【故事妈妈成长学院】2018中级班第二讲个人作业贴:课后心得

ShuKe0803

C01 胡春红

michelle.soong

E10 静待花开

中国教育体系下的阅读视野

                   ——中级班第二次课感想

        不知不觉，暑假临近尾声时，中级班第二次课也开讲了。这一次是由李迪老师带来的《中国教育体系下的阅读视野》，本次课一样分上午的理论课和下午的工作坊。

一上午的理论课，从中国语文课本的演变，讲到各国语文教材的比较，从被国人诟病的语文教材的的缺憾，到幼小衔接和课外延伸阅读，从补充阅读的内容到阅读的方法，无不干货满满，上午的课持续到一点钟大家仍意犹未尽。

一场满满当当的课程结果，值得我们反复回味和吸收，应用到实际的阅读生活中去。加入中级班，从原来简单的家庭陪伴式阅读，晋升为面对大众的阅读，需要更多的积累和思考。针对现在教育体制的现状，家长要做的不是批评，而是积极补充。

从教材的演变看教育的变革

      人们对儿童的了解是逐渐科学的，正确的儿童观慢慢建立起来，才慢慢的有了正确的教育观和阅读观，放眼其他国家的小学教材，无不关注阅读与美的培养，让孩子在日常生活中慢慢建立正确的观念。纵观我们的语文教材的演变，民国的一套开明读本被现在的很多家长所推崇是因为它文字精美富有深意，同时简明易懂，带有童趣的。而新中国成立后文教材走了一些弯路，也带来了很多诟病。教育一直在改革，教材也一直在修订。 中国教育家叶圣陶老先生曾说：“语文教学的最终目的，旨自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改；教师之训练必厚做到此两点，乃为教学之成功。”这才是理想的教学目标吧。

从语文教材看延伸阅读

新版部标语文教材，增加了艺术插图，优秀文学作品，增加了人文和艺术，注重多元化，这是很好的现象，作为家长，如何结合教材给孩子作适当的延伸阅读主要有以下几个方面：

1、  主题相关，选择的书应与教材内容有联系。

2、  适合孩子现在的年龄，让孩子有阅读的兴趣，具有综合性。

3、  与时俱进，关注最新的社会变化的新版书，符合时代特点。

4、选择正确的儿童观和教育观的书，避免低级趣味，错误引导的书。

从主体阅读到主题阅读

对主题阅读以及主体阅读的理解，在本次课上得到了更明确的确认。无论哪一种延伸都是可以让孩子更深刻的理解书本的内容，挖掘书中的乐趣。

      可能我们陪着孩子读了很多书，但如果只是泛泛的阅读，是无法让孩子在阅读深度 和阅读能力上有提升，如果家长没有“要有能力把一本书读厚，再将它读薄。”的本事，孩子就无法真正领略阅读的魅力。如果只是泛泛的读文字，读的再多，对阅读能力提升的帮忙也不大。当我们的孩子独立阅读时，他们通过书本获取的力量与思考都来源于我们最初陪他阅读时教给他的方法。主题阅读和主体阅读可以培养孩子不能探索的能力。

      下午的工作坊以《威斯利王国》为例，诠释了如何完成主体阅读。各小组从不同的角度对这本书进行的延伸，每一个角度都可以完成一个故事会，这就是图画书的魅力，这就是阅读的魅力吧。

     一天的课程下来，觉得自己在阅读的路上还有很长的路要走，持续的学习与关注，才能让自己更有能力成为孩子阅读的引领者和陪伴者。

雨叶

C10  叶文珍 开学季迎来了三叶草中级班第二次课：李迪老师带来的中国教育体系下的阅读视野。李迪老师最开始就从我们三叶草的学习目标讲起：三叶草初级班的目标是面向家庭阅读，引领更多地父母拿起童书和孩子进行亲子阅读；而中级班的目标则是教会学员如何做群体阅读。之前刚收到中级班录取通知时激动之余看到中级班课程安排及毕业要求心里感觉比较忐忑的，因为自己在表达表述方面是弱项，担心自己不能够按要求完成……通过一次次的课程学习，回头再看着课程安排，心里突然就觉得好像也没有之前想的那么担心，一点点的思路开始明朗开来……
  李迪老师通过全球小学语文教材的考察（日本、美国、新加坡、俄罗斯），总结全球课程改革面临的问题，再对中国古代到现今语文的发展史，引导我们如何在当今时代教育背景的情况下做更好的补充准备。老师说：“得语文者得8，得阅读者得语文。阅读习惯将成为学生入学前后第一重要的习惯。”这让我深切的希望儿子能够尽快的由被动到主动的去看书，并能够形成一个良好的阅读习惯；也希望每个家庭的宝宝都能够有这么一个好习惯。我也会更加努力的学习，以便能够给孩子更好的陪伴及引导。（很是庆幸自己遇见了三叶草，让自己能够清晰的意识到阅读对于孩子的重要。感恩！)
主题阅读设计与策略。a为何做主题阅读：给到孩子们一个全景，避免出现只见树木不见森林的情况。b何为主题阅读：其特点就是一个核心、多文本、结构化。意义在于扩展孩子们的视野，细致精微的观察，进行对比思辨等。c主题阅读的类型有：人文内涵、文本内容、作家作品、作品体载、表达特点等。d主题策划流程：根据以主体为主的延展性阅读和以主题为主的集束式阅读分为两种不同的做法，且两者存在互动性：先有主体和先有主题。
主题阅读和主体阅读。主题阅读：针对一个主题进行阅读，如：战争主题，死亡主题，感恩主题，节气主题等。主体阅读：从一本书中延伸出来的多个主题，再分别围绕着各个主体进行阅读。课堂上李迪老师列举了绘本《威斯利王国》就涉及到了十个主体：音乐类、数学类、生活类、活动类、科学类、社会类、文化类、创想类、艺术类、旅行类。
下午的工作坊李迪老师要求每组选一本书进行一个主体阅读，我们组选的是《哆悉哒》这本书。我们C组成员围在一起就这本书展开了头脑风暴，通过观察讨论出很多个主题，并都一一列出了相关主题的三本绘本书单。原本我们选定了生命这个主题准备作为我们后期故事会的开展……李迪老师点评我们头脑风暴的内容太过繁细，建议我们可以更精简些；而且引导我们发现这本书更贯穿的一个主题是语言。不管是线上还是线下，老师的提点总是会让人有种幡然醒悟的感觉：原来是这样啊！

雨叶

C10 叶文珍    开学季迎来了三叶草中级班第二次课：李迪老师带来的中国教育体系下的阅读视野。李迪老师最开始就从我们三叶草的学习目标讲起：三叶草初级班的目标是面向家庭阅读，引领更多地父母拿起童书和孩子进行亲子阅读；而中级班的目标则是教会学员如何做群体阅读。之前刚收到中级班录取通知时激动之余看到中级班课程安排及毕业要求心里感觉比较忐忑的，因为自己在表达表述方面是弱项，担心自己不能够按要求完成……通过一次次的课程学习，回头再看着课程安排，心里突然就觉得好像也没有之前想的那么担心，一点点的思路开始明朗开来……
  李迪老师通过全球小学语文教材的考察（日本、美国、新加坡、俄罗斯），总结全球课程改革面临的问题，再对中国古代到现今语文的发展史，引导我们如何在当今时代教育背景的情况下做更好的补充准备。老师说：“得语文者得8，得阅读者得语文。阅读习惯将成为学生入学前后第一重要的习惯。”这让我深切的希望儿子能够尽快的由被动到主动的去看书，并能够形成一个良好的阅读习惯；也希望每个家庭的宝宝都能够有这么一个好习惯。我也会更加努力的学习，以便能够给孩子更好的陪伴及引导。（很是庆幸自己遇见了三叶草，让自己能够清晰的意识到阅读对于孩子的重要。感恩！)
主题阅读设计与策略。a为何做主题阅读：给到孩子们一个全景，避免出现只见树木不见森林的情况。b何为主题阅读：其特点就是一个核心、多文本、结构化。意义在于扩展孩子们的视野，细致精微的观察，进行对比思辨等。c主题阅读的类型有：人文内涵、文本内容、作家作品、作品体载、表达特点等。d主题策划流程：根据以主体为主的延展性阅读和以主题为主的集束式阅读分为两种不同的做法，且两者存在互动性：先有主体和先有主题。
主题阅读和主体阅读。主题阅读：针对一个主题进行阅读，如：战争主题，死亡主题，感恩主题，节气主题等。主体阅读：从一本书中延伸出来的多个主题，再分别围绕着各个主体进行阅读。课堂上李迪老师列举了绘本《威斯利王国》就涉及到了十个主体：音乐类、数学类、生活类、活动类、科学类、社会类、文化类、创想类、艺术类、旅行类。
下午的工作坊李迪老师要求每组选一本书进行一个主体阅读，我们组选的是《哆悉哒》这本书。我们C组成员围在一起就这本书展开了头脑风暴，通过观察讨论出很多个主题，并都一一列出了相关主题的三本绘本书单。原本我们选定了生命这个主题准备作为我们后期故事会的开展……李迪老师点评我们头脑风暴的内容太过繁细，建议我们可以更精简些；而且引导我们发现这本书更贯穿的一个主题是语言。不管是线上还是线下，老师的提点总是会让人有种幡然醒悟的感觉：原来是这样啊！

会飞的Dora

2018中级班  E07  易蕊蕾

中国教育体系下的阅读视野

     期待已久的中级班第二讲又来了，今天是第一次听李迪老师的课，一整天下来全是给予我们满满的干货，看着老师一整天那么拼的想给予更多的知识给我们，说真的，很感动，再一次深深的感受到了这个大家庭是如此的温暖。说实话，一整天课下来，我需要花一段时间来消化老师给予的知识点。
     今天的课程我们跟着老师的节奏一起感受着从中国的古代教育到现代教育的改变，带来的从古至今语文教材的改革，让我们了解了历史的变化带来的教育影响。又仿佛一下子又被老师带到了学生时代。当李迪老师讲到基于现有教材的阅读体系时，这一部分，对我当下的是非常非常有帮助的，我们如何来根据自己孩子的成长所要面对的一些问题来提高他的阅读能力，完善他的阅读兴趣呢？老师分享了丹尼尔决胜未来的六大能力，灵感设计、创造故事、事物整合、情感交流、游戏娱乐、寻找价值。当下我家哥哥真是小学三年级，可是呢，他的阅读量真的是太少了，那么我们到底要如何提高呢 ？对此，我先是自己做了一个检讨，在此之前我自己其实也是不爱阅读的，那么我拿什么来要求我的孩子呢 ？？我们作为父母，给予孩子人文关怀的东西太少，学习有教科书式的学习，自然是有些枯燥的，那我们作为家长是不是应当根据主题去找更多与主题相关的书籍来完善课堂上给予不了的知识补给呢？这样，孩子也能够从中体会到阅读的重要性？当然，亲子陪伴也是最重要的一点，作为父母的我们，我是不是可以坐下来与孩子一起读呢? 当然我们坐下来不仅仅只是陪读而已？我们应该比孩子思考的多一点，这样孩子也能够从中感受对父母的崇拜心里想着，哇！妈妈原来知道这么多啊。当孩子对阅读不感兴趣的时候，我们是不是可以根据孩子的兴趣来选择一些能够吸引他的地方，或者是把阅读玩起来,这样对于孩子也能够从中感受到阅读的乐趣呢,作为一个引导者所以我们不能老是说,孩子不爱阅读,我们是否意识到了孩子们内心中正在想什么、想要做什么？我们不能以一个大人的身份标签，居高临下似的，去看待孩子.事实上是我们作为家长的给予的不够多,我们提供了好的阅读,给予了更多的陪伴,家庭给了正确的价值观,当我们每一个家长、每一个大人，能够蹲下来，以平等的视角来与孩子们进行交流，倾听他们的想法，只有真正地走进了孩子们的内心世界，才能获得最真实最确切的体验和认知。我相信,孩子会爱上阅读的.
     接着老师讲到了主题阅读与主体阅读,这一知识点也是给我启发足以受益终生,。当然我们需要一个主体可以根据主体找到一个孩子感兴趣的主题,根据孩子的兴趣点进行头脑风暴,延伸出更多更丰富的东西出来,这样一整条线的阅读量下来,孩子不感兴趣都难.
     一整天的课程下来,解除了我心里的一个大疑问,也是我今后更多学习的动力,感恩三叶草,感恩李迪老师.

秋虹@三叶草

A08 张秋红

秋虹@三叶草

A08 张秋红

逍遥旅程

E04    程瑾

第二课《中国教育体系下的阅读视野》心得

主题阅读

这节课的内容实在是那个丰富啊，主题那个多，整得我现在都不知道该从哪个点去写。森林里一大片树木，哪棵才是我的菜呢。李迪老师从古到今从外到中、引经据典抽丝剥茧地讲述了现如今的教材是怎么改革过来的，总结了小学各个年级的语文课程的主题，引出了我们要围绕这些主题，进行补充和拓展。而我们的课外阅读，作为“1+ X ”中的“X”，应该很好地作为教材的补充。那如何从众多的书籍中找到合适孩子的书籍，我们首先要选择适合孩子的主题。这些主题阅读大致分为5大类：

1、文本内容。写景、状物、叙事等

2、作品体裁。诗歌、散文、小说、戏剧等。

3、特点。比如叙述方式（顺叙倒叙等）、描写修辞、语言风格等。

4、人文内涵。比如战争、和平、死亡、自然等主旨性主题。

5、比如同一作家在不同时期的作品或者不同作家在同一时期的作品，它们各自表现的时代特征及人物特征等。

那么这些主题怎么选择，从哪里来？

首先，我们为何要做主体阅读？

当我们拿到一本书后，先把书读厚了。所谓读厚，就是把书中的各个细节都要延展开去，尽可能多的找到它们相关的知识点，就像是一棵树，它只有一根主树干，这是此书要表达的主要内容。那么，那些树枝树叶，便是需要展开的部分。看似不重要，但当了解和掌握树枝树叶后，能更好地理解和懂得书所表达的中心思想。比如，《哆悉哒》这个主体，它有很多的主题可以抽离出来：语言类、季节类、自然类、生物链、……我们可以抽出很多个方面，就像树枝树叶。而这些树枝树叶，又和别的书中的主题，或交叉或重迭，相互应证相互补充。而《哆悉哒》就像蜘蛛网的中心点，向外发散开去，有了无数个节点。有了这张网和节点，我们就能捉住更多的昆虫了，也是就能更好地更深地了解主体所要表达的意思啦，同时还能了解更多的知识。这便是我们做主题阅读的初衷。

第二，有了主体，那如何选择图画书呢？是否所有的书都适合所有的孩子？适合不同年龄段的孩子？适合不同背景的孩子？比如，关于死亡主题的，有的书，比较沉重；有的书，比较轻松些。我个人觉得，如果没有一定的控场能力还是不要讲这个主题。又比如，关于疾病的主体，对于有点小“残疾”的小朋友，我们该去安慰或无视或同情，都要视孩子的不同情况来定的，不能一股脑地讲述，要时刻注意孩子情绪。或者，在讲之前先询问父母关于孩子的情况。说实在的，我不会去讲这些主题的，hold不住，害怕一不小心就碰到人家的痛点。

第三，思维图。那就是头脑风暴。画一个思维图，那就清晰又明了，便于总结和检查。

第四，要把一本书读厚，然后讲薄，需要大量积累和实践。只有满通水，才能倒出一杯水来。如果只有一杯水，不会倒出一桶水来的。

课程内容很多，需要慢慢体会、消化、实践、积累，争取把理论变成实际经验。

谭红

D08谭红  第二讲 李迪老师谈《中国教育体系下的阅读视野》课后心得
  盼望着，盼望着，终于盼来了李迪老师的第一次面对面授课！记得在初级班的开学典礼及线上课程时就已开始对李迪老师率真爽朗的笑、温雅知性的美有所迷醉！而今终于可以全天候痴享老师带给我们的精神盛宴了！老师这堂课分享的主题为《中国教育体系下的阅读视野》，何为中国教育体系的现状？李迪老师由外而内、从古至今，侃侃而谈了这个话题。课程首先以一段中式教育PK英式教育的记录片打开了话题，进而讲到了全球几个国家语文教材与教学内容的对比：
  一、美国：教材只是一个传授知识的载体，教师不是采取填鸭式的教学方法。美国的语文教材以绘本为主，教材很贴近孩子的心理和生活。美国小学教育喜欢在课堂开展讨论与总结，实时更新科技和社会研究成果，保持与时俱进。
  二、日本：教材注重人的良好品格的培养，所选课文内容强调要尊重生命、能体贴关心他人，热爱自然，能够追求美好的事物。热爱祖国，具有希望国家发展的愿望。日本教育注重人性，尊重生命，希望通过语文学科培养学生良好的人性、道德情操与态度。
  三、俄罗斯：教材以统编为主，内容注重思想性尤其注重爱国主义教育，注重健康人格培养，所选课文多为经典名篇，语言规范优美，重视语言训练。
  四、新加坡：教材用语以学生的学习能力为出发点，强调文句的流畅、生栋，注重激发学习语言的兴趣和积极性，新加坡更注重语言的工具性及培养孩子的学习能力。
五、中国：语文教材的内容一度带有强烈的政治性及诸多被诟病的问题，现在语文学科的学习注重工具性、应试性。
  综上所述，全球课程改革面临的问题：目标人材的培养模式，学习方式的改变，学生经验的积累，社会和科技的最新发展评价方式，都在等待改革。
  那么在我国大的教育体制未能及时调整的背景下，作为家长和阅读推广人，我们该如何带着枷锁起舞，在体制教育中如何在孩子的低龄阶段及时给予良性的修正和补充呢？中国的8制度正面临着一次新的改革：今后的8趋势为得语文者得8，得阅读者得语文。阅读习惯将成为学生小学入学前后第一重要的习惯。其次，孩子们需要全方位的海量阅读，在海量阅读中实现课外阅读、略读、精读三位一体的完美结合。在海量阅读的过程中允许孩子经历似懂非懂、连滚带爬的略读过程。
  老师还基于我国现有教材的状况总结出了几大阅读体系：
  一、理念：儿童本位、阅读兴趣、综合系统、与时俱进。
  二、原则：正版、优质、思想、趣味、艺术、教育价值。
  三、结构：大纲、主题性、复式分级。
  四、主题阅读：单元主题、时令主题、机会主题、补充主题。
  五、运用：亲子阅读、班级读书会、泛读素材、延伸活动。
  李迪老师的课程教会了我们如何在浩瀚的书海里合理有效地选择适合孩子当下阅读的读物，如何将学校有限的体制教育与无限的家庭教育完美地加以互补与结合。这次课程让我收获最大、印象最深刻的就是老师讲解的关于无字书《哆悉哒》的故事讲述方式，及主题阅读与主体阅读的运用与区别。之前一直觉得《哆悉哒》这本无字书不大好讲，经老师的生动示范和点拨，顿觉豁然开朗。
  李迪老师还以1-6年纪的小学阶段为例，具体讲述了如何多层次地展开主题阅读，这真是大大打开我的眼界和视野。下午的工作坊又以《威斯利王国》为主体，让各个小组实操，分析解读书中所包含的不同主题。我们D组团队合作的思维导图分析得到了老师的夸奖和认可。从初级班的每天带着孩子阅读打卡到中级班的实操学习，一路走来，收获满满、感触颇多！自己接下来要做的事情就是要如何把课堂上老师传授的宝贵经验吸收、转化为自己大脑里的东西，并且切实地运用到平时的亲子阅读和阅读推广之路上。


每上完一次课程，心里都充满了无限的感恩！感恩三叶草的每一位老师和义工的无私付出、感恩与班级每一位同学的遇见！更要感恩我的先生和孩子，因为有了他们对我的大力支持，我每次上课时才能心无旁骛地全情投入到当下的学习中去。老师课程的最后一段话道出了我们每一位故事妈妈的愿望和使命：让孩子进入到一个比现实更为深邃广阔的世界，激发阅读兴趣、深谙阅读之美、体验阅读策略、养成阅读习惯，成为一个终身的阅读者。遇见三叶草，真好！

        ，

橙子candy

E03 陈洪娣

                《中国教育体系下的阅读视野》课后心得

       一整天的课程下来，我最大的感受就是有点跟不上，亲爱的李迪老师好渊博啊，怎么什么都知道，每一部分都剖析的那么深，那么澈呢！又一次感慨自己的知识储备太少，也又一次感恩自己遇到了三叶草故事妈妈成长学院，遇到了这么好的老师，让我有机会进步！

       我喜欢阅读的理由很简单，因为我小的时候没有课外书看，所以就有一种渴望，不知道是不是因为阅读少的原因，我的阅读速度非常的慢，也是很影响我的阅读兴趣，一般厚一点的书，我都不敢开始。有了孩子后，不断看到这种谈论着阅读的重要性，也担心孩子像我一样，对阅读渴望却又有恐惧，我希望孩子们可以爱上阅读，自由地阅读。所以一直都是看到大家推荐的书就会买回来，和孩子一起看，慢慢孩子大了，她们自己也开始主动阅读文字书。感觉还挺好的，至少她们喜欢阅读，也很享受！

      不过我们家的阅读还只是泛读，喜欢什么就读什么，读完也就读完了！

      听了李迪老师的课，才知道原来阅读远远不止这些！

  李迪老师从语文学科的演变诞生，不断改革中，引出了语文这个学科的工具性与人文性的统一的特点，倡导自主、合作、探究的学习方法，全面提高学生的语文素养。既然这么重要，那么通过课堂，现在的教育体系，是否就足够了呢？曾今我以为是够了，课外阅读只是给孩子课外的一个甜品，尝尝就可以了。当李迪老师说400万字的课外阅读量，只是28本 书而已，远远不够的时候，我还为之惊了一下。中8的改革，“得语文者得8，得阅读者得语文”，从课本的改革，编排也可以看到，现在语文的涵盖量非常的大，而通过书本上的提取的一小点知识点，真的是远远不够的。所以补充课外阅读就非常必要了！

      授人以渔，李迪老师又针对如何补充课外阅读，给了详细的方法。基于现有教材的阅读体系，根据书本中的内容，引出原作以及相关的书，坚持儿童本位，根据儿童的阅读兴趣，综合系统，与时俱进，图画书正是贴近孩子的时代，生活。根据主题拓展开来，就有非常多的内容了，比如机会主题，小一新生需要准备的心理，知识，能力，社交，生活常规，规则，等等。每一个问题都是一个机会，每个问题都有三个以上的解决办法。只要用心去发现，课外阅读一定可以丰富多彩，适合孩子的成长和兴趣，养成阅读习惯，在快乐阅读中，吸收知识和力量！

      作为家长或者故事妈妈，我们可以在具体的主题阅读设计中，从一个点切入，找到相关联的书籍，内容，有共性的知识、文化等一起来个全景的延伸，通过这样主题阅读，就有更加形象的记忆，更全面的了解。也可以通过一个主体（一本书），把书里各个方面的内容拓展开来，把书读厚，然后再选择一个主题，把书讲薄。也可以邀请孩子一起来参与，一起做头脑风暴，这个过程就是一个探索和学习的过程吧！在这个过程中，更加要增加自己的知识储备，才能接受到书里的各个点啊，加油吧！

       其实老师讲的内容远远超出我的吸收范围，不过差距已经存在，唯有努力学习了，在路上了，就是好的开始，努力！