2020初级班第五课（5月23日上课）作业----A组

Afang

202001A03 刘芳
2020初级班第五课 董丽芙（秋雪）老师《延伸——阅读的大脑与心灵》作业贴。
第五课的作业：

柯娜云

202001A20 柯娜云

guangxi244

A15 熊敏【第五课作业阅读的大脑和心灵】

和苏苏一起读《天才陶德》-多元智能分析

1.我们一起读（偏好）
在家我们一起读过很多各种类型的书籍，文艺类的、冒险类的、学习类的……苏苏对于书籍都会去看，但是有明显偏好。
·苏苏喜欢故事性强的书，比较回避纯讲道理的书；
·苏苏喜欢欢快有happy ending的书，比较回避有“坏人”或是悲伤色彩很浓的书；
·苏苏喜欢故事中传达知识的书并且会去实践，也乐于实践过后反过来“教导”我们；
·苏苏喜欢能够让她“动手”的书
2.我们一起玩（八大智能渗透）
很多书籍都像是介绍一个游戏一样，我们最喜欢的事情就是一边读一边“玩”
·读《叽叽和喳喳的石头剪刀布》时，我们一起把想象的到的所有物品都拿出来玩了一次，输了还会有“惩罚”：比如吃掉不想吃的酸酸桃子。玩着玩着，食物没有浪费，我们也玩的很开心。
·读《该洗澡了，小山药》时，我们一起唱着属于我们自己调调的小山药洗澡歌，你编一曲，我编一曲，比比谁的比较好听，结果当然是苏苏因为边唱边跳，唱跳满分赢得了“比赛”。当然，现在每天也从拖到很晚洗澡，学着提前自己洗澡的好习惯。
·读《不可思议的旅程·彩虹国度》时，我们一起为我们的“探险”之旅绘制了详细的探险地图和魔法环，一起进行了“探险”
·读《一看就会的思维导图》看小兔子歪歪的旅程时光时，苏苏很认真的让我讲了好几遍。然后我们拿着我工作要汇报工作的PPT，苏苏帮我分析，画出了汇报的思维导图，虽然她并不懂我回报的具体内容是什么，但是她根据我的讲解帮我理出了思路框架和汇报重点，这让我觉得有点意外。苏爸要回家了，苏苏为爸爸花了一个回家迎接的思维导图，规划了等爸爸回家要为爸爸准备的惊喜和事情。写写画画，很有意思。
·读《猜猜我有多爱你》时，苏苏依偎在我怀里，抱了抱我，然后我们就开始了“比试”，谁爱谁更多一点，说到了整个宇宙，亿亿个宇宙……我们永远都相信自己会爱对方更多一点。
还有很多，每本书都承载着我们一个甜甜的回忆。
3.我们一起品
这是最近的感受，因为接触了三叶草，慢慢自己阅读的眼界广阔了不少，家里也置办了更多的书籍新伙伴。给苏苏的绘本阅读也慢慢从最开始的几种偏好变得更广阔的了，每次一起读的时候，我开始学着老师一样给她介绍书籍的作者、书籍获过的奖项、这些故事写出来的起因……慢慢的，发现苏苏每次在我买书征求她的意见时，她会问我：妈妈这个绘本有什么特别的么？获过奖么？大家对它的评价好么？虽然不太清楚她有这样问题的原因，但是感觉她慢慢的对书籍的品质也有一些“模糊”的需求了，感觉是件很好的事情，就像老师说的“授人以鱼不如授人以渔”，如果她能按照一些好的指导学会选择合适高品质的书籍，那么对她未来即使没有我的陪伴，她也会很好的。
4.选择《天才陶德》作为分析因素的原因
首先这是一本非常好的书，用中医的说法：能拨动人的心弦
主要是因为这本书似乎给了苏苏更多的自信和勇气。苏苏外向开朗，善良有个性，但是偶尔也会因为强烈的自尊心害怕失败，会有心中的“黑暗盒子”，有些事情还没有开始就放弃了。但是陶德给了她无数的勇气和信心，变化看得见呢。所以非常感恩这本绘本，希望和大家分享。

202001A02

5.23第五课的作业：
根据孩子的多元智能特点以及年龄阶段，在50本必读书中选一本进行阅读延伸九宫格的制作，并进行说明。
202001A02 温秀丽
    儿子快7岁，我们刚好有一本英文版的《Three Little Pigs and a Big Bad Wolf》，他也知道里面的内容，今天再把《三只小猪的真实故事》拿出来一起对比阅读，同时运用九宫格多元智能理论促进孩子多元智能的发展。

    这一次作业下来，发现这个多元智能理论的工具可以让我们从多个角度来和孩子共读，不仅仅只是看一个故事，从而培养孩子多方便的智能，假以时日，熟练运用，结合金喜擅的模型选好书，就是一个能”选书+讲书“的能文能武合格的孩子阅读引领者啦。

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202001 A18 彭海花 第五课作业

敏敏

A17 方晓敏
孩子喜欢火车，自然智能，逻辑智能，空间智能普通，音乐智能，内省智能较好，运动智能和人际智能较弱，选择《肚子里有个火车站》。

202001A02

5.23第五课的作业：

根据孩子的多元智能特点以及年龄阶段，在50本必读书中选一本进行阅读延伸九宫格的制作，并进行说明。

202001A02 温秀丽

    儿子快7岁，我们刚好有一本英文版的《Three Little Pigs and a Big Bad Wolf》，他也知道里面的内容，今天再把《三只小猪的真实故事》拿出来一起对比阅读，同时运用九宫格多元智能理论促进孩子多元智能的发展。

    这一次作业下来，发现这个多元智能理论的工具可以让我们从多个角度来和孩子共读，不仅仅只是看一个故事，从而培养孩子多方便的智能，假以时日，熟练运用，结合金喜擅的模型选好书，就是一个能”选书+讲书“的能文能武合格的孩子阅读引领者啦。

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F11董雅楠
选择用书：《好饿的毛毛虫》
一、人际智能、语言智能、空间智能：
让学生们在一起扮演不同的角色，有人扮演苹果/草莓等，且是对应的数量，另外找小朋友们扮演毛毛虫，且这只毛毛虫会随着吃东西越来越多而变长，也就是后面的“尾巴”越来越多。可以让孩子们自己演绎整个故事，考验他们之间的配合和合作。
二、逻辑智能：
通过数数，关于星期一到星期天，以及关于1～5等一系列数字的游戏，通过游戏或者故事回顾的方式让孩子们将数字和图形画面联系在一起，建立逻辑的同时更好地将它融入生活。
三、自然智能、运动智能：
带孩子们去大自然中，或者亲自养一只毛毛虫，记录它的变化过程。又或者角色扮演的方式，让小朋友们自己扮演不同时期的卵、毛毛虫、蝴蝶。
四、音乐智能：
音乐没有想到，但是想到了艺术相关的，可以让孩子们延伸做一些创作或者绘画的活动，比如你设计一款蝴蝶，会是什么样，又或者你编辑一个故事，毛毛虫吃了不同的东西，这些东西的颜色都呈现在了它的身上。

何媛媛

《好饿的毛毛虫》拓展活动（请见附件）

何媛媛

何媛媛 发表于 2020-5-28 23:26
《好饿的毛毛虫》拓展活动（请见附件）

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