读目的。这当中可细化为阅读态度和行为，理解和表达能力，以及文化意识和思维发展。从这几个维度出发，我重点关注了3-6岁这个阶段。近几年的幼儿教育关注度空前，而3-6岁这个阶段是父母可参与度最高的时候，也是儿童早期读写学习的关键时期。这个年龄阶段的儿童发展特点是行动力强活动量大，能模仿学习，求知欲强，逻辑思维开始萌芽情绪逐渐稳定，开始形成自己的见解，挺尸也能遵守一定规则同时可以合作游戏社会性发展。通过对这些特点的认识，我们来看看这堂课的第二部分。

第二部分为“主题阅读的设计与策略”。什么是主题阅读？主题阅读具有一个核心的特点，它有群文和群书两种形式，它的形态分为主题和主体两种阅读形态。我认为这样一种阅读方式可以更丰富完善和细致思辨。为什么要做主题阅读呢，我的答案是延伸关联和全面。比如今年的清明节，三叶草推出了一份关于死亡的主题书单。之前从未在阅读上涉及这个主题，主要觉得自己能力不够很怕把小朋友带出去带不回来了。有了这个主题书单，我就都买回来试了一下。读完七八本之后我觉得我和孩子都不再对死亡这个词迷惑了，都可轻松的说起，其中《苹果树上的死神》和《爷爷变成了幽灵》这两本书还喜提“很喜欢”绘本奖！这就是主题阅读的用处。

这次的课后作业就有做主题书单，我选了游戏这个词，希望可以带着小朋友愉快玩耍！

L16樱桃

F04 胡小英

                       《中国教育体系下的阅读视野之中级篇》课后心得

                                         —中级班第三课课后心得(讲师：李迪老师）

      在初级班的时候，听过李迪老师的阅读视野之初级班课程后，就非常期待中级班的课程，这次阅读视野之中级篇，李迪老师理论联系实际的讲解，不但对于3-6岁儿童的发展特点有所了解，而且对如何更好地引导儿童阅读有了更深刻的认识。

一、认识孩子不同年龄段的发展特点，使阅读与孩子成长相协调

      了解孩子在不同年龄段的认知、心理发展特点，站在孩子的角度来理解及引导孩子的阅读。首先，老师让我们了解到“三叶草0-15岁核心素养阅读体系”，核心阅读素养在不同年龄的发展阶段，孩子的身体及心理发展变化，然后详细阐述了“3-4岁”“4-5岁”“5-6岁”不同阶段的发展特点，我们对于孩子所表现的行为，应站在孩子的年龄段去理解，引导孩子阅读的方式及选择阅读材料时，针对儿童的年龄特点，观察孩子的喜好与兴趣点，使阅读与孩子的成长规律相协调。

二、阅读不仅在于书本，更在于实践与生活，与现实产生链接

      老师在课堂上的举例令我印象深刻，如带孩子去旅行前做足功课，了解相关地理知识与人文历史，旅行回来之后还要盘点、回味相关风土人情与历史文化，作一些拓展等，将阅读书籍融入切身体验，融入情感，融入生活。

三、阅读形式及延伸活动可以多种多样

      阅读可以延伸到各个领域，阅读实操活动9宫格从“看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演”等方面来丰富阅读，促进身体各方面的协调发展，使阅读变得丰富而有意义，激发孩子们的想象力与创造力，及对阅读产生浓厚的兴趣。

四、合适的阅读设计与策略，有利于更好地推动阅读

       根据孩子的发展特点与兴趣爱好，或为了更深入的阅读，可以进行系列阅读设计，例如主题阅读使阅读内容在某一主题下被深入挖掘，可以细分为不同主题：“人文内涵、文本内容、作家作品、作品体裁、表达特点”，使阅读更深入更有内涵，如作家作品，可以纵向深入研究某位作家的创作风格及演变，横向对比不同作家同类作品等。

mingxinrong

B03明新荣第三课课后总结《紧紧跟随三叶草 开阔阅读视野》   我家的两个娃，大的6岁，小的2.5岁。李迪老师的《中国教育体系下的阅读视野》简直就是为我家量身定制的！我们大人也将陪伴孩子经历教育大变革！有幸遇见三叶草，紧紧跟随三叶草！  了解不同年龄段孩子的特点： 3-4岁～行动力强，边做边想，情绪不稳定，易冲动，通过模仿学习，习惯形成期。 小宝一直就特爱模仿哥哥，跟着哥哥“打打杀杀”连走路一蹦一跳都要跟哥哥一样。也很听哥哥话，妈妈搞不定他吃饭，哥哥一句“你是霸王龙，快来把这架飞机吃了”他就愿意一口吃掉勺子里的饭。  4-5岁～ 动作灵活，活动量大 对周围事物感到好奇新鲜 自我控制力不强，思维活跃，具体形象思维 能遵守一定的行为规范和生活游戏规则 能进行合作游戏，社会性发展  5-6岁～  强烈求知欲，爱问问题 并有较强坚持性。 思维仍具体形象，逻辑思维开始萌芽 能调控心理活动，掌握认知方法，事先计划 在艺术活动中可以有意地进行“构思” 态度稳定，自己的见解和独立性 能控制情绪 个性已经开始形成但可塑性强   阅读要点：  听说读写的预备者 激发阅读兴趣 养成阅读习惯 推进思维发展 聆听：专注倾听、理解 讲述：讨论、复述、表演 比如《小红帽打电话》想尽各种办法让孩子来复述，不过还有一个循序渐进的过程，开始时别太逼！ 阅读：文图宝藏大冒险 书写：小肌肉群发展（方式有绘画、手工、彩泥、墙书）小技巧～大白纸一面墙培养大局观！  李迪老师说，孩子对一个点感兴趣，要支持他，帮助他深入探究。主题阅读她举了她女儿对埃及感兴趣的例子。做了好多延伸活动： ①用乐高建金字塔 ②香港看大英博物馆展览 ③专门在乐高上埃及金字塔课建“埃及城市” ④看纪录片等有声读物 ～激发了孩子浓厚兴趣，孩子想去埃及看看。  主题阅读真的是本次课程的重点，李迪老师对《威斯利王国》的主题解析太牛了！发散思维真不得了，简直脑洞大开，惊到我了！啧啧称奇！ 我也借这次总结把这部分笔记做一下梳理，以期为接下来要做的主题书单作业打下理论基础。呵呵  为何要做主题阅读 ①全景 培养全局观，不可只见树木不见森林 ②关联 寻找事物间相互的联结 ③共性 一颗钻石不同的切面  何谓主题阅读？ 特点：一个核心多文本结构化 形式：①群文（比如学校语文课本） ②群书（比如三叶草公众号上的主题书单） 形态：①延伸 主体阅读 由一本书出发向外延伸 ②集束 主题阅读 好几本书的共同点  意义：①扩展视野②丰富完善③细致精微④比较思辨   主题阅读的类型 ①人文内涵：自然、和平、战争等较为宏大的主旨性主题（比如死亡主题） ②文本内容：写景、状物、叙事、塑造形象、反映社会生活等（比如吉竹青介的书） ③作品体裁：诗歌、韵文、童谣、散文、小说、戏剧、应用文体等 ④表达特点：叙述人称、叙述方式、双重或多重叙事、描写修辞、结构布局、语言风格、表现手法等 书单：《罗生门》《永远讲不完的故事》《小红书》《书中书》《变焦》《公园里的声音》 ⑤作家作品：纵向深入研究作家的创作风格及演变 横向对比不同作家同类型作品等 （比如作家 安东尼.布朗、杨志成）  书良莠不齐，该如何选择判断呢？比较阅读中 李迪老师用她女儿的例子跟我们做了很好的示范！  沈石溪的《狼王梦》吵的很火，真的很有含金量吗？孩子跟随同学也要看，家长是直接给孩子答案断然否定之吗？ 李迪老师非常智慧的做法是，拿出西顿动物记《狼王洛波》《孤岛野犬》、荒野梦幻《The Call of the Wild》 孩子读了自有判断！  这给我的启示是，想要高效陪伴孩子，自己也要学习才能给到孩子正确的引导同时也要懂得智慧引导而不是硬塞！  主题策划流程  延展阅读主题阅读，根据以主体为主的延展性阅读和以主题为主的集束式阅读分为两种不同做法，两者存在互动性。 ①先有主体～分析解读（精读，对文本细致的解读与挖掘把书读厚）～厘清方向（可能性，一本好书存在无数种可能性）～确定主题（减法，一次只能选用一个向度）～展开延伸（补充，对主体有益的补充）  ②先有主题，头脑风暴（拓展，关于主题及相关书籍的拓展）～主题分析（结构，确定主题初步的结构框架）～分类归项（归位，相关书籍在框架内落位）～内在梳理（清晰，结构内书籍，内在逻辑梳理）  策略与要点 逻辑思维整合能力 ①全景：互文性，同气连枝彼此呼应共同描摹主题的丰富多元的不同向度  ②逻辑：内在联结，寻找相关文本间的内在联结，通过结构的确立内在逻辑的梳理，在主题中形成系统的概念。  ③精深：比较，通过不同版本，不同表现方式，不同语言风格，作者不同时期的变化等呈现文本的精微区别。  ④工具：思维导图 头脑风暴 梳理结构及归类

H20criciler

E03 陈宇华

把 书 读 厚 讲 薄

-----《中国教育体系下的阅读视野.中级》课后感            

盼望着，盼望着，李迪老师来了，巨人和春天脚步近了。

第三节课《中国教育体系下的阅读视野.中级》在众人的期盼中如期而至，这也是初级班《中国教育体系下的阅读视野.初级》课程的延伸与扩展。课程首先回顾了三叶草0-15岁核心素养体系及其发展阶段及0-3岁婴幼儿早期阅读阶段的核心素养体系的内容，然后从儿童学习与发展五大领域、儿童发展特点、儿童阅读要点、儿童主题阅读案例、儿童阅读主题分类、阅读实操（阅读活动九宫格）六个方面介绍了3-6岁学前阅读启蒙阶段儿童的核心素养体系的内容。我对阅读活动实操九宫格的内容印象最为深刻，内容既实用又有高度，从3-6岁学习与发展五个领域着手，设计出9大类符合儿童身心发展的阅读活动，让我不禁感叹一个简简单单的“听、看、读、唱、跳、做、玩、游、演”竟然有如此丰富的内涵。如果说0-3岁儿童阅读的主要目标是培养浓厚阅读兴趣和培养良好阅读习惯，那3-6岁儿童阅读的主要目标则是如何让浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯持久些再持久些。这也意味着是父母不仅是陪孩子读一读就好，而是要深入思考，需要从孩子的兴趣爱好、性格特点设计方案，让孩子觉得有趣，愿意参与其中，同时尽可能的挖掘孩子的潜能，培养比较思辨的能力，在主题中形成自己的系统概念。就如李迪老师提醒的“如果你策划的活动孩子不能开心地去做，要检讨的不是孩子而是父母”。也就是说阅读活动的价值和效果取决于与儿童阅读需求的契合度，这也是最考验父母功力的地方，最需要努力学习的地方。

     下午的课程主要是介绍主题阅读设计与策略，主题阅读可以让孩子的阅读更高效更系统。主题阅读一开始给孩子看到事物的全景全貌，避免只见树木，不见森林，帮助孩子建立起清晰的认知观念，寻找事物间相互的联结，犹如切割钻石般发现同一事物不同的面，从而扩展孩子的视野，让阅读得到丰富完善，细致精微，让孩子学会比较思辨。主题阅读有两种设计策略，一种是以主体为主的延展性阅读，另一种是以主题为主的集束性阅读，即主体阅读和主题阅读。主体阅读先有主体，也就是对一书进行精读，细致解读文本内容，把书读厚，理清方向挖掘出一本好书存在的无数可能性，再用减法及一次只能选用一个向度的原则确定主题，最后展开延伸对主体进行有益补充。主题阅读则是先有主题，就是根据孩子的兴趣点用头脑风暴的方法将关于主题及相关的书籍进行拓展，确定主题初步的结构框架，分类归项让相关书籍在框架内落位，然后将结构内书籍进行内在逻辑梳理。李迪老师举例的《威斯利王国》主体阅读方案，让我脑洞大开，心生叹息。紧接着的工作坊实操活动是分组让我们从一本书出发，进行主体阅读，让我们在实战中加深理论知识吸收，各个小组都进行了头脑风暴，大家针对不同的绘本，集思广益确定不同的主题，并对相关主题对相关绘本进行了拓展。原来，主体阅读可以把书读厚，也让我们认识到了一本好书存在的无数种可能性和关联性。

“阅读可以给予孩子一个比现实更深邃宽广的世界，可以带领孩子抵达我们做梦也无法企及的明天。”李迪老师的课总是让人醍醐灌顶，总是在阅读的迷惑中指明清晰的方向。希望通过实践、锻炼、思考与总结，能够不断成长进步为具备“把书读厚讲薄”能力的故事妈妈。

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C07钟练华

《中国教育体系下的阅读视野之中级篇》课后心得

感谢李迪老师的分享！

1.了解到3－6岁的孩子的发展特征
一岁年龄一岁人，每个年龄的孩子发展特征都不同，讲故事的人要了解孩子才能讲好故事。
2.主题阅读并做到有趣
要讲好故事，自己也要读好多的书。通过主题阅读可以让阅读有趣地深入下去。

3.学到的知识要实践起来，准备和孩子们一起搞个主题阅读。

Apple0424

E04 余苹
                                                              中国教育体系下的阅读视野
                                                                                           ——看组员笔记的所思所想
       很遗憾，由于生宝宝（小草籽），错过了李迪老师这堂丰富理论与实操性极强的课，组长帮忙拍了老师PPT照片，一张一张对比我和孩子的阅读现状看完，有以下三点是触动比较大的。
        一，3-6岁儿童阅读要点中包含，聆听，讲述，阅读，书写。我们已经六岁半了，给她读了无数的绘本， 她自己也看了很多绘本，聆听和阅读做到了，讲述和书写，特别是讲述，几乎是忽略了，从来没引导过她去讲述或者复述，书写这块是在故事会的时候会做，但是单独的亲子阅读和她自己阅读，从来没有做过拓展之类，所以，我是严重忽略了去引导或者检查她有没有听懂，读懂绘本内容，也就是想上堂课米非老师所说的，似乎孩子还是停留在浅表阅读阶段。互相读了那么多，会不会一直在做无效阅读？这是我需要重新审视和重视的点。
       二：3-6岁儿童阅读实操的阅读九宫格，包含读，听，看，唱，跳，做，玩，游，演，其中，读中的，节奏与韵律，童谣，童诗，猛然发现，我家上千本绘本中竟然没有韵律节奏这块的，童诗童谣也没有，直到去年才买了一本笠翁韵律，共读书“朗读手册”中，也提到，给孩子启蒙的阅读书，应该是从韵律强的书本开始，其中包含童诗童谣，亡羊补牢，希望为时未晚。
      三，主题阅读，为何要做主体阅读？其实主题阅读就是家长培养孩子良好的阅读习惯的引导，说白了就是培养孩子的思辨能力，它可以拓展视野，引导孩子学会思考，寻找事物之间的相互关联，和共性，就像我们大人自己会根据自己的需求来选书，如果想更好的了解学习婚姻家庭，我们不会仅仅就看一本婚姻的意义，还有亲密关系，家为什么会伤人，爱的五种语言，婚姻，挑战，等等，从这些不同的书中，找到相通相关联的知识，并运用到实际的婚姻生活中来。所以我们也理应给孩子设计主题阅读，更广更深的阅读，锻炼孩子的思辨能力。接下来，我给自己定个目标，运用李迪老师所讲的策划策略，先从孩子感兴趣的一个主题（神话故事）开始。

廖晓容

E05   廖晓容
第三次课后心得——
                               《中国教育体系下的阅读视野》，主讲老师：李迪老师
应该是第二次见到李迪老师本尊，第一次是初级班开学典礼，当时有一个发言，了解了三叶草建立的初衷及十年来的成绩！第二次就是课堂上，据说上李老师的课要打开天灵盖，我真是领教了一番！言语间信息量巨大，因为我们的阅读量浅薄，所以课后直接下单，买了好几本书恶补一下！我家孩子今年7岁，刚好过了老师说的3-6岁孩子的发展特点的阶段，但是想想真的是充满遗憾的，因为当时并不了解孩子的性格发展特点，也许很多时候往往事倍功半。而且给孩子讲故事，看绘本，也就只是照本宣科，好像只要把故事讲给孩子听就可以了，甚至在5-6岁的阶段，我还会觉得电子阅读，现在网上的各种app，凯叔讲故事，樊登小读者，洪恩故事，这些音频的故事都讲的非常好，我是不是可以退居二线，把睡前故事时间交给手机了 ！听了李迪老师的课，我觉得其实既然加入三叶草，致力与推广社区阅读文化，我还是可以把3-6岁孩子的发展特点梳理一遍，分享给身边的朋友和社区的家长：
3-4岁的孩子：行动力极强，喜欢边做边想，动手速度比脑筋转动的速度更快，这个阶段的孩子情绪不稳定，通常以模仿为主
4-5岁的孩子：思维灵活，活动量大，好奇心很强但是自控力比较弱，懂得合作，基本可以遵守规则；
5-6岁的孩子：求知欲强很强，喜欢提问题，可以坚持自己的想法和手上在做的事情，情绪相对更稳定些，个性基本形成，有可塑性
根据以上特点，对此阶段的孩子阅读要点为：聆听、专注、理解、讲述、讨论、复述、表演、阅读。
在这个阶段，父母应当引导并协助培养孩子如下能力：
1、听说读写的预备者
2、保持并激发孩子的阅读兴趣
3、养成良好的阅读习惯
4、促进孩子思维发展。以点带面。
本月主题以往在幼儿园的教学计划中经常听，也会配合幼儿园的主题安排读一些相关的绘本，但是经过老师的介绍，对主题教学和主题阅读，有了更进一步的认知！针对3-6岁的孩子，主题阅读主要根据以下9个分类来展开：自我发展、儿童生活、创意思维、自然科普、人际交往、传统文化、数理逻辑、我与家人、人文素养。
确定了主题后，运用九宫格展示：看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演，同时对每个活动进行了细致的介绍和举例。关于如何进行主题阅读的设计也有阐述：
首先要明确为何要做主题阅读：其次根据关键词深挖。主题阅读类型包涵人文的/作家/作品题材等
透过系统的学习，帮助孩子把一系列相关联的知识/常识串联起来，对事情有更深入的了解。
前提是你的阅读量要足够的广，才可以梳理其中的脉络和逻辑思维关系。书到用时方恨少，当下午的实操课，我们组的《叶限》这个中国版的灰姑娘，主题延伸方面：从服装设计/民俗风情/云贵地貌/要列推荐书目的时候，我们能想到的只有田螺姑娘，的确很是单一。
威斯利王国这本书非常棒，然后老师推荐的《打破思维的墙》《洋葱阅读法》我也一并开始学习，聚沙成塔，有一群优秀的领路人给我们前进的方向和思路，并分享学习心得，是何等幸福的事情！
感恩每一次的线下课程，让我们可以不断出发，遇见更好的自己！