【故事妈妈成长学院】2017中级班第四讲个人作业贴:课后心得

poulinezeng

（E04 曾淑娴）第四讲课后心得
第四节课是李迪老师给大家讲《中国教育体系下的阅读视野》和《主题阅读设计与策略》。李迪老师课是纯干货分享，理论知识很强。李迪老师课上先分析中国语文教育背景和当下的语文教育视野，从主题阅读和主体阅读两个板块出发，深入剖析如何更好地去深入推广阅读，做好阅读的计划和准备。具体从以下几点阐述。
一是对比全球小学语文教材引出思考，培养目标、人才的培养模式、学习方式的改变、学生经验的积累、社会和科技的最新发展、评价方式是在当下大环境中全球课程改革面临的六大变革。
二是从中国古代文化教育课到近现代的语文教育课的发展史看，每个时期都会根据当下实际情况进行一次又一次的课改，设定语文教学总目标。每一次的课改都意味着我们的语文教育向前一步，目标就是培养儿童独立阅读，获取一定的文化鉴赏能力，丰富自身的精神世界。
三是基于现有教材的阅读体系，打开阅读视野，分成了四个主题：单元主题、时令主题、机会主题、补充主题。每个不同的主题都有相关的阅读材料，脉络清晰，循序渐进。结合工具书和童书，推广和培养儿童阅读。
四是主题阅读的设计与策略。什么是主题阅读？主题阅读就是针对一个主题，头脑风暴，进行主题的分析，找出相关知识的书籍大量阅读后，形成一定的框架，最后再进行内在梳理的一种有效的阅读方式。它可以一直围绕一个中心，向外扩散的同时，最后还能回到圆心，不会偏离路线。这也大大的锻炼了一个人的逻辑思维整合能力，运用一些工具如思维导图，每本相关主题的书进行精深比较，找出它们之间的内在联结，从而得出相关的结论。那么什么是主体阅读？主体阅读是在主体优先时，将这个主体相关的书籍先是精读，厘清方向后选出一个主题，再进行相关的延展阅读活动。
为了大家更清晰认识到主题阅读和主体阅读之间的关联性。李迪老师从一本书-《威斯利王国》引出相关的拓展阅读。在熟悉绘本内容后，李迪老师带着大家做了一次头脑风暴，确认好了这本书的主题，想出二十二个阅读延伸，让人脑洞大开。做完头脑风暴，大家都觉得不过瘾，就安排了下午的工作坊，以小组形式分组，每组一本绘本，大家确定好主题后，进行头脑风暴，想出相关的延伸知识。李迪老师也给每组一一进行点评，让我们的学习有了一次质的飞跃。

cassie.liang

E01 梁竞然  
《中国教育体系下的阅读视野》——李迪老师  中级班第四课课后心得

9月23日星期六，中级班的第四次课如期举行了。一开始老师就给我们展示【Are Our Kids Tough Enough? Chinese School】的纪录片，以这个纪录片跟我们探讨全球各个国家其实都在做教育思考和改革。从日本、美国、俄罗斯、新加坡等国的语文教材对比，看出全球课程改革面临的问题：培养目标/人才的培养模式/学习方式的改变/学生经验的积累/社会和科技的最新发展/评价方式等等这些问题都在等待改革。讲到我们国家的语文教科书的历史，中国第一部学校编撰的教科书是1901年的《澄衷蒙学堂字课图说》，国语和国文的区别以及“语文”的诞生，第一次课改和50年代到80年语文书封面的变化，语文教学的标准和教学总目标，总目标的阅读要求量化成大概多厚多高的书等等，进而引出了“1+X”海量阅读。以最新部编本的小学语文书一年级上下册和二年级上册的单元细分，可以看出教材的变化很大，而且细分看对孩子的各方面能力要求都有所提高。这就需要孩子在课外能有大量的阅读， 要以课程为主，采用1+X的阅读方式，教材和童书各自作用。教材作为一种工具，充分发挥它的训练作用，同时引入与之相辅相成的各类童书。基于现有教材的阅读体系采用亲子阅读、班级读书会、泛读素材、延伸活动；选择儿童本位、阅读兴趣、综合系统、与时俱进的书籍，要求是正版、优质、趣味、艺术、有教育价值的书籍。采用各种主题阅读：单元主题、时令主题、机会主题、补充主题。让孩子们似懂非懂，连滚带爬的去阅读，让他们语言鉴赏，图画欣赏，逻辑思维等多方面的去加强。

中级班前面三课分别讲了故事会设计和讲述、故事会延伸活动设计、阅读技巧。这次课程是主题阅读设计与策略。1.为何要做主题阅读。主题阅读能让我们观全景，避免了只见树木不见森林的情况；能让我们做关联，寻找事物间相互的联结；让我们找出事物的共性，就像钻石有不同的切面一样。2.何谓主题阅读。主题阅读的特点是一个核心，多文本结构化；形态有延伸的主体阅读和集束的主题阅读；形式可以群问群书；主题阅读的意义是拓展视野，丰富完善，细致精微以及比较思辨。3.主题阅读的类型。文本内容，写景、状物、叙事、塑造、形象、反映社会生活等；人文内涵，以自然、平和、战争等较为宏大的主旨性主题；作家作品，纵向深入研究作家创作风格及演变，横向对比不同作家同类型作品等；表达特点，叙述人称、叙述方式、双重或多重叙事、描写、修辞、结构布局、语言风格、表现手法等；作品体裁，诗歌、韵文、童谣、散文、小说、戏剧、应用文等。4.主题策划流程。根据以主体为主的延展阅读和以主题为主的集束式阅读分为两种不同的做法，两者存在互动性。5.策略与要点。全景的互文性，同气连枝、彼此呼应，共同描摹主题的丰富多元的不同向度；逻辑的内在联结，寻找相关文本间的内在联结，通过结构的确立、内在逻辑的梳理，在主题中形成系统的概念；精深的比较，通过不同版本、不同表现方式、不同语言风格、作者不同时期的变化等呈现文本的精微区别；工具的运用，思维导图带来的头脑风暴以及梳理结构和归类。这个主题阅读对我来说理解有点难，主要是平时生活中都是有一本读一本，没有做过类比和分类。听完后也让我对阅读的理解和提升都更近了一步。

最后以《威斯利王国》为案例，给我们讲了由这本书所延伸的主题阅读。看完案例后真的被深深折服了。一本薄薄的书，通过无限的想象，可以变的那么厚，能多出来好多可读可思可想可动的活动来。课程的最后是让我们小组实练。五个小组都进行了头脑风暴，小组内集思广益确定不同的主题，并关于主题对相关绘本进行了拓展。主体阅读就是把书读厚，一本好书存在着无数种可能性和关联性。 一个比现实更深邃宽广的世界，就是阅读的世界。我们要做的就是去激发孩子的阅读兴趣，让他们深谙阅读之美、体验阅读策略、养成阅读习惯，最终成为一个终身阅读者。

福田C09源悦

C09陈瑜平(源悦)

课程《中国教育体系下的阅读视野》
主讲人：李迪老师
----中级班第四讲课后心得

时间过得真快，不知不觉三叶草故事妈妈成长学院中级班的课程已经进入第四节课。这一节课是三叶草的领军人物朵米妈主讲《中国教育体系下的阅读视野》。

这次的课重点说了语文教育。李迪老师带我们从宏观的角度来看全球的教材，以及全球课程改革面临的问题。李迪老师通过连贯性实用性极强案例的讲述。家中有娃上小学的，家中的娃未上小一的，或即将进入小学的，都侧耳倾听。各国教育体制的实践，中国式教育的实验；全球小学语文教材的对比，我国语文书真正诞生的日子是1952年，中途的课改宣告失败。任何一种教育都是在摸索及总结中，不断的找取更好的教材及教育方式。

李迪老师提到的 “1+X”阅读新概念是我这堂课学到的一个关键词。1+X的理论深深的吸引了我，1是我们的语文教材，也是我们日常需要使用的工具，X是教材延伸出来的其它阅读书，我们要海量的阅读。阅读可以精读、略读、深一点、似懂非懂、连滚带爬的读都没关系，只要海量的阅读我们就会有收获，就像我们这些年吃过的饭，已成为我们身体的血和肉，这些海量的阅读，就让我们静待花开。李迪老师讲到“让工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书”。这句话我真心喜欢。

除了“1+x”理论，我接收到的关键词便是“主体阅读”和“主题阅读”。从脑海中再次提取这几个关键词时，便也再次梳理一下后半部分的课程。都说李迪老师课的内容量大，我丝毫不敢马虎，竖起耳朵认真听，但满满的干货也同样需要反刍一下，就像她中间的那次提问一样。所以，每次的课后心得真的就是自己在做复习，温故知新。

下午的课都是实操阶段，通过思维导图来内化上午的“主题阅读”和“主体阅读”。我们小组成员在做选定文本的主题发散阶段表现非常积极，发散出了非常多的主题，也脑搜出了大量的书籍，尽管在主题发散方面不免有重复或分类不准，但这并不重要，精准的修正可以再慢慢去完善，而思维的连续爆发所产生出的火花才是弥足珍贵的。

遇到三叶草，遇见志同道合、勤奋好学的妈妈们不仅是缘分，也非常幸运。让我们一起努力，一起进步吧！

kathyyangcl

E03 杨春丽
《中国教育体系下的阅读视野》课后心得

今日迎来了第四讲，讲师是李迪老师，百度搜索“三叶草故事家族”便有李迪老师的各种闪亮头衔，最最吸引我的便是她那爽朗的笑声，与其他几位老师有着共同能感染人的笑容，也许童书读多的人笑容都如此迷人吧～～

老师说新闻已报道未来人类大脑可植入芯片，可感知神经。如此高科技不再是电影的片断，而是实实在在出现在未来的生活中。这让教育者不得不深思现代科技瞬息万变，我们还能以过去的方式来教育现在的孩子吗？各种教材是否也适用于孩子呢？各个国家也对自己的教育深感忧虑。首先我们通过PPT了解全球小学语文课本的课本对比：
日本：重视人的良好品格培养，不以成绩衡量孩子，希望通过语文学科培养学生良好的人性和道德情操的态度。
美国：把教材当作一个传授知识的载体，不少美国语文教材以绘本为主，更贴进孩子的心理和生活。
俄罗斯：注重对学生爱国主义教育和健康人格的培养。
然后老师讲了“语文”的诞生、展示不同年代的版本、及各种课改、语文教学的标准、教学的总目标。并提到九年课外阅读要求在28本书（200/本），其实在这阅读量是远远不够的，在国家大的教育体制未能及时调整的背景下如何在体制学习中须知及时的良性修正和补充，这就需要以 1+X  语文教材为主体，从语文课本延伸到课外阅读，让孩子懂得遇到问题如何用智慧找到答案。

李迪老师将1-6年级的语文课本进行了主题分类：单元主题、时令主题、机会主题、补充主题，并将教材中的各年级相关主题课文与绘本一一罗列出，让大家关联做到更好的延伸阅读。

其次讲了主题阅读设计与策略：通过主题阅读我们可以看到全景，不是只见树木不见森林;可以寻找事物之间的关联性及共性。
主题策划学习中以《威斯利王国》为例头脑风暴延伸出N个主题，各种主题怎么玩，以及延伸的相关阅读。下午的工作坊各组以不同书做主题分析，并简单教我们画思维导图的初级格式。

这一次课程理论知识颇多，课中有很多懵懂之处，写完心得豁然开朗，明白了老师们让我们写用作业的苦心。故事妈妈之路还很漫长，每一次课程总会收获很多，希望自己的坚持能为更多的孩子带去有故事的童年。

谷雨sz

D04 杨鸣明
第四讲

走，带孩子一起读书——《中国教育体系下的阅读视野》课后心得

主讲：李迪老师
课后心得  




        课程开始，李迪老师带我们从宏观的角度来看全球的教材，以及全球课程改革面临的问题。日本教材包含很多儿童文学读本，比如《青蛙与蟾蜍》、《小黑鱼》、《车的颜色是天空的颜色》等，他们希望通过课本教给孩子讲礼貌、懂得感恩。美国的教材与时俱进、变动频繁，会加入实事内容。俄罗斯教科书通常是厚实、精装、硬壳的，他们用ipad上课，教材是一代一代传下去的。新加坡的教材文句流畅、文章结构严谨。
        中国的语文课本发展从古代的“蒙学”、通识教育到高等教育、分科教学，到1901年清有史以来第一步学校编纂的语文课本。1965-1958年的第一次课改，到50年代、60年代、70年代，80年代教科书，直到当前教科书，目前的课本难度比以往的教材要大很多。需要配合大量的阅读，海量阅读1+X，则是提倡孩子们可以似懂非懂，连滚带爬的去阅读，每次读得深一点。基于现有教材的阅读体系采用亲子阅读、班级读书会、泛读素材、延伸活动；选择儿童本位、阅读兴趣、综合系统、与时俱进的书籍，要求是正版、优质、趣味、艺术、有教育价值的书籍。采用各种主题阅读：单元主题、时令主题、机会主题、补充主题。
        下半节课的重点围绕“2017主题阅读设计与策略”，李迪老师讲述了主体阅读与主题阅读。以耳熟能详的《三只小猪》故事为例，李迪老师介绍了《三只小猪的真实故事》、《三只小狼和大坏猪》以及脑洞大开的无字书《三只小猪》，故事不同的视角极大引发听众的思辩，从而能令听众学习多角度全方位看待问题。

        在下午的实操课我们以分好的小组为单位，我们组从《大鸟的自行车房》出发，进行线性的主体阅读，进行了头脑风暴和主题拓展，居然发展出了材料，钢铁，自行车，设计与创新，自然观察-动物，植物等方面的几十本书。深深体验了一下主体阅读可以把书读得无比厚。        
          随后就《威斯利王国》，又来了一场关于主题阅读设计的实操，初步联想到的重点包括，“人际关系”、“规则”、“自我接纳”、“财商”、“创新”等20多个点。
        创想类“布鲁岛”的故事让人惊艳。非常期待有机会深入完整地拜读学习。
          课程结束了，有些话语还一直萦绕在耳边：

          工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书。
          Are Our Kids Tough Enough? 更多的取决于我们的妈妈，爸爸们不断提高进步的教育观和永不疲倦的实践，带着孩子读好书，好好读和玩好书，让好书拓展我们的认识和世界，带领我们成为充满爱和正能量，有益于社会的人。

湘宁妈

D06-毛思露

   《  中国教育体系下的阅读视野》-李迪老师  课后感

  每一次都非常的期待，每一次的课都是满满的收获和触动，老师们的学识之多，知识面之广，思维总结之清晰，真是令人深深的着迷。每一次的课，对我来说，就是一件非常兴奋的的事情，带好本子和大脑来享受这个过程。
  这一次的课程，在原来三节课的基础上又有了更深的一步，我想我明白了为什么李迪老师的这节课要调到第四节来上。有了前面三节课的基础，这节课听起来，才不太费力。
  从BBC的一个节目入手，从各国教学语文的书，引入中国近代语文的发展，中国语文教材的发展，到针对新版的教材每一个单元的主 题分析，我在想，我们在职的语文老师有在这些方面发心思来研究吗？答案是未知的，大女儿刚好今年是一年级，用的正是新版的语文教材，其实老师会做哪些不太重要的，重要的是，我能够做哪些！
  基于现有教材的1，李迪老师教我们，可以+X，语文的学，不能光靠1，我们要做到1+X。
基于中国式的教育体系，我们的阅读视野在学习课本的同时，我们还可以配合教材的单元主题，结合X本课外读物，做精读，略读，课外阅读。具体的方法都出来的，接下来就是要花心思去整理，去实践。而其中一条重要的原则要把握的就是：所谓的教育，就是为了唤醒孩子的惊奇，激发孩子的兴趣。孩子们有自己的收获，想听故事就好。（这条原则从第一节课，到第四节课，每一位老师都在强调，一定要牢记）
   第二个部份开始介绍主题阅读的设计和策略，这又是一个特别特别考验功底的活了。
首先对主题是要有全景的概览,这个就是基于大量的阅读了。其次是要寻找事物间的关联性，或是书与书之中，没有关联，这个是要把思路理清楚，有逻辑性，找到共性。最后，再从不同的切面来立体展示所选定的主题。“层次”，“逻辑”是要把握住 的两个大点，也是主要的发散方向。
  李迪老师举了经典的《三只小猪》，《三只小猪的真实故事》，《三只小狼和大坏猪》这三本书来向我们阐述了随着角度，立场，视角的不同，随着身份的转换，或是讲述的方式的不同，所接收和吸收到东西也是不一样的。通过图画书，通过语言的魅力，让孩子们学到，体会到非常重要的人生道理：不要轻意盲从，不要轻意相信，保持批判性的思维，其实很多正常的东西也是不那么正常的。
   在选定议题要举行辩会时，要学会开展头脑风暴。在头脑风暴时，可以借助思维导图的格式，画图，激发思维，进行观点碰撞。而后，再进一步的整理厘清方向，确定主题，而后展开延伸。在分析解读的过程中，要用加法，展开头脑风暴。厘清方向后确定主题的时候，则要进行减法，只需选取出自己需要的那一个即可，在这个主题的基础上进行有益的补充，延伸就是这样的展开了。
最后的部份，李迪老师带来了《威斯利王国》这本绘本。从一个妈妈的角度，看完这本书，我为我所看到了作者传递出来的关于接纳孩子个体差异的相法深感震撼。没想到李迪老师居然从10个方面选取了主题来对这本绘本进行解读。更为厉害的是对《布鲁岛》的介绍，这是一个我无法用合适的言语来表达我的震惊的岛了。
满满的收获，满满的触动，孩子们是属于未来的，未来还未来，好好努力，争取做个更好的故事妈妈。

霏妈

C07 李红

第四讲课后心得

每一次上课都会刷新对绘本、对阅读、对故事会的理解。
李迪老师这堂课信息量非常大，一天课下来，只依稀记得几个大的框架。如对小学语文教科书进行了古今中外的对比、1+X海量阅读的改革，以及主题阅读的类型。课后，反复细读课堂拍下的PPT，方能理清思路，加以思考。从《Are our kids tough enough》开始，到对比全球小学语文教科书的特点，可以看出中外对教育的重视，探索和研究课程的改革是全球性的命题。纵观中国教科书的发展及改革，特别是眼下小学语文教科书的改版，看到了国人素养的提升，教育水平的追求和与时俱进。阅读的传播及推广终究会成为人们口中的家常。但要培养有品味、会讲故事、能跨界、会玩、有人味、有追求等可以决胜未来的人才，这是一场持续的战斗，任重而道远。很幸运活在了当下这个年代，并提前知道了这些，虽说孩子的成长我起不了决定性的作用，但可以减少拖后腿，甚至可以推波助澜一把不。在三叶草再精进一下，还能帮到更多的家庭。幸福的事。
工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书。新改版的教材，课程搭成框架，再以延展阅读丰富血肉。基于现有教材的阅读体系，三叶草对其结构和主题进行了分门别类的分析和整理，并汇总了大量的相关书籍。同时提出1+X的海量阅读方式，以精读、略读、课外构成三位一体，让孩子可以体验到一个比现实更深邃更广阔的世界。通过激发阅读兴趣，养成阅读习惯，成为终生阅读者。提供如此庞大的书库资源统合，三叶草功德无量。
再来李迪老师分享了主题阅读设计与策略，信息量很大，听完一头雾水。单纯从字面上理解，主题策划流程分两个模式：以主体为主的延展性阅读和以主题为主的集束式阅读。下午，通过李迪老师带领我们解析《威斯利王国》、及小组主题讨论实操，经过一系列的头脑风暴和思维碰撞，对理论有了进一步的理解。这之前开展过的几场故事会，都是以主体为主线来策划的。以后的故事会，可以尝试主题思维的设计，台下做加法。这堂课也暴露了自己阅读量的严重不足。想要成为真正意义上的亲子阅读推广者，还需要大量的阅读，提高自己对童书的阅读能力，思考能力，分析能力以及信息的整合能力。

楼兰梦舞

B01 邱金萍     《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
一直以来，井底之蛙地认为，只有中国的教育有些问题，各种应试的教育，不如别的国家那样让孩子有自由成长的空间。看了《Are Our Kids Tough Enough?》才惊觉，教育体系原来是不只中国，而是全世界一直都在不断反思，探索，寻求改进。我们国家的教材从长线来看，还是在不断进步着的，现在新教材提出的教材+x，是一个挑战，同时也是一个机会。近些年，不管教材的编排细节有了什么变化，大的主题和方向始终是没有变的。在这个基础上，X大有做为，主题阅读的机会来了。

主题阅读，分两个纬度，一个是先有主题，一个是先有主体。我理解为一个宽度，一个深度。
先有主体，从分析解读（精读），到厘清方向（做加法，找出各种可能性），到确定主题（做减法，选中一个主题），再到展开延伸（补充对主体有益的东西）。
例如：《威斯利的王国》，是一个包罗了很多内容的绘本故事，前几年已线上精读过了，这一次，以小组讨论形成小结，引起的思维导图大PK,延伸了几十种故事会的可能性，让人热血沸腾，想把这个故事重新拿出来，再给孩子们讲一遍。
先有主题。从头脑风暴（拓展关于主题及相关主题的拓展），到主题分析（结构，确定主题初步的结构框架），到分类归项（相关主题归位在结构内），到内在处理（结构内书籍内在逻辑进行梳理）。
例如:对比三只小猪的各种不同的版本，发现其不同的侧重点，用不同的演绎方式。才发现书原来可以这样从各个角度来读。

书到用时方恨少，根据自己孩子的情况，可能很多主题一时半会用不上，也可以先囤起来。大人先有一桶水，才能倒给孩子一滴水。有备无患。

反思，我们做故事会的目的是什么呢？
如朵妈示例，所讲，完美无缺的方案，不多不少刚刚好适龄的报名人数，现场规规矩矩听故事的孩子，要安静的时候可以安静，要互动的时候能有互动，有刚刚好的人手可以一起协助维持秩序，拍照。可是等等，我们要的是一场完美的故事会吗？不对。无论多么好的故事会策划，在实际操作时，总会有一些这样或那样的问题出现。每个问题的背后都是机会。而这个时候，正是一起面对，解决，发现的好时机。可能比一场完美的故事会更重要。

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A03廖美青  小美

第四讲《中国教育体系下的阅读视野（主讲：李迪老师）》课后心得

激趣  共鸣  深思  感恩

       第四期，《中国教育体系下的阅读视野》，李迪老师主讲。本课既有激我兴趣之点，也有引我共鸣之处，还有引我深思之向和让我感恩之引。
       主题阅读，我特别有兴趣。假期反复阅读美国莫提默•J•艾德勒与查尔斯•范多伦著的《如何阅读一本书》。本书告诉我们阅读有四个层次：基础阅读，检视阅读，分析阅读与主题阅读；主题阅读是最高层次，包括了前面三个层次。尽管我反复阅读多次，但对主题阅读的理解与实施仍有重重疑惑。本节课，李迪老师深入浅出解读了什么是主题阅读，告诉我们主题从何来，怎样确定主题阅读书单，怎样策划与实施主题阅读……同时，月主题与机会主题又在很大程度上丰富了我们的主题阅读方向。豁然开朗之感今天亲身体验！感谢李迪老师给我点灯，指引方向！
       对于部编版语文教材的 “1+X”意图，我深有同感，应该说，在部编版教材出来前，我们学校就已经全面推进《“四课一体”促“大阅读”落地开花》大阅读环境建设了。其中语文第一课拓展化，要求以“1+X”形式拓展学习内容，学习一篇课文至少引进一篇（段）甚至一作家或一主题非教材内容同步阅读，目的是以教材内容为主线，让课外阅读帮助课文学习，提高学习效率；同时小步引领学生亲历、历练童书阅读过程，掌握阅读方法，激发阅读兴趣。如一年级拼音课中，要同步阅读《学拼音儿歌77首》，同时在语文第二课阅读《魔法拼音国（套装 共7册）》；又如四年级教《生命 生命》时，课内拓展阅读作者杏林子个人简介与创作故事，语文第二课同步划实施“精彩生命”主题阅读，其中绘本《小威，向前冲》《海伦的大世界》《柠檬的滋味》让孩子对精彩生命有了更全面深入地思考。
       工具训练还给教材，人文欣赏交给童书！这个观点让我深思。当我们把三分之一的语文课用于童书阅读时，我们争论最大的就是童书阅读的定位！李迪老师提出这个观点，厘清了教材教学与童书阅读的不同任务！怎样理解？我认为是两者侧重点不同，并不是相互割裂，根据实际情况而定。就如教材本身就有人文教育功能，课文本身都是经典之作，自带正能量，长期阅读，自然受感染。再者探讨作者为什么写，亦是教学任务之一，同时还会认识创作故事，作者本身等丰富内容，这些内容都充满正能量，充满人文教育！再看童书阅读中，我们一样可以渗透八大智能培养目标，训练孩子完整规范表达，训练孩子思考力与判断力……而这些远远不止人文欣赏这么简单。就如带领一年级孩子进行“我爱我手”主题阅读时，我以《千变万化的手》为阅读主体，根据图画创编出小主人与小猫之间的有趣故事，吸引孩子，让孩子在故事中了解手能干什么，再以“我的手能……也能……”句式引导孩子反复描述手能干什么，再到自主阅读《会说话的手》和《手和手指头》两本绘本，用“我的手，万能手。它能……也能……能……也能……能……也能……”或“我的手，万能手。它能……也能……还能……”等句式把自己阅读中看到的画面描述出来。这样的阅读与表达渗透了多种智能培养。同时我们还认为，阅读是个人的事，除此之外，我们十分重视引导孩子专注阅读。
       在现场提问中，李迪老师提出的“储备”观点，令我心眼一亮。有些书，不太适合孩子现在读，或者说孩子现在不需要阅读。但是我们需要，故事妈妈需要，爸爸妈妈需要，老师们需要，我们都需要有更多的储备。为什么呢？我是这样理解的。就如《当鸭子遇见死神》这本书，是讲死亡的，对于绝大部分孩子来说，为时过早，现阶段不必读，但也有个别孩子会在现阶段遇见身边人的“死亡”。这样的“个别”是相对地学生来说的，而对于每年都要面对几十个或更多学生的老师来说，就不是“个别”了。这时候老师该怎么办？如果我们有更多这方面的储备，孩子需要我们帮助时，就会更有信心！
       最后，真诚感谢李迪老师给予我们学校推广大阅读活动的特别指引！

丹妈阿娇

A01-曾永娇-阿娇

李迪老师《中国教育体系下的阅读视野》

——基于小学语文教材的群体共读书目

三叶草中级班的课进行到第四讲了，离毕业又近了一步，离高级班又近了一步，心里暗暗松了一口气，因为每次课都按时参加，还是克服了一些困难。

热爱童书的人，他们的可爱和纯粹，通过特有的气质表现出来，吸引着周边的人。

很早就听说李迪老师的家，到处都是书，一上课，我看到PPT里各个国家各种教材的特点和比较，以及中国语文课本的发展史，我就在想，这些资料的背后，有多少次通宵伏案，很是感动，备受激励。

经济在发展，社会在进步，所以全球课程都面临着诸如培养目标、人才的培养模式、学习方式的改变、学生的经验积累、社会和科技的最新发展，以及评价方式等问题。中国也越来越重视阅读和综合能力的培养。新编语文课本里，出现了不少绘本里的东西，这说明阅读推广人是想国家所想，推广亲子阅读是件利国利民的大事。

这次课，知识量非常大，一时半会都没能消化，大家当时都听得有点懵了，这是实打实的理论知识，所以上课时，李迪老师也有意放慢语速和进度，时不时地问问大家是否听懂，时不时地多解释一两遍。

课间，李迪老师提出了1+X，即以教材为基础，结合X本课外读物，做精读，略读，延伸阅读，三位一体。总之，不能光靠课本，阅读比课本要重要得多。把工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书。

如何挑选绘本，如何进行系统有条理的阅读，一直都是我心中的疑问。李迪老师讲的主体阅读和主题阅读，让我茅塞顿开。而且还学习了个人很感兴趣的头脑风暴图的绘制，很兴奋，如获至宝。

每次课程，下午的工作坊总会受益良多。李迪老师讲了很多绘本阅读的方式方法后，以《威斯利王国》为例进行分析，教大家如何绘制头脑风暴图。果然大家脑洞大开，现场热闹不已。很好玩的是，课后，好多同学都发现了书里洛神花。

著名未来学家丹尼尔·平克说，到2040年，活得很好的应该是这样的：会讲故事，能跨界，有人味儿，会玩儿，而且有点自己的小追求。

愿我们都努力成为这样的人。