【故事妈妈成长学院】2018中级班第二讲个人作业贴:课后心得

啊呜

D03 姚冰冰
一起学习一起进步
李迪老师“中国教育体系下的阅读视野”课后心得
每次要写“课后心得”作业的时候，我的心里一定是拒绝的，什么？李迪老师的课这么的博大精深，视野恢宏，我都还没有吸收理解足够，这个心得我该怎么写？如何写？写什么？
一遍遍的翻看课程记录，拍过的照片儿，录过的视频，反复回忆课程内容（谁叫你有拖延病）。
首先呢，李迪老师从全球教育改革这个角度开始切入，引出中国语文教材的变迁，矛头直指阅读最重要的一个因素：海量阅读。读的多，看的多，了解的多，理解的多，才能思考的多，逐步形成自己的三观和评判能力；虽然市面上也不乏一些空有名头，却无质量的所谓好书，但对于读了足够多好书的孩子来讲，父母们无须担心，孩子自会有自己的判断能力。
优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，清代著名学者张潮先生说：“少年读书如隙中窥月；中年读书如庭中望月；老年读书如台上玩月。”形象的道出不同年龄读者对读书的理解差异，孩子们其实是盲目的，因为年龄与个体差异的不同，他们所能接受的阅读能力也不同，而李迪老师在这次课程中所教授的如何为孩子们做好主题阅读，正是父母们，故事妈妈们迫切需要学习的内容。
爱玩、爱动脑筋是孩子们的天性，主题阅读必然要考虑孩子年龄特点和兴趣，以儿童的兴趣为主导，可以帮助我们不仅带着孩子去探索世界，也能够让我们辅助孩子、帮助孩子更亲近阅读。主题阅读还可以帮助我们引导孩子在阅读上的进阶与跨越，当我们对一个主题进行阅读的时候，实际上随着主题往几个方向的拓展，会有比较广泛的涉猎，从易到难，层层递进，从想知道到很想了解，一步一步引领着孩子的求知欲和自我思考。
好的绘本我想都有着许多值得让人反复阅读或探究的内容，也需要通过主题分类来挖掘和利用；
李迪老师的课堂，好像一所大学，所涉猎之广，绝非一朝一夕能够读懂，但结合对设定绘本《威斯利王国》的分组主题设计，也让我们非常快速的初步掌握了如何进行主题设计。
如何没有这些系统而科学的学习，真的不要轻易走出去随便给孩子们讲故事，讲故事当然是需要学习的，这很重要。但也要相信，我们每多学习一点，也会多一点点的进步，故事妈妈们的故事会也会一次比一次更好。

赵晓毛

  D09 赵晓毛  李迪老师《中国教育体系下的阅读视野》一讲课后心得

  

  中级班的第二次课，因为个人原因，我请假了，错过了听李迪老师亲授课程的机会。本纠结不上课怎么写出心得这件事情，同学说没关系，你来qq群看课堂笔记可以写出来的，于是就一直拖啊拖，今天到了最后关卡，打眼一看笔记，顿时傻眼，早就听大家说这次课的信息量比较大，没想到竟是如此的大，大到根本理不清头绪无法下笔的程度，懊悔自己错过了这次课。
  看了同学们的笔记，（以下借用了同学的笔记）李迪老师在主题阅读和主体阅读策划中给出了很多实操的好办法，并且在阅读理念方面，李迪老师给我们做了一个归纳总结：我们的阅读理念应该是儿童本位的，目的是为了儿童的成长和自我的构建；是以培养儿童的阅读兴趣为终极目标的；我们的阅读体系应该是一个综合的多元的系统，是跟生活的各方面有了连接的；而且我们的阅读理念是与时俱进的，是要不断吸取新养分的，我们的选择不仅仅是经典，更应具有时代性。李迪老师指出我们阅读推广人应该努力构建孩子自我的心中阅读蓝图，做到系统的教育。主题阅读只是教育的一个切入点。阅读延伸工具要为我所用，不必陷于形式。主题阅读就是以孩子的兴趣为切入点（出发点），在延伸、深挖的过程中让孩子保持兴趣的持续性，渗入更多的知识性。
  看了课堂笔记，对亲子阅读这件事有了更深刻的认知。和妈友聊天的时候，他们会问，你上的绘本课是什么课，我有时候三言两语的回答他们，就是关 于怎么讲故事的课；妈友就说，这还用学么，不学我就会啊，就是夸张的、声情并茂的讲呗。我说是啊你理解的很对，但又不全面。夸张的、声情并茂的讲故事，他是基于对故事的理解基础上完成的，如果只是停留在讲的表面，故事会讲的很干。通过故事，你想带给孩子什么样的体会，想让他们从绘本中看到什么，对大龄的孩子，有没有进行纵向阅读的建议，让他们更深入的了解故事的内涵？这都是一个故事妈妈，也就是我们的课程要解决的问题。孩子学习的路很长，对阅读量和阅读速度的要求会不断的提升，那么如何让孩子爱上阅读是一件不积跬步无以至千里的漫长过程。我们今天所学的这些讲故事的方法，策划故事会的技巧，其实都是用轻松的方式，把绘本演绎的更加容易让孩子接受，让他们找到读书的乐趣，逐渐的爱上阅读，自主阅读。
  (摘选自同学作业)主题阅读一开始给孩子看到事物的全景全貌，避免只见树木，不见森林，帮助孩子建立起清晰的认知观念，寻找事物间相互的联结，发现同一事物不同的面。从而扩展孩子的视野，让阅读得到丰富完善，细致精微，让孩子学会比较思辨。主题阅读根据与主体的延展性阅读分为两种不同做法，即主体阅读和主题阅读。主体阅读就是精读一本书，对文本细致的解读与挖掘，把书读厚，理清方向挖掘出一本好书存在的无数可能性，再用减法一次只能选用一个向度确定主题，最后展开延伸对主体进行有益补充。这种阅读方式不仅适用于孩子自主阅读，班级共读等，同时也适用故事妈妈开展故事会时运用，即能够把书读厚讲薄，要达到这种能力需要多实践、多锻炼、多思考、多总结，不断成长进步。
同学的笔记让我了解了主题阅读和主体阅读的概念，一个是把书从薄到厚，内容越来越丰富；一个是把书从厚到薄，越读越精越读越深。这就很像以前我说接触的拆书帮，把书拆开，找其核心内容进行深读精读，同样的办法也可以用在孩子阅读上，也可用在孩子的学习生活上。亲子阅读这条路太长了，需要强大的毅力和坚持才能进行下去，而且对家长也提出了更高的要求，家长也必须要坚持阅读，坚持学习才能以身作则的带动孩子，一起加油吧！

D22梁泳欣

C08   梁泳欣                      第二次课学习心得   
      中国教育体系下的阅读视野
      经过一个暑假的漫长等待，终于迎来了中级班的第二次课。
这次课的主题是“主题阅读”，正在做阅读而又遇到不少困惑的我对这次的主题非常感兴趣。首先，李迪老师从宏观上，从横向给中级班的小伙伴们介绍中英的教育方式，日本美国俄国的教材使用，全球小学语文教材的对比，最后给让我们思考各个国家培养人才的目标，怎样才能适合30年后的生活？教育方式有很多，教育培养的目标，人才的培养模式，学习方法的改变，学习经验的积累，学习的评价方式，都是全球课程改革面临的问题。
紧接着李迪老师从纵向跟大家一起探讨中国语文类教科书教科书的改革演变，并以一个最难处理的主题——战争，揭示了我们要给孩子对战争有个正确的认识。了解一个领域的知识，先了解它的背景和变化历程是必不可少的。令我最震撼的是李迪老师把一年级语文新教材分析得如此透彻精彩，那专业程度比我之前参加的新教材培训有过之而无不及。教材融入阅读，为我指明了方向，在过去的一年中，我给孩子们推荐的都是一些经典好书，原来新教材体现和重视阅读卖不仅仅是增加了“快乐读书吧”和“和大人一起读”，一年级的课外拓展可以从文本的作者拓展，推荐阅读作者的相关作品，也可以根据课文的主题拓展阅读。根据课文拓展阅读给了我很大的启发，我将尝试把阅读融入课文融入课堂，根据课文的设计在课前、课中或课后拓展延伸阅读，使课堂更加高效。
      主题阅读设计与策略
      对于李迪老师讲课前就开门见山地摆出了“大主题”和“大主体”两各个概念，小伙伴们都心生疑问，主题阅读还算是一知半解，主体阅读就不得而知了。经过李迪老师的娓娓道来，讲得通俗点，就是主题阅读做的是“加法”，“主体”阅读做的是“减法”。主体阅读首先要分析解读，把书读透，找出不同的点，然后理清方向一次只讲一个点。正在一知半解之际，李迪老师以图式的方式给大家讲解，大家发散出很多很多的主题，经过头脑风暴，大家对主体阅读的理解豁然开朗。
实操环节
      最后的实操环节，李迪老师为了让大家更好地理解运用主体阅读，布置每个小组选择一本绘本，组员仔细分析绘本中的文字图画，从中找出可延伸的点，以图式的方式展现出来，再以其中最有拓展意义的点设计方案，进行主体阅读。我们组早就锁定了《哆悉哒》这本绘本，因为我们不知道这本绘本怎么讲，希望在李迪老师的点评中得到更多的启发。果然，我们组的头脑风暴相当激烈，在书中找出了很多很多可以延伸的点，最后我们小组根据图画的线索，把《哆悉哒》的主体阅读定为生命。李迪老师则认为《哆悉哒》里面最具特色的是它的语言，还建议我们可以用方言来阐释绘本中的语言秘密。
      非常感谢李迪老师的这次课，不仅学会了解读绘本的方法，还明白了语文教学中如何指导阅读融入阅读。
  

yty150324

B10童娟娟
第二课《 中国教育体系下的阅读视野》课后感
在学姐们的提醒下（学姐们的提醒为：老师的课容量非常大，让人脑顿大开，请保持绝对的体力和脑力）特意早睡，希望第二天能够有足够充沛的体力和清醒的大脑。
仙儿似的两个孩子的朵米妈，李迪老师真的是内外兼修，人如其名，给人启迪。让我们看见她强大的洪荒之力，论古道今，古今中外娓娓道来。站在讲台上的她巧笑嫣然，妙语如珠，让我们畅游在她的思想里汲取我们的能量。李迪老师的课程让我惊叹其学识和风度，在她的课程上给予我们足够的包容，很用心的想倾其所有来打开我们的视野，让我们对于阅读这件事有更深的认知。
印象最深的就是给孩子讲故事作为成人的我们既要有把书读厚的能力，又要有给孩子们讲浅了的能力，是谓“深入浅出”。
下午的头脑风暴是让我们在实践中学习如何由一本书展开挖掘，又能针对不同的孩子抓住点来开故事会。

每次上完老师们的课第一感觉就是自己的阅读量太少，还有很多书要读，又有很多书需要买回来。还好，孩子还小刚上幼儿园，一切都来得及，跟着孩子一起成长，需要有个爱学习的妈妈。
李迪老师强调中级班的课程目的就是让我们故事妈妈从家庭中走出去，推广亲子阅读。
以下为本次课程总结：
一、李迪老师以BBS的纪录片《我们的孩子足够坚强吗？中式学校》为切入点说明教育是全世界都触及的难题，一直都有各种讨论和反思。从全球小学语文教材的对比来说明全球课程改革面临的问题，以我国的语文教材的不断改革中的问题来探讨我们能做什么？目前中8的改革给我们的启迪是“得语文者得8，得阅读者得语文，阅读习惯将成为小学入学后第一重要的习惯”。着重分析部编本一年级语文教材，基于现有教材的阅读体系下我们能做什么？结合书本补充课外阅读，做不同的单元主题阅读。如：战争与和平、时令主题、补充主题、机会主题。通过应用亲子阅读，班级读书会，泛读素材，延伸活动最终激发孩子的阅读兴趣，深知阅读之美，体验阅读的策略，养成阅读习惯，最终成为一个终身阅读者。
二、主题阅读设计与策略
主题阅读可以根据作家、文本内容、阅读类型、对比阅读等来进行。
先有主体：先进行分析解读，找到方向来确定主题，再进行展开延伸。
先有主题：先展开头脑风暴。主题分析再分类归项，内在梳理。
下午的实战我们组以《爸爸和我一起玩》来进行，首先头脑风暴，每个人说出自己对本书的想法，以不同的点展开，再进行分类整理确定一个主题，以此主题来抓开故事会的点。
课程虽然结束了，但这一天的课程足够我们反复学习—运用—印证—学习。
李迪老师的爽朗的笑声、一颗坚持做十年公益的热忱的心也是我们前进的动力。
加油！刚迈出家庭脚步的妈妈们。

joysunny6301

C05周美芬
《中国教育体下系的阅读视野》课后感想
很有幸的，我在这堂课之前曾聆听过李迪老师的讲座，有“听君一席话，胜读十年书”之感。每次听完课，我都异常地兴奋，忍不住和孩子及孩子爸爸分享，我们可以一路讲到家，仍意犹未尽。而孩子从我眉飞色舞的表述里，也似乎看到了我的热情，会忍不住问我到底是一个怎样的人，可以让我如此地溢于言表。
首先，给我的印象，李迪老师是一个特别有热情的人，知识面特别地广，她对所有的事都有着强烈的好奇心，这让她浑身都散发着一种光芒。她的课生动优默，揉和的元素特别多，信息量巨大，跨界地厉害，可是又紧扣主题。她的思维在宏观与微观中游刃有余地跳跃，可以无限高远，有可以极致细微。她的精力充沛，几个小时下来，仍有无数有趣的话题要与我们分享延展，而我们就算是听了一整天，仍是意犹未尽，丝毫感觉不到时间的流逝。
这堂课，李迪老师首先给我们分享了其他国家的教育理念以及我们国家教育的发展历程和现状。我们不评谁是谁非，每个国家走过的路，决定了统治者的思维模式。而我们所要做的是，看全局，明白自己的位置和需要努力的空间。教育，不只是闭门造车的当下，而是以发展的眼光，来看待我们的未来，未来需要什么样的人才呢？就如尤瓦尔赫拉利在他的新作《今日简历》中所要引发的思考一样，随着技术革新，人工智能的发展，等我们的孩子长大，到底需要什么样的人才，我们需要拥有什么样的能力。李迪老师也引用了丹尼尔平克，著名未来学家所归纳的决胜未来的六大能力”灵感设计、创造故事、事务整合、情感交流、游戏娱乐寻找价值”当然，中国目前的教育现状有许多值得我们深思的地方，但毕竟众口难调，发展会需要一个过程。而我们，除了抨击呼吁，我们可以做的还可以有更多，还可以更具体。就像李迪老师现在正在做的，如何立足于当前的教育体制，给我们的语文教育提供更好的补充。
在应试教育下，我们首先要了解我们的语文教学总目标和课程设计的维度，基于现有教材的阅读体系，从理念、原则等多方位做好主题的延伸阅读。问题是需要被发现的，但更重要的是解决问题，我们不能因为被应试教育的枷锁捆绑而被动地等待改变，而要从我们每一个人做起、从一点点的用心改变做起。历史的发展是一个故事到另一个故事，而我们要培养好讲故事的能力。

花花爱小草

E05 欧群芳

从宏观的国家“教育体系“微观携领”小家“中的妈妈和孩子

——《中国教育体系下的阅读视野》课后心得   

我家娃刚刚小一，很多的焦虑很多的困惑，担心自己做的不够好，害怕孩子接受吸收不全，提纲携领的带着我们从“国家“迈进”小家“，具体到妈妈怎么做，孩子怎么学，家庭如何成就孩子等，这是我在课堂吸收的精华所在。

一、教育的宏观焦虑---各有千秋，求同存异

李迪老师从《Are our kids tough enough》这部记录片讲起，各国对现如今的教育都存在各自的疑问，都在努力寻找好的教育方法。接下来李迪老师对各国的语文教材做了介绍和对比，真是让我们大开眼界。比如，日本的教材很少节选，大多是整本书阅读，注重礼貌、品格、品质的培养。美国注重绘本、俄罗斯注重经典阅读、新加坡注重语言学习和语言的严谨性。我们还第一次看到了中国最早的语文课本，不得不佩服早期教育家们的功底，个人觉得中国早期的语文课本更加注重培养孩子的人格品质和语言基础。随着历史的演变中国的教材也发生着变化，16年终于有了大的改变，小学的语文课本终于不在是以学拼音开始了，其中改变最大的就是课外阅读。曾几何时看课外书被父母和老师认为是不好好学习的行为，看课本才是王道。随着近年来课外阅读重要性被越来越多的人认可，孩子们可以自由自在的阅读更多的好书。得阅读者得语文，课外阅读成了小学入学前后第一重要的习惯。

二、小家的无微不至---工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书

       李迪老师上午重点讲了1+X的观点。让课本发挥工具书的作用，精读、略读、课外阅读三位一体。三叶草根据新的部编教材，每一个年级都有一个主题，按孩子不同年龄阶段的特性做出了详细的书单，这对于每一个家有上学娃的家长而言，是多么大的一份福利！！总结成一句话就是—把工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书。老师还详细讲解了主题阅读和主体阅读。主题阅读即为阅读的最高层次，是为解决某一问题，从多本书籍中寻找思考，需要多种技巧并用。举个例子，假设你对钓鱼很有兴趣，想研究一下钓鱼，那就要知道钓鱼的历史、钓鱼的方法、钓鱼的高手等。此时你需要找很多不同的书或材料，抽取与钓鱼的题材相关联的部分进行阅读。如此一来，你的阅读量就会很庞大，而且这时候你已经不是为了看书而看书，是为了解决一个问题，为了满足自己的好奇心而阅读。这种阅读就是被艾德勒和范多伦认为的高层次阅读。孩子提出的每一个问题都是解决问题的机会，每解决一个问题就会获得一次成长。主题阅读可以是群文的形式（比如语文书。）也可以是群书的形式（一个活动讲多本故事书）。主题设定可以以生命教育、情绪管理、战争、社交等设定主题。主体阅读即为由一本书阅读延伸至多本书阅读，把书做为主体。李迪老师用思维导图演示了主题阅读设计与策略流程，主题阅读的流程为：先有主题—展开头脑风暴—主题分析—分类归项—内在梳理。主体阅读的流程为：先有主体—分析解读—厘清方向—确定主题—展开延伸。李迪老师以《威斯利王国》这本书进行一场实操课。各组组员积极开展头脑风暴，思维导图一下子被写的满满的，李迪老师一边画一边为我们讲解画思维导图的注意事项，最后李迪老师对我们总结的主题进行了补充。这次实操的经验让我们在做小组实操作业时思路更清晰，脑洞更大。小组成员分工合作高效率的完成了现场实操作业。

       李迪老师的课不但信息量巨大，而且让我对阅读以及阅读活动开展的理解变的立体起来。很喜欢李迪老师说的一句话：“工具训练还给教材，把人文欣赏交给童书”。在当前中国教育体系下，我们作为家长，特别是在三叶草学习过的家长们，更应该明白，除了那些书本知识，我们也尽可能要让阅读成为孩子们童年的陪伴者和守护者。

拈花de微笑

E08 荆米莲 三叶草故事妈妈成长学院中级班第二次课程课后感想

2018年8月25日《中国教育体系下的阅读视野》主讲人：李迪
中级班课程原本是希望全勤的，很遗憾没能听到李迪老师的这堂课，当时重要事情请假了，
期待有机会补上，明年的中级班课程，我要认真留意课表啦，


以下是看了同学们的笔记，（以下借用了同学的笔记）李迪老师在主题阅读和主体阅读策划中给出了很多实操的好办法，并且在阅读理念方面，李迪老师给我们做了一个归纳总结：我们的阅读理念应该是儿童本位的，目的是为了儿童的成长和自我的构建；是以培养儿童的阅读兴趣为终极目标的；我们的阅读体系应该是一个综合的多元的系统，是跟生活的各方面有了连接的；而且我们的阅读理念是与时俱进的，是要不断吸取新养分的，我们的选择不仅仅是经典，更应具有时代性。李迪老师指出我们阅读推广人应该努力构建孩子自我的心中阅读蓝图，做到系统的教育。主题阅读只是教育的一个切入点。阅读延伸工具要为我所用，不必陷于形式。主题阅读就是以孩子的兴趣为切入点（出发点），在延伸、深挖的过程中让孩子保持兴趣的持续性，渗入更多的知识性。
  看了课堂笔记，对亲子阅读这件事有了更深刻的认知。和妈友聊天的时候，他们会问，你上的绘本课是什么课，我有时候三言两语的回答他们，就是关 于怎么讲故事的课；妈友就说，这还用学么，不学我就会啊，就是夸张的、声情并茂的讲呗。我说是啊你理解的很对，但又不全面。夸张的、声情并茂的讲故事，他是基于对故事的理解基础上完成的，如果只是停留在讲的表面，故事会讲的很干。通过故事，你想带给孩子什么样的体会，想让他们从绘本中看到什么，对大龄的孩子，有没有进行纵向阅读的建议，让他们更深入的了解故事的内涵？这都是一个故事妈妈，也就是我们的课程要解决的问题。孩子学习的路很长，对阅读量和阅读速度的要求会不断的提升，那么如何让孩子爱上阅读是一件不积跬步无以至千里的漫长过程。我们今天所学的这些讲故事的方法，策划故事会的技巧，其实都是用轻松的方式，把绘本演绎的更加容易让孩子接受，让他们找到读书的乐趣，逐渐的爱上阅读，自主阅读。
  (摘选自同学作业)主题阅读一开始给孩子看到事物的全景全貌，避免只见树木，不见森林，帮助孩子建立起清晰的认知观念，寻找事物间相互的联结，发现同一事物不同的面。从而扩展孩子的视野，让阅读得到丰富完善，细致精微，让孩子学会比较思辨。主题阅读根据与主体的延展性阅读分为两种不同做法，即主体阅读和主题阅读。主体阅读就是精读一本书，对文本细致的解读与挖掘，把书读厚，理清方向挖掘出一本好书存在的无数可能性，再用减法一次只能选用一个向度确定主题，最后展开延伸对主体进行有益补充。这种阅读方式不仅适用于孩子自主阅读，班级共读等，同时也适用故事妈妈开展故事会时运用，即能够把书读厚讲薄，要达到这种能力需要多实践、多锻炼、多思考、多总结，不断成长进步。
同学的笔记让我了解了主题阅读和主体阅读的概念，一个是把书从薄到厚，内容越来越丰富；一个是把书从厚到薄，越读越精越读越深。这就很像以前我说接触的拆书帮，把书拆开，找其核心内容进行深读精读，同样的办法也可以用在孩子阅读上，也可用在孩子的学习生活上。亲子阅读这条路太长了，需要强大的毅力和坚持才能进行下去，而且对家长也提出了更高的要求，家长也必须要坚持阅读，坚持学习才能以身作则的带动孩子，一起加油吧！

ShuKe0803

C01胡春红
第二课后感想
——2018年8月25 日 李迪《中国体制下的阅读新视野》

在我的眼中，李迪老师不仅是名优秀的阅读推广人，更是一个理想主义的教育家。本土深耕了十年的三叶草，基本解决了许多爸爸妈妈的亲子陪伴阅读的困惑， 实现了他们的育儿的初步理想。身为受益人的千万草籽们，深深地对李迪老师以及三叶草的各位老师们表示敬意和感恩。
中级班的毕业目标是实现从家庭到公开场合的阅读推广，立足于当前了解中国体制下的阅读环境和现状是必须的一堂课。
课程第一个部分是全球视野下小学语文教材的设置情况得横向比较。以日本、美国、俄罗斯、新加坡、中国五个国家的小学语文教材的设置情况为例，详叙了这些国家的小学期语文教育的目标和期望。同在亚洲的日本和新加坡，日本重视人的良好品格的培养，热爱自然，热爱祖国，尊重人性，当今日本国人的世界形象也很好地体现了教育的成果。而新加披以培养学生的学习能力为出发点，激发学习兴趣和积极性，重视语言的工具性。美国教育重视自由创新，与时俱进，科技发明和社会成果在教材里的比重会激发学生们开放性阅读和思维意识。俄罗斯重视人格铸造，宣扬爱国主义。不同国家的语言教育有其历史渊源的缩影，旨在高度契合社会文明发展与时俱进，但是同样都面临着各种挑战而产生的不自信，比如对人才的培养模式，评价方式等等，这需要教育家们相互交流探索得以推进。
    回归中国，纵向地从古至今的教育体系的变更以及教材的更替，五四之前的古文，习字，读经等，后“口头为语，书面为文，文本为语，不可偏指，固合言之”（叶圣陶），到80年代培养爱国主义感情，社会主义道德品质， 到二十一世纪发展语言，思维，激发想象力和创造力，培养实事求是，崇尚真知的态度，掌握科学的思维方法，到如今对于独立阅读能力，情感体验，良好语感、多种阅读方式的重视和培养，三叶草创立足见李迪等三位创始人的远虑的前瞻性和高度的社会责任感，发展到今天，聚集了众多草籽，方向越来越明确，目标越来越坚定。
如何建立现代教育下的阅读体系，从五个维度不同方面层层递进地讲述，儿童本位的理念，正版优质趣味有艺术价值的原则，大纲主题分级地结构，不同主题，阅读的不同方式。无论哪个层次和维度，三叶草的课程以及理念，草籽们了然于心，新书品读，每月的故事会，主题阅读等。
课程的另外一大部分是主题阅读的设计与策略，李迪老师全面提炼了主题阅读的内容/核心内容， 策划流程，策划的策略和要点。给我印象最深的莫过于李迪老师和小女做的笔记，那需要多少的阅读量和高建的思维才可以做出来，还有米菲Siru的读书笔记，佩服不已。
案例分析《威斯利王国》，抓出音乐，数学，生活， 科学等九大主题，五组做故事会主题方案，李迪老师点评精彩到位，受益匪浅。
记住李迪老师的话“我们要能把书读薄，也能把书读厚。”

F23张霞深圳

D05 张霞
第二讲：李迪老师关于中国教育体系下的阅读视野：课后感想

     虽然我一直做着中级班学生的事情：面向群体进行共读，我却不知道这就是三叶草中级班培训的目标，被李迪老师一语道破。李迪老师说：中级班培训的主要目标：
从初级班的家庭共读，到了中级班走向群体当中的共读。
从个体走向群体，对故事妈妈的要求更高了：从选书，到故事会方案的设计，讲述方式，以及绘本的延伸活动都有要求。
接下来，李迪老师通过分析全球小学语文教材的不同，她列举了日本、美国、新加坡、俄罗斯，总结全球课程改革面临的问题，再对中国古代到现代语文的发展史，让我们从宏观上对语文教材的发展变化有初步的了解。
之前，我从来没有想过这个问题，现在，由于自己的孩子读一年级了，在李迪老师的引领下，我开始思考这个问题。学好语文，确实让孩子受益终生。学好语文最好的方法，就是从小培养阅读兴趣，注重阅读。
李迪老师详细分析了中国教育体制下的语文，并举例分析如何在家庭中进行互补补阅读。她给我们推荐了一些互补阅读的方法。这些方法可以用到孩子平时的阅读中。
对李迪老师的课印象最深刻的是关于主题阅读和主体阅读。
1. 主题阅读：
针对一个主题性进行阅读，如：战争主题，死亡主题，感恩主题，节气主题等。

2. 主体阅读：
从一本书中延伸出来的多个主题，再分别围绕着各个主体进行阅读。老师重点列举了《威斯利王国》，它涉及到十个主题：
音乐类、数学类、生活类、活动类、科学类、社会类、文化类、创想类、艺术类、旅行类。
在主体阅读中，涉及到头脑风暴。在现场，老师给我们做了演示。

加上下午的工作坊，老师满满的干货，让我们学到了很多以前没有接触到的知识。学以致用，今后的故事会中，都会尽量把这些知识点运用进去。谢谢李迪老师！老师辛苦了！

F23张霞深圳

D05 张霞
第二讲：李迪老师关于中国教育体系下的阅读视野：课后感想

虽然我一直做着中级班学生的事情：面向群体进行共读，我却不知道这就是三叶草中级班培训的目标，被李迪老师一语道破。李迪老师说：中级班培训的主要目标：
从初级班的家庭共读，到了中级班走向群体当中的共读。
从个体走向群体，对故事妈妈的要求更高了：从选书，到故事会方案的设计，讲述方式，以及绘本的延伸活动都有要求。
接下来，李迪老师通过分析全球小学语文教材的不同，她列举了日本、美国、新加坡、俄罗斯，总结全球课程改革面临的问题，再对中国古代到现代语文的发展史，让我们从宏观上对语文教材的发展变化有初步的了解。
之前，我从来没有想过这个问题，现在，由于自己的孩子读一年级了，在李迪老师的引领下，我开始思考这个问题。学好语文，确实让孩子受益终生。学好语文最好的方法，就是从小培养阅读兴趣，注重阅读。
李迪老师详细分析了中国教育体制下的语文，并举例分析如何在家庭中进行互补补阅读。她给我们推荐了一些互补阅读的方法。这些方法可以用到孩子平时的阅读中。
对李迪老师的课印象最深刻的是关于主题阅读和主体阅读。
1. 主题阅读：
针对一个主题性进行阅读，如：战争主题，死亡主题，感恩主题，节气主题等。

2. 主体阅读：
从一本书中延伸出来的多个主题，再分别围绕着各个主体进行阅读。老师重点列举了《威斯利王国》，它涉及到十个主题：
音乐类、数学类、生活类、活动类、科学类、社会类、文化类、创想类、艺术类、旅行类。
在主体阅读中，涉及到头脑风暴。在现场，老师给我们做了演示。

加上下午的工作坊，老师满满的干货，让我们学到了很多以前没有接触到的知识。学以致用，今后的故事会中，都会尽量把这些知识点运用进去。谢谢李迪老师！老师辛苦了！