【故事妈妈成长学院】2019中级班第三讲课后心得

201901B01

B01李思涵

吾生也有涯，而知也无涯

——中国教育体系下的阅读视野（中级）课后心得

三叶草3-6岁核心素养阅读体系，这一讲是初级班我们学习过的0-3岁核心素养阅读体系的续篇，也是绝大多数家长所关注的学前教育的启蒙阶段，在了解孩子这个阶段发展特点的基础上，从儿童学习发展的语言、社会、科学、艺术和健康五大领域入手，从听、说、读、写四个方面来细化地梳理了培养孩子阅读素养的具体方法和绘本案例。并引入阅读活动九宫格来说明实践的方式方法。李迪老师旁征博引，充分发挥了她多年的阅读积累，并结合自身的生活育儿实践，为我们展现了藉由阅读所带来的生活的诗意与无限创意的可能。关于主题阅读设计与策略，则作为一个重点地部分来着重讲解，让我们了解到阅读体系的系统性和结构化梳理的脉络，并通过小组讨论的方式实践主体阅读。通过一天的学习，给我印象比较深的有以下几点：

阅读目的引发的思考

我们谈阅读，很多时候把焦点放在阅读能力的培养和提高上，关于阅读目的很少真正认真地去思考，或者说是被眼前短期的目标和具有功利色彩“有用论”所蒙蔽，没有看得更远。课程关于阅读目的的文化意识和思维发展角度的讲述，让我们可以把目光放得更长远，关注到扁平化的未来世界，人类需要在信息化社会不可计数的复杂多元信息中快速进行甄选和整合，得出自己的判断。同时在文化意识上也需要更加谦虚和宽容，了解自身文化认同的同时更加了解整个世界的多元文化，做到兼容并蓄。甚至未来不可预估的人工智能时代，创意思维的能力可能是人类唯一不会被AI所操控的部分。我们培养的终身阅读者必须是具备这些能力适应未来世界的阅读者，了解到这一点，就能把我们的眼界放得更加开阔，减少当下不必要的焦虑和彷徨。

孩子最终会长成父母的样子

在分析3-6岁孩子的发展特点时我们提到，3-4岁这个时期受大脑镜像功能的影响，孩子是最喜欢模仿学习的阶段，同时也是他们习惯形成的关键时期。所以父母作为孩子最初的人生启蒙老师，一言一行则显得更为重要。如果希望孩子爱上阅读，那么最好的方法就是在家里打造适合的阅读环境，父母自己先做到热爱阅读。

开心最重要

培养3-6岁孩子的阅读素养，关键还是要以“孩儿本位”的思想，努力站在孩子的视角上看问题，听说读写全面培养。运用“坑蒙拐骗”的小策略鼓励孩子去说去复述，可以大宝给二宝讲，给家里的宠物乌龟讲，全家分角色扮演等等，在培养全家“戏精”的路上一去不返。家里新装修了一面黑板墙，之前只觉得孩子喜欢涂鸦，胡写乱画是很快乐的事情，通过课程的梳理，我知道了原来这是在锻炼他们的手部肌肉，为未来的书写做准备，而且这种大空间的墙书可以让孩子手臂挥洒自如，不会受空间的拘束和制约，培养他们的大局观，豁然开朗。

艺术/生活/家

不能孤立地看待主题阅读，必须要让阅读和孩子们的生活相联系。李迪老师以自己的家庭实践为案例，关于埃及主题的阅读——木乃伊立体书——乐高金字塔的搭建——参观hk大英博物馆巡展——埃及旅行，为我们打开了思维的多维链接，提供了一种多角度思维和实践的借鉴。99公益日后的答谢网课，我再次听到李迪老师关于《艺术/生活/家》的主题课程，更加唤醒了我关于阅读融于生活，艺术源于生活，让家庭充满书香和艺术氛围的渴望，让我们知道其实艺术并不高深和阳春白雪，其实就是生活中的点滴细节的用心发现和经营，每一次好奇心的发酵，每一个不经意的无心插柳。“生活即教育”，让孩子在生活中学习，在阅读中生活，在艺术中成长，在自然中奔跑，生活本身就是一个无限扩展的大链接，一切皆有联系，从这点上说，生活本身其实就是一堂最大的通识教育课，家庭就是最好的课堂，父母就是最适合的老师。

超强逻辑整合的主体阅读

一本《威斯利王国》让我们看到了阅读全景观的宏大和赞叹，一本绘本竟然可以从音乐、数学、生活、活动、科学、社会、文化、创想、艺术和旅行十个方面进行延展阅读，强大的书目整合和梳理能力背后是日积月累的书目阅读的积累，这种功力非一日形成，发觉自己绘本阅读量实在少得可怜，这方面是亟待提高的部分。

下午的工作坊我们选择的绘本是《叶限》，现场组内讨论，用短短的时间效仿老师的逻辑完成思维导图的绘制，现学现用开阔了我们的思维局限，拓展的深度和广度都有了明显的提高，最大的不足还是体现在阅读积累的不足，在相应的延展方向上找不到合适的绘本进行脉络支撑。

“吾生也有涯，而知也无涯”，生活就是一场没有尽头的学习和修行。越学习越能发现自己的不足和差距，所幸我们已经在自我认知和反思的路上了，在三叶草的引领下，每颗草籽都会坚定地成为一个终身学习者。

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B04王静  第三次课《中国教育体系下的阅读视野》中级

有人说上每次李迪老师的课都得打开天灵盖才够用，必须说是的。诗歌、散文、应用文，写景、叙事、反应社会，自然、和平与战争，跟随老师我们又回了一次青春时候的课堂。

上午的理论课系统了解了0-15三叶草核心阅读素养发展阶段，每个年龄段孩子的阅读发展的目标和方向。理清了阅读的核心素养是什么，大方向它包含阅读品格、阅读能力、以及阅读目标，再细化就是阅读兴趣、阅读习惯等等。重点学习了3-6岁儿童的学习与发展五大领域、该年龄段的发展特点与阅读要点，中级班的学习也是主要针对这一阶段的孩子。老师的阅读案例深深的触动着我，原来根据孩子一时兴趣就可以做这么多的延伸阅读，像这样由点引出面的方法不就是我想引导孩子阅读的深度的方法吗？接着的阅读实操九宫格，绝对是干货满满，老师对看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演都为我们指出了具体的方向。

下午的实操，我们先学习了什么是主题阅读，以及主题阅读的类型、策划流程等。通过《威利斯王国》的案例学习到了从不同角度去挖掘、发现阅读主题。

每次上完李迪老师的课，都会觉得自己看的书太少了，家里存的书太少了，除了买买买，学学学还能做什么叻。

田田溪溪

                           《中国教育体系下的阅读视野之中级篇》课后心得
                                        ——三叶草0-15岁核心素养阅读体系之3-6岁
                                                      D07刘章宜
2019年9月7日，我们迎来了中级班的第三次课程，由李迪老师带来的3-6岁核心素养阅读体系建立和主题阅读相关知识。李迪老师学识渊博，风趣幽默，娓娓道来，让我在润物细无声中又受到非常大的触动！老师高山仰止，而自己读书少，认知浅薄，暗暗下定决心，要追随三叶草这么好的平台，多多提升自己，带领孩子成为终身阅读者。
   课程开始，老师简单回顾了0-15岁核心素养体系及其发展阶段，根据孩子的成长过程，将阅读阶段划分为0-3/3-6/6-9（自主阅读）/9-12（独立阅读）/12-15（深度阅读）五个阶段，本节课重点介绍3-6岁的阅读素养培养。3-6岁儿童学习和发展包括语言、社会、科学、艺术、健康五大领域。3-6岁的孩子细化下来又可以分为三个阶段，3-4岁的特点是通过模仿学习，4-5岁开始具备具体形象的思维，开始社会化发展，5-6岁具有强烈的求知欲，个性开始形成。总之，每一个阶段的培养都要根据该阶段孩子的身体心理发展特点进行针对性的培养。3-6岁是孩子作为听说读写的预备者，需要重点去激发孩子的阅读兴趣，养成阅读习惯，推进其思维的发展。
3-6岁儿童阅读主题分类有哪些呢？可以归结为下面9个分类：自我发展、儿童生活、创意思维、自然科普、人际交往、传统文化、数理逻辑、我与家人、人文素养。有了这九个方面的内容阅读，在实际的阅读活动中，又可以从以下的九个方面去开展，用九宫格展示：看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演，课上老师用很多生动的案列对重点活动进行了介绍。
看：自主阅读、读图、读字、无字书、找不同。这个年龄阶段的小朋友已经渐渐有了自主阅读的能力，虽然他们还不认字，但已经能从图片中捕捉信息并很完整地记住图片传达出来的意思。听：为爱朗读、语言输入。即使孩子慢慢认字了，自己能看懂文字了，我们也要坚持给他读书。这其中还包含声音的魅力，声音里面带着情绪和感情，能建立起和孩子之间的亲情纽带。读：大声朗读、韵律、童诗、童谣。唱：可以唱的绘本，儿歌。当一些绘本能用唱的方式来演绎，那给孩子留下的印象会非常深刻。唱歌的本身会带着愉悦感，这种快乐会传递给孩子，让孩子也能把语言转化为旋律唱出来。跳：旋律与节奏。唱和跳一般是同时发生的。因为有了唱的愉悦感，所以小朋友特别容易手舞足蹈，情不自禁地跳起来。我们可以多带着孩子一起舞蹈，让他们感受用肢体来表达情绪的方式。做：手工、拼贴、综合材料。玩：游戏书、剧场书、胶片书、面具书、洗澡书。书是可以玩的，书本身就是一件艺术品。之前我们一直关注在故事书、图画书里面，确实很少能接触到适合玩的书。游：亲近自然、地图书、博物馆。演：角色扮演、戏剧活动。
下午的课程来到了主题阅读，主要围绕三个方面去讲解，一是为何要做主题阅读？二是何为主题阅读？三是主题阅读有哪些类型？主题阅读可以对某一个主题进行全景式扫描，避免只见树木不见森林的视野局限性，它还可以经过不同知识的串联，找到事物之间的相关性，也可以像钻石一样，去认识同一块知识的不同切面。主题阅读让我们可以从广度和深度上去延展，引导孩子进入更加多姿多彩的世界。老师用《威斯利王国》为案列，为我们展示了这个绘本的方方面面的延展活动，让人大开眼界。
总之，对于阅读兴趣的培养，要以孩子为中心，不激进，不焦虑，遵循各个阶段孩子的自身发展的特点。在阅读过程中，要从多个维度去拓展内容的广度和深度，引导孩子基于一个点去慢慢发掘背后博大精深的知识体系。同时，展开各种形式的阅读延伸，与孩子一起在探索的快乐中成长。

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中级班第三课中国教育体系下的阅读视野﹒中级

2019年9月7日

学号：D03   姓名：方园

       99公益日抢配额的第一天，我们就这样刷了半小时手机，导致课程推迟了半小时开课。为了赶进度，我们早上上来一趟没有课间休息的课，身体的疲惫不算什么，关键还被精神碾压了。对，就是碾压！看着李迪老师每次安利一本书或者一部电影，知道答案的同学不多甚至没听过，我都可以从她的脸上看到一副关爱智障（略微夸张但很真实）的表情，还有为我们没有看过而惋惜的表情，夹杂着带货女王的兴奋感。

• 中国教育体系下的阅读视野·初级  主要讲0~3婴幼儿早期阅读阶段
• 中国教育体系下的阅读视野·中级  主要讲3~6儿童学前阅读启蒙阶段
• 中国教育体系下的阅读视野·高级  会是什么呢？加油冲进高级版答案就会揭晓
  

阶段	年龄段	能力	目标	行为特点	内容	方式
初级    婴幼儿早期阅读阶段	0~3	①    身体运动与控制    ②    探索与操作    ③    语言    ④    社会适应	培养浓厚的阅读兴趣   养成良好的阅读习惯	咬书   撕书   吃书   扯书   啃书   丢书   反看  自言自语	图画   声音   表情   肢体	自主阅读   亲自阅读   家庭共读   群体阅读
中级    儿童学前阅读启蒙阶段	3~6	①    健康    ②    语言    ③    社会    ④    科学    ⑤    艺术	激发阅读兴趣    养成阅读习惯    推进思维发展	3~4   行动力强   情绪不稳定   习惯形成期   4~5   动作灵活   好奇心大   能遵守一定规则   5~6   求知欲强烈   逻辑思维萌芽   个性形成但可塑性大	①    情感   自我发展   我与家人   人际交往    ②    文化   人文素养   创意思维   传统文化    ③    能力   儿童生活   自然科普   数理逻辑	看    听    读    唱    跳    做    玩    游    演

主题阅读

为什么做主题阅读

①    需要看到事物全景，避免只见树木不见森林

②    关联性  寻找事物间相互的联结，通过不同书籍点联结

③    共性    一颗钻石不同的切割面

主题阅读包括哪些

特点：一个核心、多文本、结构化（各文本间存在内在联结）

形式：群文、群书（主题书单）

形态：延伸（主体阅读：以一本书出发外延）、集束（主题阅读：不同书找共同点来讲）

意义：扩展视野、丰富完善、细致精致、比较思辨

主题阅读的类型有哪些：

人文内涵、文本内容、作品体裁、表达特点、作家作品

主题策划流程：

①  先有主体
分析解读→厘清方向→确定主题→展开延伸

②  先有主题
头脑风暴→主题分析→分类归项→内在梳理

主题书单策略与要点：

需要有很强的逻辑思维与整合能力，做到全景（书单的互文性）、逻辑（内在联结）、精深（通过比较）、工具（思维导图）

  李迪老师说到思维导图的时候给我们展示她画的思维导图以及跟我们提及的一些要点，是我之前没有认真去思考的。我一直以为我之前初级班用到的事无巨细都想写在上面的就是思维导图，这是一个误区。其实每一条思维线就用一个关键字或者关键词来表达。每一条线要承接住这个词，避免出现让人觉得关键词要滑落的现象。惊叹于李迪老师展示的边听讲座边画思维导图的功力。

  最后举例《威斯利王国》，以介绍作者为开头，接着进行绘本分析，罗列可能的延展方向及延伸阅读。威斯利王国这个故事一开始听到李迪老师讲的时候感觉很熟悉，跟之前看到的一篇关于李杰（童年美术馆iSTART儿童艺术节策展人）的采访里提到的有3个女孩做的事情很相似，但又不同。这三个小女孩要干一件很伟大的事情，她们要建立一个“国家”，这个“国家”的名字叫作GAGA国。这应该就是现实版的“威斯利王国”。有一段阐述是这样的：“在霍嘎尔学校，毕业跳楼不会死，但是你会掉到一个清澈的水里，这个水有一种特殊的功效，跳进水里之后，你所有对学校和教育的抱怨和负能量，都会被这个水吸收掉。当你毕业后面对下一段人生的时候会变得非常轻松快乐。这个学校的下面像一座巨大的冰川，更大的一些建筑体都是实验室，在这些实验室里面可以分类地把这些负能量吸收，通过机器转化成能源。她们告诉我，这个能源是帮助这个学校继续招生的。”他们的深刻和解决问题的方法让我很触动。我们不停的抱怨教育体制，但却止步于做一个键盘侠。那究竟是什么让我们只能从很表面也很流程化的方式去解决问题。

  下午的工作坊要求用思维导图来做《你好，灯塔》的主题书单分析，一开始都是懵的完全没有方向。经过李迪老师的指点回来后又把思维导图整理了一遍，感觉思路更清晰了。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课程结束后，参与到小课堂中，听着李迪老师分享暑期读过的其中20多本书，一一分析，有推荐有觉得一般般的。回来赶紧入了《国家的启蒙》，对于我这样历史实在提不起兴趣的理科生来说，居然看得入迷。带货女王名不虚传。

提到的部分书目：

《老鼠记者》（7-10）

《生命3.0》

《变焦》（绘本）

《永远讲不完的故事》（11-14 科幻）

《小红书》（3-8）

《简史三部曲》（人类简史、未来简史、今日简史）

《书中书》（绘本）

《海洋上下》（立体书）

《我的地图书》（3-6）

《黑色帝国》动画片

Shonaho

D04 何伟莲

第三课 《中国教育体系下的阅读视野-中级篇》
导师： 李迪老师

首先李迪老师给我们介绍了0-15岁核心素养阅读体系的构成：从阅读目的、阅读品格、阅读能力3个方面6个分支18个子项逐项讲解，内容丰富具体，让我对阅读体系有了更全面的认识。

哈佛大学Catherine Snow教授研究报告指出儿童早期是读写学习的关键时期，早期读写能力的发展预示着入学以后读写能力的高低。

接着李迪老师着重给我们讲解了3-6岁学前儿童阅读启蒙阶段的五个领域：社会（人际、社会）、科学（科学、数学）、艺术（感受、欣赏、表现、创造）、健康（身心、动作、生活）、以及语言（听、说、读、写准备）；详细列出了3-6岁儿童的发展特点以及阅读要点，激发儿童的阅读兴趣，让儿童养成阅读习惯，进而进进思维的发展。李迪老师还给我们分享了如何进行主题阅读，主题阅读可以从情感、文化以及能力来制定，这样既能增加儿童阅读的深度，也能增加儿童阅读的广度。

然后李迪老师还采用9宫格的表现形式为我们展示了如何进行3-6岁的儿童阅读（实操）,分别从看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演9个方面来阐述。原来阅读的玩法还真多。

最后李迪老师给我们讲解了主题阅读的形式、意义、形态和特点，各小组根据讲述内容分别实践。D组以《你好灯塔》为例进行一次主题书单实操。

总之这次课程让我对阅读有了全新的认识，意识到自己知识储备的严重匮乏，需要努力钻研，跟上中级班的步伐。

感谢李迪老师！

爱雨橙梦

C03  苏周竹

                                          遗憾后，我能做些什么

    在初级班时就认识了李迪老师，她在台上给我们做开学典礼时，优雅的谈吐令我久久不忘。后来从朋友那里知道，她也在参加由李迪老师主导的读书会，说李迪老师一个月的读书量可能是她一年的量，我不由得暗暗吃惊：天啊，我这位朋友的读书量已经让我惊为天人了，和李迪老师比还差了那么一大截，那李迪老师岂不是天人外的天人了？这得要多大的脑容量啊？于是上中级班时就格外盼望能上李迪的课。可人算不如天算，由于家人生病，我还是硬生生错过了李迪老师精彩的课程。后来听我的同学们说，上李迪老师的课，得带10个脑子都不过分，唉，我真不知道该说什么了。

    虽然错过了课程，但我从同学的笔记和心得里，还是找到了一些这节课的主要内容，我不太确信我能归纳得很好，但我有看到同学都说李迪认为一本绘本的正确打开方式有9种：看、听、读、唱、跳、做、玩、游、演。我自认我做不到那么全面，也正在学习如何才能做得这么全面。对一个学渣来说，让我从一个只会单一讲故事的小白跳到能用9种方法诠释绘本的全能选手，这条路值得让我好好探索了。

    还有就是延展。我真的不知道别人怎么可以记得住那么多的书名和内容，可以轻松的从一本书的内容讲到另一本书，可以将一个故事会的延展做得那么好，那么丰富，那么深远。应该还是应了李迪老师的那句话：“同学们，你们要多读书了。”看到这句话我的脸红了起来，想想，我是怎么被中级班选中的呢？我的优势在哪里？天啊，要是面试的时候有一个问题是你看了多少书？我铁定是要被刷下来的。不过，回头想想，看了很多书的人一直都没停过看书的脚步，还没开始看书却开始有觉悟的人，现在开始起步应该也不会晚。

    虽然一直以来我都是一个学渣，但我开始和一大群喜欢读书的人在一起，并在她们的影响下读了许多以前我不会拿起来的书；我开始要求家人每晚在固定时间阅读；我开始每个月都走出去在社区讲一场故事；我开始在孩子的班上讲故事；我开始用我微弱的行动去影响周边还没开始看书的人。虽然我做得这些都不足以挂齿，但我只和过去的我比，现在的我可以做为一个全新的我站在过去学渣的面前，对她说：“知识改变命运，学习改变未来。现在拿起书，还不晚。”

201901K17青草

A06周见清  第三课学习有感。

中国教育体系下的阅读视野之中级篇（3-6岁），导师：李迪

感谢李迪老师的充实分享。这次学习收获，有两大方面，一方面是学习内容本身，内容层次鲜明，内容紧凑，干货满满；另一方面，是李迪老师的广泛阅读榜样激励。

每次开始，老师总是耐心从理念和价值观开始，帮忙我们建立更科学的阅读理念——主题阅读是为了什么？

开展主题阅读，让我们更有全局观，看到全景；练习和看到实物之间的关联性；发现同一事物、不同事物的共性。这对我是重要的提醒，以前尤其担心自己对一本书理解得是否“准确”，选的主题对不对，现在看来，至少接下来，在准备的时候，可以做更多功课。在了解作者、该书写作背景基础上，找找这本书有哪些不同角度；同一角度，还有哪些不同的书，如何构成一条主线。加上下午的练习，让我豁然开朗，降低负担，甚至，跃跃欲试。原来绘本这么好玩，不只有一个解读方式与主题。另一方面，也发现，有些绘本有个特别突出的主题，则结合鲜明的主题开展。

另一个重要收获和提醒是，广泛阅读。李迪老师总是能顺手拈来地举例、迁移，“你们看过这本书了吗……”。极大震撼。非常高兴的，这次学习除了成为小迷妹，被李迪老师的榜样力量鼓舞，另一个重要力量是，自己产生更多动力想看更多的书。想更灵活、专业开展主题阅读，阅读的积累必不可少，想做更多尝试。这样的发现，欣喜。不是停留在“哇，老师很厉害。”，而是，“可以跟老师学习，原来是这样的方式，我也可以这样努力……”，通过学习和实践，更靠近目标。

闲来试弄

第三课 《中国教育体系下的阅读视野-中级篇》
导师：李迪老师

B05，张丹兰

乍一看标题的时候，感觉题目很大，内容也一定很深很广，果不其然，但在李迪老师抽丝剥茧，亲切幽默的讲解下，变得清晰容易消化一些。

这标题我自己把它剖析为两部分思考，一个是中国教育体系，另一个是阅读视野。这两者之间可以独立存在，但在天朝的莘莘学子，又是息息相关的。

作为父母，常常受一些信息拷问？

时代在变化，知识更新速度更快，全球的课程都在改革，我们将来要培养出什么样的人？

培养这样的人，我们要用什么样的培养模式？

这些问题答案需要继续学习和提炼，今天就不在文中阐述了。

现代阅读体系应以儿童为本位，尊重儿童阅读喜好与兴趣，同时在选书时兼顾艺术性、思想性、趣味性与教育性，每个主题下李迪老师都有相关书籍推荐，一堂课下来足足攒了一页的购物车书单，令人直呼课程太有实力超值了。

印象最深的是李迪老师讲诉《公园里的声音》，讲诉了如何讲述读厚，但要讲故事讲薄的原则，在《威斯利王国》与布鲁岛的传说中，见识到了有趣有爱又有才的李迪老师一家，超大脑洞。

都说实践是检验真理的唯一标准，学完理论后一定要上岗实践才行。下午的小组工作坊，便是每组大放异彩的头脑风暴时间，每组选一本书，以这本书为中心，上台展示，最后由脑洞的李迪老师点评并给出意见和建议。

感谢李迪老师，感谢三叶草，继续学习沉淀。

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C02飘凌叶

G05 姚敏

中国教育体系下的阅读视野

加入中级班，就是被李迪老师初级班时讲到的0-15岁核心素养阅读体系种的草，而这堂课——终于来了。

初级班时，李迪老师介绍了0-3岁婴幼儿的核心素养阅读体系如何打造。到了中级班，讲到了3-6岁学前儿童的核心素养阅读体系，而6-9岁，9-12岁，12-15岁都留到了高级班和讲师班，又继续被种草中～也下了决心，这颗三叶草，将一路相随，伴自己与孩子一起成长。

首先，也想就这个标题说两句——中国教育体系下的阅读视野。

李迪老师的课，一直都着重通识、视野与大局观。从朋友圈上演的各种作业“陪写大战”可以看出，现在孩子的教育，已经不是往学校一送，交给老师，家长就完成“义务教育”任务了的。现在孩子的教育，家庭教育是学校教育的有力补充，是突显个性教育的“特色教室”，每一位爸爸妈妈和养育者都需要在现如今的中国教育体系下打开视野。而正如三叶草的新口号一样——“让阅读成为家庭成长的第一推动力”，首先，应该打开的就是家长的阅读视野。

说说几点李迪老师在课上谈到的有关打开阅读视野和阅读实践方法的感受。

1. 文化意识
当李迪老师用“隔壁邻居”因为近来的一些“非常”现象，让江浙沪的卖家不敢发货来说明文化意识的时候，我察觉到，文化意识，不再单单指喜欢说英语还是喜欢说中文，喜欢吃牛排还是喜欢吃米饭。文化意识，是对文化认识的认识，认识容易，意识难。文化意识，一方面，要取得自己的文化认同，拥有文化自信；另一方面，也要了解其它的多元文化是一种什么样的存在，兼容并包，拥有开放和包容的胸怀，更好地融入和改变这个世界。


2. 思维发展
李迪老师特别在思维发展部分介绍了审辩式思维，这是一种谨慎地运用推理，去叛定一个断言是否为真的能力，也是北师大刘坚教授与美国PRE研究机构提出的5C标准核心素养中的重要内容。生活在这个世界上，扑面而来的信息越来越多元，在过去，可能一个人做一个判断非常容易，眼见为实，有图有真相。当一张图出现的时候，就会知道什么人做了什么样的事。然而在如今，事实却是：即使是同一张图，截取的部份不一样，所传递的信息也不一样。你会发现，同一张图，放在不同立场的两方的时候，他们分别截取图的一部份，都会让人产生有图有真相的错觉。这时，当你获得的信息越多，反而越来越没有真相。

此时，思维发展就会显得格外重要，运用审辩式思维，保持思考的自主性和逻辑的严密性，不被动地全盘接受，更多地了解背后的原因是什么，了解更多的信息，去梳理、甄选、整合，然后才能得出自己的一个判断。

阅读，正是打开文化意识的这扇窗，照见思维发展的这面镜子。

3. 儿童早期的读写干预

李迪老师还介绍了最早提出在儿童早期进行读写干预的哈佛大学儿童语言学家Catherine Snow教授，她在《在早期预防儿童阅读困难》的研究报告中指出：儿童早期是读写学习的关键时期，早期读写能力的发展预示着入学以后读写能力的高低。Catherine Snow教授的研究成果让我们现在的所学与所用变得更有意义，让自己的孩子和更多的孩子在儿童早期便接触好书，开始阅读，掌握正确的阅读方法，为今后人生的学习生涯奠定基础。

4. 主题阅读

李迪老师指出，主题阅读是作为我们成为阅读推广人必备的能力，对一个主题进行全景式扫描，寻找事物间的相互联结，了解一颗钻石的不同切面，有助于扩展视野，培养比较思辩能力和建立完善的知识架构体系。

李迪老师还详细介绍了主题阅读的不同形式，由一本书出发进行发散延伸型阅读，或者找到不同书的共同点进行集束式阅读，用同一个主题囊括多本书。

两种不同的形式也相对应不同的策划流程。由一本书发散进行的延伸型阅读，先用加法，对文本进行细致地解读与挖掘，把书读厚；再用减法，厘清方向，确定一个向度，有效瘦身；最后再展开延伸，对主体有益的补充。由一个主题囊括进行的集束式阅读，先头脑风暴，对主题和相关书籍进行拓展；再分析主题，确定主题的结构框架；接着，分类归项，把相关书在框架内落位；最后进行内在梳理，清晰结构内书籍的内在逻辑。

进行主题阅读，首先注重的是全景互文性，同气连枝，彼此呼应，互相补充，共同描摹主题丰富多元的不同向度；其次，注重逻辑联结性，寻找相关文本间的内在联结，就是先放哪个再放哪个，通过结构的确立、内在逻辑的梳理，在主题中形成系统的概念；再次，注重精深比较，通过不同版本，不同表现方式，不同语言风格，以及同一个作者不同时期的变化等精微区别来完成比较阅读。

纸上得来终觉浅，李迪老师已经帮我们打开了阅读视野，也教给了我们开启主题阅读之门的魔法钥匙，接下来，就要自己走上实践之路，将这颗会阅读的三叶草带给更多的人。

陈华

D01 陈华

                                                       中国教育体系下的阅读视野
                                                                            ——3-6岁阅读启蒙阶段

    李迪老师的第三次课，基本内容如下：
    3-6岁儿童学习与发展五大领域包括：听说读写准备（语言），人际社会（社会），科学数学，艺术（感受欣赏表现创造），健康（身心、动作和生活）。
    3-6岁儿童阅读要点：激发阅读兴趣，养成阅读习惯，以及推进思维发展。
    3-6岁儿童阅读主题分类：自我发展，儿童生活，创意思维，自然科普，人际交往，传统文化，数理逻辑，我与家人以及人文素养。
    3-6岁儿童阅读实操部分，课程介绍了以下内容：
    看——孩子自主阅读，读图，读字，读无字书，找不同之处；
    听——耳朵比眼睛早，要多读故事给孩子听，为爱朗读；
    读——大声朗读给孩子听，此阶段孩子喜欢节奏与韵律，童谣和童诗是好选择；
    唱——有旋律与节奏的歌曲受欢迎，可以用身边的小物件，如锅碗瓢盆奏乐；选择可以唱的绘本
    跳——古典音乐绘本，《大脚丫跳芭蕾》，可爱的动物操，选择旋律好与节奏感强的歌曲；
    做——可以做手工、拼贴画、各种材料混合使用，也可创作出自己特有的手工
    玩——可以玩的书很多，例如游戏书、剧场书、胶片书、面具书、洗澡书、猜谜书等；
    游——亲近自然、多逛逛博物馆；
    演——可以进行角色扮演和戏剧活动。
    下午实操部分是针对主题阅读的构思过程，分成两类：先有主体：分析解读→明确方向→选定主题→延伸；先有主题：头脑风暴→主题分析→分类。准备结合上课内容，备战下一次故事会《灯塔》。