【故事妈妈成长学院】2019中级班第四讲（《精读》）课后心得

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S01 王璞 第四课课后感想

《打开阅读魔法盒——共读技巧进阶》课后心得

课程一开始，米菲老师并没有上关于共读的知识点、技巧和动作，而是开始做灵魂拷问。
“如果我是发自内心的喜欢故事，我的情绪会传递给读者。所以，在阅读之前问自己，你对它热爱吗？”
我觉得我是热爱的，但是回顾我给孩子做阅读，又并非每一次都能够以非常饱满的情绪，充满激情、喜悦和感染力，去传递我的热爱。
继续问自己“不是的是哪些时候，当时发生了什么？”
答案是“在孩子提出请求，而当时我又想做其他事情的时候。”
接着问自己“当时我想干啥？那个时间段原来是打算用来做什么的？”
答案是“有时候的确是有具体的安排，但也不排除，是自己就想要偷懒”
“这种情况大概是多久？占比多少？”
“10%的概率，现在每周能有三天到四天给孩子阅读，大概每两周或者稍微长点有一次”
“你怎么看这件事？”
“我接纳自己没法时时处于鸡血的状态，但是也许我可以在回家的路上想好今晚的陪伴期望值，还有整体的陪伴计划和目标，这样避免给自己找借口，而且陷在一些不必要的事情里”
关于阅读，仅仅只是“读”吗？
课堂上，米菲老师展示了好几种玩法。比如模仿声音、设计接龙、用方言来讲述等等。
方言的那一段真的让我很吃惊：虽然在视频网站上看到过很多“**方言配音”的热帖，其实我挺排斥的，觉得把普通话讲好就是最“政治正确”的。包括觉得自己的方言土，从懂事后，会刻意的回避方言和口音。从某种程度上，是一种文化不自信。是对自己的源头、传承的不尊重。每一种方言背后，都是一段深厚的历史和民俗，是传承，也是底蕴。没有想到过韵律、美感或者其他正面的信息，仅仅因为当下它的“非主流”，就去刻意抹杀它的痕迹，某种程度上，也是对自我的不够接纳和认可。


在对《鳄鱼怕怕牙医怕怕》这个绘本的设计上，我觉得最有意思的是，让孩子扮演牙医，而非鳄鱼。
老师给出的原因是“孩子特别理解鳄鱼，但是想假扮大人，所以让孩子扮演牙医”
这里是一个双重的换位思考的概念。
对于成人而言，我们会特别理解牙医，觉得鳄鱼的感受是挺新鲜的，而且还代表了孩子的视角。所以就会顺理成章的让孩子去演鳄鱼，本色出演嘛。
但是在让孩子进行角色扮演这个活动设计中，我们作为导演的目的是什么？
如果是为了观众的体验，我可能会选择最能理解这个角色的演员。因为演他自己就好了，难度低，呈现的结果好。
但是如果从孩子的发展角度来考虑，目标可能就要设定为“是为了让孩子能够去代入和思考他不熟悉的角色的感受”，因此让孩子去演牙医，可能是更好的设计选择。通过一个设计环节，让孩子更好的代入故事中，让她觉得“我就是故事中的角色之一”

还有一个印象特别深的内容，是米菲老师家的“苏瑞.哈利’”照片。照片中，小女儿把自己想象成一只狗。父母就真的拿帐篷给她搭建了一个狗窝，还有拿盆子+吸管给她放地上喝水。父母完全接纳孩子活在自己的假想世界里，满足了孩子这个阶段的心理需求。父母清楚的知道，这种行为是和图画书连接后，产生共情，也是她情绪抒发的表现。这是父母在用行为告诉孩子，调皮是可以被接纳的，让她演出来，抒发孩子心底的恶。这是何等的智慧！



这个月和心理学课程的小伙伴们，以“自我效能感”为题，做了一期论文。在那篇论文里，我们的观点是“终身赋能”。我们认为，在婴幼儿到成年初期，外界（父母、老师、伙伴）是赋能的主体。但终有一天，成熟的个体是能掌握“自我赋能”的。回看米菲老师的这节课，恰恰就在讲赋能的具体行为和动作，以及如何通过亲自阅读，来给孩子赋能。不同场景下学习的东西，串起来消化，真的能发现很多有趣的共通之处呢。

米群

E02   米群   第四课作业
2019年10月19日，参与了三叶草中级班第四次课《悦读悦美的童年阅读技巧篇》，老师是我们在公众号里见过的米菲老师，穿着黄色连衣裙的她优雅美丽，踩着高跟鞋，娓娓道来地跟我们讲了一天的课。




老师告诉我们，每本书都有最适合它的阅读方式，我们要多思考、多实践。米菲老师介绍很多的阅读方法，总结起来大约有以下这些：
1、互动式阅读：
例如《从头动到脚》，让课堂氛围一下子就活跃了起来。这也很适用于故事会中。

2、游戏式阅读：
例如《七号梦工厂》的云朵游戏

3 、表演式阅读：
其中的语言演绎《棕熊棕熊你在看什么》，让大家用方言说，很好玩。

4、延伸式阅读：
这一点我印象很深，之前李迪老师的课里也讲过类似的意思。

我们可以：
多版本阅读：如《三只小猪》、《三只小猪的真实故事》
多媒体阅读：如《神奇飞书》，可以结合动画片。
多语言阅读：艾瑞·卡尔的
大师阅读：安东尼·布朗的系列书
主题阅读：像是性格主题、节日主题等等都可以，
纵深阅读：如林肯总统的梦，往深里挖，了解美国的奴隶制度和总统选举。



米菲老师告诉我们的阅读要领有以下几点
    1、适合孩子读的书
    2、非功利化的阅读。不是说每读一本书就一定要学会点什么，过分追求结果对孩子不一定好。
3、结合生活体验的阅读。
以前孩子不喜欢《叶限》这本书，我好几次领着他读，他都没兴趣。这次演完《叶限》的绘本剧，回家后就捧起《叶限》津津有味地看了起来，还不停地跟我讨论，这里为什么没有演？这里写的和我们演的不一样！我演的将军书里面没有！你们无中生有！你们画蛇添足！
这算不算是结合生活体验的阅读呢？
4、每天读。每天读书看起来花不了多长时间，但是经历过初级班打卡和中级班共读书打卡的我，深深感受到了这件小事坚持下来太不容易了！


目前常存在的阅读问题有（无效阅读）：
1、阅读范围单一化，如只喜欢看漫画，只爱看好笑的绘本，只喜欢看小说等等。
2、阅读程度浅表性，只粗浅地看一看，没有深入阅读和思考。
3、阅读鉴赏能力弱，是的，很多人都不知道何为好书，容易被市场引导，或者总是依赖他人给的书单，买一堆回来，又不看。
4、阅读兴趣不持久，同上，太多人买书只是为了囤书，并不看。
5、缺乏分析思考力，确实，会逐一分析、思考某本书的时候太少了。


      最后以《捉小熊》为例，让我们每个组做故事会方案。我们组做的是……糟糕，想不起来了，貌似有个迷宫游戏……



  

婉夕畅然

A02 周燕英 打开阅读的魔法盒
这一期三叶草的中级班培训刚好和我组织的一个活动冲突了，这也是自己的失误，安排时间没有多关注，做好日程表导致。
特别感谢我们的组长每一页ppt都拍了下来，我这次又认真的看了每一个伙伴们的作业，还有他们做了详细的思维导图。让我感受到集体的温暖及其幸福。
这节课里提到的几个点都是我比较关注的，破冰游戏刚好用了“从头动到脚”，我平时为了让大家熟悉下，尤其是下午场，也会选择一些运动的绘本，让小朋友们动起来。
在故事会的准备中多做加法，把自己能够想到的点子多去思考下，但是需要还阅读主体给孩子，在故事会的呈现里学习有效的应答小朋友的提问并做出有效的追问，形成层层递进。这样一方面可以帮助小朋友思考，一方面可以让孩子们激发阅读的兴趣。
平时很多都有提到孩子没有兴趣看书，翻翻了就扔在旁边，究竟是孩子们真的没兴趣还是我们不会引导，这是个很值得深思的话题，我看到伙伴们的作业里提及的各种方式，米菲老师的知识储备量也是惊人的。我也越发的觉得作为故事主讲人，作为一个家长，如果自己都不爱阅读，又怎么要求宝贝们喜欢读书呢，当我们一起捧本书好好的看了起来，榜样的作用是巨大的。而且当知识储备量达到足够的程度，就可以做好榜样，而且更深层次的去读懂绘本。

201901I04

E07    温玲玲
打开悦读魔法盒——共读技巧进阶
快乐阅读是什么？

      阅读本身是件很美好的事情，如何能够快乐的进行阅读，这更是让人持续想要一直阅读下去的感觉收获。这当中想要让孩子能够爱上阅读并且快乐阅读，应该是很有技术性的活，天真烂漫的孩子，想让她学会阅读，首先得你家长懂得阅读，知道如何去引导孩子走上阅读这条路。阅读应该是既可以为你打开一扇窗看到外面的世界，同时又是一面镜子，让你能往内看，看到自己的内心。而快乐阅读则是更好的感知，感受。孩子通过书中的画面观察，听大人的讲述，语气的变化从而感受到一个故事的七情六欲，让她产生自己的感觉，甚至有共鸣。

怎样更好的带领孩子的阅读？

       综合我国目前教育上政策和前景趋势中不难看出，将来的学生生涯，很有可能就是会阅读者得天下。
首先孩子们得先学会看图，学会观察图中人物场景想要表达的意思，结合自己的理解从而得出对这本书想要表达的主题思想的概括。图画书中的图，大人看到的东西和孩子看到的一定是不同的，很多时候大人看不到的细节，孩子反而能够发现并且看懂。就拿无字书来说，米菲老师在课堂上告诉我们画面是有主次之分的，要通过看图脑补出画面没有呈现的东西。要在一页图画中的许多图像中找到主题重点，并通过文字的叙述找到图中信息的重点，才能做到真正读懂画面。切记不要还未学会看图就迫不及待的开始了认字的漫长路，一旦开始了认字之后，难免有时会想要更简单的看字的方式去读故事，而不是仔细用心的去观察图画意思了。

       延展阅读，通过一本书读出的信息，我们能明白一个故事的主题。然而这故事并不只是一个故事而已，我们可以通过故事延伸出来的后续话题可能是关乎生活教育的，又或者的三观的树立的。也许是手作的参与，也许是更多故事的关联讲述，这些都一一验证了有效阅读的重要性。孩子读故事也会跟大人阅读一样有输入和输出的。比如，孩子喜欢一本书，也许会反复的看，不停的要求家长重复的讲述，甚至她还会模仿大人讲述的样子，自己自言自语的讲出来给其他人听，那时我们才知道，哦，原来孩子对这个故事是记得如此的劳，如此的形象的。
经过了前期阶段的读图之后，相信到了小学后的孩子将会迎来作业中、考试测验中的各种看图写话，看图编写小故事等等，考验的都是孩子在阅读初期是否打下了良好的基础。引导孩子读图，从小引导孩子读图，能很好的训练孩子的读图理解能力、写作能力和想象力。从米菲老师进阶篇中让我深深明白了对一本图画书文本的理解、读图的重要性和读图的益处，暗暗决定回家努力引导自家娃走上爱阅读，快乐阅读之路，这样她的思维才会得到不断的锻炼和开拓，为以后的自主阅读打下良好的基础。

       最后的提高阶段，互动式阅读，游戏式阅读，表演式阅读和延展式阅读。每一种都是不同的体验和验证。证明了作为家长的我们，必须为孩子树立好榜样。想要孩子成为爱阅读的人，我们自己首先得先成为那样的人。努力学习阅读路上的各种有用知识，转化为自己的心得在孩子阅读路上不断的给予指导，让孩子爱上阅读。

terseyuankm

G06 袁雯
                                                         第四次课《打开悦读魔法盒——共读技巧进阶》课后心得
        一本书到底可以怎样读？这次课，米菲老师从互动式阅读、游戏式阅读、表演式阅读、延伸式阅读四个方面结合具体实例，做了讲解，开阔了我狭窄、单一的思路。
   一场故事会，时间上限是60分钟，我们不要设置孩子不能承受的目标要求，不要想什么都达到，这样反而可能会降低孩子的乐趣。只要我们能够调动孩子的兴趣，让孩子参与到故事会当中来，就已经达到很好的效果了，所以我们可以再开展故事会时要开动脑筋，设置有趣的互动式的活动，提升孩子的兴趣。
   没有孩子不喜欢游戏。把读书和游戏结合，可以使孩子获得更多的快乐体验，让阅读成为悦读。米菲老师课上举了“女儿把图画书中的内容设计成大富翁游戏”的例子，这个比较高阶。我们也可以从一张纸开始，做“一页书”“卡片书”等等有趣的手作活动。
   我平时比较常用到的表演式阅读，大概是声情并茂的讲读了。然而，这是不够的，采用角色扮演、戏剧表演等阅读方式，能让孩子有更为身临其境的感受。米菲老师课上举过的绘本剧《兔子的12个大麻烦》以及中级班同学排演的吉竹伸介图画书的舞台剧都是很好的表演形式。我还没有参与和组织过舞台剧，只在上一次故事会中用纸戏剧的形式表演《叶限》是一次不太成功的戏剧表演尝试。（此处想起米菲老师说过，觉得故事会方案和效果不满意，是被故事会上的孩子虐得还不够。）
   延伸式阅读得到的启发很多。多版本阅读，我们在家曾经做过“花木兰”两个版本《我不是花木兰》 《Oxford Reading Tree  Mulan》的阅读比较，这也算是多语言阅读。多媒体阅读，米菲老师给的例子是《神奇飞书》，我和孩子做过《大闹天宫》的多媒体阅读。大师阅读，我们一直有做，安东尼·布朗的图画书基本都读过，威利是她很熟悉的人物。除此之外，莫里斯·桑达克、汤米·温格尔、大卫·威斯纳、李欧·里奥尼、艾瑞克·卡尔、杨志成、熊亮、吉竹伸介等图画书大师们，都是我们一本本读下去，有些图画书已经在孩子心中形成了同一作者和风格的概念。大师阅读也是我自己非常喜欢的一种延伸方式，从一本书获得一个星球的感觉。主题阅读我们有做，做过舞蹈、生气、妈妈等主题，但不太多。纵深阅读最近有一次体验，效果还不错，一次凑巧领着5岁的女儿陪我们看完了电影《攀登者》，正好家里又有《雪山之虎》，读了好几次，丹增·诺尔盖的名字对她来说已经耳熟能详，又买来新近出版的《珠穆朗玛》，虽然很多内容还不太懂，有些内容也还没给她读，但从另外一个角度了解珠穆朗玛和丹增·诺尔盖，仍令她爱不释手，这本书爸爸读得比较多，因为爸爸有登雪山的经历，让爸爸找出以前登顶哈巴的照片给她一一讲解攀登雪山的经历，她更有兴趣。登山这条线我们还可以从气象学等方面往纵深方向挖掘。
   米菲老师也提出了共读的原则：读适合孩子的书；非功利化的阅读；结合生活体验读；坚持不懈每天读。读适合孩子的书，不要超前，但也不能一直停留在词汇比较简单的书，《朗读手册》说得好，幼儿园就可以由大人给朗读章节故事书了，所以家长也要适时调整，不要错过一些重要的语言学习期和想象力萌发期。功利化阅读是目前比较普遍的现象，我们做阅读推广、开故事会也是要在一次次的实践中告诉更多的家长非功利化阅读对孩子更有益的地方在哪里。结合生活体验读，阅读不是脱离生活单独存在的，我们让孩子阅读，其实也是希望孩子能够从书中得到对现实世界的理解和认知。坚持不懈每天读，这个可以做到，但量要提升，质更要提升，不仅要读，还要能输出，这样才是完整的阅读。

201901J02si

D06司艳娟

一只慢蜗牛的阅读时光
      2019.10.19和米菲老师相遇，之前已经有关注米菲老师公号，看过老师的文字，看着他的文字想象着她带孩子们读书的画面，恬静而美好，也许只有这样恬静的人才能培养出那么恬静的女儿，她这一路阅读的陪伴给了女儿无尽的繁华和丰富的生活，钦佩之至。再就是从老师和同学口中听到的关于米菲老师的传奇，陈华说因为听了她的一节课就风风火火的加入了三叶草，今天的相遇才明白同学的心情，其实我是属于书读的少且思考力不够的人，听中级班老师的课的过程我能明显的感觉到书读的不够，思考力不行，好在一个月一次老师们的课不断的激励着我在繁忙的工作和带娃之余去阅读，就这样坚持下来，并借助思思绘本馆和孩子们一起实践落地。
      大宝读了一年级，明显的感觉应付不过来，陪娃阅读的路该如何安排，如何带娃有效阅读，避免无效阅读，感谢米菲老师在课堂上给我们指引，为小学生家长解惑，特将老师总结归纳记录如下:

1、  阅读范围单一化-——广泛阅读才能看到更广的世界；

       2、  阅读程度浅表性——深度阅读能有更深度的思考和理解；
       3、  阅读鉴赏能力弱——长期停留在“哈哈哈哈”浅表阅读，会影响鉴赏等能力；
         4、  阅读兴趣不持久
    5、  缺乏分析思考能力
     老师举例了《哈利波特》，《小飞侠彼得潘》，《月夜仙踪》如何进行深度有效阅读。并多次提醒我们从孩子的视角出发，陪娃阅读做领读人，多引导少干预，孩子比我们更会读图，反思自己陪大宝的阅读过程中似乎并没有做到，总是被生活中各种各样的琐事打扰，甚至说应该是没有做好时间管理而导致了时间的荒废和阅读的无效，只想着让娃广泛阅读，和愉快阅读，仅仅停留在了呵呵的层面，到底这内容有没有深入到孩子的内心，似乎没有，他对哪本书印象深刻么，似乎也没有，最近我带着大宝参与了广州站的绘本剧排练，用另外一种形式呈现阅读的内容，我演狐狸，大宝演其中一个鹅宝宝，虽然她们的台词不多只有几句歌谣，而且我也以为他们应该只记住了自己的那部分台词，然后就玩耍了，排练了6比次后在一次我的备用录音当中，他竟然可以嘀嘀咕咕我下句台词和鹅太太的台词是什么，也许这就是深层次阅读的体现吧，不知不觉中她们从原来的抢位置打闹到开始思考需要和伙伴们配合来共同演出，也算是思考的内化吧。
     关于阅读技巧，米菲老师一一用案列给我们展示，开场给我们呈现的《from head to toe》，我也第一次接触，原来这本书可以这样读，而且这样读起来的感受是如此有趣又美好，想想我们大人都能如此投入和热爱，孩子们怎么可能不喜欢，你的热爱和欢乐的情绪就这样通过这本书和孩子建立了链接并进行着正能量的传递，想想都觉得美好的啊！对于阅读读物，老师提出孩子们看的优秀的作品多了，自然能区分出美和丑，宫崎骏是老师的大爱，不过似乎我只听说过，没有看过他的书和电影，通过老师的分享，我也萌生了和孩子一起去了解宫崎骏的想法，跟着这群优秀的人，我现在也学会了多做一些准备，尤其是我这个读书少的人，老师总结了关于阅读的技巧，希望我们在以后的实践过程中能进行活学活用：
1.文本阅读
2.图画阅读
3.延伸阅读
4.多版本阅读
5.多媒体阅读
6.多语言阅读
7.大师阅读
8.主题阅读
9.纵深阅读
     下午老师又用一本《捉小熊》给大家实践，其实我很喜欢这种大家一起碰撞，想出好点子并做出好方案的过程，这是一种鲜活的呈现。再辅以老师的点评，我们大家都能获益良多，通过方案的呈现我们可以看到各个小组的想法，反思自己是不是也会犯同样的错误，做故事会方案时一股脑的塞太多东西给孩子，东一棒槌西一榔头，反而破坏了孩子的阅读兴趣。
      阅读之路道阻且长，感恩一路上有老师和同学们指点相助，不至于偏差太大，阅读技巧的运用需要通过实践来一步步练习，感谢我们的小仙女老师带给我们满满的干货和满满的感动。

伶伶妈

      A05  肖玉珠   
                                                有效阅读 之我感
       上米菲老师的课最大的一个感受就是，以游戏的方式或者多种方式来表达绘本，让绘本被呈现出来！
       一本《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》用不同地方的语言把这本书给读出来，让我们从另外一个方面，刷新了我的听觉，重新品味了这本书，真的是别具一番风味。迫不及待地想和孩子重读这本书，我觉得孩子一定会喜欢这样独特的一个方式。
       另外， 还可以用自己熟悉的调子来唱！
      以前以为给孩子阅读，只要读就好，仅仅是纯粹地读，为了阅读而去阅读，这样会诱发一个结果，那就是，有可能孩子对阅读就理解的并不是很深刻，这就是今天老师要讲的主题，让我们去做有效的阅读，做一个高效的阅读，做一个有一个深度的阅读，而不是只停留在一个很肤浅的层面上。
     我们还是要多读好书，多读些更有深刻意义的，能够引发我们一些深刻思考的一些书，少读一些快餐类的，比如米小圈，马小跳这些，可能当时让我们觉得很happy，但是并不能够给我们留下一些深刻印象的书。
       我们每个人的精力和时间都是有限的，我们就应该用我们有限的精力去读从我们前辈中一代一代筛选出来的经典的好书。
       多读好书，享受美好生活！

爱雨橙梦

  C03  苏周竹

                 悦读悦美的童年阅读
                             ——课后感

      这次上课晚到了几分钟。刚走进教室就被一身黄裙的仙女吸引住了，这是我第一次见到米菲老师。优雅，知性，说话低声细语，用了麦克风出来的音效跟没用一样，但这都没关系，因为她站在那里已经是全场的焦点了。

      一开始，米菲跟我们分享了绘本《从头动到脚》让全场气氛活了起来，大家没了初见时的拘束；方言版的《一园青菜成了精》又拉近了大家的距离。

      课上，老师跟我们分享了几个阅读的技巧：

     一，文本阅读   先读封面

     以往的时候拿到一本绘本，我也会先给孩子看封面，然后通过封面向孩子提出问题，一本绘本的大概内

容会体现在封面上，画面也比较能吸引孩子的注意力，再加以引导，就会对这本绘本感兴趣，这时候我就会打开绘本和孩子一起看了。

     二，图画阅读    读图的能力

     如果拿到的是一本无字书，我就力不从心了，因为语言的馈乏和思路的不清晰，让我对无字书敬而远之

。这是我的短板，因为不会看图，在看一本绘本的时候，我只能根据有限的文字去猜这个图的意思，从而去引导孩子，这让我的孩子或多或少的有了很多局限性。在老师介绍读图能力的时候，我印象最深的是老师用《鳄鱼怕怕牙医怕怕》来举的例子。以往我在给孩子看这本书的时候，只知道用声音的不同来表示两个角色的不同，但老师却让我们换位思考，让孩子扮演牙医，让大人去扮演鳄鱼。这对我是一种新的思维尝试，也许以后我可以用这个方法来诠释这本绘本了
     

     三，延伸阅读    延伸的书目

     关于延伸的书目，我太佩服老师和各位同学的阅读范围了，当老师说出一本绘本的名字并问大家看过没

有时，很多同学都回答 看过。这些回答让我汗颜。我看书的范围比较窄，这就是老师后面说的浅湿阅读了。所以如果让我去给孩子罗列延伸要看的书单，也许我会列不出来。就算找得出来，也会让我不太有勇气去推荐，因为自己本身没有看过，不知道书的内容，所以才不敢讲。但她说，我们可以做到几点，也许学会这几点就不会太难了。

     1，多版本阅读  《三只小猪》、《三只小猪的真实故事》同样的绘本，有不同的版本，看得多了，就有了比较。

     2，多媒体阅读  《神奇飞书》 有好多优秀的绘本被改编成了电影，看完书后可以看看电影，之后还可
以和孩子一起讨论。

     3，多语言阅读  比如刚刚说到的《一园青菜成了精》用各个文言来读，可以增加趣味性。

     4，大师阅读    多是知名的绘本作家

     5，主题阅读    自我认知《小威向前冲》

     6，纵深阅读   《林肯的总统梦》

    老师穿着10厘米的高跟鞋，一讲就是三个小时不停歇，给我们分享了阅读的技巧，我一直在感叹，看书太少了看书太少了，几乎要跟不上老师的节奏了，却没想，下午老师的课就把我的问题一针见血的指了出来：

     1，阅读范围单一化
     2，阅读程度浅表性
     3，阅读鉴赏能力弱
     4，阅读兴趣不持久
     5，缺乏分析思考能力

    可不是嘛，这些就是我的目前的问题啊。以往总孩子说要多读书多读书，首先就要从自己作起，以身作则，孩子才能以我为榜样。这节课有一张老师的照片让我久久不能忘，就是老师家的“苏瑞.哈利”。为了满足孩子“把自己当成是小狗哈利，他是住在帐篷里的”设想，老师用纸箱做成了狗窝给孩子住，用杯子和吸管给孩子吃喝。这是得多有想象力和同理心，才能和孩子玩这样的游戏。相比之下 ，我真是个不成熟的妈妈。可能我还是不能像老师说的那样 ，如果我是发自内心的喜欢故事，我的情绪会传递给读者，所以在阅读的前问问自己，你对它热爱吗？扪心自问，我可能 还不够爱。孩子不看你说什么，更看重你做什么，感受如何。所以在平时讲故事的时候，我要用更多的热情的对待书，尽量传递更多的爱给我的孩子。

第三杯茶

A01 钟碧莲

《打开悦读魔法盒——共读技巧进阶》课后心得

听了老师的课，我就去买了《洋葱阅读法》和《这样读书就够了》。开始了手账笔记历程。今天写课后心得，翻开了笔记本，回想着这个月我的变化，我不想罗列老师的PPT，因为写在本子上已经够了，不需要再搬到这个帖子里。我想写我对自己的盘点和思考。

我的阅读现状：
仔细看了屋里的书架，我个人的阅读，偏工具型。因为工作的需要，绝大部分买来的书都和教育有关。

教育类的书，分通识类和技能技巧类。
同一方向的书籍，我会选好几本，有的是方便比较着读，有的是互补。后者更多一些。

电子书籍，反而是通识类、人文历史类比较多。潜意识里，还是希望有时间可以看看感兴趣的书。

工具书，是米饭，是安身的需要。其它感兴趣的书，是菜，是调味品，是视野和幸福感的需要。

我的阅读层次：
仔细盘点了一下，我阅读的速度不快。因为专业书籍看多了，习惯了画线条，做笔记。手中没笔就感觉看不进书。看一遍，画一遍，再总结梳理一遍。一章内容，我需要1小时甚至更长的时间。

生活中，又总是有各种事情来打破阅读的状态，不可能让我一天10-15小时窝在书堆里写写画画。于是，一本书，我总要看一周多，甚至更久。如果不写，总感觉没看书，空落落的。

可是，写写画画，就一定是认真看书，并且吸收到精华了吗？我是惶恐的。有的书，看完，盖上的那一刻，我有如释重负的感觉――终于读完了。回想自己学到了什么，看看笔记，哑然。

写那么多笔记，有多少属于我自己的思想呢？笔记真的那么重要吗？

这时候，脑子里会浮现小时候读书，沉浸在文字营造的情境里，各种想象的画面。半天一本厚厚的书就读完了。那种酣畅淋漓，太久没有过了。

太注重有所得，太注重阅读形式，也会限制阅读向深入发展，同时限制思维的发展。浅尝辄止了。

这是我这个月，最大的感悟。

书有不同，阅读方式自然不同。有的适合泛读，有的适合精读，有的适合反复推敲读。道理都懂，真读起来，不免陷入习惯的怪圈。

就连绘本，我也喜欢看的时候，希望能够结构出来，恨不得画个思维导图出来，不然就觉得没读懂。这样的事情，我干过很多次。回首，发现自己看的书实在太少了，不免懊恼。

米菲老师的分享，于我是种提醒，有个声音提醒着我向远方看。

那些应该泛读的书，捧起来的时候，
放下手中的笔吧，用眼睛和大脑去读，不用手去读。去感受书的整体，去享受观全貌的快乐，去享受大脑飞速运转的满足。

那些需要精读的书，拿起了笔的时候，不要忘记了它的盟友是大脑，去思考，去梳理属于自己的东西。

那些可以系统整体阅读的群书，拿起来的时候，也不要着急。想想自己需要的是什么，时间很宝贵，没必要像学究一样什么都啃。

大脑需要被鼓励和奖赏，读了，让它看到，感受到。

201901K17青草

第四课 《打开阅读魔法盒——共读技巧进阶》心得

A06 周见清

上完这节课的整体感受，温暖又有力量。

回想这次课堂，印象最深刻的地方是，米菲老师把阅读完全融合到生活里，及时捕捉时机，在孩子有相应疑问或兴趣时切入，勾起孩子兴趣，又补充相应的主题阅读，从兴趣到深入思考，最后又回到生活，完成完整闭环，在逛展览、《海错图》、。

有趣或印象深刻的环节。

《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么?》现场体验了不同家乡话接龙阅读；套用英文童谣曲调唱出。让我自己和其他伙伴跃跃欲试地分享着不同家乡话，曾经我也自卑过，在市区同学面前不敢用家乡话讲电话。

案例《小威向前冲》。传统挖掘角度是性教育，米菲老师尝试给二年级的孩子讲这个故事的主题是生命教育，引导理解每一个小威都是独一无二的，所以赢得了这场比赛。这样的视角非常独特，而生命话题又是我非常感兴趣的。另一个是临场应对的案例，故事会中的”奥特曼事件“，看到控场与守护孩子的兴趣、自尊心如何兼顾，佩服。

其他觉察与发现。

我之前经常想，不能为了热身而热身，设计怎样的热身比较好？这次《从头动到脚》给我新灵感，哈哈，虽然还没想到结合自己做的，但至少看到，原来绘本本身也是可以做热身的。

阅读，既要孩子学习，家长也要学习。之前经常听到老师们吐槽，家长们没有充分参与到孩子教育中，尤其是很多乡村孩子家长在外面打工。以后或许可以考虑，设计孩子课程时，有个延伸，相应的家长学习，线上、轻松但需参与。

同一绘本，结合孩子年龄不同可以做不同的主题、深度挖掘。生命教育、换角度思考这些都是我很感兴趣的主题。也想起之前有来问，想在班级开展”友谊“的主题活动，可以怎样设计，我当时分享的是可以考虑做成系列阅读，从认识自己开始，发现每个人的不同/独特性，学习欣赏自己与他人，不一定是直奔友谊。哈哈，然后推了三叶草的公号和相应书单。现在想想，当时的想法很粗糙，不过确实是这么想的。（当时的对话，放到最后面哈）还是需要多阅读，视野开阔才能挖掘不同深度。

表白墙。

感谢米菲老师，每次都超级多干货，充满智慧与力量，同时又非常幽默。平时没有坚持每天读书，但线下上课见到小伙伴们，超级温暖，充电一样有了更多力量，在一起真好。这次小组作业讨论比上一次更充分一些。

最后，以米菲老师的话自勉：快乐阅读、享受阅读很重要，自己喜欢，孩子会感受到，受到感染。